一年级看图说话教学设计

一年级看图说话教学设计（精选18篇）

篇1：一年级看图说话教学设计

一年级看图说话教案

教学目标：

1、学会看图，学会想象，让学生把故事说得通顺、完整而具体。

2、提高学生的观察能力、想象能力及语言表达能力。

3、教育学生要爱护小动物。教学重点：

发挥想象，把几幅图连起来说几句话，把图意表达清楚。教学过程：

一.看图启发谈话引入

（出示图）同学们，看，老师带来了一副非常好看的图画，仔细看图上有什么？生答得不具体，可以这样引导：什么样的树？什么样的小鸟？还可以用个什么词来形容？引导学生说完整的话。可爱的小鸟生活在树林里会感觉怎样？

是呀，树林是小鸟的家，小鸟是多么快乐呀，可老师这里却有一只小鸟怎么也快乐不起来，大家看他怎么了？ 二.观察图画

1.（出示受伤小鸟图）你看到了什么？你猜小鸟是怎样受伤的？假如你是这只小鸟，受伤后会感觉怎样？谁能把刚才看到的想到的完整起来说几句话？ 2.正在小鸟伤心的哭泣的时候，大家看谁来了？（出示图一）谁来给这个小男孩取个好听的名字？我们暂且叫他小明吧。小明是怎样发现这只受伤的小鸟的？什么时候发现的？谁能把这一幅图的内容完整的说说？（先指生说，再同桌说，相机板书：发现小鸟）

3.刚才我们一起观察了发现小鸟这幅图，我们先仔细观察了图上的重点事物，接着进行了大胆的想象，然后把看到的想到的连起来说完整的一段话。（板书：观察想象 完整）下面请同学们用这种方法来看看第二幅图，看谁学得快，说得好。学生看图思考，指名说，让多个同学说，对说得好的同学加以肯定，让不会说的跟着学。（板书：抱回小鸟）根据情况点拨：小明心情怎样？怎样抱起小鸟？怎样回家的？ 4.焦急的小明，小心的抱起小鸟飞快的跑回家是怎样做的呢？请用同样的方法观察第三幅图。先学生观察，后交流。（观察前引导学生联系实际：我想许多同学有过受伤的经历，想象受伤后医生或爸爸妈妈是怎样给你处理伤口的？联系生活，让说话生活化，让学生有话说，会说）

根据情况点拨：怎样包扎小鸟才不会痛？（让学生体会小明的爱心）板书：包扎伤口

5.十几天过去了，在小明的精心照料下，小鸟恢复了健康，看，小明在做什么？（出示第四幅图）先观察，再同桌交流补充，最后集体交流。根据情况点拨：小明和小鸟生活了这么长时间，他们之间会有什么？临别前，小明会怎么说？假如你是小鸟，拍拍翅膀会怎么说？（板书：放飞小鸟）三.故事起名

看完了四幅图，我们连起来讲一个故事好吗？要讲故事就要先起名字，谁能根据四幅图的意思起一个好听又合适的名字？学生起名，教师点评：同学们起得名字既新颖又扣题还简洁，讲故事起名字就该这样。四.讲故事

先自己看图练习讲，再同桌评讲，然后点名讲，讲完师生点评，最后再照着讲的好的同学的样子讲给同桌听。五.创设情境谈话总结

同学们的故事讲得太精彩了，如果故事中爱护小鸟的小明来到我们中间，你想对他说什么？

是呀，让我们一起来爱护小动物，让动物和人类友好相处好吗？ 六.作业

回家把小明爱护小鸟的故事讲给爸爸妈妈听。

篇2：一年级看图说话教学设计

一、教学目标：

1、仔细观察图画，看懂图意。

2、看图说几句意思连贯的话。

3、按提示写一句（或几句）意思完整、通顺的话。

二、教学重难点：

1、写一句（或几句）意思完整、通顺的话。

2、初步感受标点符号的使用。

三、教学时间：一课时

四、教具准备：多媒体课件、写话纸

五、教学过程：

（一）激趣导入

同学们，今天老师要带大家到一个地方去看一看。

（二）观察看图，小结观察方法。

1、课件出示晨炼图，初步观察图画。

认真观察图画，记住图上的景物。

游戏：同桌两个孩子共同拼图

总结：你是怎样观察记住这幅图的？说说自己的观察方法。

2、指导学生按一定的顺序观察图画，练习说话。

（1）指导学生观察图上画的是什么时间，从哪些景物看出来的？

（2）指导学生观察图上画的是什么地方？

（3）指导学生观察图上有哪些人物，在干什么？

（4）指导学生用一句话说清图意。（什么时间、什么地方、谁在干什么。）（5）指导学生将人物的活动说具体。练拳练剑、唱戏拉琴、跑步比赛

全班交流，教师及时点评，指导学生把句子说得通顺、连贯，用词准确。

（6）想象你和他们一起活动，心情会怎样？练习说话。（7）用一段话把图意说清楚。

①自己练习说话。

②指名说。同桌互相说。

（三）看图写话

1、出示写话纸，指名读。

2、指导学生按提示写一段通顺、完整的话。

3、把自己写好的话读给别人听。

（四）总结谈话。

课后反思：

1、本节课的教学目标是“学习有序的观察图画。”和“能用1句（或几句）话说清图意。”教学目标的设计合格，就尊重了一年级孩子的年龄特征和个体差异。孩子的观察方法是不同的，只要是自己喜欢的，自己认为是有效的就好。孩子的语言发展也是不同的，最低限度是让孩子能用1句话说清图意。对于语言发展好的孩子可以引导他们说得更具体，更生动。

2、本节课的训练层次清晰。看——说——写。训练的内容逐步加深，而要求逐步降低，特别是在写话时，给予学生提示语言，帮助学生将话写完整，写通顺。

3、充分考虑一年级学生的注意力集中时间较短的特点，设计了一个拼图游戏，孩子们非常感兴趣。

4、需要改进的是

〈1〉 在观察图画前应提出观察要求，按一定的顺序观察图画，记住图画的内容：都是谁在干什么。以增强孩子观察的目的性。

篇3：一年级看图说话教学设计

关键词：低年级,看图说话,教学效果

看图说话是小学低年级作文教学中的重要训练模式,《义务教育语文课程标准》明确指出,要指导低年级学生学会按照一定顺序观察图画和简单事物,在看图中说出连贯的话。在低年级的语文教学中,有很多图画内容,教师如何有效指导学生看图说话呢?

一、精心创设情境,激发学生看图说话的热情

良好的情境可以激发学生的看图说话兴趣, 促进学生在轻松的环境中学习。在低年级学生的看图说话教学中,教师要精心设置教学情境, 营造良好的学习氛围, 促进学生的学习动机被激发起来,在身临其境中激发学生的学习兴趣。例如,在《小熊真可爱》看图说话教学中,教师在出示图画之后,可以配上优美的音乐,引导学生进入生动的情境,还可以让学生进行角色扮演,促进学生说话的热情上涨,学生由“要我说”转变成“我要说”,说话的质量在宽阔的想象空间中也提高了。

二、指导学生按顺序看图说话,提高说话的有效性

在小学看图说话中,学生除了拥有说话的积极性,还需要教师加以看图说话方法的指导,让学生按照一定的顺序学会看图,只有学会了按照顺序看图和有重点地说话, 才能说得准确、形象和生动。首先,教师要指导学生有顺序地看,引导学生从整体画面上感知,对图画的内容进行一定顺序的观察,按照从上到下、从远到近、从大到小、从人到物、从整体到局部等顺序进行观察,让学生掌握观察的技巧。其次,教师要指导学生有重点地说话,不能眉毛胡子一手抓地说话,看到什么就说什么,想到什么就说什么,引导学生在说之前想一想,有重点地说。当然,教师要引导学生不拘泥于形式,大胆说出自己的想法,说出不一样的想法。例如,在教学《爱吃的水果》看图说话时,除了结合图画之外,教师可以让学生带来自己爱吃的水果,在观察、比较和试吃中认识水果,并引导学生按照一定的逻辑顺序说话,提高学生的语言交流能力。

篇4：一年级看图说话教学设计

关键词：激发兴趣；学会观察；学会想象；说写结合；培养能力

一、学会观察

看图说话写话，没有充分的看图做基础，就没有丰富的说话积淀，写话将是一件非常困难的事。但是一年级学生还缺乏观察能力，这就要求我们在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，通过图上的主题画面和背景画面来判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、什么人在干什么，这样做的目的在于培养学生有序说话的能力，也是培养学生对事物的认知能力。

看图时，时间的判定需要学生把图片内容提示与生活经验相结合，然后把自己所看到的画面进行综合分析，这要有一个生活的积累。例如，图片上的孩子在堆雪人，学生自然想到时间是冬天；柳枝抽芽，小燕子在快乐的飞舞可以反馈给我们春的信息。

看图时，地点判断也要与现实生活紧密联系，根据图中所提供的背景画面找到。

看图时，要看懂主体画面中的人物在做什么？在这个环节中要给孩子们极大的想象空间，同时要教会孩子按一定的顺序来观察图画。

二、学会想象

看图写话的画面是一个个静止的人或物，所以，要引导学生通过仔细观察画面并联系自己所喜欢的动画片以及童话故事对画面展开想象，这样就会使抽象的画面鲜活起来。

三、说写结合，学会表达

看图说话就是要让让学生充分观察图画，在思考图意的基础上进行口头表达训练。在写话前，首先要让孩子抓住重点，会看图，会说话。

写就是在学生说的基础上，把说的内容用手中的笔表达出来。对于一年级的学生，训练说写要有梯度。我刚开始时，要求他们只要用几句话写清“时间、地点、人物，干什么，干得怎么样”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升逐渐要求写完整、写具体、写生动。

四、引导学生课外阅读，为写话打基础

学生是在故事和动画片中成长起来的，从小听故事、爱阅读，会接受较多的有趣信息，对他们的语言积累和发展有很大的帮助。为此，在平时，家长要经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事，讲自己身边的故事。多为学生提供适合他们阅读的图书，如：童话故事、寓言故事、成语故事等。在听读时，认字，赏析美句，让学生从小养成积累的好习惯，这将为他们中高年段的作文打下坚实的基础。

篇5：一年级看图说话教案

1.指导学生观察《悄悄话》(单幅图)展开想象，写一段话，以培养学生观察和表达能力。

2.指导学生要热爱学习。

【教学重点】

1.观察人物神态，想象“悄悄话”的内容。

2.指导学生写一段话的方法。

【教具准备】《悄悄话》挂图一张。

【教学时间】一课时。

【教学思路】看图→想象→说话→写段。

【教学过程 】

一、看图，设问引导(出示挂图，写出画题)

(一)图上画了哪些人物?他们在干什么?

(二)什么是“悄悄话”?说悄悄话时是什么样?演示一下。(在字典中查查“悄悄”的意思)

(三)小姑娘在对爷爷说些什么悄悄话?

1.根据实际情况想象。

小姑娘和爷爷的神态：

神秘、喜悦——说的一定是高兴的事。

看小姑娘动作：

背后手里拿着“通知单”。

——说的悄悄话可能与学习成绩有关。

2.想象一下，小姑娘会说些什么?注意声音的高低。大家都当小姑娘互相说一说。

3.老师当爷爷，哪位同学到讲台前来说一说，看谁说得好。

4.老师将说得好的，随时大声介绍给大家，(话不要太长，几句话就行，但要说明白、通顺、合乎实际，而且要有爷爷一听就乐的内容)并请同学们评论、更正重说，直到大家满意为止。

5.每人自己小声说一遍。

(看图)小姑娘和爷爷说悄悄话的时间可能是什么时候?从哪些地方可以看出来?(放学回家)什么地点?(窑洞前、院子里)谁能用自己话说出他们说悄悄话的时间、地点。

二、指名说，随时做针对性指导

(一)指导说的顺序：

小姑娘→爷爷→环境

环境→小姑娘→爷爷

(二)指导说“神态”：

(三)指导说的语言：

尽量不说长句;话要明白通顺;克服语病。

(四)同桌互相说说听听，发现说得不好的地方，互相帮助一下。

三、独立根据图意说一段完整的话

(一)给图中的小姑娘起个名字也可以。请加上“时间”“地点”，自己按着图意说一段话。

(二)指名完整地说一段话。

四、审题，写一段话

五、读给同桌听听

例段：

放学了，小华拿着刚刚领到的成绩单，连跳带蹦地进了家门，看见爷爷正坐在树下编筐，忙把成绩单藏到身后，走过去，甜甜地叫了一声“爷爷”，然后神秘地把嘴凑到爷爷耳边轻声说：“您猜这次数学考试我得了多少分?100分!”。“好!好!”爷爷听了，脸上笑得像开了花。周围不少小鸡也跑过来侧着头听着，听着。

篇6：一年级学生看图说话技巧

然后，教学任务的最主要的人选是妈妈，因为妈妈在，孩子最有安全感，更能全身心地投入到学习中去，妈妈的声音很温柔，最能打动孩子。妈妈可以把宝宝揽在怀里，轻柔地教孩子图片内容，允许孩子出错、允许孩子针对图片提出各种问题、允许孩子围绕图片有各种奇怪的念头和想法，因为这些是孩子开动脑筋的表现。一张图片，让孩子反复地看、多听多想，这也是为宝宝小学一年级时的看图写话打基础。

孩子看，能从中发现美，学会一些常识;孩子说，则能提高孩子的理解力、想象力、创造力，越锻炼，孩子的这些能力越丰富，你将会因此收获一个能说会道、口齿伶俐、人见人爱的宝宝。

最后，让孩子爱上图片。在给孩子看图片时，妈妈最好能即兴编一个小故事，注意：故事内容一定不要超过宝宝的认知，慢慢把图片换成绘本，选择绘本也很重要，一定要选择那些故事简单、图画连贯的绘本。孩子由图片到绘本，这是一个很长的过程，家长不可操之过急，要知道图片和绘本的侧重点不同，但对宝宝的好处，大家是平等的，这都是在为宝宝今后阅读打下基础。

篇7：小学语文一年级看图说话

一、设计的指导思想

（一）理论依据

说话训练是小学语文教学中不可忽视的一个重要内容。叶圣陶先生在1924年写的一篇文章《说话训练》中，曾精辟地阐述了说话能力的培养在语文教学中的地位。他认为，说话训练是激励“生产与发展的总枢纽。”教师如果抓住了这个总枢纽，就能有效地带动语文教学的各个环节。说话，要言之有物，言之有序，必须同范文的阅读紧密结合，先接收后发表；说话，写在纸上就是作文，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，与写作文联系起来；说话要时时想到听众的理解程度与反映，同时还要用耳朵去监听，判断说话的正确与否。这又与听联系起来。所以说话训练有助于读、写、听等能力的提高，有助于语文能力的全面发展。从叶圣陶先生的论述，可以看出说话在整个语文教学中确实是处于“总枢纽”的地位，具有不可忽视的作用。

（二）功能目标

看图说话，是一种视、听、说话结合训练。这项训练可以训练学生的观察能力、思维能力和想像能力，用口语把图画的内容说出来，训练学生选词造句，绘形传神的说话能力。

（三）适用范围

该模式适用于小学语文低年级看图说话课教学

二、操作程序

（一）听

对低年级学生，特别是对刚刚开始练习看图说话的小学生，一般在看图说话之前，先要进行启发谈话，可以联系学生已有的生活经验和知识，也可以采用讲述故事、儿歌、提出问题等方式进行。

（二）视

教师出示图画，指导学生观察，让学生边看边思考，这是看图说话的关键一步。指导看图，首先要从图的整体入手，引导学生按顺序全面地观察整幅图画，使学生对整幅图先有一个总体的了解。了解画面的主要意思，为进一步思考、设计说话或对话内容，确定话题打下基础。如果是多幅图画，要让学生将几幅图连贯起来观察、思考，对故事的内容先有一个大概的了解。然后，分别提出一些启发性的问题，引导学生再仔细、深入地观察画面的各个部分。最后，让学生从对各个部分观察、思考中，再回到图的整体上系统观察。

指导观察时提出的问题，可以先提一个，等学生观察思考以后，再逐步深入。也可以总的提出几个问题，让学生观察、思考。

运用多幅图训练说话，可以先出示第一幅或其中的某一幅，让学生观察思考图意，启发学生想像下一幅图的内容。这样，伴随学生的合理想像逐一出示其它几幅图，既可以训练学生的观察能力，又可以训练学生的想像能力。

（三）想

根据话题中心，结合画面的内容，看准体现主题的主要内容和动人细节，仔细观察，分清主次，全面、细致、有序地观察，并逐步发展到抓住事物的特点，突出重点。在把握主题的同时，要引导学生把观察到的事物情景同自己的生活经验和已学知识联系起来，展开适当的联想和想像，想像出画面上的丰富内容，想像出人物具体思想感情和可能说出的话语。经过讨论之后，要帮助学生通过观察、想像知道的内容进行安排，确定好先说什么，后说什么。

（四）说

这一步是前面教学的继续和发展，不是截然分开的，只是训练的侧重点有所不同。前面侧重于观察，而这一步则主要是引导学生在对各个部分观察、思考的基础上，把整幅图连贯起来练习说话。要尽量让每一个学生都有说话的机会。要先同桌说，分小组说，再指名在班上说。一个学生说时，其他学生要认真听，做到互相启发，互相补充，互相纠正。多幅图说话训练，教师在引导学生观察图画时，可以简单地板书表示事情发展顺序的说话提纲，以便学生说得清楚、连贯。

（五）评

以教师为主导，师生共同总结图的情意目标。对学生的说话情况进行评议，达到鼓励再学习的目的。

三、实现条件

（一）对教师的要求

1.指导观察是说话训练的重要前提和基础。教师要引导学生全面、细致、有顺序地观察，并逐步做到抓住事物的特点，突出重点。

2.教师要引导学生用想像来丰富画面的内容，具体表现主题。有的独幅图画内容较复杂，教师可根据需要把内容分成几部分，边提问，边让学生连贯讲述情节。

3.教师的启发引导，训练初期应把问题提得小些，具体一些。随着年级的升高，要求要不断提高，逐步增加学生独立观察、思考、想像等思维活动。

（二）对学生的要求

篇8：一年级看图说话教学设计

俗话说:“触景生情”, 适宜的情境可以唤起相应的情感。人处于轻松的情境中可以产生愉悦, 处于悲愤的情境中可以产生痛苦, 处于快乐的情境中就能更好地学习。那么对低年级学生的看图说话来说, 精心设置情景, 营造愉快的氛围, 刺激学生的情景, 使学生乐于参与说话的训练, 就显得更为重要。在教学中, 教师把学生带入情景, 学生说话的动机被激起后, 经教师有意识地引导, 就能使学生感到“情景即在眼前”“我即在情境之中”。学生涉足其中, 仿佛进入了“其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏”的境地, 此情此景, 激起了学生说话的兴趣。他们会争先恐后表达自己的所见、所闻、所感。学生动机在这种“情”与“景”相互作用的持续中得到强化。如《小熊真可爱》的看图说话教学, 教师出示图画后, 配放相关的音乐, 引导学生进入画面情景, 使学生在情感上得到初步感受, 再让学生扮演角色表演, 然后自由评说。这时学生们情感高涨, 带着热烈的情绪, 跃跃欲试。一双双小手举得高高的, 就连平时最不爱发言的学生也挥动着举起小手, 喊着:“老师, 我说。”此时, 说话已成为学生的“自我需要”。教室里, 没有丝毫沉闷的学习空气, 没有强制, 学生完全摆脱了被动应付的状态。说话的乐趣, 属于全体学生, 而不仅仅是少数拔尖学生。在这种热烈、愉快的气氛中学生群体为求知而快乐、兴奋、激动, 达到了一个比教学预期目标还要丰富、广阔得多的境界。教学终于成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动, 真正变被动说话为“自我需要”。使说话动机更加稳定、持续、强化, 课堂气氛非常活跃。在这里, 精心设置的“情景”, 给学生展开丰富的想象、联想及个性化的演绎提供了广阔的创造空间, 使以创新精神和创造能力为核心的素质教育在课堂教学中得以具体落实。

二、指导学生在看图时有顺序的观察, 力求说是突出重点, 发展语言

“看图说话”中, 看是说的基础, 只有看得清楚, 才能说得准确、形象、生动。怎么指导呢?一是要有顺序地“看”, 首先指导学生整体感知图画内容;其次, 对图画内容按一定的顺序仔细观察, 由上到下、由远到近、由大到小、由人到物、由整体到局部等, 突出图画核心内容;最后又回到整体, 弄清时间、地点、人物及周围环境等。二是要有重点地“说”。看图说话重在训练学生“说”的能力;在说之前, 让学生围绕看到的“事、物”想一想, 尽量做到先想后说。在教学中, 教师要鼓励学生积极大胆地把自己所看到的表述出来, 让学生想怎么说就怎么说, 要说什么就说什么, 一句话两句话都可以, 不拘泥于形式, 鼓励学生要有说的勇气和信心。如《爱吃的水果》, 教师可让学生带来自己爱吃的水果, 改变传统教法把图画内容变为实物, 使观察的对象更具体、可感, 然后在观察的基础上说出水果的颜色、样子、味道。学生通过对实物的仔细观察, 说出了这样的句子“葡萄看起来非常美丽, 晶莹透明, 令人嘴馋, 吃起来酸甜可口, 我非常喜欢吃。”“西瓜又大又圆, 翠绿的皮上有墨绿色的花纹, 切开一看, 鲜红的瓜瓤, 还有一颗颗黑色的瓜子, 咬一口, 甜甜的、凉凉的”, 还有的说香蕉、苹果等。无论说了那一种水果, 只要说出特征, 教师都要给以肯定。对有些学生发言时的东一句、西一句, 语句不连贯现象, 教师要及时肯定这些学生参与的积极性, 并适时加以引导和点拨, 激发他们说的欲望, 帮助他们把不连贯的语言“连贯”起来, 使学生的观察能力、语言能力在教师的主导作用与学生的主体作用的结合中得以培养和发展。

三、填补空白与不足, 丰富画面内容, 培养学生想象能力

我们教学中选用的图片有些是单幅画的, 有些事多幅画的, 但无论那一类图片, 往往都会有图中未“画”完的情景, 当然也有其中专门设置的一些空白图片。这就要求学生在说话之前, 展开丰富的想象。对于其中留有空白的图片到底画什么呢?教师引导学生可以从空间延伸进行想象, 也可以从时间上进行延伸, 想象图中出现的场景。如《皮球掉进池塘里》, 第三幅图处空白, 内容是猴子是怎么捞皮球的?教学中, 教师引导学生在看清第一、二、四幅图的基础上, 把这三幅图结合起来, 展开丰富的想象, 构思第三幅图中会出现怎样的场景, 妙笔开生面, 将自己认为最好的捞法画在空白处。值得注意的是, 这些想象都来源于生活, 不是凭空想象。学生会说:“猴子一个接一个倒挂下来, 像捞月亮那样把皮球捞上来。”“鸭子阿姨帮他们把皮球捞上来”“让小鱼姐姐送上来”等。学生边说边画, 兴趣非常浓厚。根据补充内容, 扩展想象皮球是怎么掉进池塘的?猴子们是怎么想办法捞皮球的?结果怎样?把四幅画连起来, 想象成一个动画过程, 由学生自己设想开头、结尾, 自己创造性地构想出整个完整的故事。不但拓宽了画面, 使内容更丰富, 而且培养了学生思维能力和想象能力。

四、师生互相评价, 加深领悟, 提高认识能力

在学生说话过程中, 教师要对学生的表述进行评价。老师的评价可以针对学生对图画内容的完整性、故事情节的生动性、表达语句的连贯性、想象内容的合理性及用词是否准确几方面做出评价。学生在讨论中充分发表自己的意见, 发挥学生的整体功能, 相互激活思维, 取长补短, 纠错立正, 既培养了学生说话的兴趣, 又达到明确认识、加深理解、共同提高的效果。使学生有话可说, 说得更清楚、更生动。

摘要：低年级学生“看图说话”教学, 是培养学生观察、思维、想象、语言表达等多种能力的重要手段, 在教学中要设置情景, 指导学生在看图时有顺序的观察, 填补空白与不足, 丰富画面内容, 做到师生互相评价, 提高认识能力。

关键词：设置情景,有序观察,填补不足,相互评价

参考文献

[1]杨小洋.论教师教学创新的内涵[J].中国教育学刊, 2006 (08) .

篇9：低年级“看图说话”教学之我见

【关键词】低年级 ； 看图说话 ； 语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0206-01

看图说话有很多种类，从图的形式来看，有单幅图和多幅图。从画面内容来看，有人物、记事、状物、风景等。通常来说，看图说话应注重从“看、想、说”三个方面对学生进行培养。

一、仔细观察

观察是看图说话的基础。图是说话的依据，看图说话的所说出的内容主要靠对画面含义的理解及联想平日的生活积累。因此，不论是看单幅图说话还是看多幅图说话，首先要学会观察图片。学生看图时必须做到以下两个方面：

1.有序观察。有顺序的观察有助于全面、有效地理解画面内容，促进学生逻辑思维能力发展。观察的一般顺序是整体—部分—整体，即最初要看出图的大致意思，先有个整体概念。然后搞清楚画面各部分内容，以及它们之间的关系。最后再回到整体上进行重点观察，领会画面上的主要人物、主要事件和中心思想，加深对图意的理解。

2.全面细致地观察。只有看得全面仔细，才能从整体上把握画面内容和含义，才能为展开联想和想象提供依据。对多幅图来说，看图时不但要弄清每幅图的人物关系，还要注意分辨多幅图之间人物与环境的联系及情节变化。

二、勤于思考

思考是看图说话能否成功的重要环节，是发展思维能力、想象能力的有效手段。除了观察之外，还要借助图画进行合乎情理的想象。无论怎样的图画，对事物的表达总会受到一定的限制，画面反映的往往只是一个或几个“瞬间”。引导学生在对画面认真观察的基础上，展开想象的翅膀，思考人物可能的语言、动作、心理，让眼中之图清晰明了，让心中之图栩栩如生，使图中人物“活”起来，使图中景物“真”起来。特别是表现事物发展变化过程的多幅图，有些次要环节被省略了，看图时要抓住每幅图之间的关系，思考图与图之间衔接和过渡的内容，以便把事情的前因后果、来龙去脉清晰的展现出来。思考主要有两个途径：

1.就图想象，扩充画面情节。抓住画面上的主要人物，围绕主题展开想象。如《聪明的公鸡》这个看图说话，第一幅图中，公鸡挺胸抬头的往前走，教师可以引导学生思考，公鸡从哪里来，要往哪里去？而第二幅图上面有一只狐狸跟着公鸡，狐狸这样的举动有什么意图？第三幅图公鸡回头发现了狐狸，狐狸在问公鸡什么问题？第四幅图中聪明的公鸡会对狐狸说实话吗？会对狐狸说什么呢？学生将这四幅图通过自己的思考弄清意思，才会在表达的时候围绕图中内容表述清楚。

2.离图想象，图画的内容毕竟有限，这就需要学生将画中没有表现出来的内容补充完整。如公鸡是怎么发现狐狸的？狐狸的阴谋没有得逞将会怎么做？只有通过对图画上没有的内容进行补充，才能够使说话的情节丰富起来。

三、说清图意

“说”，是观察与思考后形成的最终成果，是培养表达能力的重要方面。在观察与思考的基础上，说是最基本的。可以指导学生按照看图顺序先草拟一个口述提纲，形成基本框架，也可以把“看图”、“想图”过程中想到的一些重要词句随时记录下来，然后按照提纲分层表述，抓住重要词语具体地说，这样做可以说得有条有理、层次清楚、内容具体。

《小学语文课程标准》明确要求：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”因此，教师在训练“说”的过程中要注意：

1.不要限制学生的表述。不要用诸如记叙的要素、叙述的条理等条条框框限制学生。训练要注重有话可说、有话敢说并能把话说好。

2.鼓励式的引导发言。对那些胆小不敢说的学生，要循循善诱，促其发言，达标要求：说得有头有尾，遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。而对学有余力的学生可以提出拓展要求：描述详细具体，用词准确生动，想象大胆合理。如要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语形容？”引导学生拓展思维广度和创造性。

那么实际教学中如何安排、实践呢？我在引导学生看连续几幅图——《叔叔到我家》进行说话训练时安排了以下四步：

1.首先引导学生联系标题，整体看三幅图，理清图中的事件。用一句话总结“谁到谁家做客”，勾画出总体轮廓，初步形成说的框架。同时，给图中人物命名。

2.引导学生对单幅图进行观察、思考，针对图画内容提出问题，如“怎样将叔叔请进门？怎样去招待？都做了些什么？如何道别？”等一系列问题，逐一说出各幅图的主要意思。需要注意的是，学生在说每幅图意思的时候，可能说的很多，但比较杂乱，没有重点，语句也不一定通顺。在这个过程中，教师不要满足甚至欣赏学生说的内容多、篇幅长，而应着重要求學生简明扼要地说出一、两句通顺的话。

3.在具体交流说每一幅图的基础上，让孩子们融入图中的情境，想象图中人物的语言，进行对话练习，继而鼓励学生分角色表演，然后让学生自选一幅图说几句话，学生个个演得有声有色，图画中的人物、事件成了学生生活的模拟再现，说起来自然有滋有味。

4.在说完了每幅图之后，再引导学生把几幅图连贯起来看一遍，把每幅画说的几句话连成一段连贯的话。这样，学生很自然地从说一、两句通顺的话发展成说一段完整、通顺的话。

“看图说话”是低年级小学生需要掌握的一项重要内容，对提高学生语文能力、思想素养起着重要作用。为高年级写作学习奠定重要的基础，低年级语文教师应该把“看图说话”训练当做一项长期而艰巨的教学任务，不断摸索，寻找出更加适合的教学方法。

参考文献

[1]张现果.低年级写话教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2012（17）：163.

[2]李晓蕾.小学低年级看图写话教学的探究[J].教育教学论坛.2011（04）：32-33.

[3]顾兰昌.如何培养学生良好的学习习惯[J].新课程学习（上），2011（04）：161.

[4]王芳.低年级写话教学的实践与探索[J].安徽文学（下半月），2012（12）：137-138.

[5]袁艳.低段写话教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2012（22）：39.

篇10：一年级看图说话教学设计

看图想一想：青青、冬冬、平平看见了什么？他们会怎样做？先说一说，再写下来。

二、编排意图

这次看图说话写话教材由两部分内容组成。上面是一幅图画，再现了小学生在生活中遇到水龙头没关好的情境。其意图有两个：一是为学生说话写话创设了情境，在观察的基础上唤醒学生的生活经验，为学生根据图画内容展开想象、续写故事提供依据；二是明确了本次说话写话

训练的内容。图画下面提出了两个思考题，意图是帮助学生看懂图意，引导学生展开想象（他们会怎么做？）。思考题后的提示语明确了说话写话训练的要求和基本方法。另外，编者选取这一内容，是通过说话写话训练，培养学生节约水资源的意识。

三、教学目标

1、学会观察图画，结合画面内容展开想象，把看到的、想到的写下来，把句子写通顺、写连贯。（重点）

2、在训练过程中，培养学生的写话兴趣，培养学生的想象能力。（难点）

3、学会使用逗号、句号、问号和感叹号，养成规范书写的好习惯。

4、培养学生节约用水和珍惜水资源的意识。

四、教学程序

（一）活动导入，激发兴趣。

1、实地观察，开展活动。

①带领学生到校内水池边观察。（师创设情境：学校水池的两个水龙头没关好，细细的水流正不住地流着。）

②引导活动：同学们，你们看到了什么？此时，你会怎么做？

[设计意图：所创设的情境是学生在学校日常生活中经常看到的现象，通过实地观察和参与活动，营造了一个轻松的环境，使学生快乐地走进习作训练，激发了学生的学习兴趣。同时，又能通过身边的现象教育学生节约用水，珍惜水资源。]

2、口述情境，引入内容。

①学生自由表达（在水池边看到了什么？同学们是怎么做的？）

②相机引入：刚才，同学们看到的情境在校内外经常发生。有一天，青青、冬冬、平平也看到这样的现象，他们会怎么做呢？（相机出示图画）

（二）看图说话展开想象。

1、引导观察图画。

①图上画有谁？他们看见了什么？

②事情发生在什么地方？什么时间？（只要学生说得合理均给予肯定）

[设计意图：通过问题引导，使学生学会观察，能准确把握画面内容，把句子说通顺，把事情说完整（时间、地点、人物、事件）。关于对事情发生的地点和时间只要学生说得合理均给予肯定，目的是鼓励学生自由

表达，说自己想说的话，说出自己的认识。]

2、结合图意，展开想象。

思考：青青、冬冬、平平看到水龙头没关好，他们会怎么做？会说些什么？

①小组合作交流。

②展开评议。

[设计意图：展开想象环节既落实了引导学生结合图意续编故事，又张扬了学生的个性，激发了学生的表达欲望，还培养了学生的想象能力。小组合作交流，不仅保证了每位学生都能参与学习活动之中，说出个人的见解，而且培养了学生的合作意识。]

3、连贯说话。

要求学生把事情发生的时间、地点、人物、经过、结果说清楚，说连贯。

①同位互说互评。

②展示激励。

[设计意图：在展示中享受成功，在激励评价中树立信心，使学生乐说、善说。]

（三）指导写话，自由写话。

1、指导写话。①复习巩固写话格式；

②提示学生写话时正确使用标点符号，没学过的字可用拼音代替。

[设计意图：通过指导，在起始阶段练好写作基本功。使学生牢记写话格式，学会正确使用标点符号，培养学生规范书写的好习惯。]

2、自由写话。

（四）修改评议，展示交流。

1、自主修改。

写完话，朗读自己的习作，看看是否能把意思表达清楚，并练习自己修改习作。

[设计意图：其

一、让学生在自我品读中体验成功。其

二、养成写完后认真修改的好习惯。]

2、指导修改（结合典型习作，师生共同评议，做到把句子写通顺，写连贯，把图意说清楚，把想象的内容表达明白。）

3、同位互读互改。

4、展示交流，体验成功。

[设计意图：展示学生的习作成果，让他们享受成功的喜悦，使学生有写好习作的兴趣和自信心。]

（五）誊写。

六、教学反思

本节课是在新课程理念指导下对起始阶段写话教学的探究和尝试。回顾这节课教学，主要有以下特点：

篇11：作文孝顺的妈妈一年级看图说话

最近，我奶奶的腹泻病又犯了，尽管妈妈多次带她到医院里去诊治，但还不够大好。一天下午放学，我刚走进家，便闻到一股大便的臭味，我知道，准是奶奶又拉到床上了，便捏起鼻子，猫着腰飞速跑到门外。

刚巧妈妈下班回来，她知道了这件事后，不顾一天工作的疲劳，便急忙扎稳自行车，向奶奶的房间跑去。

妈妈来到奶奶的床前，她掀开奶奶身上的被子，扶奶奶坐起，又迅速脱掉她的脏裤子，扯去脏床单，端来温水，帮奶奶擦洗干净身子，又为她换上干净的裤子，铺平新床单，让奶奶吃了药，又扶她重新躺下。

望着妈妈，奶奶眼窝里的泪水在打颤，她有气无力地说：“唉，我这病，拖累你了，孩子。”

妈妈轻轻一笑，低声说：“妈，这是我们做儿女应该的，你静心养病吧。”

妈妈说完，帮奶奶掖好了被子，抱起脏衣服和床单来到院子里，端来大盆子，打来清水，拌上洗衣粉，把奶奶的脏衣服和床单放进里面，轻轻地揉搓起来。望着妈妈那双忙碌的手，我情不自禁地蹲在水盆边，帮着妈妈一起揉搓着。

妈妈把滑到额前的那束头发拢向耳后，望着我轻轻地笑了。

篇12：一年级看图说话教学设计

星期天在家，小明与妈妈一起下地做活，到中午时分，妈妈给小明说要做饭了。

在询问了小明吃什么之后，妈妈决定做饺子吃，于是妈妈就开始摘菜，这时小明看到了妈妈有些许疲惫，就很关心的帮妈妈捶起背来。

篇13：小学语文看图说话教学实践研究

一、激发小学生的积极性

在展开教学过程中教师应当充分依据小学生的特征,尽量避免过多讲解抽象的内容,防止学生觉得语文课程枯燥乏味。教师应当努力尝试运用各种丰富有趣的图画来帮助学生,组织小学生喜爱的小游戏、讲故事等活动激发他们对看图说话的兴趣。

例如在《树叶画》教学过程中,教师可以引导学生收集各种树叶,然而制作出精美的剪贴画,并把优秀的作用展现出来。在展开教学时老师应当充分调动学生学习语文的主动性,可以引导学生积极介绍自己的剪贴画。小学生们都喜欢表现自己,希望得到老师与同学的认可与赞扬,会积极介绍自己的作品。因此,教师应当引导小学生精确、有条理地介绍自己的剪贴画,从而提高其思维能力以及语言表达能力。此外,我们还可以引导学生交换着介绍,促进学生之间相互欣赏、共同进步。必要的时候我们还可以让学生对同一图片进行反复描述,通过不断的描述,学生的看图说话会逐渐提高,从而促进教学目标的实现。在学生取得进步的时候,他们会充满成功感,从而对语文学习产生浓厚的兴趣。

许多小学生在课外活动中非常活跃,然而在课堂中却不敢积极发言,这是由于所处的环境影响了其心理活动。在课堂上有的学生感觉受到约束,处于胆怯与羞涩的情绪中。教师为了提高学生看图说话时的胆量,应当准确掌握小学生的性格特征,打造出愉快活跃的课堂气氛,促进学生能够自由地表达自己的想法。例如在《扫雪》看图说话中,由于此图片非常贴近学生的实际生活,具有浓厚的生活气息,通过老师适当的引导,激发学生的好奇心,促进学生积极思考,消除其胆怯心理,使得学生敢于说出自己的想法。

二、提高学生的观察能力

观察图片是学生获取信息的过程,说话是学生整理信息、传达信息的过程。小学生的观察能力有限,在观察过程中存在不细致等问题,因此老师应当注重提高学生看图说话的能力,使得学生能够有顺序地观察、有条理地表达。

在看书说话教学中,教师应当正确判断图片的内容以及方位关系,教会学生观察的原则,从而使得学生养成良好的观察习惯。在学生看图说话过程中,教师可以依据实际情况给出有关的词语,促使学生能够有顺序、有条理的描述图片。例如在《谁起得早》看图说话中,我们可以给出有关时间的词语,这样学生描述起来就更加有条理。小学语文教学中看图说话部分教学的目标就是提高学生的观察能力。

然而由于小学生活泼好动,其注意力很难集中,观察力相对比较薄弱,在对事物进行观察时并没有明确的目的。因此教师应当选择科学、有效的引导方式,引导学生掌握看图说话的技巧,通过细心观察图片来明确图片的含义。例如在讲解《离群的小鸡》过程中,教师可以先要求学生仔细观察,理解图片的含义,使得学生通过观察领悟图片所表达的内容。教师可以先让学生从整体上把握图片内容,再逐步引导学生观察图片,对图片的关键点展开描述,在学生细心观察图片后引导他们用自己的语言表达出来,最后做出适当引导,从而更好地实现教学目标。

三、提高学生思维与想象力

对静态图画的描述需要融入丰富的想象力以及活跃的思维。有的小学生在看图说话过程中通常都是用短短几句话就描述完了图片中的内容。比如,有的学生会写道:“小明与小红在公园里愉快地玩耍,他们玩得非常开心。”图片中只有两个人物在玩耍,然而如何玩耍图片上并没有描绘,学生也就无从下笔。因此教师在展开教学过程中应当鼓励学生大胆想象,积极思考,不能随意批评学生的想象力与创新思维,应当引导学生展开想象的翅膀,引导学生依据图片内容展开思考与分析。教师在教学是可以先确定主题,再引导学生细心观察图片,描述图片中的内容,这样就能够充分提高学生的积极性。运用这种鼓励的教学方法,可以有效地激发学生的想象力,拓展其思维能力。教师通过适当的提问能够让小学生更好的把握图片含义,让学生展开想象的翅膀,对图画内容进行有益扩充。

在小学语文教学中看图说话部分具有非常重要的作用,可以培养小学生的观察能力以及语言组织能力。我们在展开教学过程中应当充分激发学生看图说话的积极性,让学生能够准确地展开看图说话,从而为其以后的发展奠定良好的基础。

篇14：低年级看图说话写话教学初探

关键词：低年级；看图；说话；写话

看图写话是低年级作文教学的重要一环，它是学生写作的基石，是写作文的准备阶段。低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。我要求学生在大致看懂图意后，必须仔细观察图中人物的动作，用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么，想些什么。力求看图说话、写话做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。

以下，我将根据看图写话的特点谈谈自己的一点心得体会。

一、培养学生的观察能力

1.通过课堂教学培养学生的观察能力

学生作文无话可写的根本原因是不会观察生活，缺乏写作材料。因而利用多种媒介，提供写作素材，指导培养观察能力，是提高写作能力的重要途径。小学语文教材中的看图学文、看图说话、看图作文，对培养学生观察事物的能力，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力，都起着重要作用。通过引导学生认真观察，图文结合，使学生印象深刻。学了本课后，可以引导并指导学生写一个小动物，按一定顺序写清楚。

2.通过课外活动培养学生的观察能力

新课标指出：对小学生来说，课内与课外，以课内为主，必须加强课堂教学，切实上好每一堂课，同时还必须重视课外学习。因此，除了凭借教材中的插图和色彩鲜明的教学挂图培养学生的观察能力外，教师还应引导学生通过观察周围事物，培养学生的观察能力，开拓学生的写作思路，丰富学生的写作内容。

二、学说，为写打基础

要想写好作文，首先得从说开始。学会说话，哪怕口头不说，心里也要有数，对低年级的学生来说，开口说话并非一件简单、容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在人前说，声音小，有的结结巴巴，语无伦次……这时，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的、有侧重地去培养扶植，给予恰当的引导。

三、指导学生写通顺完整的话，写具体的话，写有个性的话

教师首先让学生学会写好一句话。特别在一年级的教学中，可以指导学生进行一句话的写作训练，要求学生看图写好一句话。但这一句话必须是通顺的、完整的、能表达出图意的。对于一年级的孩子，能写好一句话，能把时间、地点、人物、事情写清楚、写完整就可以了，同时要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用。在写好一句话的基础上，逐渐过渡到写好一段话，这样学生就得心应手了。学写一段话是孩子将自己片断的、不系统的观察和思想活动外化的最好形式，也是孩子作文水平发展和提高的必经阶段，从孩子的语言表达能力和心理发展规律来说，至关重要。指导学生写话，要求学生写通顺、写完整，有时间、地点、人物、事情，有起因、经过、结果。在要求写话写完整的基础上，教师要求学生把话写具体，特别在重点事物或人物上写具体，写出细节，写出人物的心理活动和动作神态。在写完整写具体的基础上，教师也应引导学生写出自己个性的话。学生的想象是无限的，有的语句是很有创意的，教师应该引导学生把精彩的语句用在写话上，写出富有个性的话语。

以上是本人对低年级写话教学的一点点体会，相信只要教师善于利用课本资源，引导学生充分想象，多让学生多看、多说、多写，同时也让学生乐于观察、乐于表达、乐于写话，他们的写作水平便能一点点地提高，为进入中年级打下坚实的基础。

参考文献：

[1]金波.尊重儿童天性，倡导快乐作文.小学语文教学，2007（Z1）.

[2]董珊萍.小学低段体验写话初探.小学数学参考，2010（03）.

篇15：一年级看图说话教学设计

教学准备：拼音卡片、课件、带有四线格的小黑板，游戏头饰。教学过程：

一、复习：

1、魔术：学生看卡片读单韵母（不能按顺序出）：ɑ、o、e、i、u、ü

2、有四个拼音宝宝很调皮，走到大屏幕上了，齐读：ɑ、o、i、u

3、刚才我们复习的是单韵母，我们还学习了3个复韵母，谁还记得？（学生个人答ɑi ei ui。大屏幕出示ɑi ei ui，指导学生齐读。

师问：复韵母有什么特点？（生：复韵母由两个单韵母组成）。师：对！今天我们一起学习新的复韵母。请打开课本28页，看图说话学拼音10。指导学生齐读课题2遍。

（过度语）同学们，有一群小朋友来到学校，玩得可开心了，请大家仔细地看一看课本中的插图，你发现什么？

二、指导学生看图说话。

1、我看见小朋友在跳绳。（当学生说的与本节课拼音无关的就一笔带过，当学生说出了下面的话时，要引导学生说完整的话，并择机出示拼音卡片。

2、我看见两个小朋友在跑步。教师出示拼音卡片：pǎo bù（指导学生齐读，指名个人读）

3、我看见池塘边有很多柳树。教师出示拼音卡片：liǔ shù（指导学生齐读，指名个人读）

4、我看见高楼。教师出示拼音卡片：ɡāo lóu（指导学生齐读，指名个人读）

三、指导学生学拼音。

1、出示卡片：pǎo bù 同学们试着拼读一次（齐读），大屏幕出示：p—ǎo—pǎo，b—ù—bù。（同时出现插图中跳步的截图）指名读一次（挑最好的读）。

小朋友们，今天我们学习的第一个复韵母就ɑo，（大屏幕上出现ɑo）全班跟教师读两遍。

师：ɑo是由哪两个单韵母组成的？

生：ɑo是由ɑ和o组成，ɑ在前，o在后。（全班跟着说两遍）教师在四线格板书ɑo 师：对了，这位小朋友观察得真仔细。ɑo是由ɑ和o组成，在读的时候就先发ɑ的音，再滑向发o的音，大家试两次ɑo。我们试一次先读ɑ，再读o（时间间隔长一点），然后试直接读ɑo。全班读ɑo，指名读，开火车读。（如果发现学生读得不准，要用刚才的方法纠正学生的读音，这是得分点。）

指导学生加上声调试读：āo

áo

ǎo

ào边读边做手势。

2、出示卡片：ɡāo lóu（用同样的办法学习ou）

在指导学生读ou时，要讲一讲嘴形，o的嘴形是圆的，在滑向读u时小嘴向前一撮变成u的嘴形就是了。同桌对嘴试读，（这个时候最好做一个40秒的课中操，坐着做就行了），我左拍拍，右拍拍，我左看看，右看看，用手摸摸脸，用手拍拍肩，精神好起来，123，321，我坐好。

3、用同样的方法指导学习iu

四、小游戏：找朋友。

五、指导书写。

1、指导学生观察，在哪格，教师示范，学生跟着书空。

2、指导学生写，写前强调坐端正。（屏幕出示一张坐姿图一张握笔图就可以了，不要写文字）并说：大家听好了，写字的时候眼睛离书本？（学生整齐的回答“一尺”），胸脯离桌边？（学生答“一拳”），手指离笔尖？（一寸）。好，请按要求坐好，开始动笔写了。每个韵母写一行，一行写6个。

接下来就到学生身边指导书写。展示好的作业，并表扬。

篇16：一年级看图说话教学设计

第一课时

课时目标：

1、学会z c s三个声母，读准音，记清形，正确书写。

2、学会zi ci si三个整体认读音节，会读它们的四声。

3、能看图说一句完整的话。教学过程：

（一）复习检查。

1、认读已学过的声母。

2、卡片认读音节：yi、wu、yu，它们叫什么音节？（整体认读音节）

（二）提出教学目标。

（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？

（三）教学声母z c s的读音和字形。

1、教学声母z。

（1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么？（冬冬在黑板上写字。）“字”读得轻短一些，就是声母“z”，板书z。（2）教学z的发音。

示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。（指名读，开火车读，齐读）（3）顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。

2、教学声母c。

（1）看图说话引出c：图上画着什么？（一只蜷着身子的小刺猬。）刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”，板书c。

（2）教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气。）指名读，开火车读，齐读。

（3）顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。

3、教学声母s。（1）看图说话引出s：图上画着什么？（一只蚕宝宝正在吐丝。）吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”，板书s。（2）教学s的发音。（教师领读，学生模仿。）

（3）顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。

四）课中操冬冬，爱写zì, 写个2字像个z, 小cì猬，长满cì,cì个红果回家吃。

（五）教学zi ci si三个整体认读音节。

1、出示：zi ci si，找一找这三个音节在字形上的规律。（z c s后面都跟着i）告诉学生：zi ci si是整体认读音节，这里的i不能念i，不是z c s与i相拼。声母z c s要读得轻短些，整体认读音节zi ci si要读得响亮些，长些。

2、出示：z—zi

c—ci

s—si，对比读。

3、练习整体认读音节的四声。

4、游戏：“比谁反应快”，教师任意点。

（六）巩固练习。

第 二 课 时

课时目标：

1、巩固声母z c s和整体认读音节zi ci si。

2、学会z c s与单韵母组成的音节，能准确拼读音节。

3、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

4、认识“打 字 马”3个生字，并能在一定的语境中使用。

5、会读、会认、会用词语：绿丝瓜、杂技、洒、擦玻璃、司机 教学过程：

（一）复习检查。

1、卡片：zi

ci

si这三个叫什么？

2、快速读：zì

sì

cí

sǐ

zǐ

zī

sī

sì

cī

cǐ

sí

3、卡片认读已学过的声母、韵母和整体认读音节。

（二）教学z c s与单韵母的拼音。

1、出示书上的音节：ze zu zuo ce cu cuo se su suo，请学生自由拼读。(指名读，开火车，齐读)

2、能给这些音节加上声调，并且组组词。

（三）课间操：

冬冬早早起，正在练杂技，丁丁爱劳动，认真擦玻璃。爷爷爱花木，小心bǎ水sǎ。花花真淘气，正在当司机。

（四）看图拼读音节。

1、看插图，说说图上画着什么？你能看图说几句话吗？

2、拼拼读读图上的音节。（自由读、指名读、齐读）

3、出示带拼音的词语：拖地、擦玻璃、做贺卡，根据拼音读一读。

4、这些事情你会做吗？谁能用上这些词语来说一句话？

（五）拼读句子。请学生自己试着拼读，你读懂了什么？

2、你会拼读哪些音节，做做小老师带着大家读一读。

3、教师带读红色的音节。（范读、指名读、开小火车、齐读）

4、在老师的指导下试读儿歌。（以词语为单位，做到词语连读）

5、课后能够背诵儿歌。

（六）认生字。

1、卡片抽读认过的生字。

2、出示生字：打、字、马，这些生字你认识吗？你是怎么知道的？不认识的，你有什么好办法能把它们记住？

3、扩词练习，谁能给这些生字找找朋友？

（七）巩固练习。

1、读一读，比一比。

z------zi

c------ci

s------si

zi------za

ci------cu

si------se

2、拼读音节。

zǔ

mǔ

dǎ

zì

cū

xì

zì

mǔ tǔ

sī

yā

zi wū

zi

zǔ

guó

3、跟录音读课文，试着背诵儿歌。

（八）小结。

学了这一课，我们又学会了3个声母、三个整体认读音节，会拼读z c s和单韵母a u的拼音，还认识了三个整体认读音节。

板书设计：

z zi

c

ci

s

si za ze zu

ca ce cu

sa se su zuo

cuo

suo 教学反思：

篇17：一年级看图说话教学设计

一、教学目标：

1、激发学生看图编故事的兴趣，指导学生能够把话说清楚完整。

2、指导学生认真观察，能按一定的顺序将图意表达明白。

3、能够根据图画之间的联系，发挥大胆丰富的想象编说故事，鼓励创新求异。

二、教学重点难点：指导学生将故事编完整，说清楚，并展开丰富的想象。

三、教学准备：图片、录音机、空白磁带、实物投影仪

四、教学过程：训练块面

目的要求

教师活动

学生活动

一、师生谈话、激趣导入

1、激发说话的兴趣，唤醒学生已有的有关小熊的知识储备。

2、丰富知识积累，知道熊会冬眠。

1、出示图片：老师带来了一只可爱的小熊。你们了解小熊吗？

2、相机点评，简介“冬眠”。

交流、介绍有关熊的生活习性知识。

二、逐幅练说、入情入境

1、要求学生看清图意，仔细观察，能按一定的顺序说话。

1、出示图画

（一）：①这是什么季节？小熊在干什么？②你怎么知道是冬天的？③雪花飘飘，谁能想象一下窗外冬天的景色？点评：说得要清楚、明白。

1、观察图画

（一）①整体观察，个别回答：冬天到了，小熊在睡觉。②仔细观察局部，注意窗外的雪花。③个别学生描绘冬景。训练块面

目的要求

教师活动

学生活动

二、逐幅练说、入情入境

2、指导学生能够把话说完整、清楚.3、鼓励学生大胆合理地运用学过的词句练习说话，丰富语言的积累。

④实物投影：“词语超市”师：不妨读一读，不选没关系。⑤天气真冷，小熊会怎么睡觉呢？小熊，你梦见了什么呀？

2、出示图画

（二）：小熊还梦见了一只全身洁白、用雪堆成的小雪熊呢！他为什么会梦见小雪熊呢？他们会怎么在一起玩耍呢？

3、①师：这真是一个快乐的美梦呀！小熊一觉醒来，发现世界全变了。（出示图画三）②实物投影：“句子超市”师：不妨听一听，哪句你喜欢。点评：说得要有顺序，想得要大胆合理。③小熊拍拍脑袋，还惦记着好伙伴小雪熊呢，他会怎样去问太阳公公、小花妹妹、燕子姐姐呢？

④自由选择描写冬天的词语，再次练说冬景。⑤每人自由表演，角色体验，简要描绘梦境。

2、学生体会小熊的内心世界，同座位表演：一人扮演小熊，一人扮演小雪熊。个别学生上台表演，师生合作表演。

3、①从天空到大地仔细观察，说说看到了什么？②自由选择描写春天的句子，再来描绘春景。③想象练说。

三、编说故事、鼓励创新

1、初步感受童话故事的趣味性，激发学生的创作欲望。

1、有一位小朋友看了这三幅图为小熊编出了一个童话小故事，看看你喜欢不喜欢。（范读）

2、观察学生神情、动作。点评：故事是很清楚，可是没有趣。

1、认真听，喜欢就鼓掌，不喜欢可以摇摇头、皱眉头的。

2、说说自己的看法。

训练块面

目的要求

教师活动

学生活动

三、编说故事、鼓励创新

2、能展开丰富的想象，将童话故事编说具体、清楚。

3、鼓励学生创新求异，编出与别人不一样的故事。

3、分发学生每人一份小图片，巡视指导说话。

4、指名说，提出要求：用心听，大胆说。点评：说得要清楚，有趣，想得与别人不一样更好。（奖励小熊图片或赠送现场录音磁带）

3、看看小图片自由练说，编童话故事。

4、个别学生上台说其他学生倾听，听到精彩之处竖起大拇指，送上掌声或者微笑。学生评议

四、课外延伸、分享成果

鼓励学生用多种形式展示自己编故事的成果，培养成就感。

今天我们为小熊编出了这么精彩的童话故事，回家以后可以在图片下面写下来，订成一本小人书，也可以把讲的故事用录音机录下来，下次把小人书或磁带送给你的朋友，让大家都来分享你的成果。

为下一次成果汇报作准备。

篇18：一年级语文教学中加强说话训练

如何才能加强说话训练呢?

一、培养说话能力的重要性

叶圣陶先生说:“儿童时期如果不进行说话的训练, 真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”可见, 要提高学生的语文素质, 就必须从入学时就注重加强学生的说话训练。

二、一年级语文课堂实施方法

语文第一册分为汉语拼音、认一认、识字、练习、课文五个部分。

(一) “汉语拼音”教学中的说话训练汉语拼音是识字和学习普通话的工具。

入学后, 学生接触最广、使用最多的便是汉语拼音, 大量地学习字母发音, 书写记忆字母字形, 拼读音节, 繁琐单调而枯燥, 极易使他们产生厌学情绪。在拼音教学中可利用情境图, 以拼音代字, 让学生先说后写, 边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时, 可根据四声练习说话:tī——梯楼梯;tí———提提醒;tǐ——体体育;tì———剃剃头。学生可以根据四声组不同的词。既巩固了拼音, 又活跃了课堂。

(二) “认一认、识字”教学中的说话训练

汉字的学习对于一年级的学生来说, 还有些困难。特别是一些抽象的字, 不能用实物来示范、讲解。我是这样做的:在教学“认一认”时, 我把五位学生请到讲台上按位置站好, 先引导学生观察说话:谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面?学生的说话欲被激起来了, 小手举得高高的。最后出示“前、后、左、右”进行学习。既激发了学生的学习兴趣, 又练习了说话能力。

(三) “练习”教学中的说话训练

在练习中要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学笫一册练习中的“口语交际”———看书上四幅图, 引导学生动脑筋说图意, 让同学之间说一说:图上的小朋友在干什么?他们做的对吗?你应提醒他们怎么做才是对的?让学生们知道交通常识, 引导他们遵守交通规则, 请学生做一下评价, 看谁讲的最生动。通过这样的训练, 学生语言表达能力提高了, 同时也学会了如何交际。

(四) “课文”教学中的说话训练

运用插图, 是在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力, 有利于培养他们的观察能力。能提高口语的规范性, 促使口头语言的进一步发展。如教《我叫“神舟号”》, 在学生口述图意后, 再让他们认真读课文, 弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的?嫦娥姐姐为什么想回家?”等问题, 最后再让学生看图说话。通过反复练习, 学生说话的内容就有了条理性、具体性和逻辑性。