如何在课堂教学中,培养学生的“习惯”与“能力”

一堂好的语文课, 不但要看教师是否讲得精彩, 更重要的是看学生学得如何, 既要看教师的“主导”作用, 也要看学生的“主体”地位。尤其是学生是否主动学习、主动提问、主动回答问题, 教师是否尊重学生人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 是否创设引导学生参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和应用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展, 师生合作是否和谐, 配合是否默契;是否有探究新知识、发展新能力的氛围。因此, 要搞好小学语文课堂教学, 就得从学生的习惯与能力培养起。

1 培养学生良好的学习习惯

培养学生良好的学习习惯, 是小学语文课堂教学改革的一个重要内容, 是学生达到良好的学习效果而长期养成的一种学习的自觉、自动的行为倾向。因此, 在课堂教学中, 主要培养学生具备以下良好习惯, 以适应素质教育的要求。

首先是认真听课习惯。小学生注意力易分散, 在很大程度上影响教学效果。所以必须精心设计好每一节课的教学过程, 以吸引住每一个学生的注意力, 努力为学生创造一个专心听课的良好环境, 让学生能专心听讲。

其次是质疑问题的习惯。素质教育的目标是培养学生全面发展, 具有丰富个性、创造意识、完美人格的社会主义新人, 即充分弘扬人的主体性。为此, 教师在小学语文教学中要充分挖掘学生的潜能, 保护其智慧的火花, 增强学生的自信心和求知欲望, 善于启发学生大胆提问, 敢于质疑问难, 敢于超越教师, 并逐步形成习惯。古人云:“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。

第三, 勤查工具书的习惯。工具书是不说话的老师, 能帮助学生扫除学习中的障碍, 有效地完成学习任务。在课堂教学中, 学生如果遇到生疏疑难的字词, 教师不要马上说出答案, 要让学生自己动手查工具书, 以逐步形成习惯。这是素质教育要求“授之以渔”的体现, 使学生在读课外书时, 遇到不懂的字词, 能自觉地查一查工具书, 让工具书成为学生的良师益友。

第四, 认真作听课笔记的习惯。做听课笔记, 可以使学生动脑动手、内化知识、理清思路, 提高听力和记忆力、集中注意力和锻炼思维等, 提高学习效率。如果学生坚持作听课笔记, 还有利于学生自主学习能力和自我发展能力的提高。

第五, 独立完成作业的习惯。独立完成作业不仅是学生牢固掌握知识训练思维能力的重要手段, 而且是一种良好的道德品质。它可以克服学生懒惰、不愿动脑动手、不思学习的有效手段, 有利于塑造学生的健康人格和形成自主能力。因此, 在小学语文课堂教学中, 要逐渐使学生养成独立完成作业的习惯。

2 培养学生基本的学习能力

为适应新形式下教育的需要, 教师应切实转变教育观念, 树立新的语文教学观。《基础教育课程改革纲要》提出要构建崭新的学习方式, 要“引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师的指导下主动地、积极地, 富有个性的学习。”以这一精神为指导, 《语文课程标准》在课程的基本理念中提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 关注学生的个体差异, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此, 在教学过程中, 教师必须注意对学生进行基本的学习能力的培养。

首先是自主学习能力的培养, 改变被动学习现状。保证学生有充分自主学习的时间, 给予学生自主思维的空间。小学语文教学过程中, 先要教给学生预习方法, 促使学生发挥学习的主动性。讲课前, 布置一些深浅恰当的预习要求, 让学生课前根据要求动脑、动手、动口, 初步领会课文内容, 找出疑难问题, 上课时再听老师讲解, 重难点就迎刃而解了, 学习也积极主动。再次要教给学生阅读方法。一是让学生学会理解词语。理解词语的方法很多, 除查字典外, 还可以采用行之有效的结合环境、联系上下文的方法理解词语。二是让学生理解句子。因为理解句子是读懂课文的基础。在教学时, 教师要指导学生掌握理解句子的方法, 提高学生自学能力, 通常采用抓关键词句和结合上下文理解句子。教师要把握好讲的度, 避免繁锁的分析讲解以及机械的训练, 应让学生在老师的指导下通过认真读课文, 自主学习来读懂课文, 学习有关的语文知识, 通过自主学习, 能有效地促进学生的发展。

其次是合作学习能力的培养, 改变信息传递的单一性。课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。合作, 即课堂上学生的多向交流———生生合作、师生合作, 是自主学习的更高层次。现代教学论指出:教学过程是师生交往, 积极互动, 共同发展的过程。没有交往、互动, 就不存在真正的教学。合作学习能让学生在独立探索的基础上, 相互交流见解, 展示个性思维的方法与过程, 同时对不同能力水平、认知结构、思维方式的学生实现“互补”, 加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流, 丰富和完善学生的见解, 合作学习可以以同桌、四人小组进行, 但是教师应注意教给学生一些合作学习的基本技能, 培养学生做到四会:一会质疑, 有问题的时候主动地问老师、问同学;二会倾听, 不随便打断别人的发言, 努力掌握别人发言的要点, 能对别人的发言进行评价;三会陈述自己的观点, 善于接受别人的观点;四会主持、组织小组学习, 能根据他人的观点做总结性发言。

第三是探究实践能力的培养, 改变机械接受学习的现状。探究是高层次的自主学习, 是学生对某个问题的探索, 是一种发现学习, 能够培养学生的创新精神和实践能力。《语文课程标准》根据不同的学段, 对探究性阅读分别提出不同程度的要求。因此, 老师在指导学生进行探究性阅读时, 首先要尊重学生的不同见解, 允许学生对自己感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法, 允许学生提出自己的看法, 做出自己的判断。其次, 要鼓励学生勇于坚持自己的独特见解, 不要人云亦云, 还要鼓励学生乐于与他人交流自己的阅读感受, 并善于在交流中接纳别人的意见。

总之, 小学语文课堂教学既是教师传授知识、培养学生能力的重要阵地, 同时也是培养学生学习语文兴趣的重要阵地。小学生年龄小, 自制力较差, 对世事的接触较少, 对五彩缤纷的世界有很强的注意力。教师如果不注意学生的这一特点, 将40分钟的教学都放在分析课文、传授知识上, 就会使小学语文课变得枯燥无味, 使学生产生厌学情绪。要改变这种现象, 就要求教师注意授课技巧, 一般采用课前激趣、课中持趣、课后达趣等形式调动学生兴趣, 激发学生探索求知, 获取新知的欲望, 巧妙地在传授知识、培养能力的同时, 将一些与课文有关联的乐事、趣事、知识穿插在教学中, 让学生乐中学、学中乐。这样既完成了教学任务, 又达到了开拓学生的视野, 激发学生学习语文的兴趣和目的。

摘要：在语文课堂教学中, 是否做到尊重学生人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要;是否创设引导学生参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和应用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展, 就得从学生的习惯与能力培养起。

关键词：语文课堂教学,习惯,能力,培养