第一篇：小组合作学习环节
学生小组之间合作学习环节教学设计
——综合实践活动“主题研究教学模式”研究
黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校
高占国 在综合实践活动“主题研究教学模式”的基本操作程序是：“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸„„”。
按照这一教学模式进行教学设计时，我们一般都采用两种基本的学习方式，一种是自主学习方式，另一种是合作学习方式，在合作学习方式中，一般包括小组内合作学习、小组之间合作学习、小组和教师之间合作学习、小组和教师之外的其他人之间合作学习等方式，本文仅就学生小组之间合作学习方式进行了如下的设计，以供大家参考。
以某一综合实践活动主题教学为例。按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行的活动设计中，某学校初中二年级学生在教师的指导下经历了“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题”环节，要进行的下一个环节是“确定主题”，在这个环节中有一个小环节需要学习“什么是主题的概念?”在学习这个内容过程中，先进行了学生自主学习，然后进行小组内合作学习，再进行小组之间合作学习环节，在学生小组之间合作学习环节，我们的设计的程序是：
第一种设计方案：
在教师的主持下，假设这个班级只有二个学生小组的情况下。
(一)以A组为中心的设计
1、组际交流： A小组代表向B小组同学和教师汇报学习情况。
同时，B小组倾听，并记录A小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
B小组讨论研究A小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，A小组内猜测B小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对B小组代表提出的问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
B小组的代表对A小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，A小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
A小组同学回到本小组内，研究讨论B小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与B小组进行交流。
同时，B小组猜测A小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至两组意见趋于一致为止。
(二)以B组为中心的设计
1、组际交流：
B小组同学代表向A小组同学和教师汇报学习情况。 同时，A小组倾听，并记录B小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
A小组讨论研究B小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，B小组内猜测A小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对A小组代表提出的问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
A小组的代表对B小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，B小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
B小组回到本小组内，研究讨论A小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与A小组进行交流。
同时，A小组猜测B小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至两组意见趋于一致为止。 第二种设计方案：
在教师的主持下，假设这个班级有三个学生小组的情况下。
(一)以A组为中心的设计
1、组际交流： A小组同学代表向B、C小组和教师汇报学习情况。
同时，B、C小组倾听，并记录A小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
B、C小组讨论研究A小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，A小组内猜测B、C小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对B、C小组代表提出的问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
B、C小组的代表分别对A小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，A小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
A小组回到本小组内，研究讨论B、C小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与B、C小组进行交流。
同时，B、C小组猜测A小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至A组与B、C意见趋于一致为止。
(二)以B组为中心的设计
1、组际交流：
B小组代表向A、C小组和教师汇报学习情况。 同时，A、C小组倾听，并记录B小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
A、C小组讨论研究B小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，B小组内猜测A、C小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对A、C小组代表提出的问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
A、C小组的代表分别对B小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，B小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
B小组回到本小组内，研究讨论A、C小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与A、C小组进行交流。
同时，A、C小组猜测B小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至B组与A、C意见趋于一致为止。
(三)以C组为中心的设计
1、组际交流：
C小组代表向A、B小组和教师汇报学习情况。 同时，A、B小组倾听，并记录C小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
A、B小组讨论研究C小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，C小组内猜测A、B小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对A、B小组代表提出的问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
A、B小组的代表分别对C小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，C小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
C小组回到本小组内，研究讨论A、B小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与A、B小组进行交流。
同时，A、B小组猜测C小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至C组与A、B意见趋于一致为止。
2007-11-27
第二篇：学生小组和教师之间合作学习环节教学设计
——综合实践活动“主题研究教学模式”研究
黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校
高占国 在综合实践活动“主题研究教学模式”的基本操作程序是：“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸„„”。
按照这一教学模式进行教学设计时，我们一般都采用两种基本的学习方式，一种是自主学习方式，另一种是合作学习方式，在合作学习方式中，一般包括小组内合作学习、小组之间合作学习、小组和教师之间合作学习、小组和教师之外的其他人之间合作学习等方式，本文仅就学生小组和教师之间合作学习方式进行了如下的设计，以供大家参考。
以某一综合实践活动主题教学为例。按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行的活动设计中，某学校初中二年级学生在教师的指导下经历了“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题”环节，要进行的下一个环节是“制定计划”，在这个环节中有一个小环节需要学习“什么是计划的概念?”在学习这个内容过程中，首先，进行了学生自主学习，其次，进行小组内合作学习，再次，进行小组之间合作学习环节，第四，进行学生小组和教师之间合作学习环节。在学生小组和教师之间合作学习环节，我们的设计的程序是： 教师导语：
同学们，在学习什么是计划的概念的活动中，经过了自主、组内合作、组际合作，这些学习活动都是同学们之间进行的，同学们之间已经彼此交流了各自的观点，在以上的活动中，老师并没有把自己的观点和同学们交流，同学们一定想知道老师认为什么是“计划”的概念的，好的，下面我们就进行小组和老师之间的合作学习，老师把自己的观点和同学们进行平等交流，希望同学们提出宝贵的意见，老师诚恳地欢迎同学们能够提出批评和反对的意见。
小组和教师之间的合作学习活动要由学生来主持，所以，我们首先要通过选举的方式选举活动主持人，然后由主持人主持小组和教师之间的合作学习。下面就进行选举活动主持人的活动。
活动一：选举主持人
1、教师提出活动要求：
(1)目标：民主选举学生小组和教师之间合作学习的活动主持人一人。
(2)时间：40——50分钟左右。 (3)地点：教室。
(4)对象：班级所有学生。 (5)主持人条件：
第一、有组织能力：能够很快组建自己的竞选团队;能够组织好学生小组和教师之间的合作学习。
第二、活动方案好。 制定的活动方案主要内容包括如下几个方面：
①教师向学生小组讲述收集、整理关于计划概念的资料的内容。 ②各学生小组讨论研究教师讲述的内容。 ③各学生小组代表对教师讲述内容的评价内容。 ④教师对学生小组代表评价的解释或者反驳内容。
⑤各学生小组根据教师讲述修改本小组整理计划概念资料的内容。
⑥有要求小组记录活动过程的内容。
⑦活动总时间控制在30分钟之内，每个环节有具体的时间安排的内容。
⑧活动方案除了上述七方面外，有独到的活动设计内容。 第
三、半数以上同学拥护。 (6)程序： ①自愿报名1分钟;
②准备竞选的学生组建自己的竞选团队2分钟;
③各个竞选团队准备竞选演说稿(活动设计方案)15分钟;这同时，没有参加竞选团队的同学学习教师提出活动方案的要求。
④竞选演说，每人6分钟; ⑤投票选举2 分钟; ⑥公布结果1分钟。
(7)以上内容要求记录到学生档案袋内。
2、学生活动过程： 略。
活动二：小组和教师之间合作学习
学生主持人按照自己的方案主持学生小组和教师之间的合作学习活动。
活动三：学生和教师小结本活动。
学生自我反思：本活动的最大收获和疑惑。
教师小结：略。
2007-11-28
第三篇：小组合作学习-小组合作学习的重要
性
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，
再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。小组合作学习在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心
在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。小组合作学习在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力
和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力
合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从
而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
第四篇：小组合作学习-14个细节,让小组合作学习更有效
小组合作学习-14个细节，让小组合
作学习更有效
这么多年来，合作学习非常流行，但是普遍存在着三个毛病：形式化、表扬化和平庸化。要改变这三大根深蒂固的毛病，你光讲什么教学原则、教学理念那是空的，你不化到细节中去是没有用的。那哪些细节特别重要呢?
细节1：从同桌合作开始培养合作。
同伴两个人之间怎么相互交流、相互分享、相互合作，习惯了以后再过渡到四五个人、五六个人的小组合作。
细节2：四个前提条件准备好。
有效的小组合作学习，有几个前提
条件：
第一，对合作学习的内容合作前要有起码的阅读了解。
第二，在合作前先让学生有自主的思考。
第三，激发学生合作的需求。
第四，选择适合合作学习的内容。
细节3：定期轮换分组方式。
关于分组，比较流行的是同质分组和异质分组，我们的策略是定期轮换。
细节4：小组分工要明确。
这个大家比较熟悉。小组合作中谁做主持人，谁做记录员，谁做监督员，监督员类似于学习小组中的纪委，还有谁代表小组发言。代表发言之后谁来补台做补充性的发言等等。
细节5：“弱者”先说。
我们推荐“弱者”先说，爱表达、爱说话的学生再做概括或者做总结。这是我们的规则。小组合作学习
细节6：确定合作学习的时间底线。
细节8：评价、反馈不能少。
老师评价和反馈，越具体越有针对性就越好。另外，还可以有小组互相评价，自我评价。
细节9：增加组际之间的互动和交流。
比如，让后一组对对前一小组的发言先做一番评价或补充提问，这样组际之间有了交集、有了互动。
细节10：用好差异资源。
让好的小组派代表面向全班展示，介绍他们是怎么合作。或者让他们加入不好的小组，让学生指导学生、小组来指导小组。
细节11：把一个小组的亮点和资源变成所有小组共享的亮点和资源。
不要做沉默的巡视者。
细节12：培养学生倾听他人的意识、能力和习惯。
像语文，就特地要求学生在其他同学朗读时，听重音、停顿、咬字准不准，是不是多了字、漏了字都要认认真真。
细节13：体现年段的特征。
避免常见的以低段的方式从事高段的学习。
细节14：体现学科知识的特性。
语文课合作，要合作中展现出语文的味道，数学、英语亦是如此。
第五篇：小组合作学习
“小组合作学习”初探
自从今学期开展小组合作学习新课堂的教学模式后，我在这一学期的实践过程中，感觉到有成功的喜悦，是一种行之有效的方法，现就这一教学模式谈几点意见
一、开展小组合作学习必须要科学合理地进行分组
我觉得在开展小组合作学习这一新的教学模式之前，必须要精心科学地分好小组，每个小组最好是四个人为宜，这样更容易进行操作，方便同学间进行互帮、讨论，人多了太乱，人少太孤单，不利于开展。确定分几个小组以后，就要根据全班同学的学习情况、组织能力等各个方面进行分组，确保每个小组中必须至少有一个同学是学习比较好，有组织能力的，这样才能方便开展合作学习。不能随随便便的分组，否则会影响效果，这
是成功开展小组合作学习的前提。
二、开展小组合作学习必须要充分利用小组合作学习中的四大功能
小组合作学习中有四大功能：互帮、互促、互改、互探。我们必须在每一节课中的每一个环节都充分利用这死大功能，互帮就是同学之间互相帮助，互促就是同学之间互相促进，互改就是同学之间互相批改，互探就是同学之间互相探究。如果充分利用好这四大功能，那么效果就肯定好。例如：课堂中经常用到的互改，在语文课的听写就可以经常运用，或是在数学课中的巩固练习中就可以经常用。通过学生的互改，就可以加深学生的记忆，从而达到让学生掌握知识，也增强学生的学习兴趣。其他的三个功能也是一样，不过，这就要我们教师在备课中要充分考虑好，在哪个环节该用哪个功能，这样才能起到事半功倍的效果。
三、开展小组合作学习必须要充分利用表扬机制
受到表扬是每一个人都喜欢的，这会让人做事更有动力。我们在开展小组合作学习这一新的教学模式中，更加要充分利用表扬这种方式，特别是对有进步的同学要大力表扬，这会促使他们更加投入到合作学习中去，在小组竞争中的优胜者，我们更加要表扬，让他们感觉到成功的喜悦，从而更有动力投入到学习中去。这样就会让他们提高学习的兴趣，也就是提高了他们学习的积极性。
经过这一学期的实践，我觉得这一模式切实可行，今后我还会坚持开展下去，我相信将会有更大的收获