《吃的习惯》教学设计

《吃的习惯》教学设计（精选5篇）

篇1：《吃的习惯》教学设计

《吃的习惯》教学设计

活动目标

让学生懂得只有养成良好的饮食习惯，才能有利于健康，才能保证从食物中摄取更多、更全面的营养。

活动准备

1.教师了解学生的一些饮食习惯。

2.制作卡通动画，“优秀医生”卡片，健康宝贝图章。

活动过程

活动一谈话引入

1.同学们，今天我们来聊一聊吃的话题。汽车要开动，需要汽油来作动力，没有汽油，汽车就没有办法行驶。我们人类也一样，要不断地补充食物，身体各部分的机体才能正常运转。人需要各种食物的营养来满足各种不同的需求，所以我们的食物也应该是多种多样。请问同学们，早上(或中午)你吃了些什么，能说说吗?这些食物被我们吃了，藏在人体的什么地方?

2.教师(出示胃的课件)：同学们，这一个皮袋子是什么呀，它有什么用处呢?谁知道小小的胃长在身体的哪个地方?是呀，这就是我们人的胃，我们吃下去的食物就是在胃里储藏着，并在这里得到消化，变成人能够吸收的营养物质。同学们，我们在外面也可以摸到自己的胃。来，摸一摸，有什么感觉?(学生摸一摸，引导说：有点鼓起、舒服，饿了的时候会咕咕叫)

3.你的胃帮你装了那么多的食物，跟它说几句话吧!(学生自由说)

活动二我是小小医生

(一)给胃看病

1.教师：人的胃，是一个非常重要的器官，可不是什么橡皮口袋。食物装得不好，它就会生病。(课件出示：小刚的胃喊疼)同学们，快来看啊，这个胃怎么了?是呀，它疼得好厉害呀，我们来帮帮它好吗?现在你们是小小医生，给胃诊断诊断，看它为什么这么疼?再给它开个药方。小医生们，先分组研究，看看哪个组的小医生最棒!

(学生分组互相讨论)

2.分组汇报。

引导学生说出：

(1)小刚给胃吃了太多过冷的食物。建议不要吃太多的冰。

(2)吃了过烫的食物。建议等食物冷却以后再吃。

(3)吃了太辣的食物。少吃辣的，这样有益脾胃。

(4)吃饭太饱。吃食物要有节制，不要认为好吃就使劲吃。

(5)吃饭不按量，饱一餐，饿一餐。建议要按时定量吃饭。

(6)吃饭后马上进行剧烈运动。吃完饭半个小时后再进行剧烈运动。

3. 看来同学们真的是很棒的医生。小刚听了你们的话，改正了这些毛病，胃不疼了。(课件出示：笑眯眯的胃)

(二)给小刚看病

1.有一次小刚从西红柿地里摘下西红柿就吃，结果肚子疼，进了医院。(播放录像)

2.小医生，这就是小刚刚摘下的西红柿，在显微镜下观察，你看到了什么?(学生用显微镜观察西红柿表皮的.细菌，然后用显微镜观察自己的手，也有许多细菌)

3.教师：小医生，你们又有什么要对小刚说的?

(引导学生说细菌无处不在：手上、瓜果的表皮、生水中……我们的身体最怕它们进去搞破坏)

(三)给小刚上保健课

1.看来吃东西挺有讲究的，这是为什么呢?小医生能告诉小刚吗?(引导学生说出不良的饮食习惯会影响我们的身体健康，知道病从口入的道理)

2.哪些饮食习惯是坏习惯?小医生，小刚还想让你们能详细跟他说说呢。(分组讨论，再汇报)

(四)颁发好医生奖

活动三实话实说

1.教师：刚才我们当了医生，给别人开了药方，现在也来说说自己吧。你平时是怎样吃东西的?分组说给同学们听听。好的习惯，就要学习和保持;同学有不好的习惯，你们要互相帮助，改正缺点。(老师加入一个组参与活动)

2.小组汇报。

(1)你想向本组的哪位同学学习?为什么?(老师给被表扬的同学颁发健康宝贝的图章)

(2)你吃东西时有什么不好的习惯，有没有办法改正?(如果学生说的改正方法不够好，可让其他同学帮忙，如吃饭时口渴要喝水，可建议饭前半小时先喝水，这样吃饭时就不会觉得口渴了)

3.活动总结：今天老师和小医生们的聊天可真有收获。是啊，好的饮食习惯我们一定要坚持，相信同学们也一定能改掉不良的饮食习惯，让自己的身体长得棒棒的。

篇2：《吃的习惯》教学设计

1 牛肉面

2 牛肉汤面

3 榨菜肉丝面

4 水饺

5 阳春面再点些小菜

个性分析：

1 你个性豪迈外向，充满自信，也有自恋的倾向，工作上你也是态度积极，力求表现。对待朋友你也是一样坦荡热忱，只不过在感情上你反而容易去拈花惹草。

2 你是个很有主见的人，不易跟着旁人起哄。工作上你坚守本分，不会多做其它无所谓的事。你的朋友观是重质不重最。你也会忠贞对待经过你严格挑选的情人。

3 你有自己的品味格调，也懂得享受人生。工作只是养家糊口，生命还有更多美事。你会跟志同道合的朋友腻在一起。感情上可遇不可求，时候到了，旁边那个就是。

4 你很乐观开朗，也容易追随流行脉动。工作上你的idea总是能适时帮助你千迁。 你对朋友热情，讨厌玩弄心机阴沉的人。对于来得突然的爱情你也是乐在其中。

5 你很随性，讨厌世俗的羁绊。只不过在工作上你容易和同事意见不合， 甚至被视为随便。你的朋友来得快，去得也快。这样的你竟会专情，当然叫人不可思议。

篇3：《我爱吃的蔬菜》教学设计

⒈激发与人交际的兴趣，认识常见的蔬菜，愿意把自己爱吃的蔬菜介绍给大家。

⒉学习用普通话进行口语交际，能用几句话介绍蔬菜的样子、颜色、味道、营养等。

⒊说话时态度自然大方，听话时认真用礼貌，培养良好的交际习惯。

教学重点：激发与人交际的兴趣，认识常见的蔬菜，愿意把自己爱吃的蔬菜介绍给大家。

教学难点：能用几句话介绍蔬菜的样子、颜色、味道、营养等。

教学方法：联系实际

学习方法：自主合作

教学准备：准备本课放大的彩色图，学生准备一种自己喜欢吃的蔬菜。

教学时间：1课时

教学过程：

一激趣引出课题

教师可以通过课前准备的图片，从认识蔬菜入手，引出话题，激发学生说话的兴趣。

二创设情景，激励交流

⒈在学生有兴趣说的基础上，拿出他们喜欢吃的蔬菜先同桌互相说说：你喜欢吃什么蔬菜？为什么？（说蔬菜的样子、颜色、味道、营养等）再分小组说，鼓励学生人人参与，大胆地无拘无束地说出自己的真实感受。

⒉在小组充分说的基础上，请学生上台介绍，锻炼当众说话的勇气，并注意说话时态度要自然大方。

⒊要求其余学生注意倾听，然后发表自己的意见。

三教师小结

表扬勇于发表自己意见的学生，有机渗透说话、听话要求。

四拓展延伸

⒈画下自己喜欢吃的蔬菜，向别人介绍。

⒉向父母了解蔬菜的吃法。

篇4：《我爱吃的水果》教学设计

教案背景：

《我爱吃的水果》是苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册的练习六口语交际练习说话，是让孩子通过实物、挂图及多媒体课件，让学生运用普通话，说说水果的形状、颜色和味道，说说自己对水果的了解，在与同学交流的过程中，获得更多的知识，增长见识让同学们来了解生活，热爱生活。达到学生在课堂能够大胆说话的能力。教材分析：

本册教材是对二年级学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，取于发表自己的意见，培养创新精神。”本课是通过实物、挂图及多媒体课件，让学生运用普通话，说说水果的形状、颜色和味道，说说自己对水果的了解，在与同学交流的过程中，获得更多的知识，增长见识让同学们来了解生活，热爱生活。教学方法：

1、谈话法；

2、自主合作自由练说 教学目标：

1、说说自己最爱吃的水果的名称、样子、颜色和味道。

2、能积极参与讨论，围绕水果这一话题，发表自己的意见。

3、培养学生说话的兴趣和与人交流的勇气。

4、培养乐意与人交往的思想感情，学会说基本的礼貌用语。

5、培养学生的观察能力和想象能力。教学重点难点

重点：通过多种教学手段，激发学生兴趣，让学生说出自己最爱吃的水果的特点。

难点：根据教材特点以及学生实际，我认为本课的难点是：引起学生说话的兴趣，鼓励学生说、问、评，突出双向互动特点。教具学具准备：

1、布置小朋友带上自己最喜欢的水果（实物、图片等）。

2、老师准备好一篮各种各样的水果。

3、准备好用于鼓励学生的各种水果图片。教学时间：一课时 教学过程：

（一）、谈话引入

小朋友，今天老师给每位小朋友带来了一份礼物，猜猜是什么？（为什么？）指名学生上来摸，说出摸到的感觉，让学生继续猜。

猜后逐一将水果放到讲台桌上。这些都是“水果”（板书）

（二)、初次练说

怎么样，流口水了吧？爱吃吗？好啊。说说你最爱吃什么水果？（板书：爱吃的）给。（如：说苹果就故意拿其他水果给他。（学生说不是就做奇怪状）苹果是什么样子？

想吃呀，用手指可不行，得用“口”来，这样吧，这节课，谁说得让老师开心，让小朋友服气，老师就把你爱吃的水果奖给你，怎么

样？

那好，爱吃苹果的先说吧。苹果是什么样子的？

苹果是红红的。（笑，看着手中的草莓）原来就是它呀！

苹果是又大又红的。（有点像了。）

苹果又大又红又圆。（真不错，你把大小、颜色、形状都说进去了。给，拿一个去吃吧。这可是老师亲手洗干净了的。）

味道怎么样？酸的吧？你一定是爱吃酸的才说好吃。

那你告诉小朋友们，苹果的味道怎么样？（苹果又香又甜，可好吃了。）

小朋友，他刚才怎么说？表情（生齐说）说得多好呀！怎么样，想吃吧？

(三)、再次练说

好，接下来，只要你能说出苹果的大小、形状、颜色、味道，（板书：大小、形状、颜色、味道）你就能吃到它。可是得记住，你要是说得太晚了，可不能只重复别人的，还得有点儿自己的话，行吗？（苹果又大又红，吃起来又香又甜。苹果又大又圆又红，甜甜的，可好吃了。）

你爱吃苹果吗？好，你把“我爱吃苹果”加进去，再说一遍。（苹果又大又红，甜甜的，可好吃了。我爱吃苹果。）谁把”我爱吃苹果”放在前面说？

唉，真让我失望。苹果都只剩下两个了，还没谁喊我一声，谢我一声。

（老师，我也爱吃苹果。苹果又大又红，可好吃了。）（给苹果）谢谢老师。不用谢。你真是个有礼貌的孩子。

还没奖到水果的小朋友，你们想吃吗？（那好，现在不拿苹果。谁来拿别的？让学生先说后拿）你们可真会说话呀。

（老师，我爱吃梨子。梨子又大又黄，水份很多，也很甜。）

你真会观察，用词可真准。

（老师，我爱吃香蕉。香蕉像一个弯弯的月牙，黄黄的，香香的，特别好吃。）你再说一遍。小朋友们，他刚才怎么说？（生齐）

多么能说会道的孩子呀。给你一只香蕉吧。

他说得特别好，应该得到奖励。但老师把机会留给还没奖到水果的小朋友。如果你奖得过了，但说得特别好，那也行。（说走了大多水果，做出显得舍不得了的样子。）

唉，这么多的水果，一下子就少了这么多。这些水果，我可是花了很多力气种出来的呀？是吗？那我们要吃他们种的水果，不说点什么吗？

每个同学都把你的同桌当作是种水果的农民，说一句吧。

剩下的水果虽然不多了，可我还是想让大家吃完。现在谁上来拿水果，但可得把你对农民伯伯的感谢也带上。

小朋友，开心吗？（开心）都奖到水果了吗？（有十几个学生没吃到）

请这些小朋友跑到你的好朋友旁边，学着刚才小朋友的样子说一遍，老师这儿还有一些水果就奖给你们。

（带上自己手中的水果，找到要好的小伙伴，把他好好的介绍给小伙伴）

(四)、介绍家乡的水果

怎么样，好吃吗？开心吗？（看到你们吃得这么津津有味，这么开心，老师也非常高兴）

可有谁知道你们家乡有些什么水果呢？(五)、设想新水果

１、同学们，随着生活水平的提高，我们对水果有了更高的要求。假如你当上了科学家，你会研究出怎样的水果供我们大家食用呢 生：我想研究一种可以种在太空的水果，这种水果没有污染，又好吃。

生：我奶奶最爱吃香蕉，但奶奶的身体不好，我要研究出能治病的香蕉，它既好吃，又能治好多的病，这样奶奶就不用吃药了。

生：我将来要让所有的水果都不怕虫子，就像我们打了预防针一样，身体特棒！这样就不用农药，我们吃了就不会生病。

生：我呀，最爱吃荔枝，我要让荔枝像松树一样不怕严寒酷暑，四季结果，这样我们就一年四季能吃到荔枝了。

生：等我长大，我要给水果换上漂亮的新衣服，比如桔子穿上光滑的金衣服，没有满身疙瘩，多漂亮啊！

２、同学们，你们想得都很好，相信你们通过不断努力，一定会让自己的理想变成现实！（掌声）

(六)、课堂小结

1、谈谈这节课的收获。

2、师小结：通过今天的学习，我们知道了观察和想象，是我们腾飞的翅膀！有了这对翅膀，同学们一定会写出许多精彩纷呈的文章来！今天的课就上到这里，下节课可以用自己的话写出《你喜欢吃的水果》。

(七)、课后作业（做拼盘）

小朋友真棒，评出了最爱吃的水果。其实各种水果我们都要吃，不同的水果有不同的营养。在家里大家可以动动双手和大脑，做出美丽的水果拼盘。板书设计：

我爱吃的水果

大小 形状 颜色 味道

教学反思：

口语交际训练课《我爱吃的水果》这一课，在我认为低年级的说写训练要具有儿童的生活特征，让课堂成为生活的再现，让说、写与学生的生活溶为一体。所以在整个说水果的过程中，我让学生亲自带不同的水果，并引导他们用手摸一摸，用鼻子闻一闻，这样运用多种感官，一方面调动孩子们的积极性，另一方面学会从多角度观察水果。

在上这一课时，学生非常开心。这节课我是这样上的：首先，我先设定了摸水果游戏，请学生摸水果，说出摸到水果的形状，让同学

猜猜是什么水果，再问学生喜不喜欢吃，从而导入这节课的课题。整节课我创设了闯关任务，共设计了五大关，保持学生的兴趣。第一关：让学生观察不同的水果，并让学生说一说这些水果的大小、形状、颜色等；第二关：让学生仔细观察水果的形状和颜色，将看到的和感觉到的说一说；第三关：用自己的话向同学介绍你最喜欢吃的水果；第四关：向老师介绍家乡都有哪些水果；第五关：设想新水果。

这节口语交际课，既丰富了学生自己的口头表达，也让学生的身心在活动中得到了愉悦。对于低年级孩子刚刚学会起步写话，需要老师按步骤去引导，还需要知识储备，由于孩子们这个方面的知识积累的少，老师就需要利用时间给孩子们多种不同的例子，这样孩子们写话的内容就会丰富多彩。

篇5：《爱吃的水果》教学反思

新的语文课程标准对小学语文教学进行一系列重要调整，增加了“口语交际”部分，目的是要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力和语言习惯。我认为口语交际课不同于以前的看图说话课和看图作文课及一般的说话课。小学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段口语交际能力的培养应在此基础上规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，要在双向互动的过程中进行。反思本节课的教学，有以下几个特点：

一、营造平等和谐的氛围

民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。口语交际课就是要让学生敢说，尊重学生个性，创设和谐融洽的氛围，激发他们说的欲望。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。为了达到这一教学目的，我从激“趣”入手，根据“因材施教”的教学原则，以及学生乐于猜谜活动的心理特点，采用“猜谜导入”，通过猜谜激发学生的学习兴趣，营造愉悦、宽松的课堂氛围，引起学生说的欲望。一方面锻炼了学生边听边想的好习惯，另一方面缩短了师生间的距离，把学生的学习热情充分调动了起来。

二、增强导练力度

由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度听说习惯都比较缺乏，因此，口语交际过程必然会出现问题，此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的.催化剂。在本节课的教学中，我力图以教师为主导，学生为主体，训练为主线，在口语交际的训练中，遵循由易到难，由简单到复杂的教学规律，调动学生学习的兴趣和敢说话的欲望，又及时发现口语交际中的不足，及时予以点拨指导，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，课堂气氛很活跃，在课堂上不仅让他们听清楚、听明白，在听的基础上还要学会思考，学会给别人以补充和帮助，形成有效的师生、生生互动。

1.辅导

教学过程中,指导学生看一看、闻一闻、尝一尝、说一说、练一练,先引导学生观察香蕉的形状、颜色,感受其香味、滋味,并逐项交流,通过一个个句式训练,从句到段、从点到面,水到渠成。这一过程既发挥了教师“主导”的作用,又体现了学生主体的能动作用,较好的体现了辅导学生说话能力的过程性训练。

2.诱导

口语交际训练也要体现学生的自主性，学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等手段，启发学生自我解决。如这节课中：学生只观察到了“香蕉弯弯的像月亮”，而忽视了月亮的形状有时圆有时弯，教师一句“是吗?月亮有时圆圆的，有时弯弯的，我们用哪个词来形容弯弯的月亮?”的提醒，使学生顿悟，学生赶紧补上：“香蕉弯弯的像月牙。”

三.创设交际情境，发展交际能力