小组合作学习我

2024-04-07

小组合作学习我（通用11篇）

篇1：小组合作学习我

小组合作学习带给我的感受

参加了一些新课程改革的培训、聆听了一些优秀老师精彩的讲课、也学习了我校研究的新课程改革措施，再经过一段时间的教学实践，无论是在思想上还是在行动上,都带给我许多启迪。在新课程理念引领下，最让我体会深刻的就是小组合作学习的优势和作用。

首先，学生学会了相互尊重，达到共同进步。学生的认识水平有差异，思维能力也有高低。合作时，难免有同学出现差错，由于小组合作的团结性，遇到问题成员之间不是取笑他，而是给予他帮助和鼓励，使他得到心理上的安全感和精神上的鼓舞。这样，不仅促进彼此思维的活跃，还促使学生之间互相帮助，共同成长，达到合作学习的最终目的。小组合作学习这种以合作学习为契机的方式，引导学生学会了尊重别人，互相帮助，共同解决学习上的困难，还使学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握，营造出一个和谐的学习氛围。

其次，学生学会了沟通，达到共同成长。科学课的特点是课前需要大量事实数据的收集和整理，课堂上才能做思考和交流。小组合作学习使学生形成资源共享的意识，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧。合作学习时，成员之间互相启迪、相互借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，进而产生新的思想，生成新的智慧，小组合作研究的成果凝聚了所有成员间的智慧，使学生在学习的过程中也学会了只有多与人沟通交流的益处。

小组合作学习的优势和作用已经毋庸置疑，但在实际的教学中也有许多不尽人意的地方，我深刻地体会到了课程改革的重要性和必要性,在以后的实践教学活动中,我将一边继续学习新课改知识,一边努力将新课改精神贯彻到自己的教育教学实践中,努力不让自己穿新鞋走老路。

篇2：小组合作学习我

近两年区里每学期都会组织2—3节区级公开课，让老师们学习名师的教学方法。各名师的教授方法都有一个共同特点---小组合作学习，每次讲完课后各名师都会分享自己的教学感受，区教研员都会做精彩的点评，每次参加完这样的活动后都让我非常震撼。本周新球中学的萧老师送课到我们身边，让我零距离的接触小组合作，通过这次学习无论是在思想上还是在行动上,都带给我许多启迪。

篇3：小组合作学习之我见

按照新课程标准编写的人教版生物学实验教材, 体现了生物课程标准的三个理念:面向全体学生;提高学生的科学素养;倡导探究性学习。新教材体现了新的学习观和科学发展观, 以及科学与人文整合的课程文化观, 符合学生发展的需要和社会需求, 在理论创新和实践模式上, 有利于全面提高学生的科学素养, 有利于培养学生的创新精神和实践能力。

新课改体现新理念, 新理念体现新教法。在教学过程中怎样做到面向全体学生, 全面提高学生参与的积极性, 使每个学生都能在原来的基础上得到新的发展呢?以下谈谈本人在组织小组合作学习过程中的一些浅见。

一、小组合作学习是教学过程中的一种组织形式

小组合作学习, 一般是以4～5个学生为一组, 按“组内异质、组间同质”的原则将一个班的学生分为若干个小组。组内异质是指小组成员在性格、成绩、兴趣等方面有一定的差异;组间同质是指各合作小组之间在诸多方面无明显差异。这样, 组内异质就为小组成员之间的互助合作奠定了基础, 组间同质就为小组之间展开公平竞争创造了条件。

强调合作学习, 并不排斥个人的独立学习和竞争学习。在小组内通过分工, 每个学生独立完成一部分任务, 在讨论中, 个人思考后充分发表自己的见解, 然后合作完成任务, 通过小组之间的竞争, 取得最佳效果, 并共享成果。这是培养学生团队合作精神的好方法, 也符合个人的发展需要。

二、小组合作学习是一个活动过程

小组合作学习是一个活动过程, 大家都要参与并在其中亲身体验, 尽量发挥自己的特长。合作学习的有效途径是人与人的交流, 是一个人在集体的环境中多方面的锻炼。在合作学习中相互理解和协调, 同时又相互影响和帮助, 不断发现自身的优势及弱点, 以适应社会进行自我调整。

三、小组合作学习的具体实施

1. 分小组。

以小组为单位完成学习任务。

2. 小组分工。

各小组确立一名小组长、一名记录员、一名汇报员。

3. 任务分配。

每个小组要有针对性地讨论问题, 由各小组长抽取题目单, 并将讨论的题目公布给大家, 或者教师给各小组分配讨论的题目, 同时将所有题目显示在屏幕上或写在黑板上。

4. 讨论活动。

对所讨论的问题, 各个成员都要独立思考、积极发言, 成员之间共同探讨、互相合作。小组长全面负责, 记录员认真记录各成员的发言并进行归纳总结, 汇报员向大家汇报小组讨论的结果。

5. 结果展示。

汇报员以各种形式 (语言、文字、图表等) 将讨论结果展示给大家, 进行班级交流, 成果共享, 激发学生的学习兴趣。

6. 活动结果评价。

每次小组合作学习后, 先小组内进行自评, 再各小组之间进行互评, 然后推选出优秀的一组为“最佳合作伙伴”, 教师点评, 强调小组整体成绩的取得是组内成员共同合作的结果。

四、小组合作学习的评价原则

篇4：小组合作学习我

一、合理分组

在教学班内将学生分成6—8个学习小组，将学生按照学力水平和学习成绩分为A（学困）、B（中等）、C（学优）三个层次后，进行平行的“异质分组”，各小组的成员构成要均衡。一般为C层学生1—2名，A和B层学生共3—5名。

“组内异质，组间同质”是我校学习小组构建的基本原则。也就是小组成员在学习基础、学习风格、年龄、性别、个性等方面应该具有差异性；而各个小组之间应该大体均衡。

二、分工明确

小组的分工有多种，最常见的是设小组长、记录员、监督员、第一发言人、第二发言人等。小组长由小组民主选举和班主任授权，需要一定的权威，并有较强责任心，在小组内有较好人缘，学习成绩中等以上，具有较强的组织能力。小组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，监督员负责维持纪律等。第一发言人汇报完后，第二、第三发言人可进行补充。记录员、监督员、第一发言人、第二发言人由小组其他成员轮流担任，一般一个月轮换一次。

学校有些班级在小组成员分工方面做了很多有益尝试，如有的小组以学科划分，设置学科组长，负责收发作业、督促小组成员完成任务、帮助教师检查任务等；有的小组按照功能划分，专门设置纪律委员、清洁委员、宣传委员、体育委员、文娱委员等，各司其职。

小组组建后要能建立长效合作机制，使小组成员之间形成默契和较强的认同感，最大程度激发他们的积极性、集体荣誉感和团结协作的精神，当然也需要按照实际情况进行微调。

三、制订小组规范

小组合作需要学生们在课堂上活起来，动起来，怎样才能使课堂活而不乱，动而不散，这就需要制订有效的小组规范。

1.参考了杭州市某实验学校的小组讨论规则，具体如下：

①每位小组成员在发言时，应该控制好时间，做到言简意赅，不啰嗦；

②当小组某一成员发言时，其他组员应该认真聆听，不插嘴，等到他人发言完毕，才能进行补充、评价；

③每位小组成员在发言时，应该控制好自己的音量，做到既能让小组内其他成员听到，又不影响到其他小组的讨论；

④未经允许，不得发言；

⑤不讨论与主题无关的内容。

2.重视教师的示范作用

学生最容易受影响和模仿的对象就是教师。教师应为学生树立榜样，用自己的一言一行来影响小组规范的形成，这是一种潜移默化的影响。比如，教师在听取学生意见时非常有耐心，不打断发言，那么学生就会无形中形成认真听取他人意见，尊重他人的习惯，而在小组中那些不尊重他人的态度就会受到来自组内其他成员的批评。

四、增强小组的凝聚力

1.制订合理的小组目标

合作学习的小组目标既要使学生在认知上有所发展，即合作学习的学术性目标；也要保证学生非智力因素的成长，即合作学习的合作性目标。因此，在制订小组目标的时候，教师可以将小组的目标分为集体目标和个人目标两个部分，例如，教师可以将集体目标定为小组内合作氛围的形成、小组在班上的排名等，在此基础上，教师对不同层次的学生进行具体的考虑，考察学生个体对知识的把握、能力的发展、人际关系情况等。集体目标与个人目标相辅相成，小组的凝聚力自然得到了提高。

2.学习小组绝不仅仅体现在课堂上，还应体现在学校生活的各个方面，使团队意识深入人心。

①组建小组后，进行小组文化建设，每个小组根据本组情况，依据学生意愿，确定小组名称，还可以设计小组口号、LOGO等。

②在班级事务管理中采取小组形式，如值日、做卫生、办班级板报等，都可以小组为单位进行轮换，让学生在日常班级事务中增进了解。

③在校级事务中，尽可能采取小组形式，增强学生的集体荣誉感。如以小组为单位参与一日志愿者、校运动会、元旦汇演、诗歌朗诵、户外远足等各项活动。

④有意识地安排组织一些拓展活动。例如学校2013级高二（6）班的班主任每月会安排一至两节活动课，带领学生到操场进行拓展活动，“水果蹲”、“松鼠大树”等轻松活泼的小游戏不仅使学生在紧张繁忙的学业之余得到了放松，也能让学生体会到成功的喜悦和小组成员间相互关爱的真挚感情。

五、关注全体，评价多样

合作学习的评价内容不仅仅包括任务的完成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，保证学生个人和合作小组共同发展。

学校制订了学习小组成员课堂学习评价表和学习小组课堂学习评价表，据此可将我校小组评价体系用下图进行示意：

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求目标，我们要坚持根据新课程理念和小组合作宗旨指导课程改革，在实践中继续探索适合校情的学习小组的建设，以期发挥其最大功效。

（作者单位：武汉市光谷第二高级中学）

篇5：小组合作学习我

[关键词] 小组合作学习、自主能力、研究性学习

[内容提要]小组合作学习是新课改积极倡导的有效学习方式之一，对于活跃课堂气氛，提高教学效率，增加学生学习主观能动性起到了很大作用。但是本人在教学实践过程和听课交流过程中对这种学习方式总感觉到一些问题，引起我的很多思考。为此，本人在结合自身教学实际的同时，通过理论学习和实践探索，对小组合作学习实施过程中出现的问题以及相应对策作了简单总结，愿与大家交流、探讨。

一

我们知道新课程改革实施过程中，最为核心和最为关键的环节是促进学生学习方式的变革，即倡导自主、合作、探究的学习方式，而作为信息技术课程，最为凸显的则是小组合作学习。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。其强调小组成员必须相互尊重、沟通、信任，互相支持配合，积极承担小组分工合作中个人的责任，否则小组的成绩就无法得到保障；在小组合作学习中，“互帮互助”成了小组成员应尽的义务；集体的成就感则成了其学习的动力。小组合作学习有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

但本人在实际教学运用过程中经常遇到一些问题：

1．学生对教师分配的任务，不能及时的合理分配和领悟，对所要完成的共同目标不明确，造成小组合作过程中分工混乱，有些学生因无头绪而不能快速地找到问题的切入，去加以解决，导致合作学习的成效不高。

2．小组内一些成员由于自主学习能力欠缺，依赖性甚强，对老师提出的问题不能自觉地结合书本，深入思考，一味地坐享其成，或人云亦云，盲目随从，丧失了独立思考、自主学习的机会。

3．一些基础较好的学生由于“个人主义”，有时会拒绝或排斥学习较薄弱学生。在合作学习时，前者往往具备了合作交流的一些条件和要求，成为小组内最活跃的份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而后者则因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于程度较好的学生半步，无形中失去了思考、发现、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4．老师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的计划时间成正比。但在课堂实践中往往做得不是很好，多数情况是讨论时间给得不够，使学生准备不足，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其它内容。

5．小组成绩与个人成绩的评价。小组合作学习强调的是集体的成就，每个学生对集体的成就都负有重要责任。但在评价时，有些老师只看小组成绩而忽略个人成绩，容易造成“搭便车”现象，也就是有可能一个合作小组中，有些成员做出的贡献很少，但是却能享受同样奖励待遇，造成某些学生的惰性滋长，坐享其成。

二

如何充分发挥小组合作学习方式的优势，营造一个良好的教学氛围呢？我认为，老师首先要做好以下几点。

（一）培养学生的良好习惯

1.要培养积极参与的习惯。懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。

2.要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，不能随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价。

3.要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，有疑问时，请求对方作进一步的解释。

4.要培养乐于陈诉自己的想法，修正他人的观点的习惯。5.勇于接受他人的意见并修正自己的想法的习惯。

（二）在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围

1.创情激趣。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、才能主动参与学习活动，因此教师要创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态。如四年级的第一课时，创设良好的信息技术教学情境，让学生欣赏一些以前学生的作品：漂亮的电脑画图、十分精致的powerpoint作品、有趣的动画，并告诉他们这是学了电脑用电脑做出来的。这使学生对电脑有个具体的感性认识，同时也激发了学生学习的兴趣，启迪学生的思维，使学生乐于学习，善于接受。

2.设疑激趣，思贵有疑。课堂合作学习应把质疑、释疑作为教学过程的主要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索和对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更加主动、更加深刻。又如在四年级第一课时，我也问学生：“你们现在能说说想在电脑课上学些什么呢？”这一环节可以让学生展开丰富的想象，自由散发思维，激起学习的兴趣。质疑是学生学习的重要途径。在自己兴趣的激励下学生们都会提出关键性的问题。如：我以后想用电脑画画，成为电脑画家；我以后要自己设计个游戏，给大家玩；我以后要在电脑上做作业等。这样培养了学生的主动精神，在大家蜂涌而上的气氛渲染下，整个班级也活跃起来，从被动变为主动，主体地位得到充分的体现。学生很自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围。

（三）深入开展合作探究

1.独立探索。这是合作交流探讨、深入探究的基础。就一般情况而言，没有独立思考探索做准备，小组合作学习的成效将受到影响，不同层次学生资源的发挥可能受到阻碍，导致小组合作时优秀生“一手遮天”，中、下生成了无从插手、插口的陪客。学生各个个体通过操作，利用各种信息，探索新知，初步理解本课的基本内容，知道哪里不太明白，哪里是需要进一步理解和深究的。同时，培养独立思考的能力和习惯，培养学习能力。如《画图》第一课时，我给学生们展示一幅简单的图，同时问他们：“你们学了画画，平时该怎么画这幅图？”学生们都开始独立思考：先画什么，再画什么，用什么工具画线，用什么填充颜色。在自由、有趣的氛围中，学生不自觉的进行着独立探究。2.小组探讨。教师根据学生发现的操作方法，提出的疑难，筛选出其中最有价值的方法或疑难，指导学生分小组展开讨论探索，得出初步结论。如《画图》时，我让学生回忆了平时画图的工具，在打开《画图》程序时，我就让学生先自己画一个气球，有些学生马上就有问题了，“老师，我找不到画画的笔！”这时能干的小组成员马上就会告诉他怎样用笔，在小组里交流的过程中，培养每位学生的表达能力及表现欲。并在此基础上进行操作，形式可以多样，随学生特长所定，充分发挥学生的创新能力，对于疑难问题有待于共同讨论。3.组际交流。各学习小组汇报交流合作成果，抓住最可行的方法探究，加以辨析，充分讨论，通过互相补充，促使各种操作方法趋于丰富、全面与完善，归纳概括出解决问题的最佳策略。在上《画图》这课时，对于碰到的疑难问题，如：不能涂颜色？有些地方的线条多出来了怎么办？颜色太少？不能撤消了怎么办等等，小组再进行讨论方法，如真的无法解决，带着疑难问题，听取别组的意见或老师的启发，在这期间教师应不断给予疏导、点拨，使学生的操作更具有目的性。

（四）发扬民主，引进竞争，激励合作学习。

在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列竞争方法。如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等。具体做法是：在课堂上，对学生多用“看看哪一组思考最全面”、“××小组可不能落后”、“××小组同学进步很大”等激励语气，全面调动学生积极性。并把小组合作中成果具体量化，进行评比，给予公布。带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善了小组合作，有效形成合力。例如我教学生了一个“Delete”可以删除选定的内容，一会儿有个学生马上就提出了剪切也是可以当作删除的，我及时表扬并肯定这位学生的发现，不到五分钟全班每个同学都掌握了这个方法。把问题交给学生，进而去实践，学生具有了获取知识的途径、条件。

（五）实施中注意的几个问题

1、小组分配的平衡性；合作是为了创造良性的竞争环境以达到共同提高目的。这就要求组与组之间的实力水平应该是相对平衡的，这是小组活动的前提。要实现分配的平衡，应从三个方面入手：知识水平、能力素质和性格特征。在四年级，我是这样去做的：首先通过两个星期的接触，初步掌握学生的知识水平，并向班主任老师了解，哪些学生特别善于表达，哪些学生特别内敛，不善言辞，哪些学生组织能力比较强，哪些学生思维比较敏捷„„

2、小组活动的适时性；小组只有在恰当的时候活动，才能发挥它的作用，这是小组活动的关键。我坚持三点：一是问题很值得讨论；二是所要解决的问题难度过高或过低时不活动；三是解决结论单一的问题时不活动。教者切忌在自已目标不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲谈了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。

3、时间要留足；教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间，这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

4、教师的适当指导；合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自由”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求。在学生学习中，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。

5、评价要突出两个结合；要使得学习合作有效，必须将小组评价与个人责任相合。也就是说，当合作小组达到规定的目标时，必须给予小组恰当的评价。这样才能使小组成员感到有共同的奋斗目标。从而激发学习动机。提高学习成绩，同时，小组的所有成员必须都对小组的成功做出贡献。当一名小组成员对小组的成绩负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组的活动中去，使所有的成员都有取得进步的机会。

当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，作为教师本人还要在其他很多方面做好工作，如：关注组队的技巧；课堂提问的技巧；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。

参考文献：

① 《合作学习的教师指南》卢扬中国轻工业出版社

篇6：“小组合作学习”学习心得

我在上一学年有幸到李XX、XX县XX中学去观摩了他们的小组合作教学模式。给我的印象是：震撼!很有成效。我也在网上收看了一些小组合作模式视频，和书籍、博客。使我抛弃了以往的看法，我认为小组合作学习模式是值得推广地。但要想有成效必须师生统一思想、步调一致、共同努力，绝非一朝一夕能够成功。

我觉得我们学校小组合作学习模式各班参差不齐，效果不好的原因可能有以下几个方面：

1、学校应该制定一套成熟的、可操作性强的各学科小组合作模式，一套对班级学生的管理、考核、奖励方案。而非各老师自行摸索，各班、各科步调不一。

2、学校是否可以单独对课改年级老师进行单独考核和政策倾斜。如可否对课改年级同学科

老师进行捆绑考核，以缩小差距。避免某些老师“留一手”，真正达到团结、互助共同进步的目的。像上期大家按小组合作模式非常努力地工作，结果大家考核分比较低，经济受损。今又再坚持，何来动力?

3、对各老师小组合作模式培训(无论是理论上的还是实际操作模式方面)都有待加强，我有时都觉得小组合作模式必须呈现的规定动作，我脑海里是模糊的。以致上课模式，随心所欲、前后不一，到最后就是杂乱无章。

4、对各班学生小组合作模式的培训有待加强。特别是各小组长的培训。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色如讨论的形式、集体展示的要求、移动的要求、小组发言的要求等，各班不统一。最起码各班的各学科要统一。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。

5、思想是行动的指南。老师们要统一思想，落实行动，把小组合作模式理念真正贯彻到每节课堂中.。平时要认真的编写好学案，用好学案。要全面的备课特别是备学生、备讨论问题。

6、学生课前预习普遍不到位，家长督促不到位;也可能是学科作业较多，等其他原因。

7、某些课没必要用小组模式，某些问题根本没有讨论的价值。如果课课都合作、都讨论，那样会使小组合作模式流于形式，反而适得其反。

我个人觉得自己应做好这几点：

1、我无法阻挡教育浪潮，就只有主动接受而非被动。无法改变家长教育观念，就改进管理措施。多学习、多观摩、多交流互相促进，从思想上、行动上统一起来。

2、每一天课前多构思一下上课环节、思路。课后多反思一下上课的得失。以更好指导下一节课。

3、多走进学生倾听他们的声音，以更好推进分组模式;关爱每一位学生，以建立平等和谐的师生合作关系。

4、上课的小组合作教学与下课的个别辅导相结合，这样教学效果可能会好些。

篇7：小组合作学习之我见

参加工作有一年的时间了，在这一年中，给我感触最深的咱们的特色化办学------小组合作学习。虽然现在就个人而言还是处于摸索阶段，自己运用上也不是很熟练，但在运用的过程中还是受益颇多。下面我就结合自己在上课时运用小组合作学习来谈一下自己的感受。

一、教学设计要结合小组合作学习。我们在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，比较简单的内容学生自己独立学习或者进行全班教学即可。问题要有一定探究和讨论价值，有一定的开放性，不要那种连学生一眼都能从课本中找出来的也进行合作学习。还有就是要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，这也是我现在把握不好需要向有经验的老师学习的。

二、小组合作中的规则一定要明确。在课堂中，经常出现这种现象，老师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就会发现，这只是一种表面上的‘假热闹’，实际上‘混乱无序’。等到让他们回答时只顾争抢回答得分，也不去关注回答问题的同学真正在那儿说什么，这样的话纪律保证不了，知识点必然有遗漏的地方，并没有达到小组合作的要求。

英语教学不外乎听说读写四个方面。在去年一年的教学中，我多在说和读上运用小组合作学习。说的话就是对话练习，基本上是两人对话，四人对话。读的话就是文章的阅读，在这一块的处理上，我一般是课前给每组分配好任务，比如有的组负责读文章并且翻译，有的组负责找重点，有的组负责出问题等等，不管哪个组负责什么任务，每个人对文章都有一定了解，加上课堂展示，学生的印象进一步加深，既学到知识，又锻炼能力。除此之外，我最喜欢的是把小组合作学习运用到处理练习上，让学生给学生讲会起到意想不到的效果，每个学生一个点子，加起来就是无数个点子，而且学生用的方式一般更容易理解。让我感触最深的是去年冬天我的嗓子哑了一个周，在不能耽误课的前提下，我就是运用小组合作学习让学生们进行新课的学习和练习的处理。

篇8：小组合作学习之我见

我在数学课堂教学中, 也会设计相关的小组合作学习, 如何不让小组合作学习只作为一种形式, 真正发挥小组学习的实效, 应该做到以下几点:

一、端正学生合作学习思想

课堂教学是师生互动的双边活动, 老师是教学活动的组织者、指导者, 学生是学习活动的主体, 课堂教学中的小组合作学习更是展现学生主体地位的有利机会, 可是一些学生总会让机会流失, 在分组学习的过程中, 学习成绩好的学生发言机会较多, 胆小或成绩差的同学很少发表自己的见解, 总担心自己回答不对会遭到老师训斥和同学取笑, 尤其是在答案有分歧进行辩论的时候, 这部分学生缺乏自信心, 认为答案的正确与否不需要自己考虑, 只要优秀的学生讨论就可以了.

例如, 苏教版六年级下册“解决问题的策略”例1, 我组织学生进行了小组合作学习, 活动的目的是让学生利用课前准备的一些平面图, 进行剪切、旋转、拼接, 从中找出解决问题的策略.大多数的学生都能按照活动的要求进行有序的操作, 积极的思考、交流、讨论寻找解决问题的策略, 有的学生说把剪下来的半圆往下平移, 有的学生说把剪下来的半圆进行旋转, 都可以把原来不规则的图形变成一个规则的长方形我也发现有几个成绩不太好的学生, 总是在听其他同学发言, 自己始终都没发言, 我就询问原因, 他们的回答是:害怕自己说错了.我不由得想到:多数不喜欢回答问题的学生, 是不是在经历了无数次的呵斥后而变得胆战心惊?让他们不敢再多嘴, 害怕自己说错了会成为老师不喜欢的学生, 致使一些学生在学习活动中情愿当观众.小组合作学习不是小组代表一个人的学习, 小组的每一名同学都要积极参与, 每名同学都要积极思考、发言, 不管你说得完善与否.教师都要在学生进行小组合作学习过程中做个有心人, 及时鼓励不善于发言的学生, 指导和帮助学习有困难的学生, 真正发挥小组合作学习的优势, 让小组合作学习更好地服务于课堂教学.

二、规范小组合作学习

1. 明确小组合作目标

现在的孩子多数是以自我为中心, 缺乏一定的合作意识, 不愿听取他人的意见.在小组合作学习过程中总会有意见分歧的时候, 这时候就不能完全按自己的意愿行事, 因此个别学生就会不服气, 有些学生甚至会进行言语的攻击.这时教师应加强引导:同一个问题每个人都会有自己的想法, 小组合作学习就是要听取每个人不同的想法, 交流、改进, 得到最完整的结论.活动中创设可以让学生合作交流的机会, 激励每名学生用一种积极的心态, 共同针对某个问题进行学习探索, 鼓励学生互听、互评、最终达成共识的合作学习.

2. 合理搭配学习小组

一个班级的学生总会有成绩好或差些, 不同学生个体间的认知水平、发展都会存在差异, 教师要以学生实际情况出发, 结合课堂教学需要制定切合实际的学习计划, 明确学习目的, 提出合理的学习要求, 确定小组人数, 合理搭配好存在不同差异的学生, 使每个小组的学生实力相当, 才能达到小组合作学习的效果.

例如, 我任教班级有49名学生, 小组活动时分成六个学习小组, 每个小组有8人, 各学习小组都分配了优秀、良好、成绩一般的学生, 一名组长负责小组内的学习分工、记录、整理答案.数学课代表不分配到小组中, 她负责监督全体小组学习活动过程, 及时发现小组中出现的问题, 与老师共同协调小组学习活动.

3. 适时选择合作学习

小组合作学习为学生提供了思考、交流、发展的空间, 培养了与他人合作的能力, 有效服务了数学课堂教学, 迁就式的进行小组合作学习反而影响了课堂学习效果.小组合作学习不是每节课都需要, 应根据教材的内容需要制定活动方案, 老师有计划的制定活动目的, 提出活动要求.过度追求活动形式就好似作秀, 失去了小组合作学习活动的意义.

三、完善合作学习过程

小组合作学习的目的是让学生通过思考、评价、合作, 完善自己对问题的见解, 最终对问题达成共识, 形成完善的结论, 而合作学习的过程更为重要.课堂现状中一些老师的问题刚明确出来, 就紧接着说:哪个小组同学讨论好了?谁知道答案了?如果有个别学生举手了, 老师就会让他回答问题了, 如果老师问一遍没有同学举手, 紧接着就会问第二遍, 再发现没有人举手或是举手的人极少, 老师的心情就会就很急迫, 担心学生说不出答案, 或者是怕耽误时间完不成教学任务, 就会提醒、引导, 甚至有些老师就直接把答案说出来, 小组合作学习活动就被迫停下来.

老师的心情我们能理解, 提出来的问题都希望学生能够得出完美的答案.可是, 问题提出来之后老师是否留给学生充足的思考时间?学习是一个思考的过程, 问题抛出要留给学生思考的时间, 没有充足时间思考学生怎能说出答案?经历了思考过程学生才能有自己的见解, 才会评价其他学生的结论, 评价交流才能完善问题, 才是合作学习活动的目的, 而不是急于告诉学生正确答案.

篇9：小组合作学习之我见

[关键词]独立；自主；合作；进步

所谓小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂注入了新的活力，它不仅充分发挥了师生间，生生间的交流，协作，互助功能，而且还培养了学生的合作意识和团队精神，让学生由被动学习变成主动探究，把个人自学，小组交流，全班讨论，教师指点等有机地结合起来，进而促进小组之间的合作竞争，激发学生的学习兴趣，挖掘学生个体的学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。为了使这种学习模式充分发挥它的作用，我觉得应该明确以下几个方面的问题：

一、合理分组是合作学习的前提

要想开展小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，组成异质合作学习小组。尽量做到科学合理、客观准确，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组的实力相当，逐渐形成组内合作、组间竞争的局面。合作小组成立之后，分工一定要明确，做到合作有序、高效。每组推选出一名组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任小组长。小组长的主要任务是在教师的引导下组织全组人员一起合作学习，并且负责组织组内成员的分工合作。由谁分发整理学习材料，按怎样的顺序和方式讨论交流，谁代表小组在全班汇报等等，让每位组员都有目的做事、有时间交流、有机会展示。为使全体成员都能得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色实行轮换制，注意各角色的培训工作。每位成员都是学习的主体，只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得到培养和提高，合作学习任务才能顺利完成。

二、独立自学是合作学习的基础

合作学习应在独立自学的基础上进行，独立学习、独立思考、独立解决力所能及的问题是高水平有效率合作的基础，是在合作中人人都能有不同收获的起点。合作学习离开了独立学习这个前提，就犹如水上浮萍落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。因此，对于独学这一环节作用的发挥，我们应该把握“早读为主，课堂为辅，课余次之”的原则，因为早读是语文朗读的黄金时段，学生相对比较自由，既可以根据自己的学习情况自由朗读，也可在老师的统一指导下朗读，因此教师应该充分利用，可以规定时间，规定内容，采用自读、对读、男女分读、接龙读、赛读等多种朗读形式要求学生有感情的大声朗读，学生在朗读的过程中才能达到将文字化作声音，将声音化作感情，将感情化作记忆的效果。而课堂时间非常有限，所以课堂上可以在学生早读时间对课文多次朗读后初步理解的基础上，限制时间让他们独立完成导学案上的题目，训练学生的做题速度，做完后组长检查完成情况。然后再合作交流效果才会显而易见。课余时间教师难以控制，这只能要求教师充分利用家长或小组长严格检查，如果独立自主学习部分必须在家里完成的话，可让家长帮忙检查（签字），当然家长的素质参差不齐，教师要交给家长检查的方法和时间。只有独立自学环节做好了，合作学习才会水到渠成，成效显著，否则，合作互助就会变成“互相抄袭”，课堂就会变成“极个别同学”的课堂，学生整体成绩会下滑，“两极分化”势必会越来越严重。

三、讨论交流是合作学习的保障

纵观目前的课堂，小组讨论交流式的合作学习随处可见，这说明这种学习模式已逐渐深入人心。但是仔细观察我们不难发现，多数合作学习仅仅停留在形式上，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，却听不清在说些什么；有的小组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……。而这种热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。有的合作学习往往是教师一宣布讨论，学生即使没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入学习小组，教师觉得该汇报成果了，教师叫“停”，学生立即安静下来。学生即使正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须立即停止。这种形式表面上是合作交流，但实际上，这并不是真正意义的合作。所以我认为学生在合作交流之前，首先要明确解决什么问题，然后按秩序交流，先按照一号学生到六号学生的顺序，一人讲五人听，逐人发表自己的观点（对于本组解决不了的问题，可举手求助），然后会的学生讲给不会的学生听，不会的学生听懂后再讲给其他组员听，本组所有学生都解决问题后，推荐一名学生作为小组代表（最好是最后解决问题的学生）在全班展示问题的答案。这样有目的、有秩序地进行合作学习，就不会出现热热闹闹的交流背后什么问题也没解决的现象。

四、巩固提升是合作学习的根本

巩固提升是小组合作学习模式的最后一个环节。此环节的目的是对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。所以巩固提升的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。巩固提升的时间，以5-8分钟为宜。检测时间过短，检测的内容过少，难以涵盖本课的重点，就达不到检测的目的；检测时间过长，一节课一共才45分钟，新课内容必定减少，课堂容量不足，则影响整体的教学进度。由于课堂的时间有限而宝贵，教师应该在课前就做好充分准备，设计好适度题量的本节课的巩固提升题。巩固提升题根据本节课的知识点、能力点，应分为基础达标题和能力拓展题。基础达标题的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，难度不可太大，要求人人过关，从最后一名学生抓起，从学困生抓起。对课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+ 1”帮扶来解决，或通过教师的课间辅导来解决；能力拓展题，重点是培养优秀生，目的是让优生吃饱、吃好。巩固提升，为学生搭建自主发展平台夯实了基础。学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望，有利于促进学生积极思考，激活思路，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力也越来越强。

小组合作学习的课堂教学模式在我校推行实施以来，已经取得了非常明显的教学效果，教师的专业发展得到了进一步提升，学生的各种能力得到了进一步增强，课堂效率得到很大程度的提高；当然，在使用的过程中也遇到了一些问题，这些问题还需要我们在今后的教学实践中不断研究与探索，努力使这种课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的积极性，不断提高教学的有效性，最大限度的提高教学质量。

篇10：自主学习与小组合作学习

丛淑玉

我在英语教学中实践自主学习与小组合作学习的几点做法：

1.初三学生是两两同桌，四人一大组。两人一小组，分师友、学友，互帮互学。

四人一组，按照学习成绩等将学生变为1-4号。1号为学科长，2号为副学科长。两人一组和四人一组的编排形式非常实用，可操作性强。

2.根据教学实际需要，选择两人组或四人组活动。两人组适合Pairwork，便于

对话操练或者简单问题的讨论。四人组适合复杂一点、难度大一点问题的讨论。

例如：

在教学初二上册第三单元的时候，通过两人组的Paiwork来练习一般对话。A：What do you look ilke? B: I’m medium height.I’m thin.I have long straight hair.然后设置书面练习，用目标语言描绘班里一位同学。先独立完成，然后在4人小组中交流、竞猜。这样的极短的时间内，使每一个同学都有操练、展示自我的机会。小组学生互帮互助，效果很好。

3.还可以利用小组合作学习来做课前学习和本节小结。预习课文、查生词，给

生词分类，搜集与所学内容相关的材料，找出难句等等。让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。做本节小结时，鼓励学生用Brainstorming的形式，积极思考、互相补充。

4.小组活动时，鼓励学生大胆发言，认真观察各小组的学习活动情况，及时了

解和解决学生在小组互动时出现的问题，给予有效的指导。及时地组织小组学习成果的交流。通过Show time, 提供学生在全体同学面前展示的机会。

存在的问题：

1.小组合作教学中，竞争性的激励机制很重要。如果在整个班级内、多学

科协调，设置一定的奖励机制，可能效果会更好。

篇11：优化小组合作学习

课题研究实施方案

城关街道小学

张传霞

2014年2月28日

一、问题的提出：

昌乐二中271高效课堂教学模式的提出，为我们一线教师的课堂教学提供了努力的方向，为学生的学习提供了一个更好的学习的平台。

271教学模式要求把70%的时间交给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机地结合，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，在进行小组合作学习的过程中，出现了不少问题：（1）个别平时表现好的同学唱独角戏；（2）有的组员只是旁听和随从，不积极主动；（3）一些小组缺乏领导人物，无法组织小组展开讨论；（4）由于班额大，不可能组组发言，这样就不清楚没发言的组的讨论结果等等的问题。针对存在的这些问题以及我对小组合作学习的探索，结合教学实际提出此课题，使小组合作学习不流于形式，真正发挥它的功效。

二、课题界定：

以昌乐二中的“271高效课堂”为载体，以培养学生的创新合作精神和实践能力为目标，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，通过对该课题的探究，使我们对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

三、研究依据：

以“271”高效课堂教学思路为指导思想。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都

有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践认识活动的平台。

四、研究目标：

1.通过课题研究，转变教师的教学观念，真正地体现出老师和学生角色的转变。

2.以“271”高效课堂为指导，通过对课题的实施，真正实现高效的课堂教学。

3.以小组合作学习为主，发挥个人的潜能与集体的合作精神相结合，使每名学生都获得相应发展。

五、研究内容：

在昌乐二中“271”高效课堂的引导下，教师要打破传统的教学理念，真正把时间还原给学生。俗话说得好：集体的力量是无穷的。所以，要教学生学会学习，教他们学会合作，使学生在课堂上自主学习、合作探究、分享成果，以调动学生学习的主动性、积极性，实现课堂教学的高效性。

六、研究步骤：

准备阶段：（2014年3月——2014年4月）

（1）立项课题，申请上报；（2）落实课题研究及班级；（3）制定