一年级语文课堂教学中的说话训练

一年级语文课堂教学中的说话训练（通用14篇）

篇1：一年级语文课堂教学中的说话训练

一年级语文教学中的说话训练

日期：2008-12-19 来源：互联网 作者：佚名 [打印] [评论] 一年级语文课堂教学中的说话训练

在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。

一、培养孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。二、一年级语文课堂实施方法

苏教版语文第一册分为汉语拼音，认一认，识字，练习，课文五个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。

（一）、“汉语拼音”教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。目前苏教版教材中每一课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。请教了几位有经验的老教师，他们给了我很好的建议：在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯 楼梯我每天回家都要爬楼梯；tí——提 提醒 妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；tǐ——体 体育 我最喜爱上体育课；tì——剃 剃头 星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

（二）、“认一认、识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼音后），但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？

我是这样做的：在教学“认一认4”时，我把五位的学生请到讲台上安位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。最后小结：大家刚才说“左

边”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

（三）、“练习”教学中的说话训练。

在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学笫一册语文练习5中的“口语交际”——我们来讨论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生们知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

（四）、“课文”教学中的说话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。

观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法

能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《我叫“神舟号”》，在学生口述图意后，再让他们认真读课文，弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的？神州号去太空干什么的？嫦娥姐姐为什么想回家？”等问题，最后再让学生看图说话。此外，我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力，在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如学了《大海睡了》一文后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“第二天清晨，大海醒来了，那醒来的大海是什么样子的呢？”然后让学生展开想象，合理安排情节，让学生接着说下去。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。有个学生说：“大海醒了，风儿追逐着浪花，浪花尽情地奔跑，它们闹着，笑着„„”学生真是说得太好了。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

我想，只要我们师生共同努力，反复练习，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。

篇2：一年级语文课堂教学中的说话训练

高闸侯桥小学 潘春雪

摘 要： 语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。

关键词：说话 ；训练；表达

在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。

一、培养孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。

二、一年级语文课堂实施方法 S版语文第一册分为汉语拼音，识字，语文百花园，课文四个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。

（一）、“汉语拼音”教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。目前S教版教材中每一课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。请教了几位有经验的老教师，他们给了我很好的建议：在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“d”与单韵母“a” 组成的音节时，可根据四声练习说话：dā——搭 搭建 爸爸在家里搭建了一座小房子；dá——答 回答 今天我回答了一个问题，老师给我竖起大拇指；dǎ——打 打人 老师说打人是不对的；dà——大 长大 我想快快长大。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

（二）、“识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼音后），但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？

我是这样做的：《我在家里贴字卡》这一课，我利用多媒体设备，将家里的物品展示在黑板上，先教学生认识书中的词语，在巩固的时候，我就出示图片，让学生在众多卡片找出这个词语。比如：我在黑板上出示电视的图片，那么学生就要在卡片中找出“电视”这个词，然后贴在黑板上。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

（三）、“语文百花园”教学中的说话训练。

在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学笫一册语文百花园二中的“口语交际”——能说会道：“我想和你做好朋友”，你想和哪位同学做好朋友？为什么想和这位同学做好朋友？把你的想法跟这位同学说一说。先请一位同学说一说，老师适当的评价，然后全班活动说出你想说的话，最后全班交流，再请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

（四）、“课文”教学中的说话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。

观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《十二月歌》，在学生观察插图，口述图中画了什么后，再让他们认真读课文，弄清“每一个月都有哪些特点，不同的月份人们都在做哪些事”等问题，最后再让学生看图说话。此外，我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力，在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如学了《司马光》一文后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。他的救了之后会发生什么事情，他会说些什么？大人会怎么样？其他小朋友呢？”然后让学生展开想象，合理安排情节，让学生接着说下去。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

篇3：一年级语文教学中加强说话训练

如何才能加强说话训练呢?

一、培养说话能力的重要性

叶圣陶先生说:“儿童时期如果不进行说话的训练, 真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”可见, 要提高学生的语文素质, 就必须从入学时就注重加强学生的说话训练。

二、一年级语文课堂实施方法

语文第一册分为汉语拼音、认一认、识字、练习、课文五个部分。

(一) “汉语拼音”教学中的说话训练汉语拼音是识字和学习普通话的工具。

入学后, 学生接触最广、使用最多的便是汉语拼音, 大量地学习字母发音, 书写记忆字母字形, 拼读音节, 繁琐单调而枯燥, 极易使他们产生厌学情绪。在拼音教学中可利用情境图, 以拼音代字, 让学生先说后写, 边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时, 可根据四声练习说话:tī——梯楼梯;tí———提提醒;tǐ——体体育;tì———剃剃头。学生可以根据四声组不同的词。既巩固了拼音, 又活跃了课堂。

(二) “认一认、识字”教学中的说话训练

汉字的学习对于一年级的学生来说, 还有些困难。特别是一些抽象的字, 不能用实物来示范、讲解。我是这样做的:在教学“认一认”时, 我把五位学生请到讲台上按位置站好, 先引导学生观察说话:谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面?学生的说话欲被激起来了, 小手举得高高的。最后出示“前、后、左、右”进行学习。既激发了学生的学习兴趣, 又练习了说话能力。

(三) “练习”教学中的说话训练

在练习中要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学笫一册练习中的“口语交际”———看书上四幅图, 引导学生动脑筋说图意, 让同学之间说一说:图上的小朋友在干什么?他们做的对吗?你应提醒他们怎么做才是对的?让学生们知道交通常识, 引导他们遵守交通规则, 请学生做一下评价, 看谁讲的最生动。通过这样的训练, 学生语言表达能力提高了, 同时也学会了如何交际。

(四) “课文”教学中的说话训练

运用插图, 是在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力, 有利于培养他们的观察能力。能提高口语的规范性, 促使口头语言的进一步发展。如教《我叫“神舟号”》, 在学生口述图意后, 再让他们认真读课文, 弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的?嫦娥姐姐为什么想回家?”等问题, 最后再让学生看图说话。通过反复练习, 学生说话的内容就有了条理性、具体性和逻辑性。

篇4：一年级语文教学中加强说话训练

如何才能加强说话训练呢?

一、培养说话能力的重要性

叶圣陶先生说:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”可见,要提高学生的语文素质,就必须从入学时就注重加强学生的说话训练。

二、一年级语文课堂实施方法

语文第一册分为汉语拼音、认一认、识字、练习、课文五个部分。

(一)“汉语拼音”教学中的说话训练 汉语拼音是识字和学习普通话的工具。入学后,学生接触最广、使用最多的便是汉语拼音,大量地学习字母发音,书写记忆字母字形,拼读音节,繁琐单调而枯燥,极易使他们产生厌学情绪。在拼音教学中可利用情境图,以拼音代字,让学生先说后写,边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时,可根据四声练习说话:tī——梯 楼梯;tí——提 提醒;tǐ——体 体育;tì——剃 剃头。学生可以根据四声组不同的词。既巩固了拼音,又活跃了课堂。

(二)“认一认、识字”教学中的说话训练

汉字的学习对于一年级的学生来说,还有些困难。特别是一些抽象的字,不能用实物来示范、讲解。我是这样做的:在教学“认一认”时,我把五位学生请到讲台上按位置站好,先引导学生观察说话:谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面?学生的说话欲被激起来了,小手举得高高的。最后出示“前、后、左、右”进行学习。既激发了学生的学习兴趣,又练习了说话能力。

(三)“练习”教学中的说话训练

在练习中要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学笫一册练习中的“口语交际”——看书上四幅图,引导学生动脑筋说图意,让同学之间说一说:图上的小朋友在干什么?他们做的对吗?你应提醒他们怎么做才是对的?让学生们知道交通常识,引导他们遵守交通规则,请学生做一下评价,看谁讲的最生动。通过这样的训练,学生语言表达能力提高了,同时也学会了如何交际。

(四)“课文”教学中的说话训练

运用插图,是在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力,有利于培养他们的观察能力。能提高口语的规范性,促使口头语言的进一步发展。如教《我叫“神舟号”》,在学生口述图意后,再让他们认真读课文,弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的?嫦娥姐姐为什么想回家?”等问题,最后再让学生看图说话。通过反复练习,学生说话的内容就有了条理性、具体性和逻辑性。

我想,只要我们师生共同努力,反复练习,学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。

篇5：一年级语文课堂教学中的说话训练

东湖中心完小 章 声

说话能力是小学生应具备的基本能力。但一年级学生由于受年龄特点和地方方言的限制，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，因此，我们在一年级语文教学中应注重学生说话能力培养和提高。那么如何在小学一年级语文教学中进行说话训练呢？语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。这就要求我们在一年级语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，充分利用好教材中的说话资源，加强对学生说话能力的训练。下面，结合人教版一年级语文课本的入学教育，汉语拼音，识字，课文，语文园地，口语交际等教学内容，谈谈我对小学一年级语文教学中的说话训练的几点认识。

一、在“汉语拼音”教学中进行说话训练

《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。目前教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，意在提供学习字母的情景，用以指导学生观察、说话，并相机出示所要学习的字母。这些“情景图”和“语境儿歌”是激发兴趣、帮助识记的辅助手段，也在很大程度上激发了学生说话的欲望，可利用它们进行说话练习。因此，我们在拼音教学中要利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“m”与单韵母“a”组成的音节时，可根据四声练习说话：mā——妈 妈妈 妈妈每天送我上学；má——麻 麻雀 大树上的麻雀在叽叽喳喳的叫； mǎ——马 马儿 马儿在草原上奔驰；mà——骂 骂人 骂人的小朋友不是好儿童。学生可以根据四声组不同的 词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

二、在“识字认字”教学中进行说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然要求孩子会读，会认（去除拼音后）的字较多，会写的字较少，但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，就会事半功倍。例如教学“观察人体认识汉字”时，我先后指着自己的手、足、口、耳、目等人体部位，引导学生观察说话，这是什么，有什么样的作用，然后后我又让同桌学生相互指认练习说话，怎样爱护自己的手足口耳和眼睛。这样在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

三、在“看图说话”教学中进行说话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段，有助于将说话训练与观察训练有机结合起来。目前教材中很多课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，我们在教学中可充分利用它们对学生进行说话训练。首先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎么说。例如教学“司马光”时，故事的每一自然段都配有一幅插图，通过看图，让学生讲述每幅图有些什么人、发生了什么事、每个人在干什么，引导学生逐步懂得应该先说什么、再说什么、最后说什么，通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。又如教学《我最喜欢的玩具》时，指导学生观察：图画中有那些玩具、这些玩具怎么玩。并让学生展开想象，讲述自己喜欢什么样的玩具，为什么喜欢等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

四、在“续编课文”教学中进行说话训练

续编课文内容可以有效地培养学生想象说话的能力。在教学中，注意安排这一练习，根据课文所讲的内容，让学生展开想象，把故事继续讲下去。如学了《鸭子和白兔请客了》一文后，可先创设情境：“过了几天，鸭子又碰见了白兔，它会请白兔吃些什么呢？”，让学生延续课文说一段话。通过学生自己练，同桌互练后，再点名说，通过这种方式来锻炼学生的说话能力。又如学了《丑小鸭》一文后，引导学生说丑小鸭变成白天鹅以后会怎么呢？学生在理解课文内容的基础上，争先恐后地举手发表各自的见解，收到较好的效果。

五、在“口语交际”教学中进行说话训练

教材中语文百花园安排有口语交际（能说会道）的学习活动，在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如口语交际《请不要这样做》一课中，引导学生看书上三幅图，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？然后从小组中选出代表上台分角色表演，最后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

总之，说话训练可以贯穿于整个语文教学，渗透到每一个环节的细节中，只要我们在思想上树立提高学生的说话能力的观念，深入挖掘教材，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生进行说话能力的训练，学生的说话能力一定会得到培养和提高。

篇6：谈小学语文阅读教学中的说话训练

【摘 要】瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动，受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”本文主要分析了阅读教学中培养小学生说话训练的策略研究。

【关键词】阅读教学；说话训练；培养

说话训练首先要立足于文本和课堂。低年级的语文教材中大多数的课文都是以童话或有着具体情景的形式存在的，教师在教学中要充分挖掘文本资源，尝试用多种方法引导学生进行说话训练，将“人文性”与“工具性”统一，发挥语文教学的特点，从而使学生在课堂中感受语言文字的魅力，提高言语表达的能力。

一、营造氛围培养自信，学生敢于说

小?W中、低年级是学生系统学习规范化语言的开始。但是，由于孩子们年龄尚小，语言表达往往是不规范的。而又由于他们是刚进入一个比较新的环境，大部分孩子因胆小而不愿在众人面前开口说话。课堂上，沉默寡言的学生更多一些，他们通常羞羞答答，即使回答问题声音也很轻。作为教师，我们首先要帮助孩子消除胆怯心理，让孩子开口说话。

如在上《荷花》一课时，老师要孩子说说自己怎么理解“冒”：

师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会

到荷花的美？怎样的长才能叫“冒”呢？

生：跳出来。

生：钻出来。

师：说得多好呀！你们能不能做做动作来表演一下荷花拼命冒出来的样子呢？

（学生很兴奋，课堂气氛热烈。一个平时不太愿意举手发

言的孩子兴奋地蹭着同桌的肩膀。）

师：你能告诉我.你是怎么冒出来的吗？

生（支支吾吾）：挤出来的。

师：这个词用得多准确呀。（板书在黑板上）同学们夸夸他。

（这位学生显得很高兴，抬起了头。）

师：你能不能再大声地读出荷花拼命挤出来的样子呢？

（这位学生略带自信的回答）

由此可见，教师的态度对学生的学习积极性起着关键的作用。如果当时教师没有给予这位学生机会，或是因为他的声音轻而打断他的回答，也许这位学生就不会从中获得学习的机会了。同样，教师让学生做动作表演的环节，为学生营造了一种生动和谐的氛围，使课堂气氛热烈起来。

二、利用媒体激发兴趣，学生乐于说

教学中尤为重要的是注意激发学生浓厚的学习兴趣，使其进入最佳学习状态，达到最佳学习效果。

低年级的学生年龄小，对形象且直观的事物感兴趣，更容易被色彩鲜艳的图片或是声情并茂的动画所吸引。故此，应充分运用多媒体现代教育技术手段进行教学，将课文中的语言文字形象化，可以激发学生的学习兴趣。

教师采用出示图片及播放动画的方式进行说话训练，学生更容易接受。对于学习能力较低、开口难的学生来说，可让他们根据图片说一句完整的话；对于能力较高的学生，可让他们用上一些形容词来将其表达得更具体。在低年级说话训练中，教师要巧妙地运用多媒体的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，激发学生说话的兴趣，调动学生说话的积极性。

三、运用句式习得方法，学生善于说

小学低年级学生对于句子的结构概念还比较模糊，在说话的过程中常出现简短的电报语言。要让学生由想说到会说，我们在教学中就要教给学生方法，引导学生说。模仿是低年级儿童学习的重要方法，也是其自学能力的一种体现，恰当利用和发挥这一特点，是进行说话训练的有效途径。句式训练作为说话训练的一种基本的训练方法，它对于培养学生完整表达的能力和形成多种表达技巧起着主导作用。

例如《小松鼠找花生果》，教师可让学生说说小松鼠在什么地方干什么。

这个仿说句式让学生有据可依，通过朗读、填空等方式理清思路，把握句子的结构。其实，在低年级的语文教材中有一系列形式多样、层次性强的句式训练题。教师在进行说话训练时，可以把这一句式放在原句中，让学生感受、体会这一句式的结构特点；其次，可提供一些景物或图片，让学生根据这些事物的特点，初步练习说话；最后再甩掉“拐杖”，让学生自由地进行该旬式的说话训练。

四、创设情境深化练习，学生精于说

儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。有所认识，才有所表达。教师在教学中创设生动有趣、符合低年级学生年龄特点的情境，使事物带着鲜明的形象，直观地进入学生的意识。让学生在富有情趣的情境中积极地观察和想象，自主练习说话，提高说话能力。

在低年级的语文教学中，教师主要采用以图画、表演等方式展现情境，进行有效的说话训练。如《骑牛比赛》一课中对于骑牛比赛的场景描写十分生动。在学习完课文后，教师可让学生身临其境，展开模拟骑牛比赛的活动，体会骑牛比赛的乐趣，其他同学在加油的同时，观察比赛选手的神态，动作。比赛过后，让学生试着用连贯的句子说一说比赛选手的神态、动作。教师适时板书好词、好句。学生有了体验后，更加具体形象地说出了自己的所见所闻、所感所想。

学生带着真实的感情，怀着浓厚的兴趣，走进情境，能极大地引起说话欲望，表达能力也会得以提高。

篇7：一年级语文课堂教学中的说话训练

在小学低年级的阅读教学中进行说话训练，不但可以有效地提高学生的说话能力，而且能够为学生今后的写作打下基础。现将自己在教学实践中对学生进行说话训练方面的做法整理如下：

一、在朗读中训练说话

1.练习说话的完整性

根据低年级语文教材接近口语的特点，我在学生朗读时提出要求，让学生弄清句式，并把它运用到说话中去，这样就有效地训练了学生说话的完整性。如，语文第一册中第6课之后有这样的问答句：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞！”这是基本的问答句，我在引导学生正确朗读的前提下进行问答训练，学生很快就能学以致用了。

2.练习说话的语气

我在教学中指导朗读时，注意训练学生正确地读，理解地读，读出符合人物性格的语气来。如，第二册语文中有一篇课文《小壁虎借尾巴》，朗读时我要求学生朗读的语气要符合人物的性格：老黄牛的说话语气要低沉，小壁虎的话语要天真。由于不断地运用教材，在课堂上、游戏中让学生注意说话的语气，孩子们逐渐变得连贯动听起来，读起课文来也绘声绘色、生动形象了。

二、在观察插图中练习说话

1.练习说话的条理性

我让学生从观察课文插图中练习说话。观察课文插图时，先让学生从整体上观察图上画了些什么，然后让学生把周围零碎的东西连起来，想想这些画面上讲了一件什么事情，让学生组织语言，按一定的顺序表达出来。如，《难忘的泼水节》第五、六段，让学生借助祝福的场面抓住“泼呀、洒呀”“说呀、跳呀”等词语，让学生连起来说说。

2.练习说话的具体性

为了使学生说话“言之有物，言之有序”，我让学生在每次观察课文插图时，都让他们弄清内容之后，用自己的话说一说图意，再图文结合，找出课文对应的段落，分节朗读，找出自己所说的话和课文中描述的不同之处，经过对比找出差距，进行改进，这样，学生渐渐地能把话说具体了。如，教学笫一册语文练习5中的“口语交际”――我们来讨论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做得对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生做一下评价，谁讲得最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

总之，为了提高学生的语言组织能力和口语表达能力，就应该抓好低年级阅读教学中的说话训练，它将对学生今后的习作和教师的教学都有着举足轻重的作用。

（作者单位 青海省大通县大通女中）

篇8：一年级语文课堂教学中的说话训练

这“基本的”“说话的能力”,从语文新大纲的“能力训练”看,要求比较全面。主要包括:说普通话,当众说话,说话的语音、音量,说话者的情感,注意听话的对象、职业、身份,说话的用语,说话的内容,条理性以及如何通过说话较准确地表达自己的感情,发表意见,阐述自己的观点以达到预期的说话效果等等。

如何在课堂上对初中学生进行说话训练呢?笔者觉得要使我们的学生一下子达到上述要求是不可能的,但这种训练必须在全体学生中经常地进行,在训练中每一个学生的说话能力逐步提高。一节课的时间基本上是固定的,为了在有限的时间里,有效地训练学生的说话能力,笔者一般进行两项活动,一是在课堂上进行含生字词理解、写黑板字以及说话训练在内的“每日一成语”训练活动;二是占用时间较少的“一分钟讲话”活动。这样,两上学习活动加在一起,每节大约需用五分钟时间。

“一分钟讲话”要求学生坚持“每日一成语”训练之后,每天一人,按学号轮流到讲台旁,将自己事先准备的材料,在一分钟左右的时间里,用普通话,态度自然,语言流畅,吐字清楚,速度适中,可以借助适当的表情和手势,用响亮的声音(让全班同学都能听清楚)讲述出来。一般活动过程如下:

一、讲话前的动员

为了得到学生的理解、支持和配合,活动之前,我把语文新大纲的有关目的、要求向学生简要介绍。还把我对“一分钟讲话”的设想以及通过活动后,希望能达到的效果都讲清楚。但当众说话需要勇气和胆量,因此动员中的重点是鼓励学生敢于态度自然地站到讲台旁。经过我的循循善诱和热情鼓励,胆大的学生跃跃欲试,但还有不少学生仍对当众说话心生恐惧。对前者应当场给予表扬(其实也是为后者树榜样),对后者则给予理解与再鼓励,并安慰他们说:你们之所以还迈不过心里这道坎,可能是你们对自己要求太完美,还要听听别人是怎么说的,借鉴、学习、提高,老师会一直期待你们走上讲台。

二、讲话材料

为了配合开展广泛的课外阅读,我提出要求:学生的说话材料尽可能从课外阅读材料中选出,只要是有意义的,内容不限。可以是文章精彩的一段,可以是小说内容简介或评价,也可以是一个小故事、笑话、趣闻、文学常识、史料、名人简介或评价及科学知识、大自然的奥秘、新闻述评、国内外大事、地理知识……我经过时间测试,材料字数以三百字左右为宜。

三、学生的支持

可能是说话训练前对学生思想工作做得比较充分,大多数学生对自己每次的“一分钟讲话”都很重视。他们提前在课外阅读中注意积存资料,有的一周前就对着手表测量说话速度以便掌握时间。“一分钟讲话”时间很短,既要求讲话的学生简明扼要,抓住关键,表达清晰,还要求听话的同学保持安静,要用学习者的心态注意倾听,听的过程中要用审美的心态发现其优点,听完后要鼓掌激励。

四、评分激励

为了使学生重视,“讲话”要评分。评分以鼓励为主。我把每阶段评分标准明确告诉学生(因为标准需逐步提高)。开始时只要材料内容好,说话速度不太快(多数学生说话速度都偏快),在规定的时间内完成讲话,语言基本流畅,全班同学都听到,就可以打100分。评分尺度要统一,也可以让学生积极参与,力求做到客观公正。

五、大家都来帮助有特殊困难的学生

对一些心理障碍特别严重或受生理条件限制(如先天说话声量小,舌根有毛病吐字不清等)而造成心理障碍的学生,我总是一次次地鼓励他们,降低对他们的要求,并以音调、眼神向全班同学暗示,使全班同学也以自己的方式鼓励他们,在这种气氛下,使他们逐渐克服心理障碍而发挥出自己最好的说话水平。

六、鼓励创新

在“一分钟讲话”训练中,有些同学大胆创新。如:有一个学生为了使大家更明了她将介绍“花儿为什么这样”,预先画了好多张色彩鲜艳的“红花图”。还有个学生为了更清楚地向同学们说明为什么熟蛋可以站立,也先在黑板上画好了物理图。还有个同学在说话时,手里拿着一本电子书,一边翻动,一边用自己组织的语言从封面到内容向同学们介绍此书,最后还对这本书的缺点发表了自己的意见。对凡有创新的学生,我门都要大力表扬并加以鼓励。

七、问题及纠正

虽然大多数学生都认真地对待“一分钟讲话”训练,但也有少数学生敷衍应付。曾有一个学生以极流畅的语言并辅以手势,把他们班前一天与兄弟班的一次球赛,精彩地说了出来,他得到了“一分钟讲话”全班第一个满分。不久又有一个同学把他们宿舍新发生的事说出来,效果不错,我也打了满分。就此,少数不愿花工夫找材料的学生,以为有空子可钻,可以事先不作准备而临时随便乱说。开始我当作偶然现象原谅了他们,仅仅从说话内容、效果上扣了分。但几天后,我发现问题逐渐严重了,此风不可长。于是对这种马虎态度及时给予严厉的批评。并再次强调:课外阅读对于我们不是太多而是太少了,为了保证“一分钟讲话”的质量,必须加强课外阅读,说话内容仍以课外阅读材料为主。当然并不排除自己组织的材料,但绝不允许马虎应付,凡采用没经过充分组织、精心加工的材料,一律打零分。自此之后,这种歪风刹住了,“一分钟讲话”走上了正轨。如今大多数学生已能大胆、流畅、有礼地用普通话在全班同学面前大声、清楚地说话了。

说话训练贵在坚持,但要想坚持下去,必须做到:方法求变,内容求实,形式求活,手段求新。这就需要我们语文老师不断探究,切切实实地把“一分钟讲话”训练落到实处。

摘要：课前“一分钟讲话”训练是说话训练的有效的形式。训练中语文教师应抓好“讲话前动员、材料准备、学生支持、评分激励、帮助学困生、鼓励创新、问题及矫正”等环节。

关键词：语文教学,说话训练,一分钟讲话

参考文献

[1]谷文.谈谈语文教学中的说话训练[J]群文天地2013(7)13-14.

篇9：在一年级教学中进行说话训练

关键词：一年级；说话训练；语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-092-01

如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。

一、培养孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，必须从入学时就注重加强学生的说话训练。

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。

二、一年级语文课堂实施方法

1、“汉语拼音”教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。目前苏教版教材中每一课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。几位资深教师建议：在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯，楼梯，我每天回家都要爬楼梯；tí——提，提醒，妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；tǐ——体，体育，我最喜爱上体育课；tì——剃，剃头，星期天早上我陪爷爷去剃头。学生根据四声组不同的词，造不同的句子，这样既巩固了音节，又丰富了词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

2、“认一认、识字”教学中的说话训练

汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难，特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？

我是这样做的：在教学“认一认4”时，我把五位的学生请到讲台上按位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面？学生的说话欲得到激发，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比划一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。最后小结：大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。这种学习方法既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

3、“练习”教学中的说话训练

在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学笫一册语文练习5中的“口语交际”——我们来讨论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么?他们做的对吗?你应该提醒他们怎么做才是对的?让学生们知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，学生的语言表达能力和交际能力都得到了提升。

这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

4、“课文”教学中的说话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，培养其观察能力，帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。

观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容一项内容说出来，然后再连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再连起来，图文结合地学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，弄清自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《我叫“神舟号”》，在学生口述图意后，再让他们认真读课文，弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的？神州号去太空干什么的？嫦娥姐姐为什么想回家？”等问题，再让学生看图说话。此外，我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力。在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如学了《大海睡了》一文后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“第二天清晨，大海醒来了，那醒来的大海是什么样子的呢？”让学生展开想象，合理安排情节，让学生接着说下去。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。有个学生说：“大海醒了，风儿追逐着浪花，浪花尽情地奔跑，它们闹着，笑着……”可谓绘声绘色。通过反复练习，学生说话的内容有了条理性、具体性、逻辑性。

篇10：浅谈一年级说话写话训练

河北省青县实验小学 秦杰

一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。小学习作教学从什么阶段起步？采用什么教学方法起步？在经历了从一年级到六年级近两轮教学实践后，我认识到习作训练起步越早越好。现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。

一、挖掘教材资源

有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。在说话写话教学中我注意去做到这一点：

一年级上册《jqx》一课有一幅图，展示的是一家人在做着各自的事情，图中配有该学的字──“下棋、积木、洗衣服”，我就及时引导孩子们进行说话练习“什么时间，xxx在做什么，xxx在做什么，xxx在做什么。”再如，识字2的《比一比》中出示的是一幅农家小院的图画，下面配有相应的文字“黄牛、鸭子、红枣、苹果、花猫”等，我引导孩子们叙述院里的景色及人物的活动：“小石头家住的什么样的房子？甬路的左边有什么？右边有什么？小石头在做什么？”

一年级下册《识字1》是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，并引导他们按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话。

再如，11课《美丽的小路》有一幅插图描绘了几个小动物忙着使小路恢复原状，我指导孩子们一一叙述他们的活动。

在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，我着意对“抓住事物特点，全面观察事物”进行了训练，虽然教参中没有明确这一目标，但我觉得这是引导学生学会观察，学会总结方法，提高学生写作能力的好机会。我首先提问“小蝌蚪为什么会找到乌龟？”帮助学生理解是因为鲤鱼说“四条腿，宽嘴巴”描述得不全面；当乌龟又讲了两个特点“有两只大眼睛，披着绿衣裳”才全面了、完整了。之后我和学生玩了一个游戏“我说你猜”我先说某个学生的一两个特点，让他们猜是谁，如“男骇儿，戴红领巾”，他们都笑了，说“不行，好多男生都戴红领巾呢！”我又说“穿白背心，戴眼镜”“杨涵植──”这样进行下去，学生越来越活跃了，达到了“愤悱”的状态。有的就主动跑到前面来给我猜……游戏中他们领悟了全面观察事物的奥妙。接下来，我引导学生写一写自己，没想到一年级的孩子已经写的相当不错了！李沐隽写到“我是女生，长得高高的，我有一双明亮的眼睛，还有黄色的头发，都盘了起来。我穿着一条粉色的花裙子，穿着35号的鞋子，爱好画画。”

在低年级教材中，很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学生的能力得到较快的发展。教师应注意挖掘教材中的契机，注重从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激，激发儿童观察、探索、写作的兴趣，使儿童投入的进行说话、写话训练。

二、提供丰富资料

由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些挂图，如品德教学挂图，语文教学挂图等让他们进行说话写话训练。还时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。

我还拿来儿子的《三毛流浪记》《父与子》《三毛新事》等漫画书，儿子对这些书就爱不释手，当我在投影上展示给孩子们时，他们也欣喜不已，每次都跃跃欲试的想讲，写时也很投入。下面是一个孩子在看了《父与子》之《救火》后写下的：“一天，儿子放学回家，看见自己家窗户往外冒烟，他赶紧去提了一桶水从窗户泼进去，这时，爸爸浑身是水的探出头来。原来，屋里是爸爸在抽烟。太有意思了！”

另外，现代化教学手段的出现，为情景的创设提供了一条新思路。多媒体的动画片设计、录音合成等技术运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。我给孩子们播放《小猴子下山》的课件，学生兴趣盎然，再让学生演一演、说一说、写一写时，学生们都能积极参与。由于观察仔细，教师稍加点拨，就收到了良好的教学效果。可见，运用现代化教学手段创设情景，也是激发学生说话、写话兴趣的新途径。

总的说来，一年级学生大都八、九岁，直观形象思维占主导地位，为学生创设一个直观的情景，才能启动学生的思维，诱发学生说和写的愿望，才能使我们的说话、写话训练收到实效。

三、抓住生活契机

1、欣赏真实景色

兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我经常引导孩子们去观察身边的景色，冬天时，观看雪景，欣赏窗花；秋天，捡拾落叶；夏天，听听蛙语、鸟叫、蝉鸣。我曾以《找春天》为主题，引导孩子们在家长的带领下走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息，下面是王艺潇的日记：“今天，我和姐姐去野外找春天，一路上，我们看见了小麦、喜鹊、杨树柳树。太阳很温暖，风很柔和，花开了而且很香，小麦绿了，树叶绿了，一切都绿了。看到这些，我已经找到春天了。”

雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”其实，我们周围是有很多美的景色、美的事物，我们自己应该学会发现美，也应该教会学生发现美，那样，他们也会感受到风儿亲切的抚摸，看到草儿伸展的腰枝，听到蛙儿的说话声。

2、观察周围人、物

我们的世界是五彩缤纷的，其中有太多太多吸引我们视线的东西，有太多太多的写作素材。要锻炼孩子们的观察、写作，除了去欣赏景色，还有人、物。下面就是我随机进行的一项说话写话训练，让学生们观察秦老师，并写下来。在孩子们说的时候我指导如何按一定顺序有条理的叙述，又引导学生边说边写。

下面是一个学生写的片段：“我们秦老师很瘦，中等个，秦老师是个好老师。她的头发乌黑乌黑的很长，头上戴着一个漂亮的发卡，戴着一副眼镜。大大的眼睛单眼皮。穿着一身白短袖，下面是翠绿翠绿的裙子，上面还有许多花边，穿一双坡跟鞋。”

学生是在兴奋与快乐中完成这件事的，他们时而站起来瞅瞅，时而问寻一下，时而跟旁边学生议论议论。我呢，则一会儿解释他们的疑问，一会儿摆个造型，一会儿扭一圈，还有什么比这样的写作训练更轻松的呢？

3、留意身边事情

培养学生观察习惯，激发学生写作兴趣的另外一个契机就是抓住日常生活中发生的小事。我们周围时时刻刻都在发生着变化，同时有太多太多的事发生，随时撷取其中的点滴便可以达到训练的目的。下面是我及时进行的几个小训练：

刚搬到新教学楼时，外墙还在刷漆，每当有刷漆工人坐在吊板上从窗前经过时，学生的一双双眼睛便不由自主的被吸引过去了。我一看与其非拗着上课，还不如索性让他们看个够，于是，我带他们出来仔细观看油漆工人刷墙，当他们产生疑问，我就让他们自己去问工人，于是，学生们兴趣大增，写出的小片段也让人欣喜不已。张笑颖写道“我们搬到新学校时，楼还在装修。今天第二节课，我们看见一位叔叔在外面刷墙，老师就让我们仔细观察。一条长长的绳子从楼上垂下来，上面拴着一块木板，那是叔叔的座位，旁边有一个桶子，里面是漆。那位叔叔拿着一个磙轮儿刷墙，刷几下就蘸几下。这位叔叔真不容易。”

还有一次我跟李老师要了三只蚕放在了教室里，这下可让孩子们坐不住了纷纷跑到前面来，有的问：“这是什么呀？我还没见过！”有的问：“老师，他吃什么呀？”还有的问“你在哪儿逮的？”借此机会，我让他们把自己的感受写了下来，王誉写道：“今天，秦老师带来三只白白的蚕，老师让我们排队看，还不让吵着它们。蚕慢慢的吃着桑叶，真好玩。我打老早就想养蚕了。”

在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教室的墙壁上正好有小壁虎爬来爬去，我让他们不出声的观看，我说：“嘘──别吵着小壁虎，会吓跑它们的！”后来，有学生这样写道“今天，老师讲课时，正好后面墙上有两只小壁虎，老师就让我们就悄悄的看，它们是灰色的，小眼睛，四条腿，长尾巴。”

四、结合亲身体验

生活的体验，情感的积淀，经验的积累对小学生写作来说是必要的，它使学生有话可写。夏丐尊先生在《文心之辑》中的一篇文章中说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。” 在教学中，教师应鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。

在听了千里行走学校徐向洋的讲座后，我把自己看到听到的讲给了学生听，并建议他们有机会可以在家长的带领下体验一下徒步而行的感受。姚依然等学生进行了实践，下面是张笑颖的一段话“根据老师要求，我和王艺潇、柴铭潞在家长的带领下从石油走着去了盘古广场。八点我们从厂门口向西走，路上人很多，车很多，非常热闹。我们走了一会儿，太阳把我们晒得顺脸流汗，而且很累，大约用了一个小时，我们终于走到了。”

六一儿童节是孩子们的节日，这一天的经历也不同寻常，让他们记录下来也是不错的，李沐隽写到：“今天是我最快乐的一天，六一儿童节。天刚蒙蒙亮，我和妈妈骑着车子急急忙忙赶到学校，妈妈给学生们化妆，我就偷偷溜出来玩气球。节目开始了，舞台布置的五彩缤纷，台下人山人海，还不时传来来热烈的掌声。”

五、展开丰富想象

除了学生可以耳闻目睹的世界之外，头脑之中的想象空间也是无限广阔的，适时激发孩子的想象并进行写作也是不可忽视的好契机。

在教学了《地球爷爷的手》一课后，我拓展孩子们的思维：如果地球爷爷没有了吸引力会是什么样？孩子们在课堂上越说越兴奋，越说越觉得好玩，越说越有话说，再让写也是乐不可支：

“我想了想，如果地球真的没有吸引力了，那会有很可怕的事情，还会有很好玩的事情发生。好玩的是，如果没有了吸引力，水都飞上天了，鲸鱼就在天上生活。人们一跳十米高，在床上睡觉的人都上天了。可怕的是，如果吸引力没有了，世界将会变的没有次序了，我想的就是这些了。

再如，第二册语文园地八的“我会讲”训练学生的想象力和语言表达能力，讲述一个完整故事的四幅图，空出了最关键的一幅──怎样捞皮球。我除了组织学生们讨论交流，补充图画，也指导他们进行写话。

总之，我们应从低年级开始有目的的引导学生真实的观察、记录生活：敏锐的观察生活，生活中有什么就记什么；生活中发生了什么就录下什么。这其中所说的“生活”指学生所了解的个人、班级、学校、家庭以及整个社会等全方位的内容，既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的、亲身所触的直接的生活内容；也包括学生从其他传媒中获得的间接的生活内容；还包括学生头脑想象中的丰富世界。正如叶圣陶先生所说，“作文的自然顺序应该该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。” “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

篇11：一年级上册说话写话训练内容

一、口语交际

1．《练习1》:自我介绍：跟同学介绍一下，自己叫什么名字？今年几岁？自己的名字是谁给起的？为什么起这个名字？

2．《练习2》借铅笔：看82页图说一说，再分角色表演。

（1）小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？又是怎样做的？

（2）小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？

3．《练习3》打电话：今天，是你的好朋友小亮的生日。打个电话，祝他生日快乐。

4．《练习4》传话游戏：悄悄告诉他。把一句话悄悄告诉给一个同学，再一个接一个悄悄地传下去，最后一个同学把这句话大声地说出来。看谁说得清楚，听得明白，传得准确。

5．《练习5》我们来讨论：说一说，书上125页图中的同学做得对不对？为什么？应该怎样做？

6．《练习6》听故事讲故事：听老师讲《小猫钓鱼》的故事，然后再把故事讲给同学听。比一比，看谁讲得好。

二、课文：

1．《我叫“神舟号”》书后练习3：想一想，嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？

2．想象说话：秋姑娘还会给哪些好朋友写信？信上会说些什么呢？

三、说一说：

1．《练习2》“学用字词句”中的第3小项

我的小手真能干：说一说手能为自己和别人做哪些事。

2．《练习4》“学用字词句”中的第2小项

我喜欢吃的水果：你最喜欢吃哪些水果？试着用下面的句式说说。我喜欢吃的水果有，有，有，还有。

3．《练习6》“学用字词句”中的第3小项

篇12：低年级说话写话训练一例谈

在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘气，经常惹老师生气。可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。我以后得改正这些缺点，做个好学生。”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。

篇13：一年级语文课堂教学中的说话训练

一、结合朗读练说话

美国的心理学家莫勒指出, 儿童学习语言主要通过模仿。在教学中, 我通过范读或听朗读录音, 使学生听清正确的发音, 掌握语句的停顿, 接受语感的熏陶。学生通过读, 可下意识感悟语言, 理解思想感情;通过读, 可练习语言, 感性地体会说话的节奏、习惯、规律;通过读, 可积累语言, 把文中的好词好句潜移默化地记在心中。再通过不同形式的训练, 让学生有感情地朗读、分角色朗读等, 使课文中规范、优美的语句, 与儿童头脑中储存的语言沟通, 在沟通的过程中, 不知不觉地使学生的口语得以净化;同时, 课文中的佳词佳句能转化为学生的口头语言, 使口语更加丰富。

二、指导看图练说话

根据低年级儿童直观感知性强的特点, 低年级语文课文中配有大量插图。这些彩色插图新颖活泼, 富有儿童情趣, 学生爱看乐学。我认为指导学生看图, 不仅能培养学生观察、想象和理解课文的能力, 更是训练学生说话的好机会。这关键是要指导学生掌握观察的方法, 即从远到近或由近及远、从上到下或从下到上、先内后外或先外后内、先总说后分说或先分说后总说, 然后连起来说, 这样不仅有利于提高学生的观察能力, 而且有利于训练学生思维的条理性和有序性。如教学《云房子》一课, 我刚出示课文插图, 学生们便不由自主地惊叹, 眼里满是向往的光彩。我当即让学生观察画面, 按照从左往右的顺序, 用上“ (什么) 、 (怎么样) 真美呀”练习说话。学生边观察图画边结合课文进行叙说, 如“云房子长长的, 像一个大大的冬瓜, 真美呀!”……说话间, 学生的观察、想象能力得到了训练, 审美教育得到了渗透, 同时也进行了句式的训练。

三、联系生活练说话

布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐说, 首先要调动学生的说话兴趣, 那就得找出学生喜欢的说话材料, 这对低年级学生来说非常重要。

(一) 结合学生感兴趣的物体

低年级儿童, 他们的形象思维强于抽象思维, 兴奋点容易转移。因此, 我经常找一些学生喜欢的事物或事件, 并由此说开去。如家里的人、喜欢的玩具、喜欢的衣服……谈话内容贴近生活, 学生有话可说, 就会畅所欲言。这就不露痕迹地进行了说话训练。

(二) 联系每天的日常生活

孩子到校早, 在老师到来前, 他们总要“说上一阵子”, 经调查得知, 他们或是互述“见闻”, 或是仿学电视节目, 那声调、语气和爽朗的笑声, 那神情、举止和全身心的投入都是课上很少听到、见到的。所以, 就应该鼓励他们在说话时保持这种自然的情态, 放在课上加以指导和训练。一方面, 满足了学生的表达欲, 提高了生活会话的水平;另一方面, 也增强了学生观察的兴趣和表达的热情。还可结合双休日生活, 捉鱼、钓龙虾、捕蝉、捉迷藏……生活是取之不尽的快乐源泉, 学生肯定会乐于和大家分享自己的喜怒哀乐, 学生的“说话”训练也平添了许多亲切、自然的氛围。

(三) 组织丰富多彩的活动

要提高学生的说话能力, 仅限于语文课堂是远远不够的。除了在课堂上为学生创设说话的情境外, 还应该尽可能地组织一些课外活动, 积累学生说话素材, 拓宽学生的说话思路, 使其言之有物。喜欢参加活动, 是孩子们的天性, 班级、学校等经常开展活动, 抓住活动的机会进行说话训练会得到比较理想的效果。往往在活动之后, 学生还沉浸在活动的快乐氛围之中, 余兴未尽, 在这种时候, 每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听, 这样, 学生说话的兴趣盎然, 而且有话可说。这时, 教师如果适时有度的提醒他们注意自己口述的条理是否清楚, 用词是否恰当, 语言是否流畅等, 久而久之, 学生的口头表达能力就自然得到了提高。畅谈活动中的细节、感受, 每个学生都会津津乐道, 这样就又达到了共同提高说话能力的目的。

四、利用复述练说话

低年级语文教材故事性强, 富有儿童情趣。儿童通过视觉或听觉把教材内容储存在记忆仓库中。复述就是从“仓库”中将内部语言转化为口头语言表达出来。它对丰富语言, 体会课文的思想感情, 提高口语表达能力, 都有很大的作用。根据不同要求, 复述有简述、详述、重点复述和创造性复述, 让学生在复述中提高说话能力, 是一项行之有效的好方法。课文复述能较好地帮助学生加深对课文的整体理解, 巩固所学知识, 提高语言运用能力, 复述过程就是学生的语言能力和思维能力相互作用的过程。

五、借助学生丰富的想象练说话

爱因斯坦这样说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着进步并且是知识进化的源泉。”同时, 想象力又是儿童创新能力的一个重要方面。儿童时期是想象力表现最活跃的时期, 儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础, 一切创新活动都是从想象开始的。因此在教学中, 老师要多创设机会, 引导学生展开丰富想象, 培养和发展他们创造性说话的能力。低年级教材中的许多课文, 都是融艺术性、思想性、趣味性为一体的好文章。我们可挖掘课文中含义深刻的“潜台词”, 让学生想象说话, 也可根据课文中一些戛然而止的结尾让学生续编故事说话。如《狐假虎威》一课中老虎有没有明白狐狸的用意呢?又是怎么做的呢?《狐狸和乌鸦》一课中, 狐狸吃掉乌鸦嘴里的一片肉, 乌鸦 (下转第72页) (上接第68页) 会想什么说什么呢?这些训练, 既深化了主题内容, 又练习了说话, 还可在课堂上形成一个激发想象、拓展思维的高潮, 活跃了课堂气氛, 真可谓一举多得。

六、结合练习练说话

(一) 围绕课文设计练习

在训练中, 要有意设计一些富有层次性的问题, 让学生先一个一个地回答单个的小问题, 然后连起来说一说。如在教学《司马光砸缸》时, 我设计了如下几个连贯的小问题:司马光遇到了什么情况?别的小朋友是什么表现?司马光又是什么表现呢?从司马光的表现可看出司马光是个什么样的孩子?问题引起了学生极大的兴趣, 纷纷举手发言, 准确地回答了问题, 然后我才挂出插图, 让学生连起来说一段话, 效果非常好。

(二) 开放式习题

例1.把句子补充完整:

(1) 妈妈一边听音乐, 一边%%%%。

(2) %%%%一边, %%%%一边。

这样的练习设计有坡度, 由易到难, 训练扎实, 教学效果颇佳。

例2.用“正在”造句。我发现学生造的都是“我正在学习”、“我正在写作业”之类千篇一律的句子, 我就及时教他们把“我”换成别的动物或植物名称, 结果同学们说出了许多各不相同、富有情趣的好句子。

篇14：浅谈小学语文教学中的说话训练

一、问题的提出

由于低年级学生年龄小，入学时间短，表达能力差，说话缺乏条理性，不完整，不具體等等。因此，在低年级语文教学中，培养学生的说话能力极为重要。

二、解决问题的对策

（1）利用投影、挂图进行说话训练。低年级学生说话缺乏条理性，总是存在重复、颠三倒四等毛病，因此，首先要练说话的条理性，让学生从观察图画进行说话训练。观察图画时，让学生回答图上的具体内容、从整体到部分，再从部分到整体。如学习《一杯开水》，理解图意，再让学生把每幅图连起来讲故事的情节，经常做这样的练习，学生说话就逐渐有条理了。

其次，培养学生说话的具体性。说话不具体是低年级学生常见的毛病，因此在训练学生看图时，结合课文朗读，看课文是怎样描述的，这种方法能帮助学生把话说得具体。如学习《乌鸦喝水》时，让学生口述图意后，再让他们认真读课文。理解下面的问题：乌鸦开始为什么喝不到水？后来它是用什么方法喝到水的？学习这篇课文，你懂得了什么？假如你在学习中遇到了困难应该怎么办？这样图文结合去理解课文，久而久之，小学生说话的内容才可能逐渐具体起来。

（2）在阅读中进行说话训练。说话要具体完整性，而低年级学生却很难做到这一点。因此，在平时朗读课文时，要对学生提出严格的要求，举一反三，更好地领会文中的句子，并把它运用到说话中去，有利于低年级学生把话说完整。如教《皮球浮上来了》，我首先引导学生正确地朗读课文，再出示实物：树枝、钩子、皮球等等，让学生上台表演，然后再回答：为什么叶青、张远想的办法行不通，而吴文想的办法却能把皮球捞上来？通过学生表演，学生都能完整、流利地回答上来。这样，既训练了学生如何完整地说话，又让学生明白了课文的内容。

（3）学习课文，练习说话的语气。有的学生说话拖腔拖调，有的结结巴巴，有的说话前后矛盾，使人听起来不自然。我指导学生朗读时，注意训练学生正确地读、理解地读、读出符合人称性格的语气来。如学习《小猴子下山》一课，朗读时先创设情景，让学生进入角色，有身临其境的感觉，并读出感情。当读到小猴子下山来到玉米地，掰了玉米扛着往前走，走到桃树下，扔了玉米去摘桃子，它捧着桃子往前走，来到西瓜地，它又扔了桃子去摘西瓜，抱着西瓜往前走，又石见蹦蹦跳跳的小兔子真可爱时，我先启发学生去体会小猴子高兴、新奇的心情。接着指导学生反复练读，直到读出恰当的感情色彩。至于小猴子只好空着手回家去的语气，我先用欢快的语气范读一遍，然后让学生讨论，明辨对错，再反复体会练读，这样对文章的内容就容易理解了。最后再让学生根据课文的内容再进行有感情地表演，这样学生就更能读出感情。

（4）采用“模仿”的方式进行说话训练。例如句式训练：“什么时候，谁在什么地方干什么。”首先我先一句例句“早上，丁丁在家里扫地。”让学生模仿例句，学生也能说出许多句子来。如“晚上，姐姐在家里做作业”、“一天中午，小红在教室里看书”等等。又如模仿“红红的萝卜”，让学生说出“红红的苹果”。由“漂亮的衣服”说出“漂亮的花朵”等等。这样，不仅在发展思维的同时也发展了说话能力，而且积累了大量的词汇。

（5）在“寓教于乐”中进行说话训练。“寓教于乐”是西方美学家贺拉斯提出的一种教学观点，在对学生进行说话训练的过程中突出一“趣”字，就能有效地调动学生的积极性、创造性。说话训练的趣味教学采用以下几种方式：①妙趣横生的续编故事。如《美丽的小花伞》，教师只讲开头部分的内容：天下大雨了。小公鸡，小青蛙，小乌龟走过小熊家门口。小熊有一把花伞，小熊会把伞借给谁，为什么？让学生展开想象，续编故事结尾。学生通过合理的想象，设计出结尾。说话训练在妙趣横生的形式中展开，学生乐于说，勇于说，这必将促进他们的说话能力的提高。②活泼有趣的小组接力赛。比赛常常是紧张激动、扣人心弦的，将这种形式引入到说话训练中，同样能收到效果。训练时，可将学生分成若干组，每组4～6人，以接力赛的形式共同来完成一个题目。这种“小组接力赛”的训练方式本身就极易吸引学生注意力。集体做完题目，更使学生欣喜。同时，变单人训练为集体训练，使每个学生都有“露一手”的机会，大大激发了他们说话训练的热情。