浅谈低年级阅读教学中的说话训练

说话训练是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生书面语言表达能力的基础。语文教材既是读写训练的材料,也是进行听说训练的好材料。阅读教学是说话训练的重要阵地。低年级的说话训练十分重要。我们在低年级阅读教学中,应重视阅读教学的指导,在阅读教学中捕捉听说点,渗透听说训练,把听说训练和理解内容、思想教育结合起来,创设说话情境,训练说话能力。怎样在阅读教学中训练学生的说话能力呢?

一、通过比较,训练说话

在上课之前,教学应对教材瞻前观后,确定说话的内容。如小学语文第四册中地《小蝌蚪找妈妈》这一课,课文中的蝌蚪在看见鲤鱼妈妈、青蛙时,分别用上了“迎上去”、“追上去”、“游上去”等几个动作的词,在指导理解这几个动词时,教师可用这些动词说上几句话,让学生表演动作,加以比较它们的不同之处。然后,指导学生用这三个词来进行说话、写话练习。这样,学生既产生了辨别差异的兴趣,深刻理解了词语,又锻炼了说话能力,并且对所学的内容进行了复习;既发展了语言,又发展了思维,一举多得。

教师还可以通过对课文内容的比较对学生进行说话训练。如小学语文第四册的《清澈的湖水》这一课,课文中的“小洁手里紧紧地攥着面包纸”和“一个小孩把香蕉皮扔向小鱼”这是两个截然不同的行为。教师可在学生理解课文的基础上,让学生对这两种行为进行对比,说说他们俩谁做得对?如果你是小洁,你会对那个小孩说什么?这样,通过对比练习说话,不仅训练了学生的说话能力,而且巩固了课文内容,还对学生进行了思想品德教育。

二、观察图画,训练说话

低年级课文中的插图具体、形象。课文中的内容可感受性强,是训练学生说话的好材料。教师要充分利用课文中的插图,让学生通过观察、思考,用自己的语言把插图中的内容完整地表达出来,以训练学生的说话能力。如小学语文第三册中的《狐狸和乌鸦》一文中,课文中插图是狐狸和乌鸦在交谈的情景。在讲读课文之后,可让学生观察画面思考:图上画了什么动物?他们分别在哪里?他们的神态怎样?动作怎样?它们在说什么?让学生从他们的神态、动作中去想象他们的语言,从而进行说话训练。然后,请一位学生扮演狐狸,一位学生扮演乌鸦,把整个画面的内容连起来说一说。这样凭借插图,展开想象,入情入境,学生既深刻理解了画面的意思,又对所学的内容进行了很好的复习。

课文中的插图有不少蕴含着丰富的情感,当学生与图意产生共鸣时,受到感染,心中有话想说,有话可说。这正是练习说的好机会。如小学语文第三的《清清的溪水》这课,在学生理解课文的基础上,可引导学生看着课文插图练习说话。图上画着大象和野猪正在进行拔树比赛,比比谁的力气大。一片小树林快被拔光了,清清的溪水变得混混的了。小兔看了很气愤,如果你是小兔,心情怎样?你有什么话要对大象和野猪说?这时,学生就会纷纷举手要说小兔的心情。形象画面,角色替换,学生仿佛进入画中世界,入境生情。有的学生说:“我会很生气地跑到他们面前说:你们赶快住手,好好的环境被你们给破坏了。”有的会说:“我会远远的大喊:你们快点停下来,我们要保护环境,不能去破会它。”学生边看边说,心情无比激动。这种教学境界把学生和插图融为一体,把看“形象”到学“语言”融为一体,要保护环境的情感自然从心中升起。

三、发挥想象,训练说话

阅读教学中的说话训练,要紧扣课文的主要内容,拓展学生的思维空间。这样才能充分发挥课文的作用,训练学生的说话能力,及时地运用课文中的有关语句,加深对课文内容的理解。如《狐狸和乌鸦》这篇课文中,狐狸骗取乌鸦嘴里的肉的过程是重点。课文要求回答:乌鸦听了狐狸的话是怎样想的?怎样做的?但课文中只写了乌鸦是怎么做的,没有直接讲她是怎么想的,要想理解课文,这是一个难点。这也是对学生进行有针对性启发想象说话训练的良好契机。

在这个说话训练中,根据狐狸所说的话,鼓励学生各抒己见,对乌鸦是怎样想地,大家可展开热烈的讨论。最后,教师对这些讨论的见解作一个肯定,并把学生的讨论加以综合概括。这种揣摩想法的讨论,为学生理解课文设置了台阶,让学生深刻认识到狐狸的狡猾和乌鸦的虚荣心,在突破课文难点上,让学生明白课文告诉我们的这个道理,这也有效地训练了学生的说话能力。

四、紧扣词句,训练说话

讲读课文中的说话训练,不必舍近求远,另起炉灶,而要把讲读课文和说话训练有机地组合在一起。如小学语文第四册的《难忘的泼水节》一文中,教学目的中要求会用“四面八方”,“笑容满面”这两个词练习说话,教师可在讲读课文时,联系上下文理解这两个词,然后,再要求学生用这两个词说话。在讲读课文中紧紧结合句子,这样不仅有助于理解词语,对课文内容的巩固也起了一定的作用。再如,第三册的《北京》这一课,在学生理解课文的基础上,出示课文中的“绿树成荫”,“川流不息”这几个词语,要求学生用上这几个词语连起来说一段话,赞扬北京的美。这样,不仅加深了对词语的理解,还巩固了课文内容,并且激发了学生热爱首都北京的思想感情。

总之,教师在指导说话训练时,要引起学生说的兴趣,激发他们说的内在动机,并且要给学生创造各样说的机会,使学生逐步做到爱说、会说。我们在低年级阅读教学中,应重视阅读教学的指导,在阅读教学中捕捉听说点,渗透听说训练,把听说训练和理解内容、思想教育结合起来,创设说话情境,训练说话能力。