听鱼说话教学反思

听鱼说话教学反思（共13篇）

篇1：听鱼说话教学反思

听鱼说话教学反思

听鱼说话教学反思

《听鱼说话》，你“听”到些什么?

《听鱼说话》是鄂教版二年级下册第四单元的课文。本单元的主题是“善良和诚信”。本文通过写爱钓鱼的外公和小孙女琼儿在钓鱼时的几次对话，让我们感受到外公的有趣和琼儿的聪明、纯真、善良。情节简单，主要通过对话推进情节，很有生活气息和情趣。

教学中，我先让学生自由充分地读课文，并用自己喜欢的符号把表现外公风趣和琼儿纯真善良的语句划出来，然后引导学生通过小组互读、分角色表演读，从读中去感受体验人物的心理变化，体会外公的风趣幽默、琼儿的纯真善良，从而产生情感体验的.共鸣。《听鱼说话》，很多人都“听”到了：外公有趣，琼儿善良。但是，有多少人真的把《听鱼说话》“听”清楚了呢?外公究竟怎么有趣?琼儿的善良表现在哪里?除了这些，我们还能“听”到些什么?

“琼儿的外公是个非常有趣的人。”这是课文的第一句话，我们很容易捕捉到外公的性格特点——有趣。那外公究竟怎么“有趣”呢?我们不能让学生仅仅停留于概念和定性，而应该引导学生从字里行间去感受：(1)当琼儿看到外公把蚯蚓挂上鱼钩问蚯蚓疼不疼时，外公先是就把蚯蚓拿到面前，像跟人说话一样，面对着蚯蚓问它挂在钩上受不受得了，接着又把蚯蚓放到耳边听了听，然后还说蚯蚓说没事儿，它最喜欢钓鱼了。(2)当琼儿像外公一样把蚯蚓放到耳边听，说什么也没有听到时，外公又说，蚯蚓跟你还不熟，蚯蚓的心事我知道，它是急着要下水去钓鱼了。(3)当琼儿说小鱼好像在说话时，外公马上肯定鱼真的像在说话，又把鱼拿到耳边听了听，说小鱼说拿我做汤，一定很鲜。

(4)当琼儿说听到小鱼说我还小呢，放我回水里去吧，外公又惊又喜，并且还同意琼儿把小鱼放回去。(5)外公最后说的那句话：“我还从来没见过，学听鱼话竟有像你学得这么快的，一学就会。”这句话耐人寻味，琼儿真的学会听鱼说话了吗?琼儿真的能听懂鱼话吗?

琼儿的善良又表现在哪里呢?(1)当琼儿看到外公把蚯蚓挂上鱼钩时，就问：“蚯蚓不疼吗?”是呀，要是铁钩挂在人身上，人肯定会觉得很疼。那把蚯蚓挂上鱼钩呢?琼儿感同身受!(2)当看到自己钓到的那条小鱼，躺在岸边草地上，小嘴一张一张的，看着“有些不忍心了”。鱼儿是需要水的，现在小鱼离开了水，呼吸困难，面临着死的危险。【《听鱼说话》教学反思4篇】《听鱼说话》教学反思4篇。小鱼多么想回到水里呀!所以，琼儿听到小鱼说：“我还小呢，放我回水里去吧!”(3)当琼儿把小鱼轻轻放回了水里，看着它尾巴一摇一摆地游远时，心里那种如释重负的感觉。

除了这些，我们还能“听”到些什么?外公是有趣的，更是有童趣的，外公还是慈爱的、幽默的??琼儿一下就“学会”了听鱼说话(用成人的话说，就是“将计就计”);还说下一回听蚯蚓说话，也“准能”一听就懂。琼儿的善良、聪明、可爱??跃然纸上!

其实，读到这篇文章的孩子，也和琼儿一样，充满童真童趣!读这个故事，不是刻意让孩子学习琼儿的“高贵品质”，而是让他们和琼儿一起感受童年，感受成长的快乐!

篇2：听鱼说话教学反思

教学设计

第二课时

一、复习导入:

1、[出示课件:放鱼回大海] 在蔚蓝的大海边，有一群小鱼被困 了，如果你们能正确的叫出他们背上的名字，就能救他们回到海里。大声地读吧!

2、上节课，我们还学习了课文的1--6 自然段，知道了外公是个 有趣的人，能听懂蚯蚓的话。琼儿第一次没能听懂蚯蚓说话，接下来 她能听懂小鱼的话吗?这节课我们继续学习第11课---听鱼说话

二、学习课文第7--16自然段

1、请大家轻轻的翻开书第11 课，默读课文第7--16 自然段。边 读边找，找到外公听到小鱼说了什么话的句子，用“--”画下来;找到琼儿听到小鱼说了什么话的句子，用“~~~”画下来。

2、外公听到小鱼说什么?琼儿听到小鱼说什么?[课件出示句

3、为什么同是这条小鱼说话，外公和琼儿听到的却不一样呢?

4、(出示词卡:不忍心)谁会读?琼儿不忍心什么?

5、[课件出示:小鱼躺在岸边草地上，小嘴一张一张的。琼儿看 着有些不忍心了。] 指导朗读

6、[课件出示:小鱼在岸边挣扎的情景。] 看!这就是那条呼吸 困难的小鱼。要知道鱼儿是一刻也离不开水的呀!此时此刻他会说些 什么?

7、[课件出示:“小鱼说，‘我还小呢，放我回水里去吧!” 指导朗读 琼儿真的能听懂鱼话吗?为什么?

9、外公听到琼儿的话，是什么心情? 课件出示句子:外公又惊又喜，说:“真是这样的吗?”]外公惊奇的是什么?他又高兴什么？

10、外公也同意将小鱼放回大海。齐读这一段。

11、老师不明白了，外公那么喜欢钓鱼，现在怎么同意琼儿把 小鱼放回大海了?

12、你真懂得外公的心啊!外公宁愿不吃鱼，也要保护琼儿这难 得的善良的爱心!外公其实和琼儿都是爱鱼的!板书:

13、[课件出示:琼儿把小鱼轻轻放回了水里，看着他尾巴一摇 一摆地游远了。]自己体会读读，你从哪个词可以看出琼儿很爱小鱼? 从一摇一摆你感觉到什么?指导朗读

14、师:想想刚才，小鱼躺在岸边草地上，小嘴----(出示词 卡:一张一张)，多么难受!现在回到水里，尾巴----(出示词卡: 一摇一摆)，多么快乐!看!他现在正在海里自由的游泳呢!此时此 刻，它说些什么呢?[课件出示:伴着轻松的音乐，小鱼在海里自由 的游泳的情景。]

三、学习17--18 自然段

1、下一回，琼儿还想学听谁说话? 自己读课文的17、18 两个 自然段。

你想:她会听到蚯蚓说什么?

四、拓展: 创设情境说一说，师总结:同学们和琼儿一样，都有一颗善良的 心，只要我们有一颗爱心，就能听懂大自然里更多的语言。

五、写字

1、上节课，我们学写了左右结构的字，这节课我们学写上下结构的字。

2、说说你觉得哪个字最难写?你想提醒同学们注意什么?

3、教师范写。

4、学生描红。板书设计

听鱼说话 琼儿

真有爱心

外公

篇3：听鱼说话教学反思

一、培养低年级学生说话能力的重要性

对于整个小学阶段的语文教学工作来说,小学作文教学是不容忽视而且极其重要的,想要做好小学作文教学就必须培养好低年级学生的说话能力,因为作文训练的基础就是低年级学生的说话能力,如果低年级学生的说话能力得不到培养,不仅仅是以后不能完成作文,很有可能无法完整地表达自己所想表达的句子,所以,低年级语文教师必须加大对低年级学生说话能力培养的重视程度。

说话的主要目的在于信息的输出,通过口头语言将自己所听所想表达出来。在人们的日常生活和学习中,说话是一种非常重要的手段,想要获得较高的说话水平就必须进行不断的训练。对于所有的语言活动来说,说话扮演着非常重要的角色。对学生进行说话能力的培养不仅仅是日常生活的需要,还能为学生的写作提供一个良好的启蒙阶段。所以,对于低年级教师来说,加大对低年级学生说话能力的培养力度是非常重要的,并且在现在的新课程标准中明确表明了学生的说话能力的重要性,要求将学生的说话能力与在语文学习更好地结合起来。

二、低年级学生说话能力的培养中存在的问题

由于现在的教学都慢慢演变成了应试教育,所以常常不会在教学中重视对说话的训练,这样不重视的结果就是很多低年级学生不具有较强的说话能力,尤其以低年级儿童为代表。低年级儿童不具有丰富的生活经验,所以他们的词汇量相对较小,不具有讲出完整句子的能力。所以,许多学生把讲话当作一种负担,拒绝在公众场合讲话。学生不讲话的主要原因有以下几点:首先是对所讲的话题没有多少兴趣,觉得和其他人之间没话可说;其次是怕说错话,之后会被人笑话或怕说错之后被人批评,于是尽量选择不说话。这些问题都对低年级学生的说话能力有非常严重的影响。

三、提高低年级学生说话能力的策略

(一)消除胆怯心理,激发说话兴趣

对于许多刚刚进入学校的一年级小学生来说,面对和家里完全不一样的环境和许多陌生的面孔的时候不能放开自己,很多孩子会表现出胆子小、不敢大声说话、怕自己说得不对、也怕被同学笑话或者被老师批评。有时也会出现几个胆子较大、性格开朗的学生,但这些学生会出现不能说清楚想要说的话,不能准确地将自己的想法表达出来。为了解决这些问题,作为低年级语文老师就必须帮助孩子们去战胜自己的胆怯心理,经常对学生进行鼓励,将他们的说话兴趣不断激发出来,这是提高说话能力最基本的条件。老师要和学生像朋友一样相处才能让学生消除与老师之间的隔阂。老师在课堂上的鼓励也是非常重要的,鼓励学生大声回答问题,不要不敢回答问题,对孩子的发言要积极表扬,尽可能地使用一些带有鼓励性的语言。

(二)重视阅读教学,在阅读教学中创设说话的情境

在学习课本上课文的时候,学生通过阅读产生质疑和释疑的环节,正是学生的能力得到提高的最佳机会,可选择的方式有可能是互相讨论甚至有可能是争论,可以让学生将故事进行续编或者用自己的想象力来想象人物的语言和神态等等,通过这些活动可以达到学生之间进行互相交流和敢于发表自己想法的效果,同时可以使学生拥有成功的满足感。这样做不仅仅使学生的说话能力得到了提高,而且还为学生口语交际增添了许多信心。不仅要在课堂上注重联系,在课余作业中也要渗透说话练习。课余作业可以有效地向学生提供足够的说话空间。

(三)在日常生活中注意说话能力的训练

如果想真正使学生的说话能力得到提高,不能只依靠课堂上的训练。老师不仅要在课堂上注意学生的说话训练,还应注意在与学生在课外相处的时候进行说话训练。当学生出现用词不当或者语意不明的问题时要及时纠正,以及当学生出现说带有语病的话语时及时进行教导,将说话训练和日常生活完美结合起来,要做到随时进行语言教育,不能错过每一次进行语言教育的机会。所以,对于低年级的语文老师来说,和学生相处的每一瞬间都是训练说话的课堂。教师一定要利用好每次课堂的时间以及和学生相处得时间来进行训练,从而使学生的说话能力得到提高。

(四)创设情境,师生互动

对于低年级的教学来说,利用情境进行教学是一项非常有效的手段。原本枯燥乏味的文本学习可以被情景教学带入到相对轻松和快乐的学习环境中去。在新课标中这种教学方式已经成为一种基本策略。由于低年级学生的年龄较小,所以胆小、腼腆、紧张是他们一定会存在的特点,和高年级的学生相比起来,他们还不能完美地将自己的想法表达出来,也没有丰富的语言来修饰自己的句子。因此,对于一个低年级语文教师来说,必须巧妙地将教材和说话场景结合起来,让学生能够将要学习的知识融合在情境之中,而不是时时刻刻想着课堂和老师,不要让学生的表达受到束缚,对于说话训练来说,这是一条非常重要并且效率高的途径。培养低年级学生的说话能力是一件非常重要的事情。因此,如果教师可以创新教学的方式并且能够做到长期训练,能够达到的效果不仅仅是可以提高学生的口头表达能力,还会打下高质量的写作基础,为以后的写作能力埋下了重要的辅笔。

比如,在学习《狐狸和乌鸦》一课时,可以进行配乐范读,把学生带入到文本情境中,还可以让学生选择自己喜欢的形式进行朗读,使学生更深入地了解课文所描述的情境中。其次还可以让学生选择自己喜欢的角色来发表自己的想法,比如,“小乌鸦”或者“小狐狸”,通过这种角色置换的方法来活跃教学气氛。并且为学生们设计一些问题,乌鸦嘴里的那片肉为什么会被狐狸骗走了?乌鸦为什么把好不容易觅来的肉轻易地丢了?让学生真正理解课文所想表达的内容并且把自己的想法表达出来。

四、培养低年级学生说话能力应注意的问题

培养学生说话能力的时候要将全部重心都放在学生身上,以全体学生作为教学对象,让学生不再逃避说话,每个人都能够表达自己的想法,每个人都有话说。教师可以在阅读课上引导学生之间进行合作阅读,让学生以小组的形式进行讲解故事、赏析诗歌、分享读后感等。其次,老师还可以引导学生之间进行良性竞争,比如赛出讲故事小能手等方法,尽量让每一个学生都可以畅所欲言。教师还要躲开学生的说话训练内容多加考虑,所选择的内容一定要时积极向上有意义,不仅仅是对学生进行说话训练,还要让学生在训练中受到教育,学到很多知识。

通过分析可以知道,当下有很多种方法可以训练学生的说话能力,但是要以激发学生的兴趣为关键,只要能让学生开始变得想说、敢说、爱说,那么变相成功又靠近一步。对于语文教学来说,教师们不能局限于现在的教学方式不断地探索和发现,要善于利用身边的资源,将课堂的作用发挥到极致来进行学生的说话训练,从而使学生的思维能力和想象力都能得到提升。要将生活和课堂紧密结合起来,和学生一起留心观察身边的人和事,让学生热爱生活,对说话充满兴趣,从而实现提高学生说话能力的目标,为将来的学习打下牢固的基础。

参考文献

篇4：听鱼说话教学反思

关键词：说话能力；方法；策略

说话是人们在生活、学习、交流中传递信息、表情达意、交流思想的重要方式。在小学语文教学中，说话训练是重要的组成部分，也是以后写好作文的前提条件。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿童从四到十岁这一阶段，模仿力和记忆力都很强，是语言学习的最佳时期，而这个时期正是小学低年级学生所处的年龄段。切实提高低年级学生的说话能力，是小学语文学习的基础。低年级学的生语言组织能力和表达能力都比较差。这就要求教师应采用多种方式巧妙设计，充分利用课堂教学，加强低年级学生的说话训练，提高他们的说话能力。

一、培养低年级学生说话能力的重要性

对于整个小学阶段的语文教学工作来说，小学作文教学是不容忽视而且极其重要的，想要做好小学作文教学就必须培养好低年级学生的说话能力，因为作文训练的基础就是低年级学生的说话能力，如果低年级学生的说话能力得不到培养，不仅仅是以后不能完成作文，很有可能无法完整地表达自己所想表达的句子，所以，低年级语文教师必须加大对低年级学生说话能力培养的重视程度。

说话的主要目的在于信息的输出，通过口头语言将自己所听所想表达出来。在人们的日常生活和学习中，说话是一种非常重要的手段，想要获得较高的说话水平就必须进行不断的训练。对于所有的语言活动来说，说话扮演着非常重要的角色。对学生进行说话能力的培养不仅仅是日常生活的需要，还能为学生的写作提供一个良好的启蒙阶段。所以，对于低年级教师来说，加大对低年级学生说话能力的培养力度是非常重要的，并且在现在的新课程标准中明确表明了学生的说话能力的重要性，要求将学生的说话能力与在语文学习更好地结合起来。

二、低年級学生说话能力的培养中存在的问题

由于现在的教学都慢慢演变成了应试教育，所以常常不会在教学中重视对说话的训练，这样不重视的结果就是很多低年级学生不具有较强的说话能力，尤其以低年级儿童为代表。低年级儿童不具有丰富的生活经验，所以他们的词汇量相对较小，不具有讲出完整句子的能力。所以，许多学生把讲话当作一种负担，拒绝在公众场合讲话。学生不讲话的主要原因有以下几点：首先是对所讲的话题没有多少兴趣，觉得和其他人之间没话可说；其次是怕说错话，之后会被人笑话或怕说错之后被人批评，于是尽量选择不说话。这些问题都对低年级学生的说话能力有非常严重的影响。

三、提高低年级学生说话能力的策略

（一）消除胆怯心理，激发说话兴趣

对于许多刚刚进入学校的一年级小学生来说，面对和家里完全不一样的环境和许多陌生的面孔的时候不能放开自己，很多孩子会表现出胆子小、不敢大声说话、怕自己说得不对、也怕被同学笑话或者被老师批评。有时也会出现几个胆子较大、性格开朗的学生，但这些学生会出现不能说清楚想要说的话，不能准确地将自己的想法表达出来。为了解决这些问题，作为低年级语文老师就必须帮助孩子们去战胜自己的胆怯心理，经常对学生进行鼓励，将他们的说话兴趣不断激发出来，这是提高说话能力最基本的条件。老师要和学生像朋友一样相处才能让学生消除与老师之间的隔阂。老师在课堂上的鼓励也是非常重要的，鼓励学生大声回答问题，不要不敢回答问题，对孩子的发言要积极表扬，尽可能地使用一些带有鼓励性的语言。

（二）重视阅读教学，在阅读教学中创设说话的情境

在学习课本上课文的时候，学生通过阅读产生质疑和释疑的环节，正是学生的能力得到提高的最佳机会，可选择的方式有可能是互相讨论甚至有可能是争论，可以让学生将故事进行续编或者用自己的想象力来想象人物的语言和神态等等，通过这些活动可以达到学生之间进行互相交流和敢于发表自己想法的效果，同时可以使学生拥有成功的满足感。这样做不仅仅使学生的说话能力得到了提高，而且还为学生口语交际增添了许多信心。不仅要在课堂上注重联系，在课余作业中也要渗透说话练习。课余作业可以有效地向学生提供足够的说话空间。

（三）在日常生活中注意说话能力的训练

如果想真正使学生的说话能力得到提高，不能只依靠课堂上的训练。老师不仅要在课堂上注意学生的说话训练，还应注意在与学生在课外相处的时候进行说话训练。当学生出现用词不当或者语意不明的问题时要及时纠正，以及当学生出现说带有语病的话语时及时进行教导，将说话训练和日常生活完美结合起来，要做到随时进行语言教育，不能错过每一次进行语言教育的机会。所以，对于低年级的语文老师来说，和学生相处的每一瞬间都是训练说话的课堂。教师一定要利用好每次课堂的时间以及和学生相处得时间来进行训练，从而使学生的说话能力得到提高。

（四）创设情境，师生互动

对于低年级的教学来说，利用情境进行教学是一项非常有效的手段。原本枯燥乏味的文本学习可以被情景教学带入到相对轻松和快乐的学习环境中去。在新课标中这种教学方式已经成为一种基本策略。由于低年级学生的年龄较小，所以胆小、腼腆、紧张是他们一定会存在的特点，和高年级的学生相比起来，他们还不能完美地将自己的想法表达出来，也没有丰富的语言来修饰自己的句子。因此，对于一个低年级语文教师来说，必须巧妙地将教材和说话场景结合起来，让学生能够将要学习的知识融合在情境之中，而不是时时刻刻想着课堂和老师，不要让学生的表达受到束缚，对于说话训练来说，这是一条非常重要并且效率高的途径。培养低年级学生的说话能力是一件非常重要的事情。因此，如果教师可以创新教学的方式并且能够做到长期训练，能够达到的效果不仅仅是可以提高学生的口头表达能力，还会打下高质量的写作基础，为以后的写作能力埋下了重要的辅笔。

比如，在学习《狐狸和乌鸦》一课时，可以进行配乐范读，把学生带入到文本情境中，还可以让学生选择自己喜欢的形式进行朗读，使学生更深入地了解课文所描述的情境中。其次还可以让学生选择自己喜欢的角色来发表自己的想法，比如，“小乌鸦”或者“小狐狸”，通过这种角色置换的方法来活跃教学气氛。并且为学生们设计一些问题，乌鸦嘴里的那片肉为什么会被狐狸骗走了？乌鸦为什么把好不容易觅来的肉轻易地丢了？让学生真正理解课文所想表达的内容并且把自己的想法表达出来。

四、培养低年级学生说话能力应注意的问题

培养学生说话能力的时候要将全部重心都放在学生身上，以全体学生作为教学对象，让学生不再逃避说话，每个人都能够表达自己的想法，每个人都有话说。教师可以在阅读课上引导学生之间进行合作阅读，让学生以小组的形式进行讲解故事、赏析诗歌、分享读后感等。其次，老师还可以引导学生之间进行良性竞争，比如赛出讲故事小能手等方法，尽量让每一个学生都可以畅所欲言。教师还要躲开学生的说话训练内容多加考虑，所选择的内容一定要时积极向上有意义，不仅仅是对学生进行说话训练，还要让学生在训练中受到教育，学到很多知识。

篇5：《听鱼说话》说课稿

本次说课的课题是二十一世纪出版社要对大班语言活动教材中的文学活动《听鱼说话》，《语言》是幼儿最重要的课程之一，幼儿大班语言教育总目标要求：幼儿做到喜欢听故事，愿意朗诵简短的文学作品，能体验好欣赏文学作品的优美，有良好倾听习惯，能理解主要内容与意义，会使用日常用语。所以我设计《听鱼说话》这节活动课，就运用了故事当中典型的人物形象以及生动、丰富的语言吸引孩子，使他们受到感染和教育。

其次来说说学情分析

大班幼儿语言表达已有一定的基础，为了进一步提高他们的谈话水平，使他们能流畅的围绕主题有重点的在集体面前自然大方的进行讲述。我这个活动设计都要使幼儿在主动观察思考中学习理解《听鱼说话》故事，活动中不能停留在学说故事的层面上，而是通过角色扮演的方式帮助幼儿更深入地体验故事的内涵。活动中要以幼儿原有的知识经验为依托，引导幼儿主动学习，思考，幼儿的语言能力、倾听能力、社会情感等各方面都会得到发展。

再来说说活动目标

幼儿园新《纲要》指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解和体验。”由此我制定以下几个活动目标：

1、认知目标：

通过活动，感受故事带给幼儿的清新、优雅、风趣的语言。

2、情感目标：

帮助幼儿在理解故事内容的基础上，激发幼儿关爱动物，同情弱小生命的情感。

依据幼儿年龄特点及认知规律我确定本次活动重点是理解故事内容，激发幼儿关爱动物，同情弱小生命的情感。难点是：感受故事带给幼儿的清新、优雅、风趣的语言。

再依据以上活动目标我确定如下的教法和学法：

提问法：使用提问法是因为提问能引导幼儿有目的、仔细地观察，启发幼儿积极思维。

直观法：让孩子直接观察事物，形象鲜明突出，容易吸引幼儿的兴趣。

游戏法：通过孩子角色扮演，更能直接体验故事的情境。

学法有：感官参与法、表演体验法、讨论法

根据农村幼儿教育的条件，在活动前我还做了如下活动准备：

1、《听鱼说话》故事挂图4张

2、鱼缸里的鱼，鱼和蚯蚓的头饰各一个

现在我将重点来介绍下本次活动的教学过程，教学过程我设计为以下五个环节：

兴趣导入—交流讨论—情境体验—总结分享—活动延伸

“兴趣是幼儿最好的老师”，要想抓住幼儿的注意力，让幼儿对整节活动课产生浓厚的兴趣，开头时必须设计生动的言语，从而调动幼儿的学习积极性。因此我在第一兴趣导入环节设计了两个活动，活动一：我会一条出示谜语：没胳膊没腿，从来不离水，走路不用教，摇头又摆尾。(鱼)让孩子先猜猜那是什么?并且给他们动作提示，引导他们回答正确，并对回答出来的孩子给予小红花奖励。我这样设计孩子立马就会对鱼就有了关注。并很顺利就进入了我的活动二：我又出示鱼缸里的鱼，让孩子进一步的观察小鱼。在孩子观察的同时我适时的提出问题：“小朋友们，鱼会说话吗?”

“不会，不会，我没听到。”

“会，我听到它吐泡泡了。”

孩子七嘴八舌的回答我。

我提出第二个问题“有一个叫琼儿的孩子，她能和鱼儿说话哦。她和鱼儿说什么了呢?你们想不想知道呀?”

“想”孩子异口同声的告诉我。

“那好，我们就来听听故事《听雨说话》，大家就知道了”并相继出示故事挂图，帮助学生进入故事情境。

我们都知道幼儿的认知是从互动交流中获取的.。因此再听完故事之后，我带领孩子进入第二个交流讨论环节，让孩子们在主动参与思考回答问题的过程当中形成认知。我设计了几个问题让孩子去思考发言并全班交流。

1、画中的孩子叫什么名字?

2、她在做什么呢?

3、他们是怎样钓鱼的呢?

4、鱼儿说了些什么?

这就是前面所提到的教法提问法的落实点。在整个的讨论交流过程当中，我还会对敢于发言和回答正确的孩子给予表扬、鼓励。这样的活动设计是为了增强孩子的自信心和成就感。

建构主义理论强调真实情境的创设和模拟，并把情境创设看做幼儿掌握知识、形成能力的重要平台。因此幼儿的语言教学就是要设置情境，所以我第三环节设计成情境体验。让孩子角色扮演外公、琼儿、鱼、蚯蚓。这是我出示鱼和蚯蚓的头饰。让自愿扮演鱼和蚯蚓的孩子带上头饰。根据我的讲述，孩子扮演的角色出来做出相应的动作，可以加入他们自己的语言和动作。在外公钓鱼的过程中我适时的加入自编的儿歌：

外公和琼儿，一起来钓鱼。外公钓大鱼，琼儿钓小鱼。

在这一环节中前面所提到的教法游戏法得到展现。也能让孩子从游戏中感受到本次活动的重点和难点。

幼儿园新《纲要》中指出：“要让孩子喜欢与人交谈，有良好的语言交往习惯。学会分享。”

教师总结会让孩子能再一次的回忆出今天所学的内容，所以这一环节是总结交流。我提出问题，让孩子发言：

1、这节课你们知道了什么?

2、学会了什么?

这样的设计既巩固了新知，有起到了相互补充、促进的作用。

活动延伸是每节课必备的环节，因为课堂的学习不能本知课本的知识，要通过活动延伸进行巩固认知。所以此环节我设计两个活动。

活动一：下课后我带领孩子将鱼缸里的鱼放入河水。期间有些孩子会舍不得，这时我会告诉孩子鱼也是一条生命，我们要珍惜、关爱它。

活动二：回家的时候把故事说给父母听，这个设计是为了增强孩子与父母之间的亲子关系。

以上是本次活动所有的教学过程，接下来要说说我的板书设计

一个好的板书设计就相当于一个微型教案，因此我的板书设计是故事挂图的粘贴而成。

最后再来说说我的教学反思

篇6：《听鱼说话》读后感优秀

那是三年前的一个风和日丽的下午，阳光铺满了后院，微风轻轻拂过小草和小花，这样一个美好的下午，对我来说却是一个最生气的下午，当时我坐在椅子上，两腿交叉，身子往后仰，双眼微微闭上，双手自然地靠在椅子的扶手上，正想打个盹儿，却听见撕心裂肺的大叫声：“不好啦，不好啦，杀兔子啦!”在椅子上懒洋洋的我一听，立刻坐了起来，放松的心情一下消失了，紧张地冲到后院里，原想救我的兔子一命，却早已晚了。姑父一手拿着菜刀，狠狠地向兔子的头砍去，霎时间它的白毛被鲜血染红了，绿油油的青菜也被它的鲜血染红了。

我吓得脸色苍白，眼睛瞪得比铜铃还大，用手不停地搓眼睛，不停地拍打自己的脸，我不敢相信自己的眼睛。这是梦!我的心里不断地安慰自己，可我依旧伤心。兔子的血，也依旧没有从我的眼前消失。

我的兔子费劲地睁开双眼，看了我一眼，又闭上了眼睛，流出一滴鲜红的血，头一歪，离开了我。

我的眼泪像断了线的珠子哗啦啦地往下掉，它死了!它死了!“你把我亲手养大的兔子杀死了!”我气得像发疯似地跳着，就像脚上装了弹簧。“别哭了，孩子。”姑父用奇怪的笑容对我说：“等会儿我再买一只兔子，还你好吗?”“不要!你还我一百只兔子我也不要!我只要那只我亲手养大的兔子!”

篇7：动物说话教学反思

《音乐课程标准》中指出“音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美的心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”因此我在教学中遵循这样的理念，从兴趣出发，在轻松活泼、民主和谐的氛围中实施教学活动。游戏是孩子们特别喜欢的形式之一，既可以培养他们的感受能力又锻炼了他们的协调能力，还能调动他们的积极性。在创编和表演活动中，学生们实践参与，积极踊跃，不仅提高了观察能力、听觉能力、小组合作能力并且体验了艺术的魅力。

其次，结合学生年龄特点，从学生的生理和心理需求入手，为学生创设宽松和谐的学习氛围。在聆听大量描写动物的音乐，进行体态律动、舞蹈、表演的活动中，给学生时间和空间，自主地合作、探究，在互动中、情感交流中充分调动学生更深刻的情感体验。让学生通过音乐教学实践，产生对音乐的强烈兴趣与爱好，培养学生感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力。

第三，为了培养学生的想象力我在教学中跟孩子比较亲近，因为有爱所以会觉得很放松。能够很自然的做到以民主的态度、商量的口吻、轻松的语言，指导学生进行音乐活动，放手给学生一个充分自由发挥的空间，使学生的思维一直处于一种积极的活跃的状态。这样既充分激发了学生的主体意识，又使他们学得开心、学得主动。

篇8：石头说话教学反思

篇一：石头说话教学反思

《石头说话》是湖南教育出版社小学美术课本五年级上册第8课的教学内容，根据新课标的要求，这课属于造型表现手工课，教学内容一课时完成。依据教材的特点，以及对教材地分析，充分考虑五年级学生的绘画水平与动手能力，本堂课，我要达到以下三个目标：1 掌握石头组合及绘制图案的基本方法和步骤。2 提高学生的观察、想象、表现能力，利用石头的形状，大胆拼摆，想像添画。3. 情感目标上，培养学生热爱自然，美化生活的意识。

生活中处处有美，艺术家就是善于从生活中捕捉美。学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要教师引导、开发，以提高学生对美的感受能力、欣赏能力和创作能力，从而使学生能够感受到生活的美，从生活中捕捉到美，产生对美的表现欲望以达到创造美的目标。早就想上《石头说话》这一课了，五年级的美术课以手工为主，我觉得这课非常有意思，提前了好几个星期让孩子们开始收集各种有趣的石头。我在第一个班上的时候，许多学生搜集的石头就是工地上的水泥块、或马路旁边的小石子。我利用生活中常见的石头作为创作的对象，让学生利用各种绘画工具进行添加装饰，使之成为生活中的一件艺术品。

上好这堂课的关键是先要启发学生形象思维。我先给学生摸石头，让他们感受石头的手感，观察石头的颜色、花纹、看石头的形状像什么，再引导他们选择自己喜欢的石头，从上面几方面谈谈为什么喜欢，再进一步观察探究石头的做法，这些都是由学生自主完成，老师只起引导作用。接下来再让学生欣赏各种千奇百怪的石头照片以及造型各异的石头艺术品，照片中的石头具有明显的特性，大多数学生能通过欣赏观察了解装饰石头制作的一般方法，有了探究作为基础，此时教师再现场做示范，师生共同总结制作方法与步骤，学生就能掌握制作的要领和注意点，使学习变得轻松自然，把抽象的讲解易化为形象地观察。

作品评价是对学生学习成果的欣赏与肯定，合理的评价能让学生认识到自己作品的优缺点，体验到成功的喜悦。

本堂课的教学展示评价环节中，我创设了一个情境，“石头想说说自己的心里话”，这样激起学生的兴趣，学生都迫不及待的想把自己的`作品展示出来。我把学生的作品摆放在展示台上，()这样的展台便于学生清楚欣赏到每一件作品，也让展示整体化。在此基础上，我带领大家一起欣赏作品，由作者介绍一下自己的作品，其他学生发掘它的优点，提一点更好的建议。有些学生对自己的作品感到非常满意，高举着作品说得津津有味，其他学生也能做到仔细听他的介绍，并能提出更好的建议。此次活动将欣赏评价变得游戏化，生活化，让大部分学生体验到成功的喜悦。

这节课总的来说是完成了新课标要求的三个目标，学生在玩中也学到了知识。

不足之处：

美术课是一个开放性的课堂，有一个问题我一直在摸索中想解决好它，就是怎样让学生放得开又能收得拢，特别是合作制作与评价环节。一直都想培养学生一个好的倾听习惯，因为倾听别人的东西，自己也是一个学习的过程，人家的优点我可以吸收，缺点可以摒除，这样能取长补短，进步也会很快。

篇二：石头说话教学反思

早就想上《石头说话》这一课了，五年级的课基本上都是手工，我觉得这课非常有意思，提前了好几个星期让孩子们开始收集各种有趣的石头。我在第一个班上的时候，许多学生搜集的石头就是工地上的水泥块、或马路旁边的小石子。我利用生活中常见的石头作为创作的对象，让学生利用各种彩纸，彩泥和其它装饰品进行添加装饰，使之成为家庭的一件艺术品。要激发学生的创造力，首先要激发学生的创新意识，创新的成果往往寓于探索之中，所以在设计这堂课时我首先布置了一个小型的展览，在教室的四周布置好展桌，摆满各种石头制作的艺术品。

课堂一开始，我就请学生带着两个问题去欣赏这些作品，从中找找制作的材料，学学制作的方法，目的是让学生在自主的探究中获得最初的知识，对要学习的内容有所了解。

篇9：《动物说话》教学反思

在本节课中，我引入了“小木偶”来做客，突破了以前沉闷老套的教学方法，孩子们的学习兴趣很高，对“小木偶”的到来十分的兴奋，愉快的学习。整个过程都围绕着“小木偶”这个导线进行各个环节。在聆听时，让学生模仿小动物的各种形象，并在表演的时候让学生上台上来表演，扮演小动物的形象，引导他们参与音乐实践活动，这样，无形中就让学生理解了音乐，体会了音乐形象，也提高了学生之间的合作意识。

新的教学理念告诉我们，一切的学习方式都应该用符合儿童情趣的方式进行。教学时应注重学生的自主探讨，使学生成为学习的主人，注重交流合作，体验共同学习的乐趣。在歌曲教学这一部分，我先让学生充分而完整的熟悉歌曲的旋律，在学唱歌曲之前熟悉xxxx|xxxxxx|的节奏特点，再进行歌曲的学唱，让学生通过听音乐来拍击节奏，这样极大地提高了学生的学习兴趣，又解决了歌曲的难点。虽然这种方法对一年级的学生有点困难，但是由于平时注重这一方面的训练，所以还是达到了很好的效果。

篇10：《动物说话》教学反思

一年级的小学生好动、爱模仿、爱表现；但是注意力不能持久。

这节课的一开始就用了孩子们喜欢的谜语来吸引他们，让他们知道小耳朵的作用，和它的重要性。并在听辨过程中安排了“比一比，谁的小耳朵最能干”的小游戏。喜欢小动物是小朋友们的天性，那么，怎样来认识可爱的小动物呢？我仍然以“听”来贯穿这个环节的教学，“我们听一听，哪些小动物到我们班来做客呢？”让学生们带着我的问题去聆听，去寻找答案，听辨出他们喜爱的小动物。此时，孩子们的兴趣高涨，积极性很高。能有意识的主动去聆听。同时，我感受到要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。

一年级学生的向师性特别强，教师都做不到的，学生怎么可能做到呢？这节音乐课我侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与倾听学生的说与唱，更重要的是在倾听的过程中，要善于作出积极地回应，及时准确地进行评价、指导，“你能再认真的听一遍吗？”，“你的歌声可真美！”等，不仅会使学生感到教师很在意自己的发言，激励学生畅所欲言，而且能使学生受到教师的影响，学会倾听，逐步养成倾听的习惯。

篇11：动物说话教学反思

《动物说话》是小学人音版第4课《可爱的动物》的第一课时。在设计《动物说话》的时候，翻阅了大量的资料，也看了很多成功的案例，受到了一定的启迪，但我们的教学需要根据学生特点设计课堂，也就是备课首先要备学生的理念。根据我们一年级孩子好奇心强，活泼好动，而且教师能较好的把握学生的动和静，所以我设计了一系列的律动和表演，让孩子们在轻松、愉快的音乐氛围中感受音乐的美。为孩子们打开音乐的大门，培养他们对音乐的兴趣做了较好的铺

本课设计以村庄里将举行一场动物声音比美的故事一条线的方式进行一系列有趣的活动。

首先，新颖有趣的教学导入，是成功课堂的前提。本节课教师和学生一起表演动作播放《火车开了》把学生引入教室，学生安静的找到座位后，教师把全班分五小组，让孩子们分别戴上不同的小动物头饰，做着开心列车去参加今天将要举行的动物比赛，学生一个接一个，表演开火车的动作，在教室里绕圆圈。”游戏是孩子们特别喜欢的形式之一，既可以培养他们的感受能力又锻炼了他们的协调能力，还能调动他们的积极性。

其次，设计适合学生年龄特点生动有趣，形式多样的教学活动。根据学生身心发展规律和审美的心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。本课设计的课件都是孩子们特别喜爱的卡通图片和卡通动画，孩子们在看到画面后马上就有一种新奇的`感觉，注意力很快就集中了。通过小组比赛，小组代表表演，全班比赛等形式巩固课堂。在观看、聆听动物的音乐，进行声音模仿、体态律动、表演，培养学生自主合作、探究、团队意识。让学生通过音乐教学实践，产生对音乐的强烈兴趣与爱好，培养学生感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力。

篇12：《让心灵说话》教学反思

许多老师在翻开学生的作文时总是在感叹：不通句不顺者大有人在，错字别字随处可见。不禁要问：作文是一个人语文能力的综合体现，怎样提高学生的语文能力呢?本学期，我研究了心理描写的作文教学，想通过这研究，指导学生把人物刻画的“形神兼备”，针对这点，我精心设计了《让心灵说话》的作文教学课。

一、从旧知中挖掘新知。教学不是空穴来风，作文教学更是如此。现用的教材都是文质兼美的范文，是学生学习写作的优质资源。因此，在这节课上，我将时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。我从旧知入手，让学生阅读课文中的心理描写片段，如《灰椋鸟》《詹天佑》《一夜的`工作》等，并帮助学生归纳出“内心独白”、“旁观分析”这两种比较常用的心理描写方法，学生比较容易接受，在巩固练习中都能对答如流。

二、创设情境，提高兴趣。教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。实践证明，创设很好的情境的确能激活学生学习的兴趣和内驱力，培养了学生主动探究、团结合作的意识，让他们在循序渐进的活动中获得成功的体验。教学初，我设计了抽奖的游戏，奖品富有新意，学生听到能抽奖都兴趣盎然，于是不知不觉中，学生的思维活跃起来，他们会猜测抽奖同学的心理可能在想什么，同时自己又思绪万千。抽奖的同学更有亲身经历的发言权，所以，刚上课，课堂气氛就达到高涨，学生也能在活动中明白心理描写的方法。

为了让学生人人有话可说，有内容可写。因此，我又创设了喝饮料的游戏。请一个人上台表演喝饮料，其他同学观察这位同学的动作、神态，然后猜测这位同学的心理活动，而参与喝饮料的学生也谈自己的心理。学生在真实的情景中体验，他们都能参与交流。在这基础上，引导他们运用心理描写的方法说，我适当进行点拨、总结，并发动学生来点评，突破难点，进一步巩固和提升“内心独白”和“旁观分析”的心理描写方法，更让他们明白心理描写主要是达到突出人物的性格特点的目标。

篇13：音乐动物说话教学反思

《动物说话》这一课，是一年级教材中的一首学唱歌曲。接下来是学习啦为大家带来的音乐动物说话教学反思，望大家喜欢。 范文一 《动物说话》这一课，是一年级教材中的一首学唱歌曲。这首歌曲我已经教过好几年了，可是，每次面对不同的学校，不同的班级和学生，总会上出不一样的效果，也总会有点不一样的体会。 首先，我还是翻阅了之前听过的这首歌曲的优质课教案和自己前几年写过的教案，再结合现在这些班级的实际情况，又设计了一篇教案。接下来我就来说说在上完五个班级之后，我对这一课的反思总结为以下几个方面： 第一、歌曲中不用演唱歌词的地方，X X XX X ，学生还没有掌握，容易连着唱下去，不知道这个地方是要停顿的。 还有就是在唱“叽叽叽”的时候，学生总是忘记做摇头或是耸肩的动作，而是继续唱“叽叽叽”。主要问题是我在讲解的时候，可能没有说清楚。以后的教学中要注意讲解到位。 第二、用乐器为歌曲伴奏时，由于一年级的小朋友从来没有接触过这些小乐器，所以显得很兴奋，控制不住自己的手，纪律失控。由于小孩子对于新鲜事物总是充满好奇，教师在开课的时候要注意这样的细节问题。 第三、对于表演的概念，还是不怎么清楚。明明说了边唱边做动作，可是，许多小朋友做动作太兴奋了，结果变成了跳舞课，没人唱歌了，这是个不好的习惯，在今后的课中，一定要注意引导学生改正。 第四、在编创歌词的时候，往往是简单地说出那个动物的名字，却不能按照之前唱的节奏来模仿，而是要我举例说出其中一个，才能模仿唱。以后也要多锻炼孩子的动脑和编创能力。 但是总的来说，犯错的人总是少数的，大多数小朋友都能很好地完整背唱这首歌曲了，这也是值得肯定的。 范文二 教授《动物说话》这课时，在听音乐的时候，我鼓励他们跟着音乐学学动物的行为状态，然后挑学生来给大家表演，接受同学们的评价，培养他们对音乐的感知能力。我认为音乐课就要做到： 首先，注重以审美为核心，给学生营造视觉的美、听觉的美、肢体的美，让学生在美的环境中学习音乐。 其次，结合学生年龄特点，从学生的生理和心理需求入手，为学生创设宽松和谐的学习氛围。在演唱大量描写动物的歌曲，进行体态律动、舞蹈、表演的活动中，给学生时间和空间，自主地合作、探究、创造性的去发挥想象力，在互动中、情感交流中充分调动学生更深刻的情感体验。让学生通过音乐教学实践，产生对音乐的强烈兴趣与爱好，培养学生感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力。 第三，在活动中肯定学生多种不同的感受，尊重学生的自身体验，让学生的想象力和创造性思维得以充分发挥，个性得到发展，使学生在体验中感知，在体验中成长。这种激励机制即调动了学生学习音乐的兴趣，同时也培养了学生参与音乐艺术实践活动的积极性。同时，我觉得教学中教师要设计更多巧妙的环节让学生去实践，去创造。 范文三 我在设计《动物说话》的时候，翻阅了大量的资料，也看了很多成功的案例，受到了一定的启迪，但对我来说，我上这课必须根据本班学生的特点，结合我自己的所长，让孩子们能在这节音乐课中受益最大，让孩子们更爱音乐，作为一个低年级的音乐老师，现在主要的任务是引领他们走进音乐的殿堂，为他们打开音乐的大门，培养他们对音乐的兴趣。根据这样理念我设计了《动物说话》这课，那我简单谈谈我上课后的感受吧。 《音乐课程标准》中指出“音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美的心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”因此我在教学中遵循这样的理念，从兴趣出发，在轻松活泼、民主和谐的氛围中实施教学活动。游戏是孩子们特别喜欢的形式之一，既可以培养他们的感受能力又锻炼了他们的协调能力，还能调动他们的积极性。在创编和表演活动中，学生们实践参与，积极踊跃，不仅提高了观察能力、听觉能力、小组合作能力并且体验了艺术的魅力。 其次，结合学生年龄特点，从学生的生理和心理需求入手，为学生创设宽松和谐的学习氛围。在聆听大量描写动物的音乐，进行体态律动、舞蹈、表演的活动中，给学生时间和空间，自主地合作、探究，在互动中、情感交流中充分调动学生更深刻的情感体验。让学生通过音乐教学实践，产生对音乐的强烈兴趣与爱好，培养学生感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力。 第三，为了培养学生的想象力我在教学中跟孩子比较亲近，因为有爱所以会觉得很放松。能够很自然的做到以民主的态度、商量的口吻、轻松的语言，指导学生进行音乐活动，放手给学生一个充分自由发挥的空间，使学生的思维一直处于一种积极的活跃的状态。这样既充分激发了学生的主体意识，又使他们学得开心、学得主动。 第四：学生在从来没有运用过乐器的基础上，能用X X X X X节奏为歌曲伴奏，而且全班同学能比较整齐地为歌曲伴奏，可见学生的素质还是很好的，通过以后对乐器的认识和使用方法的熟悉，通过老师的引导和启发学生肯定能更好地运用乐器。