小组合作学习心得

第一篇：小组合作学习心得

小组合作学习心得

初中思品“135”互动课堂小组合作学习心得

在合作中学习

在合作中进步

为了更好地适应基础教育课程改革对课堂教学提出的要求，特别是在新的形势下初中思想品德课教学怎样才能充分调动学生学习的积极性，让他们以满腔的热情参与课堂，从厌学到爱学再到会学。.让学生真正成为课堂主人，本学期就小组合作学习的实施和合作学习中的评价，我进行了的一定的总结和思考。

1、合作学习小组的组成

合作学习小组一般根据学生的双向选择自愿组成，先确立组长，再选择其组员，每组可有5-6人;经过一段时间组内成员“磨合”后，小组之间可适当调整成员，教师同时根据学生发展水平给予适当调整，使各小组总体发展水平相当、差距不大;然后建议各小组起个组名，并设计本组的口号。如学生们起了“彩虹追梦”、“无谓六人行”、“超越梦想”、“梦之翼”、“炫彩组合”等组名。设计了“等待就是浪费青”、“爱拼才会赢”、“我的地盘我做主”、“活跃思想，活跃课堂”等口号。从组名和口号设计可以看出，学生们思维活跃很有创新。这有利于调动每个成员主动参与本小组的学习积极性，促进组内合作，组间竞争。最后要求各小组成员共同制定本组的奋斗目标，并且小组成员之间进行分工合作，确立记录员、讲解员、监督员(学习小组的组成要体现了自愿互补原则)。共同制定奋斗目标，这有利于小组成员间的团结协作，增强集体荣誉感，形成强大的凝聚力。

2、小组合作学习的开展 小组合作学习是在一定教学情境中进行，首先教师在教学中提出合作学习的要求：(1)组长组织本小组成员合作学习，捕捉教材中的信息;(2)组内成员间相互提问、交流、补充所获得的重要信息。通过“信息交流”形式，学生间能够取长补短，相互学习，从中感受、理解知识产生发展过程，获取信息的能力也了得到培养。 “信息交流”后，教师提供根据课程标准和教材内容而设计的“信息题”，利用现代教学媒体如投影、动画等，开展“智力冲浪”，进行极限挑战(限定时间回答选择题或问答题)或极限联想(限定时间联想和问题相关内容)。“智力冲浪”可采用竟答的形式进行，点到谁，谁就代表本组回答，答对了本小组所有成员都能加分，答错了没有分，也不扣分。这样规定容易让学生获得成就感，培养自信心。“智力冲浪”从内容设计上看，注重了对学生知识的训练，发散性思维的培养，这有利于学生培养创新思维。从形式设计上，有利于促进组内合作与交流，有利于集体荣誉感的培养;组际之间竞争有利于树立学生的竞争意识。如有的学生在自评中写道：“合作学习使我对政治学习更有了信心。”“合作中我们能快乐地学习，快乐地讨论。”“合作中我们能大胆地发表意见，积极与他组竞争”。 “智力冲浪”后，教师在信息情境、或音乐情境、或语言漫画情境、或表演情境中提出合作讨论问题，开展“合作打拼”活动，这一活动要求是：限定合作讨论时间，各小组根据情境中提出的问题，展开组内讨论与交流，讨论时分工合作，人人要发言，个个要有记录。“合作打拼”的形式，教师可根据问题的难易度，学生准备的情况，灵活掌握，如采用抽签形式，或采用抢答形式，或个小组轮流展示，由指定的讲解员向全班展示本组讨论的结果，接受其他组的点评。“合作打拼”从教学目标上看，它检查了学生对课程标准中识记、理解和活动目标的掌握;从培养目标看，它不仅培养了学生分析问题，解决问题的能力，而且培养了学生创新能力，团结协作能力，提高学生的综合素质，正如有的学生在自评中写道：“我能够积极参与讨论并主动帮助他人。”“合作学习中我看到了自己的进步，学到了知识，增强了信心。”

合作学习中“信息交流”、“智力冲浪”、“合作打拼”活动的组织开展，给学生创造了宽松的教学环境和民主的学习氛围，你看!讨论时，小组成员之间头挨着头，有站着或坐着，表情热切，争相发表看法;展示时，个个全神贯注，拿出自己的本领，课堂上不时传来阵阵掌声和欢呼声，那是同学们为自己组取得的成绩在喝彩。小组合作学习中，教师主导作用得到了充分发挥，教师成了合作学习的组织者、参与者、引导者、协调者。在这里，教师的“灌输”“填鸭”已荡然无存，有的是学生的“乐学”“会学”，学生真正成为了学习的主人，学生的主体地位得到充分展现。合作学习中学生创新能力得到了发展，个性得到了张扬;合作学习中成果的分享增强了学生学习的自信心、荣誉感，有利于学生养成良好的心理素质。

3、小组合作学习中的评价

评价是小组合作学习过程中的重要环节，评价的根本目的是为了促进学生的全面发展，评价应体现“一切为了学生的发展”的教育理念。合作学习的评价是否合理，是否科学，是否公正，直接影响着小组的发展。因此评价内容与方式必须充分关注学生学习态度，重视学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手与实践。如我和学生们共同商定评优小组的基本条件：(1)人人要参与讨论与交流，(2)举手发言人数要占组员半数以上，(3)组内要有分工与合作。再和学生们共同商定具体评价细则：(1)合作学习的态度：是否积极参与本小组的交流讨论，是否主动与他人合作，是否能积极采纳他人意见，是否能认真倾听他人发言，是否尊重他人，是否帮助他人等。(2)合作学习中的体验：能否因组员取得成绩而高兴，能否通过学习而获得自信等。(3)学习方法和技能掌握：是否有一定的学习方法，是否有良好的学习习惯，讨论中能否有个人独特见解，是否有创新思维，是否有组织活动的能力，语言表达、文字组织是否通畅，能否完成学习目标等。具体操作方式上实行积分制，建立相应的评分标准。每节课对教学环节中个小组完成任务情况进行量化考核，计算总分。首先每节课上根据得分情况，参照评优的三个基本条件由学生毛遂自荐优秀小组，教师在征求全班意见后确定本节课上的优秀小组，再一周、一月评比一次，纳入班级考核体系中，成为平时成绩、评比三好学生、优秀学生的重要依据。被评为优秀小组成员填写个人成长档案，填写时根据评价的具体细则进行实事求是地自评，并提出自我改进、自我提高的办法。接着开展组内的互评活动，由组员针对课堂上的表现相互提意见，最后，教师对他们在小组合作学习中所表现出来的能力、情感、态度，并结合学生自评和互评内容，给予质性评价，肯定学生所取得的成绩，并针对各个学生存在的问题提出改进的意见，帮助其改正不足，促进其不断成长。

合作学习中的评价，不仅实现了课程标准所提出的目标和要求，而且有利于师生之间、学生之间的交流与沟通，有助于激发学生学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。正如有的学生在自评中写道：“现在我感到学政治不再是一件枯燥的事，而是一件快乐的事。”

4、小组合作学习中的反思

小组合作学习成功的关键之处，在于能否建立一个有凝聚力的小组,小组成员之间的团结互助精神、强烈的责任感和荣誉感是保证合作学习开展的前提，这是我校所有进行小组合作学习探索与试验老师达成的共识，在实际教学中，我们成功的发挥了小组长的带头和负责作用，利用小组的力量影响着每一个个体，调动每一位学生的积极性，实际取得的效果也很好，学生的学习态度、师生关系有了明显好转，但也带来一些新问题：如课堂纪律的混乱，部分学生游离于课堂之外，做一些与合作内容无关的事;学生对评分标准的过分关注，出现急功近利不健康的竞争心理;学生为主，教师在课堂中的主导作用如何得到有效体现;有时课堂中形式热闹，但教学任务不能及时完成，教学实效性差;小组成员的合作习惯的培养等，仍需要我们在今后的教学实践中不断的加以探索与研究，以寻求这种学习形式的不断完善，真正让学生在合作中学习，从合作中获得发展，让学生成为有合作意识的人。

第二篇：小组合作学习心得感想

陈丽丽

一、划分小组

1、划分好合作小组是进行合作学习的前提。在分组时，尽量做到科学合理，主要从以下两个方面考虑：一是要做到每个小组的实力相当;二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。小组人数以4至6人为宜。

2、组员编号

所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号等的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。以6人一组为例，在组内成绩好的都编为1号和2号，成绩中等的编为3号和4号，成绩差的编为5号和6号。每个小组的对应号都在同一水平上。在进行小组汇报、发言之前，例如在检查学生学习效果时，我可以根据问题的难易程度来叫每一组的某一号，根据这位同学解答问题的情况给小组加分或减分。每每此时，组内的其他成员都为他加油助威，被叫的同学惟恐为小组抹黑而全力以赴，班内气氛相当热烈。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛。

3.变革座位排列方式

安排座位时学习比较优秀的同学坐在中间，学习相对比较差或行为习惯不太好的同学坐在两边，最大限度的发挥优等生的辐射作用。位置编排如下：

46

132

54.合理分工

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高，为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工显得尤为重要。我将班上的54位同学分成了10个学习小组，并且给每一个小组成员作了分工：两名组长,选择组内成绩优秀、组织能力强、有号召力的同学做组长(一般情况下，每小组的一号、二号为正、副组长)，负责组内的任务分配和协调工作。一名优秀的组长能带动组内成员——特别是学困生积极地参加各种活动，增强小组的凝聚力和参与意识，促进小组合作学习的顺利进行。一名卫生员，负责本组的卫生;一名名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。一名纪律委员，负责提醒爱将小话的同学，和负责本组同学的坐姿。每个同学都各尽其责，每次合作时，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行” 了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后(我们班是一个月)，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任纪律委员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的每个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这几项工作都是缺一不可的。

5.激发动力

(1)把10个小组分成5对对抗组，对抗组内相应的号为对抗号，课堂组织活动时，要形成竞争氛围，让10个组的同号相互竞赛，成绩计入小组。强烈的集体荣誉感和竞争意识极大的调动了每个学生的积极性。

(2)为了鼓励后进生的积极性，可以在量分时加大分数。比如说，在课堂上，从来不敢举手回答问题的同学主动举起了手，为了鼓励他的这种积极性，此时便可以给他适当加些分;某个后进生答对了一个比较简单的问题，若一般同学加1分，此时，便可以给他加2分，甚至更多。总之，在课堂上，要更多的关注后进

生，让更多的后进生能够充分展示自己的闪光点，从而让他们尝到成功的甜头。

二、建立科学健全的评价机制

学习小组建立了，没有科学健全的评价机制，小组合作学习只能是纸上谈兵。

没有良好的评价措施，任何改革都将以失败告终。老师和同学的认可会使学生深受鼓舞，产生巨大的学习动力，在学习过程中体验成功和收获。

评价措施主要有两个方面：

一是评价学生个人。主要从三方面考虑：

1.家庭作业：组长在检查家庭作业时，将作业划分等级，根据等级情况给

小组成员加分，A等的加5分，B等的加3分，C等的加1分。

2.课堂表现：学生的课堂表现评价由教师掌控。对小组中成员的表现进行

分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对于课堂上表现突出的小组除了加分之外，还会在黑板左上角给他们奖励红旗。每天，教师根据各小组的表现适当的给小组加分或减分。为了方便操作，课堂表现评价表一式两份，一份画在公布栏的墙壁上，便于教师课堂使用;另一份由学习委员保存。

3.考试达标：每学期我们有单元考试。根据小组成员的水平依次定出达标

率，一号的达标率为85%，二号为80%，三号为75%，四号为70%，五号为65%，六号为60%。只要完成或高于规定的达标线，就给小组成员加上相应的分数。如：二号同学的达标率为80%，但他在某次考试中却达到了85%，这个同学就可以得到8分，不达标的同学不加分。

4、除了这三项之外我还从这几方面评价他们，有佩戴红领巾，卫生、背书、

纪律、迟到。这几项分值都是两分，违反一次扣两分。

所有的加减分情况由组长掌握，统计在评价表上。评价表组长人手一份，每

周一小结，将各成员的得分情况汇集到总表上(总表张贴在教室的墙上)。学期结束时进行总结，算出个人总得分。排名前十位的为班级“十大明星”，上“明星风采”榜，贴四寸照片，并优先参加学校组织的各种评选;十一至二十名为班级“先进个人”，贴一寸照片。这种方式为学生提供了充分展示自己才华、发掘自己潜力的天地，提高了学习效果。

二是评价学习小组。主要从两方面考虑：

1.学业成绩：主要根据单元测试的情况来定。每次单元测试结束后，小组

平均分居前五位的可以得到一颗星星，期末时根据星星的数量评选出五个先进小组。未达标的小组要在组长的主持下进行反思，找出原因，查漏补缺，及时纠正。未达标的个人要主动找老师分析试卷，这比老师找他要好得多。每每这个时候，凡是为小组扯后腿的同学都非常难过，无须老师动口，他们都会好好学的。而认真负责的组长和其他组员为了小组利益也会给予他们更多的关注和帮助。

2.对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，

哪一组最守纪律等。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如学习用具等，培养他们的团队精神和合作意识。

成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要

教师结合教学内容，在合作小组形成的基础上，按照一定的培养计划，对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。因此在进行小组合作学习时我认为还需注意以下几个问题：

三、注意小组合作学习中的几个问题

1.合作学习前留给学生足够的独立思考时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问

题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，我们一定要让学生有独立思考的时间。

2.合作学习中培养学生良好的合作学习习惯

(1)培养学生认真思考、积极发言的习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人

人尝试成功的喜悦。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，这就需要我们教师耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还要努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

(2)培养学生虚心听取别人意见的习惯

在教学实践中，我们经常会遇到这种现象：当一个学生发言时，其他学生并

没有认真听，而是自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，需要我们教师着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，我采取了下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较;二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不

礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

3.正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是

如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化， 使优生更优，差生更差。为此，我首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来;其次，在组内安排他们优先发言，使他们体验成功的快乐;第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，

4.精心设计问题

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，

促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变成小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局，在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣，提高了学习效率。班上有一名女生，人挺聪明，因没有学习自觉性，成绩不太好，失去了自信心，没有了学习兴趣。自从采用了小组合作学习，因是小组评价制，各组员怕她成绩不好，拖后退，都争相帮她，鼓励她，如今她的成绩已开始不断进步，而组员们见她有了进步，也很有成就感。 现在我的课堂上课从来不缺积极举手的孩子，孩子们的作业质量在不断进步，有时我晚点到教室，看到的也是他们主动学习的样子。虽然在教学改革过程中还存在着各种各样的不足和缺憾，但我相信只要我们坚定信念，不断学习，不断改进，持之以恒，就一定会将教学改革进行到底!

第三篇：小组合作学习心得体会

奇台六小王新梅

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。通过一年的学习，使我使我知道，课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作”

在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由5人组成，每个小组中都有优等生1名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求?""它和圆柱体积可能有什么关系?""如何得出它的体积公式?"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，

所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。运用合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

三、评价激励，延伸“合作”

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

第四篇：小组合作学习心得体会

让“合作、自主、探究”的小组合作学习方式走进小学数学课堂

三东，双流之行让我认识到小组合作交流学习的小学数学课堂教学方式已成为了时代教育教学的主旋律。小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼 和提高机会，为学生个性得到充分的健康的全面的最优发展提供了保障。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。

正是基于以上认识，回来之后，我便在我所教学的四年级二班开展小组合作学学习实践活动，现总结如下：

1、优化组合，准备“合作”

在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由由7人组成，每个小组中都有优等生3名、中等生3名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐2名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长和副组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、汇报员、纪律监督员。定期的互

换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

2、交给学生合作技巧。

培养学生会听。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，我逐步要求学生在合作时学会三听：一是认真听合作伙伴的发言;二是要听出别人的发言要点，收集信息;三是听后要思考，提出自己的见解，提高学生判断，反思，评价的能力。另外，还要锻炼学生会说。在合作学习中常常会出现一些“小老师”，“小权威”，他们发言机会多，而有些学生没有发言机会。因此，我在学生合作时应深入到小组中，调动每个学生的参与意识，培养那些不敢发言学生的勇气，将一些简单易懂的问题留给他们，并给予及时的肯定和鼓励，也让他们有参与表现自我的空间和获取成功喜悦的机会。

3、明确任务，运用“合作”

选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定“合作学习”内容，既注意要有一定基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生需要帮助时引导合作，让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量;在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法;出现了多种解题方法，需要交流共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问

题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。

数学教材中有很多规律需要学生操作才能发现。如：各种平面图形的面积公式的推导，仅凭个人的才智是不够的，需集小组智慧，共同合作，才能得出结论。例如：教学“三角形的内角和”时，就可以这样设计：课前让每个学生准备一组不同形状的(锐角，直角，钝角，等角，等边)等的三角形，让他们通过这些不同的三角形去验证三角形内角和是多少度?小组合作前，教师提出要求，学生动手操作，通过学生间的量一量，拼一拼，折一折等方法验证出三角形内角和是180度。有的小组甚至将一个三角形的三个角撕下来后拼组在一起发现正好是一个平角。由此，很轻松的得出三角形内角和就是180度。这样，在“操作___探究____验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。

4、重视提高课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。

5、、评价激励，延伸“合作”

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为

表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是把各种情况量化加分，累计积分，每月每组评选两名优秀组员，两个优秀小组。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

6、小组合作交流学习的成效

(1)课堂景观发生了可喜变化

课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。

(2)学生主动参与学习的积极性提高了

小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。

(3)学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高

通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

(四)培养了学生优良的品质，促进了全面发展

通过合作学习开展，我班学生集体荣誉感极大增强，富有团队精神。有80%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些优良品质的形成，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。

6、小组合作学习困惑：

我在在试探性地进行小组合作交流性学习，并且也取得了一定的成果。但是合作性学习并不是万能的，教师采用小组合作交流学习在课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如单从一节课来看，采用小组合作交流学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。个别学生积极性不高，无论怎么鼓励都不愿参与，也不愿意课前深入预习。

总之，伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。

第五篇：小组合作学习培训心得体会

篇一：小组合作学习培训心得

小组合作学习培训心得

薛家湾第一小学

任瑞清

二〇一三年十月

小组合作学习培训心得

小组合作学习是创建高校课堂的关键，小组合作学习成为我校重要的教学组织形式和理论指导之一。聆听了温思涵教授小组合作学习的培训，我受益匪浅，确实有一种感觉小组合作学习与以前教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。下面我谈一下自己培训后的体会：

一、小组合作学习有利于培养了孩子的自学能力和合作探究的能力。

1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

二、小组合作学习有利于面向全体学生。

小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条 件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。

三、小组合作学习有利于大面积提高教学效率。 小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。

四、小组合作学习有利于培养学生的协作精神。

现代社会、科技高度发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。

总之，“小组合作学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。如：学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。但我们在实验中尝到“小组合作学习”的一小点甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。同时通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。篇二：小组合作学习心得体会

小组合作学习心得体会

经过学习，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：

一、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声;有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑;想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

二、把握合作学习的时空。

教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。

第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作学习的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。

第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。

第三、组织交流的空间。各小组讨论后，由组长向全班学生汇报讨论结果，本组的组员及其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如：“你别急，慢慢计划”，“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真巧妙啊”等，让学生感受到教师的信任和期望，增强自信心。

三、精心设计小组合作学习的问题。

物理的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。

第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。 一个物理问题，如果比较简单，多物理生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习;如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。

第二、设计问题应具有开放性。

开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。

四、选择恰当的时机开展小组合作学习。

合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。

五、小组合作学习的评价。

对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，它是小组合作成功发展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学习更为有效的开展下去，才能激发学生的合作兴趣。

第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强学好物理的信心。

第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。

第三、采用多样化的评价和奖励机智，引导学生明确学习方向，充分给学生一种良好的学习动力，促进小组合作学习的有效开展。

另外，小组合作，应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨，培养学生的合作精神;组际竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，激发潜在的学习能力。

总之，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的，在通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，相信一定会逐步走向成功的。篇三：小组合作学习心得体会(完) 淄博市中小学小组合作学习专家报告会

——心得体会

高效课堂教学是适合素质教育的一种教育方式，一天的学习，我受益匪浅。本次的培训主题是“全国中小学高效课堂‘合作学习”。听了一节报告会，深圳松坪学校校长罗楚春从不同方面和角度论述了高效课堂的教学模式——合作教学，他提到：社会的的发展需要教育的发展，从而是教育质量的竞争，更进一步提高课堂效率。素质教育要求学生全面发展，要想在较短的时间教授更多的知识，并且让学生轻松愉悦的学习，我们必须改革教学模式，而合作教学是一种很好的方法。他还非常倡导教育要反朴归真，从而真正进行高效课堂教学。他论述了“先学后研教学模式”，我受益匪浅，进一步了解了什么是合作教学，合作教学是素质教育发展的必须，是以小组合作为载体，以培养兴趣，提高学习能力为核心的一种新型教学模式，其基本模式是自主互助学习型，其合作的根本是让学生走向自主(自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展)。

听了这个报告会我认为教育只有真心切入并融于生命的教育，才能体现教育的生命，才有可能成为一种真正意义的素质教育。而在先学后研的课堂中，学生全身地投入学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅读、研讨、思考、追问、质疑、争辩„„班里的每一个成员都沉浸在一种专注的探索、高尚的情绪之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到学生的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是能力的、 德性的、人格的、人性的、气质的„„也即生命的整体成长。所以激发学生合作学习的动机是非常重要的，告诉学生合作学习小组的意义，让学生明白合作学习小组不仅仅是座位的变化，更是一种学习方式的变化，它可以培养自己适应未来社会的合作能力，交流能力，探究能力等多方面综合能力，使需要帮助的人得到帮助和进步，使能力强的人得到更大的提升。

我体会到一个好的团队，需要有一个有能力的领导者，因此培训组长对提高小组的管理能力非常重要。对组长的培训主要从三个方面去指导：一是精神上要让孩子感觉到身为组长的荣耀，责任;二是告诉孩子怎样做事，怎样组织讨论，怎样安排角色等;三是指导孩子怎样做人，怎样团结小组成员，怎样鼓励落后组员，怎样发挥每个人的特长作用，怎样协调组员之间的关系等。

我个人认为必须做到以下几点：

1、 转变教师教学观念，不断提高自己业务能力。

2、 创设良好学习环境，激发学生学习兴趣，分组教学，分组要合理有序。

3、 学校要构建合理的评价制度。以上是我这次培训学习的浅析体会和感受，我对教育改革充满信息，相信：明天的教育会更好。