小组合作分组（精选8篇）
篇1：小组合作分组
开发区四中内涵发展项目—“双有”课堂建设学习资料---小组合作学习
小组合作学习的分组方案及管理措施
小组合作学习：就是把学生分成若干小组，在教师的指导下，经过学生独立思考后，在小组内进行合作、研讨，小组成员交流各自的思考成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，达到共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是课堂教学中发挥学生主体地位和培养学生合作意识、合作精神的有效方法，同时也是当前引导学生积极主动学习的一种重要途径。小组合作学习作为一种新的学习方式和教学方式。
在开展小组合作学习时，组成合作小组的方法一般有两种：一种是让学生自由组合，另一种是由老师进行分组。在教学实践中，当学生自由组合分组时，往往会出现学习困难生、纪律不好的学生组合困难的现象。由老师进行分组，教师为学生分组时，通常是有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组，以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。但如果小组成员差别过大，往往会适得其反，进一步拉大小组成员之间的差距，使善于表现的学生得到更多的表现机会，从而处于支配地位；使原本寡言的学生更加沉默，从而处于服从地位。所以，在教学过程中，教师要指导组长对组员进行合理分工，使每一个组员都有事干；在小组讨论时，要给每个组员表达自己观点的机会；在小组代表汇报时，要使每个组员都有相对均等的机会。
综合两种分组特点，我们学校对进行实验的班级的学生进行科学合理的分组。我们小组合作学习的分组是以组间同质、组内异质为基本原则。具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况；将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。1．小组规模
小组的组建，一般是三至五人，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。确定小组人数后，将班上的学生总数除以四得出班上的小组数，如果能被4整除，那么商数就是班上的四人小组数，如果用4 开发区四中内涵发展项目—“双有”课堂建设学习资料---小组合作学习
除不尽，多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一个、两个或三个小组分别是5人或3人。2．将学生分类。
分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
分组时，尽量做到科学合理，主要从以下两个方面考虑：一是要做到每个小组的实力相当；二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
此时，教师要认真研究学生各方面的情况;包括其性别、民族、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配；社交能力上口若悬河的和沈默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沈稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组于组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。
综合各种能力选择出小组长，每小组各设小组长1名，个别小组还可增设副小组长。认命组长要遵循一定的规则：（1）组长必须是一个有责任心的人。（2）组长必须是小组中成绩具有较前列的。（3）组长必须是喜欢学习合作学习的模式。（4）组长必须是自控型的学习风格。（5）组长具有良好的沟通和协调能力。
然后按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，尽量要分的客观、准确。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能（因为差异也是一种资源）；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。开发区四中内涵发展项目—“双有”课堂建设学习资料---小组合作学习
3．组员编号
所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号等的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。
（1）能保证所有小组的相同编号的同学的成绩是有差距的，当老师在小组活动中，只需要点学生的编号——例如每个小组的1号站起来回答问题或是代表小组发言，那么老师就能知道所有层次的学生对该问题的掌握程度。在进行小组汇报、发言之前，我就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。例如在检查学生学习效果时，我可以根据问题的难易程度来叫每一组的某一号，根据这位同学解答问题的情况给小组加分或减分。每每此时，组内的其他成员都为他加油助威，被叫的同学惟恐为小组抹黑而全力以赴，班内气氛相当热烈。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛。而公平竞赛又能够发掘小组的群体智慧，培养学生的集体荣誉感。
（2）当进行配对合作或是帮扶计划的时候，老师只需要让面对面得两名学生合作便能保障所有的配对都是优生与成绩较差的学生的组合。4．座位的安排
位臵编排的目的本着有利于发挥每个学生的学习积极性，形式可以不拘一格。课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与的程度，把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体。为每个学生创设了和谐、“无威胁”的课堂氛围，为学生相互交流创造了良好的条件。分组后，传统教学下的“秧田式”座位被马蹄形、凸字形、丁字形等代替，给学生的合作交流带来了方便。T型小组的好处是当老师要集中讲某个问题的时候，只需要侧面两名学生旋转九十度就可以面向老师。座位的布臵与安排可以促进学生之间的合作。有效率的小组座位是应该使小组内的所有成员紧密的坐在一起，这样才能够分享学习材料，并且小声说话，不影响其他小组。教师应该明确，座位形式的变化，是为学生合作学习创造学习条件，开发区四中内涵发展项目—“双有”课堂建设学习资料---小组合作学习
在合作学习具体实施时，不应刻意或过分专注于座位形式的研究。到底该怎样排列座位，应以便于学生之间、师生之间交流互动为原则，在这种原则下，完全可以探索其他的形式。5．小组形象设计。
小组成员可以集思广益，充分发挥各自的特长及能力设计有关的小组的各种象征。
（1）组名—各组成员可以进行讨论，自己根据自己小组的情况，提出一个能够最能代表小组特色的名字。
（2）口号—各组的口号，可以自己编造，也可以选择一些名人名言，诗句等。（3）小组标志—各组设计本组标志，绘制出综合组名以及小组特点的标志图案。6．小组实行动态管理
当某一小组分定后，应在一段时间内相对稳定，如果频繁的打乱小组，将使刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。学习一段时间后，教师观察，对确实不能合作的小组，在两三周后可进行适当的调整。在对小组作出调整时要及时了解合作不下去的原因，让学生明白了此次调整的意图。自己有哪些要注意的问题，但不可把某些人随意调来调去，使小组成员混乱，导致合作无法进行下去。7．明确组内分工。
组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长实行轮换制，同时加强小组长的培训工作。由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色实行轮换制，还要注意各角色的培训工作。
篇2：小组合作分组
口号：学习是灯，努力是油；要想灯亮，必须加油！组长：李成耀（收英语和数学作业）
组员： 龙行（收语文作业）龙加飞（收其它作业）周超波 王钦玄
第二组组名: Crazy boy(疯狂男孩)口号：浅学不成气，深学必成器；只要学不死，就往死里学！组长：全帅（收英语和数学作业）
组员：刘毅（收语文作业）周诚（收其它作业）袁启西
第三组组名: King back（国王归来）
口号：To
be
No.1!
组长：唐显川（收英语和数学作业）
组员：黄东（收语文作业）唐定茜（收其它作业）杨成
第四组组名: Winners（胜利者）
口号：天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。
组长：周文（收英语和数学作业）
组员：袁庆（收语文作业）涂书权（收其它作业）徐双飞
刘小蓝
第五组组名: Think-tank（智囊团）
口号：用真情感动别人，用改变影响别人，用状态燃烧别人，用实力征服别人 组长：袁欢（收英语和数学作业）
组员：陈前（收语文作业）袁世翠（收其它作业）邹欢
第六组组名: 完美无极限 口号：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！组长：夏倩（收英语和数学作业）
组员：曹铁龄（收语文作业）匡文涛（收其它作业）王德燕
第七组组名：Charming T(魅力队)口号：思考每一天，计划每一天,收获每一天，快乐每一天！组长：周开红（收英语和数学作业）
组员：陈晓青（收语文作业）伍艺（收其它作业）唐仲林
第八组组名：Shine team（光芒队）
口号：相信自我，挑战自我，超越自我，成就自我！组长：李佳敏（收英语和数学作业）
组员：钟涛（收语文作业）邹钥沁（收其它作业）李巧玲
第九组组名：把苹果咬哭
口号：有努力才有希望，有付出才有收获!组长：黄绍涛（收英语和数学作业）
组员：王廷群（收语文作业）张星星（收其它作业）蒋文豪
第十组组名：开拓者
口号：多学多问多思考，多听多写多动脑！组长：姚虎（收英语和数学作业）
组员：陈溢龙（收语文作业）周肖渝（收其它作业）周昌东
小组目标：认真完成老师的每个任务 挑战目标：争取每节课都有收获
小组公约：
1、尊重组长、服从组长管理。
2、组长必须管好组内纪律；学习上互帮互助共同进步。
3、团结一心、维护小组荣誉，不拖小组后退，不做小组叛徒。
4、尊重老师，坚决与欺侮老师的行为做斗争。
5、自习课、集会保持绝对安静。
6、上课不许迟到，安静地坐在位置上等待老师上课。
7、收作业的同学认真履行职责，若有没交作业的同学，须报知课代表，否则一并处罚。
8、尊重班委会、小组服从班级管理。
篇3：小组合作学习分组策略初探
关键词：合作学习,分组策略,合理分工,优势互补,动态管理
放眼21世纪, 在这个充满竞争的时代, 合作是一种比知识更重要的能力, 一个人如果不善于和他人合作, 将不同的知识加以交流、综合、提高和运用, 就不能适应时代发展要求。小组合作学习让每个学生都有主动参与的机会, 让学生在自主学习中得到发展, 能够切实培养学生的合作精神、创新意识、实践能力, 充分地展现个人潜力与风采。
一小组合作学习科学分组的重要意义
小组合作学习就是把学生分成若干小组, 在教师的指导下, 经过学生的独立思考, 在小组内进行合作、研讨, 小组成员交流各自的成果, 互相启发、互相帮助, 共同解决问题, 形成初步的小组共识, 达到共同完成学习任务的一种学习方式。在这个过程中让学生求异思维、创新思维的发展得到锻炼和提高, 使学生个性得到充分的、健康的、全面的发展。教育学安泰效应证明:学生不能离开集体, 学生离开了集体就失去了力量的源泉, 生活学习因孤立无助而事倍功半。展望未来, 合作是未来工作、社会适应的基础。随着现今社会竞争领域的日益扩大, 在义务阶段, 合作和协调是学生进行良好的人际交往所必需的心理品质。
二具体分组策略
合作学习, 首先要解决的是学生的分组问题, 这也是合作学习能否取得成功的前提。我们应该充分考虑到学生的学习差异、性格差异等因素, 合理地安排, 使之成为一项有目的和有准备的教学活动, 而不是随意组合的一项活动。
1. 小组规模
小组的组建, 鉴于大班额的班容量小组一般是4~6人, 而且要保证组与组之间的平衡, 组内成员的差异互补。分组完毕后, 不再随意调换组内成员, 尽量保证小组的完整性和持续性。
2. 将学生科学分类
小组合作学习的分组类型主要有四种。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段, 采取不同的分组类型。类型不同, 小组的成员也会不断调整, 这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会, 使小组的合作内涵更广, 使学生随时愿意与同学合作。通常情况下, 我们可以采取以下四种分组方法。
第一, 均衡型。将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样分组, 有利于在活动中进行小组之间的竞争, 使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力, 能调动每组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用, 带动困难生一起前进。这种情况下, 我们小组合作学习的分组以组间同质、组内异质为基本原则。具体步骤是先了解学生基本情况, 将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个异质学习小组。分组时尽量做到科学合理, 一是要做到每个小组的实力相当;二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能, 而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。目的是通过小组合作学习, 使优等生得到发展, 中等生得到锻炼, 学困生得到帮助和提高。这样不仅有助于小组角色分工, 也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生, 利用互补优势提高学习的质量, 让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组与组之间才有可比性, 使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。
第二, 分层型。将班级成员按水平进行分层, 语言能力较好的学生一组, 较困难的学生一组。这对于学习优秀的学生来说能通过互相学习、交流和比较, 促使他们向更高水平提高;而对于落后生来说, 在小组内不再是受帮助者, 有利于树立他们的自信心, 增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也进行分层。
第三, 自主型。让学生自由搭配, 学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平寻找合作伙伴, 这样会使他们更加主动, 更加积极, 同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容, 满足他们的想象, 发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富, 更加真实。如可以以话题的形式让学生自由地合作进行角色对话。由于小学生自主学习能力还未完善, 因此教学中应以均衡型小组活动为主, 以其他形式为辅, 这样既能保证活动的正常进行, 又能防止形式模式化, 使学生厌烦。
第四, 任务型。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题, 让学生按个人兴趣自由组合。以任务为中心的合作小组的学习目标可以由教师指定, 也可以由小组成员共同讨论后自主设定, 允许各小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上也可以有灵活性。在教学中, 教师可以利用现有教材中丰富的题材、以学生感兴趣的话题为载体, 让学生开展任务型小组合作学习活动。
3. 座位的安排
课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与的程度, 把课桌排成有利于师生、生生讨论、合作与交流的形式, 为学生相互交流创造良好的条件。分组后, 可采用马蹄形、凸字形、丁字形等, 方便学生合作交流。怎样排列座位, 应以便于学生之间、师生之间交流互动为原则, 形式可以不拘一格。
三小组的管理方式
1. 明确组内分工
组内人人都是学习的主体, 要注重培养组内成员的责任感和团队合作精神, 因而在小组合作学习时, 分工一定要明确。每小组各设小组长1名, 副组长1名。一般组长由各小组推荐, 由有较强号召力、凝聚力的同学担当。负责组织组内成员的合作学习。但为使全体成员都能获得锻炼的机会, 小组长也可实行轮换制, 同时加强小组长的培训工作。总之, 要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工, 成员的责任感和合作精神才能得以培养, 学习任务才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会, 同时建立组内成员的平等关系, 组内各角色实行轮换制。
实践证明, 在小组合作学习中, 合理的分组将使学生在民主平等的基础上与他人互相合作, 发挥同学间相互鼓励、相互启发的作用, 让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作。这样既锻炼了学生的学习能力, 又培养了他们的创新精神和合作意识, 从而真正推动每个学生的进步。
2. 小组实行动态管理
当某一小组分定后, 应在一段时间内相对稳定令其产生凝聚力, 培养团体意识, 也易于进行定期评价。学习一段时间后, 教师观察, 在四五周后可进行适当地调整。让学生明白此次调整的意图, 并鼓励他们有针对性地改进。
3. 健全组内帮扶机制
根据组内同学的学业水平、性格特点等结成组内帮扶对子, 在动态的小组表现及评比中, 评定被帮扶者的进步表现, 给以加分奖励, 并作为小组成绩评比的重要指标。这样可以达到“兵教兵”的教学效果。
以上是我对小组合作学习中分组问题的一些做法与体会。作为一名新课程改革的实践者, 我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟。在今后的实践中, 我将不断探究、运用、反思、改进, 提高小组合作学习的实效性, 以适应新课程改革的需要。
参考文献
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002 (2)
[2]丁邦平.合作学习──大面积提高学业成绩的理论和方法[J].外国教育资料, 1988 (5)
[3]刘涛、夏飞华.影响小组合作活动实效性的原因及对策[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2009 (11)
篇4：试论合作学习小组分组原则
关键词 合作学习小组 分组原则
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0001-02
通过系统文献研究，对合作学习小组分组原则，从“界定、涵义、功能与目的”四方面，试进行初步论述。
一、合作学习小组分组原则界定
所谓合作学习小组分组原则，就是指“组内异质，组间同质”的原则，即“组间零差距，组内异质，优势互补”的原则，亦即“组间水平相近，组内成员虽各有差异，但却有互补作用”的原则。
1.合作小组与异质分组
合作学习小组通常和异质分组联系在一起，这正如华生（S.B.Watson）和马歇尔（J.E.Marshall）所指出的那样，异质分组如此被合作学习普遍接受，以至于它已成为合作学习概念的一部分。必须注意，合作小组的设置，不能乱点兵，随意组合，导致个别组热闹、无数组冷场。由于合作学习小组有一个效性的潜在障碍，就是合作小组异质的不充分性。因此，异质分组确定组内成员时，要综合考虑学生的学习成绩优劣、性别、能力水平、个性气质特长、发展方向、性格与家庭背景等因素。异质合作小组可集合更多宝贵、多样化的经验，促进学生更多接触与自己不同的人和观点，更好地理解他人、理解多元化的生活。采取异质合作小组，最能形成合作学习气氛。
2.合作小组异质连带产生组间同质
教育专家盛群立教授指出：“合作学习一般采用异质分组，即小组各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外，还可考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性”。
3.合作小组的异质性与同质性
“组内异质”是指合作小组成员具有异质性，也就是说组内成员的搭配，既能更好地发挥每位小组成员的作用，又能使组内成员间相互学习。“组间同质”是指各个合作小组之间具有同质性，这样才能使合作小组每个成员都充分体验到成功的喜悦，继而增强他们争取成功的自信心。
二、合作学习小组分组原则涵义
构建优质高效合作学习小组，是有效开展合作学习活动的前提与基础。据现代教育教学理论，有效合作小组应是较长期的，且具有稳定的成员。现就合作学习小组分组原则的涵义进行剖析。
1.合作小组分组原则涵义之一
“组间同质，组内异质”，就是指每个小组之间的学生综合学习质量力求相对搭配均衡，各组综合平均质量量化应大致相同，也就是组与组间的力量都要均衡配置，各个合作小组总体水平要比较接近，保持基本一致，每个合作小组在构成上都是全班的缩影或截面，并且每一个合作小组内的学生质量是分层次的，这利于各自发挥，优势互补。否则，就会出现整体素质高的小组合作交流讨论热烈，而整体素质低的小组连交流讨论都开展不起来的情况。从合作学习的功能来看，一般应采用“异质分组”。异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有善待自我，又欣赏别人，才能发挥出最佳的团队学习成效。要创设一种符合合作学习小组分组原则的异同质学习共同体，才能达到个人目标的情境，即组内成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助同伴实现目标。
2.合作小组分组原则涵义之二
“组内异质，组间同质”是指对不同组织能力、学习能力、表达能力、学习态度、学习习惯、学习成绩（知识基础）、性别和不同个性特长、性格特点、智力特征、思维活跃程度、兴趣爱好倾向、交往技能、行为习惯、气质、意志品质等差异的学生，并充分考虑到他们的家庭经济水平、心理素质和家庭背景，按照最科学合理的方式进行综合评定、科学合理地搭配分组，让不同特质、不同层次的学生进行整体最优化组合，保证每个合作小组都有优、中、困三个层次的学生，尽量使组际间学生在“学业成绩、男女生比例、实验操作技能”等方面，形成一个“小组力量均衡、优势互补互助、整体协调和谐”的异同质的学习共同体。在这个异同质的学习共同体中，有的成员口头表达能力强，有的成员观察能力强，有的成员思维比较深刻。由于各合作小组有“组内异质，组间同质”的特点，因此会产生“整体大于部分之和”的力量，即“1+1>2”的效果，同时使组内生生互相依存、相互促进、互动增值与互补功效，还有助于缩小组际间的差别与组际间的竞争，保证组际间学生处在同一起跑线上，也有助于进行小组合作学习评价。
3.合作小组分组原则涵义之三
即“同组异质”与“异组同质”，这实际上就是“组内异质，组间同质”。所谓“同组异质”是指“组内异质”，也就是“把能力相异、性别相异的学习者编在一个组内”。这些学习者能够对同一问题产生不同看法，提出不同解决方案。所谓“异组同质”，就是“组间同质”，也就是不同小组之间综合能力相似，这有利于不同小组之间开展平等的竞争，促进整体学习效果的提高。
三、合作学习小组分组原则功能
即合作学习小组“组内异质，组间同质”分组原则之功能。科学合理地按照合作学习小组“组内异质，组间同质”分组原则进行合作小组分组，是有效组织开展小组合作学习活动的重要保证与基础，它既有助于每个合作学习小组内成员具有“异质性（差异性）、互补性与互助性”，提升合作学习小组之间的公平竞争意识，又有助于保证班级内合作学习小组之间是同质的，促使组内成员与组际间优势互补、高效合作，使组内每个成员有更多机会参与学习过程，获得成功的喜悦，还有助于全班组际间进行适度公平竞争合作学习，增强学生合作与竞争意识，确保组内组际竞争合作的公平性，使每位学生在合作过程中都有展示自我的机会，乐意积极主动学习，使合作小组成员间产生积极的相互促进作用。同时，也有助于组内成员间的交流互动与组际间的交流互动、促使不同特质学生在同组内进行不同观点、不同思维方式的讨论交流，有助于给组内成员创设充分合作交流的机会，促使合作学习过程充满生机和活力，有助于给学生提供一个“组内相互交流、组际竞争、共同发展”的氛围，还有助于通过组际竞争促进组内成员合作交流，最大限度提升小组合作学习效益。
四、合作学习小组分组原则目的
篇5：小组合作分组
合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。
一、分组原则：同组异质、异组同质
1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。
2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
二、分组方法：
1、合理安排小组人数
学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
2、精心搭配小组成员
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。
3、适时进行组间调整
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
4、明确组内成员分工
在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
三、管理与评价
合作学习小组形成后，管理及评价还应跟上，否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面，如何发挥小组学习的积极作用呢？在班主任的带领下全体任课教师应形成合力，变纪律约束的课堂组织形式为自我展示、积极竞争的课堂组织形式，通过四层反馈的评价方式进行学生的自我管理。
第一层——小组长管理。常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长（值日组长）应对全组同学的一天表现进行定性或定量记录，如课堂表现，发言、展示次数等，并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈），及时鼓励督促帮助后进生，使之积极参与到小组学习及展示中来，小组长在放学前把签名的记录表交至值日班长处。
第二层——值日班长管理。值日班长由各组常务小组长担任，每天管理班级日常事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小组长反馈上来的记录表第二天早读课前五分钟，将小组积分公布在教室评价栏内，并评出一个优秀小组。（如：公开发言或展示一人次1分，违纪或没按要求完成任务扣除相应分数，班级可以自定）
第三层——常务班长管理。常务班长对全班进行整体管理，履行副班主任的职责。每周对各组学习活动情况进行全面总结，形成书面材料，上交到班主任处，并在每周班会课上公布一周小组总积分，并组织小组长探讨班级内存在问题，给班主任提供班级管理的积极建议。对班级内各组出现的矛盾或问题进行处理。
第四层——班主任及课任教师管理。班主任是班级的灵魂，班主任的管理理念、管理热情直接影响着班集体的发展。好的班主任应该是关心学生的家长，支持学生的朋友，而不是冷漠的看客或凶神恶煞的阶级敌人。因此，班主任应善于调动班干部的管理积极性，支持班委的工作，公平公正的评价各组的学习展示活动，对月优秀小组进行精神或物质上的奖励。班主任还应协调好课任教师，经常到班级听课，对存在问题提出宝贵建议，对学生反馈意见及时联合教师进行整改。课任教师也应支持配合班主任的管理评价工作，课堂教学过程中或结束时可以让学生组内自评、组际互评，教师也可综合评价。
评价的目的不仅是对学习目标达成度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程
度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。
篇6：代表小组分组情况
现将劳山乡代表小组分组情况呈报如下：
劳山乡有市人大代表1名、县人大代表10名、乡人大代表44名，其中市县交叉1名，县乡交叉3名，代表总数51名，具体分组如下：
美泉代表小组：（18名）
组 长：牛小军 联络员：黄志强牛小军 叶 正 张占城 马延兵 孔喜娥 李光德 贺丙忠 田小红 乔随随 机关代表小组：（9名）
组 长：张 敏 联络员：魏清智张 敏 李晓勇 杜二娃 高建民 邢志州 高增莲 芦庄代表小组：（9名）
组 长：张万胜 联络员：李本亮张万胜 刘智荣 李俊娥 张恩仁 常绍喜 李本亮 林沟代表小组：（15名）
组 长：胡占军 联络员：贾巧丽胡占军 马巧燕 邢忠东 杨喜梅 拓生强 党燕龙 雷军山 崔继军 贾巧丽
特此呈报
2013
杨春英 加生成 黄志强 任志改 拓小梅 加飞飞 李东平刘晓燕 任志彦
张满院 周 海 魏清智
张元宝 周丙莲 张四女
篇7：高三政治学习小组分组情况
高三4班：
1组超级学霸组：袁亨瑞—— 要求：抽查学霸组成员
郭峰——要求： 抽查小白一本组
郑璐茜——要求： 抽查3.4两个组及6-10组组长
要求：1）知识点没有漏洞2）接受全班提问挑战3）协助老师答疑解惑 2组小白一本组：白宇伦、姜潇；王凌轩、刘栩清；韩艺、韩安琪要求：1）重点知识随问必会2）期中考试一本线上
3组选择提升组：韩松玮、陈芯芯；魏金鑫、朱子豪；许瑞婷、孟令欣、要求：1）选择错题细问保会2）重点知识随问必会
4组限时提速组：马啸天、韩鹏宇；钟唯铭、聂家；王梓轩、贺浩年要求：1）限时做题审题不偏2）重点知识随问必会
5组潜力无线组：毛雨萌、李子辰、周涛、曾雯玥、曹轩
要求：1）每天互背面见老师2）错题必须题题问会
高三5班：
整体要求：重点知识必须会背、错题必须题题问会
第1组：必须每天面见老师
第2-4组：组长每天布置任务，每天检查完成情况
6组： 组长：李子旭组员：王旭、邵静、高宇坤
7组： 组长：李玥伟组员：杜云彤、王旖雯、蔡思敏
9组： 组长：周玥组员：王晓月、徐彤、张璐怡
9组： 组长：张志伟组员：张文柯、卢琪
篇8：小组合作分组
一、根据学生学力, 成立帮扶式小组
根据学生学力高低进行科学搭配, 让学优生当小组长, 成为小组合作学习的组织者和指导者, 这可以大大节省教师的劳动量, 而且还能对全班形成全覆盖。学优生成为教师的得力助手, 小组合作学习就可以开展得有条不紊, 小组成员都可以获得学习和表现的机会。
班级中有一种教学资源是教师需要利用的, 那就是学优生。分组合作学习的目的就是共同进步, 而学困生的理解能力、实践能力都较差, 老师不可能照顾到所有学困生, 分组合作学习就可以让学优生成为学困生的学习辅导员。这当然是教学资源的合理运用。
在学习“修饰文章”一节关于文字修饰时, 我具体讲解了文字修饰的要领和操作方法。虽然大部分学生都能够独立操作了, 但做出来的效果很差, 根本就没有什么美感可言。有些学生搞一大堆色彩堆砌, 简直就是涂鸦。还有一些学困生根本就不知如何操作, 针对这种情况。我把学优生和学困生进行搭配分组。并提出具体要求:小组长要手把手教会组员操作, 每个人自选内容自行修饰, 然后由老师用抽签的方式确定小组内一幅作品代表小组在全班进行展示, 各个小组要注意, 制造出来的作品要有艺术性, 还要有美感。因为老师要采用抽签的方式抽取小组作品, 小组成员个个都紧张起来。特别是小组长, 更是担心抽到学困生, 都在非常用心地教学困生操作创作。大家都全身心地投入到学习中, 合作学习气氛浓重。在抽查中, 结果远远超出我的预期, 好些学困生都成功学会文字修饰, 而且知道颜色如何搭配才更美观。
二、根据学生特点, 成立互补式小组
信息技术课合作学习还要注意根据学生特点进行分组, 这样才能最大限度进行资源配置, 形成集团合力。有的学生动手能力很强, 而有的学生理解能力很强, 这两种类型的学生形成团体, 就是“黄金搭档”, 不仅能够顺利完成学习任务, 还能相互促进, 共同发展。做事精细的和做事马虎的分为一组, 也能够相互制衡, 形成互补。
小组合作讲究的是优势互补。根据学生特点进行有机结合, 每一个小组的配置都可以称得上是“强强联合”, 这对提升小组竞争力有重要意义。由于合作学习要引入竞争机制, 在具体任务下达之后, 小组就可以根据每一个成员的特点进行分工协作, 形成最强阵容迎接挑战。
在学习“制作一份小报”内容时, 我根据学生不同特点划分四人小组, 留给一定时间, 让每一个小组集体制作一张小报。具体要求是:小报要有较为规范的格式, 图文并茂;文章内容可以选用网络内容, 但要有针对性, 体现我们的学习生活;图片要健康美观, 有装饰效果;标题要醒目, 注意有启发教育意义。小报电子稿还要集中打印张贴在班级中。由于有时间限制, 各个小组立即行动起来, 有搜集文章的, 有查找插图的, 有准备标题的, 真的是全员行动, 因为要张贴在班级中, 谁不想露脸呢?在规定时间内, 各个小组都将小报电子版做好。看到一张张五彩缤纷的样报, 我知道每一处都倾注学生的心血, 真的感觉很欣慰。其实, 学生有太多的潜能等待开发, 合作学习为开发学生心智提供良好平台。
三、根据学习内容, 成立个性化小组
根据不同学习任务, 也可以将学生组成个性化学习小组。所谓个性化小组, 就是让不同的小组完成不同的学习研究任务, 这也能够体现因材施教教学原则。根据学习内容的难度, 可以将学生分成不同等级的合作小组, 并对不同小组提出不同学习要求。“优优组合”需要挑战难度较大的学生任务, “弱弱组合”则完成较为简单的学习内容。男生喜欢山, 女生喜欢水, 这就是个性差异, 如果能够根据学习内容的不同, 成立一些个性合作小组, 学习效果也很值得期待。
例如, “设计贺年卡”这个学习任务, 我把学生按照性别分成三人小组, 而且针对不同对象制作贺年卡。男生给爸爸、爷爷、姥爷、男老师送贺年卡;女生为妈妈、奶奶、姥姥、女老师送贺年卡。基本要求有:构图要新颖, 色彩要美观, 新年贺词要有创意, 语言表达要有个性等。针对不同对象的不同特点制作贺年卡, 给出的贺词也要体现具体身份甚至是性格的不同特点。先由小组筛选, 然后由老师组织学生当场打分, 选出最优方案, 制成贺卡样本, 送给选定目标。应该说这个任务并不难, 因为网络里有太多的样子可以参照, 但很多小组还是很费周折, 原因是学生之间难以达成共识, 很多地方存在争议, 讨论的时间比较长。我不时给一些小组提出一点建议, 或者是稍微给点评价。课堂合作学习氛围很好, 大家都在全神贯注地进行研究操作。最后, 选出最优秀的6张贺卡, 成为我们班级新年贺卡, 并通过各种方式传递到相关家长和老师手中, 反映特别好。