如何利用网络资源辅助教学

如何利用网络资源辅助教学（共9篇）

篇1：如何利用网络资源辅助教学

如何利用网络资源辅助教学

裴京远

信息化时代早已来临，各行各业都在抢用信息化的成果，都在利用网络公共开放的资源。教育当然可以而且应该利用这个成果，利用网络资源。

教学资源的合理利用可以促进我们的有效教学，提高我们教学的效果。尤其是多媒体技术的开发和利用使用我们的课堂教学发生了量到质的变化：随着信息技术的快速发展，多媒体教学手段进入课堂教学中已成为必然。多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习数学的兴趣，学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学习，课堂教学效率得到了极大的提高。我们的多媒体教学不应该仅仅成为一种新的教学手段，而应该真正地成为课堂教学中的一种资源，一种用以激发学生兴趣，调动学生情感，鼓励学生思索的资源。多媒体教学资源，说得简单一些，是多媒体教学资源本身所具有的音乐、画面等资源。但说到底，课堂是学生的，教师所要充分利用的不是多媒体教学资源而是由多媒体教学资源所调动的学生资源，这才是课堂教学中最大的资源。

在课堂教学中，作为教师的我们要善于开发利用教学资源，能综合利用多种教学资源，使教材上平实的文字变成生动的教学素材，使课堂教学达到最优化组合，教学效果达到最理想的境界。同时，在开

发利用教学资源过程中，不能单纯的追求多样性，我们使用这一资源，更不是为了哗众取宠。唯一的目的是为了教学，为了学生的能力发展。

教师应该不断钻研学习提升，由于条件、时间、精力所限，决定着我们的教学必须大胆利用一切可以利用的资源，以促进教学。当然包括网络资源的利用。

利用网络资源是可以大力提倡的。但是不能滥用，而是要合理利用。对于网上课件我们可以下载下来（用于教学目的、不是赢利目的，一般也不会引起版权纠纷），把它认真分析研究一下，再作一些适当调整，使课件符合我们教学课堂和老师学生的实际。因为实际情况是千差万别的，我们应该使教学资源的选择利用符合我们教学的实际。这样才会收到效果。

最后强调一点，一定要挤出时间、花些精力自己作一些独创的课件，提高自己的教学水平，还可以上传到网上，为别人利用作出贡献，使网络资源永远更新丰富。

篇2：如何利用网络资源辅助教学

付朝霞

岳阳县新开镇龙湾中学

随着知识经济时代到来和信息产业飞速发展，在我们的工作、学习和日常生活中，需要获得和处理的信息越来越多，这对教师和学生来说，如何利用信息技术及校园网来应付和处理大量的信息，并能独立选择和评价信息质量，从而更高效地利用这些资源，将成为老师、学生必备的能力之一。所以，在教学中必须采用现代教育技术手段，充分利用互联网上丰富的资源，是我们推进素质教育不可缺少的手段和方法之一。在教学过程中，教师要渗透网络思想，注意传统教学与现代网络环境下的教学有机结合，充分发挥网络资源优势，提高效率，提高学生兴趣，教养学生创造性，提高学生分析、解决问题的能力。

学生也要适应网络环境下的学习，培养自己主动获取知识的能力，增强自己想尽办法获得知识的意识。总结和积累网络资源辅助教学的经验，这是我国中小学计算机教育向深层次发展的重要标志。这对于我国中小学计算机辅助教学的发展和中小学的教学改革具有重要的意义。作为长期生活在一线的教师，我在使用网络资源辅助教学的过程中，深深感到网络环境中的教学对传统教学的冲击，从中发现以下几个问题是值得我们注意的。

其一、学生与多媒体计算机的交互有限。

人机交互是计算机的显著特点。然而，由于教学软件研制开发僵化、单一，大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。长此以往，必然造成计算机教学的新专制化，如同传统的教师专制化一样，使学生失去了学习的兴趣。

其二、网络资源与课程资源结合的不足。

网络与优质教育资源的结合能使学生突破时空的限制，实现个性化的优质学习。当然这需要不断更新、丰富校园网信息资源，需要优质的期刊、报纸、图书馆等教育信息，需要通过互联网与各学校资源的共享。至于本地、本校课程资源的开发，由于缺乏资金、技术、时间等支持，也很难以数字化的形式开发出来供师生共享，即使开发出来也仅仅是网络与课程资源的低级组合，而非整合。其三，探讨如何把计算机技术完美恰当地融入到课程的实验活动不多。

计算机与学科课程整合不是一朝一夕能完成的，所以要积极开展实验活动，根据各学科的实际，探讨把计算机技术完美恰当地融入到课程中，逐步形成一套适合本学科的信息技术与本学科整合的具体思想与实例。如几何画板与数学的整合；几何画板与物理的整合……还有一些应用工具平台型软件的实验公开课，如Flash应用于物理、化学，用Word应用于语文作文教学……在开实验课时，要求老师们都去听课、学习和研究，课后评课时各抒已见，互相学习、借鉴，在学

校要创设浓厚的教学研究气氛。其它未开课的教师跃跃欲试，积极学习钻研，很快就会成为整合实验的新骨干。实验课不同于观摩公开课，可以存在这样那样的问题，甚至是不成功或失败，关键在于总结经验教训。

鉴于以上几点，笔者认为对如何使网络资源辅助教学更健康地发展，提出一些不成熟的意见，希望能起到抛砖引玉的作用。其一关键是教师

教师是关系到计算机辅助教学成败的关键因素，能否胜任计算机辅助教学，要依赖于教师自身的条件。计算机辅助教学是一项新型的教学活动，是教学领域的一项重大变革，我们的教师必须加强学习，才能适应这一变革，当前，最紧要的是加强如下几方面的学习。

第一、要转变观念，要有锐意改革的决心。计算机辅助教学是现代教育技术在教学领域中的应用，它既是教学改革的需要，又是教学改革的内容，同时也是教学改革的动力。不转变“应试教育”的观念，缺乏锐意改革的思想和决心，缺乏艰苦奋斗、迎难而上的创造精神，是不可能真正投身于计算机辅助教学的。当前，转变观念首先是要变换教师的角色和转变学生的地位，即使教师从“灌输者”的角色变换为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色；使学生由接受灌输的被动地位转化为主动参与、发现、探究的主体地位。

第二、要在原有基础上调整和改进自身的智能结构。就知识结构而言，一方面要学习和掌握现代教育技术的有关知识，如掌握现代信息技术的一些基本知识，会操作计算机和电视、投影等媒体工具，会

使用电子音像教材（计算机软件、录像带等）进行辅助教学；一方面要学习和掌握现代教育思想和学习理论。就能力结构而言，要通过学习不断提高对各种影响教育的客观条件（如教学内容、教学环境等）进行教育加工的能力，和对教学的组织领导能力。网络资源辅助教学与传统的教学相比，在教学思想、教学内容、教学方法、教学模式、教学环境等方面都有很大的不同，更加复杂，要求更高．各方面的配合要更加密切。教师对这些方方面面的客观条件必须具备正确判断的能力，并在正确判断的基础上进行合理的排列、组合，形成优良的环境、组织和计划．使得教学按预定的目标进行．取得预期的效果。

第三、特别要强调的是，教师要加强教育心理学的学习。现代教育技术不是一用就灵．要使其真正起到教学辅导作用，还有赖于教师在教学过程中充分而有效地运用教育心理学原则。在进行计算机辅助教学时下列几点是很重要的：①要有明确的教学目标，根据教学大纲规定的内容，制定使用现代教育技术的计划，规定每一节计算机辅助教学课的具体目标。②根据教学目标、教学内容、学生年龄阶段特点选择适宜的教学软件、教学手段和教学形式。③要根据大纲要求、教学目标及所选择的教学软件精心设计和编写教案，务必使每一节课都能达到优化教学过程，增强教与学的有效性的目的。

总之，开展计算机辅助教学在制定整体计划，进行硬件、软件建设的同时，要十分重视教师的培训，要造就一大批能熟练进行计算机辅助教学的骨于教师。

其二、关于计算机辅助教学的模式

事物的形式是由内容决定的，这是客观规律，计算机辅助教学的形式也不例外。由于教学的目的、内容、对象、环境千差万别，这就决定了计算机辅助教学的形式是多样的。教学形式是为教学目的服务的，同时，对于实现教学目的有着重要的作用。在实施计算机辅助教学时要重视形式的选择，要把研究选择教学形式作为开展计算机辅助教学的必要程序，并结合计算机辅助教学的实践，探索、建构计算机辅助教学的模式。关于如何选择计算机辅助教学的形式，我们认为要综合考虑教学的内容、教法、教学对象和教学环境等因素，经过比较、研究确定之。其中最主要的是根据教学内容选择教学形式。如，对于一些涉及宏观或微观的现象和事物的内容，采取演示的形式较为合适；对于复习、练习的内容，采取学生自己操作的形式较合适。当然也要考虑其它方面，如教学方法，如果教师决定采用以学生活动为主的研究式的教学方法，则应给学生提供足够的资料及阅读选择的方便，这就应该以网上教学的形式为好。因为通过互联网可以更好更快地为学生提供资料，且便于学生研讨。又如，教学环境也是重要的因素，因为计算机辅助教学的形式最终还要受教学设备的限制，要根据设备的水平择其优者而为之。计算机辅助教学模式实际上是一种新型的教学模式，这种新型教学模式的建立必将带动教学思想、教学内容、教学方法、教学管理等多方面的改革，对于整个教育的改革和发展具有重要的意义。我们要把研究如何运用现代教育技术，探索和建构新型的教学模式放在十分重要的位置。

如何听好多媒体课，对学生来说，也是一个应认真思考的问题，也有一个适应的过程，传统的教学养成了学生听教师讲，一字不漏记笔记的习惯，这些对于容量大，思维性强的多媒体课来说，是不适应的，我想学生应注意以下几点：

1、课前要预习，明白这节课要解决的问题，难点心中有数，这样听课会顺利些。

2、观看课件时尽量少记笔记，多动脑，积极思考，时刻注意把自己预习掌握与所播放课件相联系，思维要跟上教师。一般教师会留时间让学生作记录的。

3、注意力要集中，不受环境、灯光、某些与课堂无关的事情的影响。

4、利用课余时间，有条件的同学，可自己设计一些与课程有关的小课件，放到校园网中与其它老师和其它同学交流，这样可培养学生主动获取知识的能力和创造性。

篇3：如何利用网络资源辅助教学

一、利用网络为教学服务应该遵循的原则

1.网络在英语课堂中的运用要遵循适用的原则

传统的英语课堂教学形式单一,干涩,效率较低,不能充分调动课堂气氛和学生学习的积极性。网络的优势恰能弥补这些缺点。 它将声音、影像融为一体,提供生动形象的情景,为学生学习提供一个身临其境的学习英语的环境,使英语教材得以延伸,变得具体、生动、直观。这可以让学生在有限的45分钟课堂上对所学内容印象深刻,提高教学效果。另一方面,我们在备课选择课程资源的时候,要做到精挑细选,注意所选择网络材料的真实性和可靠性, 从而才能准确把握课堂,正确引导学生的英语学习。

2.网络在英语课堂中的运用要把握好尺度

虽然网络能给我们的英语教学带来前所未有的诸多方便和好处,但它毕竟只能是一种辅助性的教学手段,不能让网络多媒体替代教师应有的创造性工作,我们更不能摒弃传统教学法中合理有效的东西。学生在有限的学习时间内,需要学习、消化、吸收的东西很多,因而必须在高中英语课程资源范围内优先选用那些对提高学生学习英语能力有用的课程资源。同时,教师才是课堂这个舞台的“总导演”,教师在课堂教学中的主导地位是网络多媒体所无法取代的。不能过多过滥运用网络多媒体,喧宾夺主,违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨,使学生在课堂上的学习犹如蜻蜓点水,更谈不上真正发挥学生的主体性。作为“演员”的学生,如果没有吃透剧本,自然“演”出来的“戏”不逼真,效果不好。

二、利用网络辅助高中英语教学的方法

1.注重“以人为本”,发挥学生的主体性

长期以来,由于受应试教育的影响,英语教学还没有彻底改变教学中以教师为中心的观念,“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在。学生在外语口语、听力等方面的实践少、课本内容死、信息面窄,学生主动参与的积极性不高,从而学生的英语语言交际能力也得不到应有的提高。因此,我们在运用网络时,应充分满足学生的需求,注重培养其主动性和创造性,多为学生创造思考的空间。这就要求我们在使用网络辅助教学时,要善于通过网络活动引导学生思考、讨论、回答问题,以作文方式写课后总结,而不是限制学生的思维,让他们被动地跟着教师走。

2.运用计算机网络与时代接轨,帮助培养学生跨文化交际意识和国际视野,提高语言表达能力

面对着日新月异的信息时代,学生与现代化媒体接触日益频繁,作为教师的我们就不能把课本作为唯一的教学资源,而应充分利用网络可以提供的信息来开阔学生的视野,延伸他们的思维。例如,在《China Daily》的一期报纸中,专门进行了关于习近平主席外事访问的介绍。中国新一届领导人进行外事访问是中国历史、政治、外交上的大事件,教科书素材的更新速度还远远达不到网络媒体的报道,学生单靠阅读报纸的报道也远不能理解习主席的外事访问对于中国的意义。为了真正上好这节课,让学生能够更深一层次的了解实事,我除了让学生预习报纸上相关的介绍,我还将网络上有关习主席外事访问的专题视频介绍和图片搬入课堂,声文并茂,让学生能获得真实准确的一手资料,学生也学到了与外事访问相关的地道的英语表达。其效果远远好于我自己在课堂上空洞的介绍与讲解,也弥补了我对政治、外交等方面知识的欠缺而无法给予学生的信息。然而课堂并未止于此,课下我还布置学生继续利用网络搜索相关信息,在中国经济不断地发展、中国的综合国力不断增强的时代,写出他们对自己人生规划的梦想。这些内容是课本所无法给予的,虽然我们的英语课本也在不断地更新素材,但是永远不可能像网络媒体那样及时地反映时事问题。运用网络可以解决课本与时代的暂时脱节,适时更新学生的头脑,保持与时代同步,了解时代热点信息的问题。

篇4：如何利用网络资源辅助教学

关键词 小学语文；网络技术；网络资源库

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0152-02

1 前言

如何更好地发挥网络技术在小学语文教学中的积极影响，用网络技术辅助小学语文教学发展，已经成为当前语文教学信息化的重要课题。小学语文教师不能够仅仅满足于教材、黑板以及粉笔这样的传统教学方式，而应该充分结合网络上的教学资源，促进小学语文教学的发展，充分发挥小学生在学习过程中的主观能动性。

2 小学语文教学中网络技术的基本辅助途径

网络技术对于小学语文的辅助，首先是激发小学生学习语文知识的兴趣。在传统小学语文教学中，教师主要是单方面向小学生传输语文知识，这些知识的传输往往是通过小学语文教师的口头语言讲解等方式。这种方式相对而言比较抽象与枯燥，小学生容易丧失对于小学语文学习的兴趣。而实际上，网络技术的辅助能够让小学语文教学更加有趣[1]。比如网络播放一些适合小学生观看的教学视频，这些视频教育性和趣味性得以兼具，能够让小学生带着兴趣学习小学语文知识，也在很大程度上使小学语文课堂教学事半功倍。

其次，网络技术也很大程度上拓宽了小学语文的教学方式，并且拓展了小学生的知识视野。网络技术很大程度上补充了教师资源的空间局限，也就是小学生遇到问题可以在网络上进行搜索，然后自行找到相关的答案，促进小学生自主解决问题的能力，从而逐渐发展成为一种独立思考的能力。教师通过网络中的聊天工具可以和小学生进行交流，从而拓展传统的学习方式。小学生通过语文教材学习到的知识仅仅是基础，语文教材往往如同一部重要的索引，对每一个阶段学生需要学习到的内容进行了明确的界定，但是这些界定并不是知识的整体，也并不是囊括了全部的知识，所以小学生在学习的过程中应该充分结合网络技术，通过网络技术掌握到更多新的知识。

3 网络技术对于小学语文教学辅助原则

在运用网络技术辅助小学语文教学过程中，首先要明确学生是整个教学过程的主体。教师运用网络技术时应该充分发挥小学生的主观能动性，促进小学生的自我发展。小学语文教师在运用网络技术的过程中，包括制作课件等，都应该围绕小学生的认知水平、兴趣点等进行开展，才能够让网络技术真正在小学语文教学过程中发挥重要的影响作用。

其次，运用网络技术对小学语文教学进行辅助，仍然是要以解决教学上的问题作为主要原则。因为网络技术进入到小学语文课堂中，其主要目的仍然是为了解决教学中存在的问题。学生在学习过程中如果遇到问题，教师应该引导他们运用网络搜索技术对问题的解决方法进行探寻，这样一方面用网络成功地解决了问题，另一方面能够让小学生在自行解决问题的过程当中逐渐形成信心。运用互联网技术解决问题，是整个网络技术在小学语文教学过程中应用的重要原则。网络技术不能在小学语文课堂上移作他用，不可以喧宾夺主，失去其重要的价值和意义，这些都是网络技术辅助小学语文教学过程中需要注意的方面[2]。

4 网络技术对小学语文辅助作用的途径思考

要合理采用网络资源库技术支持小学语文教学 互联网上存在非常丰富的网络资源库，小学语文教师可以到这个资源库中搜寻找到相关的资源，然后用这些资源制作成为网络课件，以课件的方式呈现出非常丰富多彩的小学语文知识。小学生也可以通过互联网进行搜索学习，尤其是采用网络资源库搜索，了解课堂上所涉及的内容。教师在课堂上往往会面对比较多的授课内容，而且很多小学语文知识必要的学科外延内容并不能够完全在课堂上进行讲授，这时候网络资源库就发挥其补充的教育作用。网络资源库可以成功地打破时间以及空间上的局限，让小学生可以随意地进行搜索，避免了小学语文教师一个人承担大量的答疑、解惑工作，有效地提升小学语文课堂的教学效率。

教师不仅要利用网络资源库寻找制作课件、进行备课，更要鼓励小学生发挥其自身主观能动性，用自身的能力在网络上寻找合适的资源，更深入地掌握相关板块的知识内容，提升语文综合能力。

广泛采用网络博客、移动互联网交流平台技术（如微博、微信）支持小学语文教学 小学语文教师可以通过建立网络博客，形成小学语文课堂的主页，对每一节即将到来的课程，将其知识的链接放在主页当中。这样小学生在预习过程中遇到重点和难点，可以到教师所设置的教学主页中对知识进行浏览。这样的一种教学技术极大地改变了过去小学语文课堂教学效率低、效果不明显的情况，而且可以通过移动互联网交流平台进行沟通。

当前普遍出现的微信等互联网沟通工具，实际上也可以成为小学语文教学的重要网络装备。对于小学语文课堂而言，关键是运用移动互联网平台，打破时间、空间的局限，尽快地解决学生在日常学习和生活中遇到的具体问题。因此，移动互联网技术和主页链接技术，都可以作为学生和教师互相交流的平台，避免了小学语文教师在课堂上的重复劳动，让教师和学生能够以最快的速度将知识进行了解掌握，从而推进小学语文课堂教学。

移动互联网平台上，小学语文教師可以设置在线答疑时间，在课堂外，小学生在完成作业、自我学习时发现新问题，都能够及时和教师联系进行解决。因此，运用互联网技术对小学生的知识缺口给予亡羊补牢是非常重要的。运用更为具体的网络资源，可以让小学生在充分理解小学语文文章美感的过程中，进一步提升对于小学语文课程的热爱。带着兴趣进行学习，能够很好地让小学语文课程的教学过程事半功倍，从而提升小学语文课程的整体教学效率[3]。

5 结束语

当前社会已经进入信息时代，各种不同类型的网络技术已经在人类生活的方方面面产生深刻的影响。互联网的发展对人类的生存以及发展方式产生重大影响，也非常大地提升了人类生活的便捷性。

网络技术的革新为教学上的发展提供了重要的技术支持，采用微博、微信等新的移动网络即时交流技术，能极大提升教学效率。对于小学语文课程而言，应该进一步运用互联网技术进行发展。教师要善于运用新兴的网络技术，用新的技术拉近和学生之间的距离，提升教学效率。因此，对于小学语文教学，要更好地运用网络技术进行辅助，坚持原则，充分联系小学语文课程中的重点和难点，以解决小学语文课程中的问题为导向，激发小学生的学习兴趣，提高教学质量。

参考文献

[1]鱼国超.小学语文新课程教学要重视其“儿童性”[J].新课程研究，2011（8）：58-61.

[2]王乐.小学语文教材“造假”众说[J].教育文汇，

2011（5）：11-13.

[3]吕翠梅，丁洪玉.语文教材的解读与语文教师素养：兼论《救救孩子：小学语文教材批判》[J].语文教学通讯，

篇5：如何利用多媒体课件辅助物理教学

关键词：多媒体课件 辅助 物理教学

摘 要：多媒体课件的概念、优势，从多媒体课件可加深对物理概念的理解，可加强物理规律的应用、帮助分析物理习题，增强实验效果等方面课详细阐述了多媒体课件对物理教学的辅助作用；并对多媒体课件在教学的作用加以精确定位，同时列举了一些现实使用过程中需要注意的问题。

当前，我们国家大力推行的素质教育其核心就是培养学生的创新精神和实践能力，一支粉笔，一块黑板，一张嘴的传统教学方式几乎无法保证从技术手段上来实现这个目的，而多媒体计算机辅助教学不仅可以给学生多感官、多种类型的刺激，而且能充分调动学生学习的自主性，大大提高课堂效率，因而成为现代教育中的必然的选择。本文就如何利用多媒体课件辅助物理教学谈谈自己的一些看法。

1.多媒体课件的概念

多媒体课件的含义为：把自己的教学想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序。

2.多媒体课件的优势

多媒体课件与传统的教学手段相比较有许多的特点及优势，最突出的是它把文字、图像、声音、动画、影像等多媒体综合起来，从而把抽象的理论形象化、直观化，因此可提高学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，增强了记忆的效果。

3.多媒体课件对物理教学的辅助作用 3.1利用多媒体课件，加深物理概念的理解

高中物理中有许多概念是相当抽象的，如电场、磁场等，这些物质抓不着看不见，学生理解起来相当困难。但是，在教学过程中如果我们 能利用多媒体课件把带电粒子在电场或磁场中的运动过程给它展示出来，用不着多加理解，学生一看就清楚了。再如，讲解“波的叠加”这个概念，可以利用计算机把两列波相遇前，相遇过程中，及相遇后就这三个阶段所发生的现象一一模拟并展示出来，学生一看就有了“原来如此”的感觉，作为教师我们还要解释什么呢？

“玻尔模型”以及“氢原子的跃迁”一直是困绕许多学生的一个难点，好多学生在学到这部内容时，感到晕头转向，教师如果能利用三维动画，把电子在核外不同轨道上绕氢原子的运动情况给它展示出来，并模拟电子与光子的碰撞，把氢原子的跃迁过程及条件用计算机展示出来，相信好多学生豁然开朗，收到预想不到的效果。

3.2利用多媒体课件加深对物理规律的理解与运用

高中阶段也有很多的物理过程及其规律，因在生活中不易观察或者根本就见不着，而显得非常抽象，难以理解。学生对这个规律理解不了，何谈运用这些规律去处理问题呢？这就需要我们一线老师，在教学过程中，能够适时适量利用多媒体课件来解决这些问题。

例如，我们在讲到“平抛运动”这个规律时，可以利用三维动画先制作一个小球沿水平方向作匀速直线运动的动画过程，再制作一个相同的小球沿竖直方向做自由落体运动的动画过程，然后把这两个动画过程合成并展示出来，学生一看就清楚了，原来平抛运动就是水平方向的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动的合运动。

再如，“机械波的形成与传播特点”也是一个非常抽象的问题，不过互联网上有一个关于“机械波的形成与传播”的完整课件，通过该课件可把机械波在形成过程中沿波传播方向上各个质点的振动情况，前后沿点的带动情况，以及波在传播过程中的特点一一展示出来。笔者在讲授这部分内容时，就把该课件真接拿过来运用，教学效果相当好。

3.3利用多媒体课件，加强物理实验的教学

物理学是一门以实验为基础的学科，培养学生良好的实验能力是物理教学中不可缺少的一项内容，因此在历年高考中实验均为必考内容，且占有相当大的比例分值。但是，我们在实际教学中常常因为学校硬件条件的限制，或是时间、空间等一些因素的影响，总有一些实验不能达到预期的效果。但是，我们可以接助多媒体的优势来解决这个问题。多媒体课件集文、图、声、像于一体，可以把静态的变成动态的，将无声的变为有声的，将微观的变为客观的。

例如，“α粒子散射”实验，一般的学校都没有条件来演示这个实验。就可以利用相关的动画软件先画出原子核，让电子绕原子核旋转，α粒子喷射到画面中，大多数α粒子沿原方向飞出，只有少数α粒子大角度偏转，极少数α粒子返回。把这一过程用计算机直观地模拟出来，学生看后一目了然。

在讲解“光的波粒二象性”的时候，就可以利用多媒体课件模拟少数光子一个一个地通过狭缝，与大量光子同时通过狭缝所产生的不同现象，而得出“大量光子波动性显著，少量光子粒子性显著”的结论。

3.4利用多媒体课件帮助解题

物理题型复杂多变，市面上的各种复习资料琳琅满目，说成“书山题海”一点都不夸张。这就要求我们教师在教学过程中，能适时有效地把物理习题进行梳理、归类。讲透了一种题型，学生对这一类题就有了思路。典型的题型象“传送带问题”、“子弹打木块问题”、“电磁感应中的电路问题”等等，在教学中若能利用多媒体课件把某种题型运动场景一一展示，那么学生对该题型的理解与运用能力一定能够达到一个更深的层次。

比如，“子弹打木块问题”，可以利用动画计术模拟子弹打木块的过程，以及在此过程中子弹的对地的位移、木块对地的位移，二者之间的相对位移等，利用动画反复演示，并可改变设置，让子弹打穿木块，子弹打不穿木块的情景都让学生看个一清二楚，最后再把该题型加以拓展，如小木块滑上放在光滑水平地面上长木板是不是也属该类问题等，学生用眼观察到的运动过程在其脑海中所留下的直观印象，是纯语言解释所达无法到的。4.多媒体课件在应用中需注意的问题

多媒体课件因其自身的优势与特点，在教学中得到了广泛的应用。但在实际运用中，有些问题应引起我们足够的重视。

首先，对课件的定位要准。你制作这个课件的目的是什么，用它来解决什么问题等，只有明确这点才能达到预期的效果。

其次，课件毕竟是教学的一种辅助手段，它不能完全代替课堂教学。一个实验，一个原理，一个知识难点的讲解如果可以用其他手段很方便地解决，而且效果一样好，就没有必要耗费精力去制作相关的课件。

再次，在利用多媒体进行教学的过程中也要注意学生之间的差异。现在互联网上有许多制作好的课件，我们在运用这些课件之前要深入分析一下这些课件的讲解思路是否适合自己的学生，若不适合应该加以修改或整理，使其更好地发挥出作用。

综上所述，多媒体课以其独特优势在现在的教学中发挥着非常巨大的作用，作为教师我们应该熟练地掌握并灵活地加以运用，以更加有效地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高课堂教学效果。

参考文献：

1、方其桂，多媒体CAI课件制作教程，人民邮电出版社

2、赵家良，浅谈多媒体技术在教育教学应用中的几个误区，2007年第5期

篇6：如何利用网络资源辅助教学

随着信息技术的发展及其向教育领域的渗透，基于网络平台的多媒体教学在各学科的教学中得到了越来越广泛的应用卜3]。正像其他任何学科一样，信息技术的发展极大地改变了以传授知识为主的教学方法和手段，多媒体网络教学的开展极大地调动了学生学习的主动性，锻炼并培养了学生自觉学习、勇于探索的精神，提高了学生自主分析问题和解决问题的能力。

遗传学是研究生物遗传与变异规律的一门科学，与人们的生活有着密切的联系。通过对遗传规律的研究掌握亲子代之间性状表现的特点，并应用于各研究领域，包括动物改良、植物育种和人类健康等各个方面，以达到保护自然、造福人类的目的。遗传学是与人们日常生活密切相关的一门应用性很强的学科，从内容上讲容易得到学生的关注，引起学生的兴趣。但是，遗传学也是一门具有很强的逻辑性、包含有高深知识的科学，所以学生在学习中很容易产生畏难情绪。因此，对教学内容进行有机整合，在课堂教学的基础上，充分利用网络教学手段,加强教学的直观性和生动性，可以最大化地吸引学生的注意力，促进学生学习的主动性，达到提高教学效果的目的5]。

1构建合理网络平台，搭建学生学习家园

依托于首都师范大学数字校园中心，结合遗传学学科特点，我们进行了网络学堂建设。网络学堂的主体结构分为教“师主导区和师生互动区两大部分，具体内容如下：

在每-个区域中的子栏目内，内容的设立均以培养兴趣、传授知识、提高能力、拓宽视野、加强实用为主旨，使学生可以积极主动地进行学习，并可以自主地检验学习成果，以调整下一步的学习方向，提高学习效果。

2加强教师主导作用，提高网络教学效果

随着信息技术的发展，网络教学的技术平台曰趋完善。与丰富的硬件资源相比较而言，目前软件的建设更显重要。因为通过大量资金和人力开发的优质教学资源，只有通过合理高效利用，才能收到良好的教学效果。在这一过程中，教师的引领作用更显重要。为了使学生真正投入到学习中去，就必须重视网络教学中的教学过程安排，发挥教师在各个教学环节中的引领作用。

引领式教学模式强调要在教师的引领下，让学生进行高质量的在线学习，它要求学生在特定时间内有目标、按计划地学习指定的课程内容。教师、学生之间交互性学习是课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。

引领式教学模式要求教师在教学环节设计过程中，充分考虑学生在学习时可能发生的问题，在公告栏中及时发布信息，给学生以具体的引领作用。例如：在每学期开学之初，给学生介绍本学期所要学习内容的知识体系，在每章节的教学中根据教学计划事先布置思考题，让学生带着思考的成果或遗存的问题有目的地进行学习。对于互动性的学习项目,既要给予充分时间，让学生充分发挥主观能动性,积极思考，集思广益，获得更好的学习成效;但同时也要重视时效性，以不同的考核形式保证学生必须参加必要的教学活动，关注每个学生的学习过程,避免“放羊式”学习。在教学过程中，对学生的自由度也进行了限制，参考北大网络教学的方法,采用了大同步小异步的学习方式：大同步指整个课程学期被分成几个大的时间段，各时间段的学习进度保持一致，学习内容相同;小异步指学生要在某一时间段内自己灵活机动地安排学习时间和进度。这种安排使教学过程得以有序进行，收到了良好的教学效果。一般每一个互动式问题要求在2?3周完成，教师在此过程中定期上网关注学生的学习进度，并及时提醒进度落后的学生，促进其及时主动地学习。

3丰富网络教学资源，增强学生学习的主动性

结合学科特点，丰富教学网络资源，以教学内容吸引学生，提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性。在网络平台上，除了上载内容完善的多媒体课件以外，在下载区上载了与教学内容或生活实际密切相关的研究成果，解决学生在学习中遇到的实际问题。该部分内容主要关注三大主题：

(1)遗传学发展历史与研究方法。任何一个学科的学习过程中都非常重视该学科的发展过程，在遗传学的发展过程中，科学家们以不同的方法研究了遗传与变异规律，而材料和方法的选择往往对成果的取得起着至关重要的作用。介绍并学习这些方法对于学生提高科研能力有很大帮助。

(2)遗传学关键知识点系统化。将遗传学主要知识编织成网，将各章节知识以及彼此之间的关系统筹考虑，使学生对遗传学有总体的学习脉络，而不是支离破碎的点。

(3)遗传学应用。在学习过程中我们的着眼点也许是知识的学习，但是我们的目的更多的也许是知识的应用。在这方面主要涉及了环境因素对遗传的影响作用和与人类健康密切相关的医学遗传学内容。

在下载区的视频资料、参考文献中主要有：遗传学发展史、诺贝尔生理学或医学奖得主创新思路的启示、医学遗传检测、遗传病诊断手段等一些与人们生活密切相关的资料。在讨论区不定期地针对学生所提出问题进行讨论，大部分都是与学生的`实际生活密切相关的内容，例如：”三高“(高血糖、高血脂和高血压)的遗传性、白癜风的发病原因等等，同时设立”帮帮忙“栏目，对同学们提出的具有代表性的问题加以讨论，通过查找文献，各抒己见，互相帮助解决在生活中所遇到的与遗传学相关的问题。而答疑栏目更是直接地针对实际问题，进行开放式解答，有些问题直接给予答案，而有些问题则给学生提供方法，介绍相关的文献资料，引导学生通过学习探索得到问题的答案。在网站基本信息页面，提供了与遗传密切相关的国内外相关网站的网址、遗传学专业英文词汇、参考资料等等，以期为学生提供更为方便的学习途径。因为学科所涉及内容广泛，一个学生的精力有限，就组织学生分类有重点地进行学习，然后进行网上交流。在网络学堂网站上设立了学生作业精选赏析栏目，例如：结合人类基因组计划部分课程上载了24个ppt文件，是学生通过查找文献资料所获得的信息综合制作完成;介绍了人体24个连锁群基因定位的结果，让学生交流学习心得，共享学习成果。而音频资料则更为生动地介绍了遗传学的发展、基因科技在遗传学中的应用、遗传病种类以及特点等等，使学生通过生动的视频资料获得知识。学生们表示：这样的学习方式使同学们完成学习任务的过程更为轻松快乐。

4克服网络教学的局限性，发挥其优势，提高教学效果

网络教学作为信息时代的产物，具有传统教学无法比拟的优势，其主要表现在：

(1)具有丰富的共享资源。信息量大是网络教学的突出特点，庞大的信息系统为每一位同学提供了所需要的学习资源和学习环境，只要有网络存在，同学们都可以进行学习，为学生的学习提供了方便。

在课程导航中，为学生介绍了大量的国内外相关网站。既有介绍遗传学各知识点的孟德尔网站，含有大量遗传学数据的数据库网站在线人类孟德尔遗传数据库，还有一些专项的网站，如DNA数据库网站:bank(美国).(欧洲)，以及国内外研究机构网站等。从中学生可以获得大量的信息，为学生的自主学习提供帮助。

(2)有良好的互动功能。通过网络，师生之间、同学之间可以随时交流学习中所遇到的问题、学习的体会，同时灵活的时间安排也为学生的学习创造了便利条件。

(3)多样的媒体展示加强了知识的生动性和趣味性。通过丰富多样的媒体展示，包括视频、ppt课件、动画等等，对教材中的难点问题加以解释，对重点知识加以扩充，对生活中常见遗传病的预防、检测与治疗加以介绍，吸引了学生，增强了学生学习的主动性。

总之，网络教学系统为教与学都提供了良好的互动环境，进一步加强了教师的主导作用和学生的主动学习精神，开放式的学习方式、丰富的学习资源和便利的学习条件为学生的学习提供了更为广阔的空间，使学生在检索、提取和整理信息中完成学习任务，学生在快乐中完成学业。但是网络教学也有其固有的弊端，主要表现在：

(1)时间的灵活性使得一些不是很主动学习的同学可能因此而不学，蒙混过关;

(2)网上提交作业会使一些学生将同学的作业通过简单的拷贝和重组上缴，并未起到真正的检验学习作用。

这种情况就给教师提出了更高的要求，教师在教学活动中通过对学生作业内容的分析审定，判断作业的真实性，加强对学生的管理;同时针对不同的同学区别对待，以分小组进行课业学习与全班进行讨论相结合的形式，责任到人，使每一位同学都有不可推卸的责任，同时又使全体同学获得了更多的知识与信息。实践证明，通过教师的统筹管理，整理资源，学生积极参与，师生共建，保质保量，可以进一步优化教学效果，提高网络教学质量。

篇7：如何利用网络资源辅助教学

多媒体教学法是以各种电教媒体如：黑板•挂图•实验•模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。多媒体教学是一种现代的教学手段，多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。而作为一名当代教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地活跃课堂气氛，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息共同作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优的教学效果。利用多媒体技术辅助课堂教学在地理教学领域中已逐渐被广泛地应用。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前地理教学技术手段的主流之一。本人结合几年的教学实践,谈几点多媒体辅助地理课堂教学的作用。

一、运用多媒体展示教学目标，明确学生学习方向。多媒体课件可以有效的展示本节课的教学目标，明确本节课的重点和难点，让学生明确本节课学习的任务。为学生的下一步学习起到很好的引导作用。有利于学生深入理解地理知识，抓住重点，了解难点。提高课程学习质量。让学生在教学目标指引下学习，明确我要学什么，我的任务是什么。走一条正确的学习道路。

例如八年级下册第六章认识省级区域的第一节全国政治文化中心——北京的教学实况来说。首先，我通过多媒体向学生展示本节课的教学目标：使学生了解北京的位置、面积等及自然环境特征，并能对北京的位置做出简要评价；使学生了解北京的历史文化传统，掌握北京的城市职能和未来发展方向。教学重点：北京市的自然地理特征、历史文化传统和城市职能；北京市的未来发展方向。教学难点：北京市地理位置的评价；北京市城市建设中存在问题及解决措施。另外我在课件中对教学目标和重点还用不同的颜色加以重点标注，引起学生注意，并引导学生主动解决问题并掌握问题。从而实现了有效教学。

二、创设情景，激发学生兴趣。

兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。因此,在地理教学中,要提高教学质量,激发学生学习地理的兴趣,无疑会收到良好的效果。多媒体教学集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境。大大的提高了学生的学习兴趣。

例如在《西双版纳》一节教学时，多媒体的合理运用使整个课堂在兴趣盎然的氛围中进行。我首先通过计算机向学生展示望天树、绞杀植物、独木成林等诱人植物图片和亚洲象、绿孔雀、长尾猴及各种傣家民族风情的视频资料并辅助以生动的配音，为学生创设一个多姿多彩的西双版纳美丽景色，吸引了学生的注意，激起了学生的兴趣，产生了要了解、探究西双版纳植物和动物的欲望。接下来的学习过程中我适时地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望愈加强烈。使学生喜闻乐见，处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。在多媒体环境下，学生面对鲜活多变的认知材料、学习的积极性、主动性、创造性被充分调动起来。

三、加深印象，强化地理知识的记忆。在学习某些地理知识时，将知识转变为形象的图形来记忆效果较好。多媒体就起到了很 1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站 好的辅助作用。例如在学习中国政区图时，仔细观察不难发现各省市政区的轮廓，与日常生活中的一些实物很相似。如：黑龙江省像只天鹅，内蒙古自治区像展翅飞翔的老鹰，吉林省大致呈三角形，辽宁省像个大逗号，山东省像攥起右手伸开拇指的拳头，山西省江西省像平行四边形，福建省像相思鸟，安徽像张兔子皮，台湾省似纺锤，海南省似菠萝，广东省似象头，广西似树叶，青海省像兔子，西藏像蹬山鞋，新疆像朝西的牛头，甘肃像哑铃，陕西省像跪佣，云南省像开屏的孔雀，湖北省像警察的大盖帽，湖南江西像一对亲密无间的伴侣„„形象记忆不仅使呆板的政区轮廓图变的生动有趣。在教学中，如果使用传统教学方法，学生很快就会没兴趣，而且有一部分学生还找不到，看不出来。使用多媒体课件的反复展示，让单调的地图变得活灵活现，再通过小组合作，使学生的记忆加深，强化记忆。

四、营造氛围，情感共鸣。

在地理课堂教学中,地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。进行课堂教学时,也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师,那么学生怎么会喜欢“地理”?怎么能学好地理？如何营造氛围，让师生共鸣，共同喜欢这一节课，多媒体也能起到不小的作用。

如在台湾省一课的教学中，我首先利用多媒体展示台湾的地形图，让钓鱼岛的位置不停的闪烁，引起学生的兴趣，分析钓鱼岛是我国的一部分，属于台湾省。再通过一首《乡愁》让学生走进台湾。使学生明确台湾是祖国领土不可分割的一部分，从而保持学生的民族自尊心、自信心，养成热爱祖国的人民的情感并保持为祖国振兴而学习的动力。

五、培养学生的思维能力、读图能力。地图是地理信息的重要载体。对初中生而言,读图用图则一直是中学生学习的一个弱点。地图是帮助学生树立空间地域概念的基础,也是培养其地理思维的主要手段,所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的地形图、示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的手段,应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解,掌握判读方法。如何识图，用图呢？例如在讲解中国的铁路线一课时，我充分利用多媒体课件，让铁路线一条一条的流动展示出来，再打出它的名称，学生学习的非常轻松，铁路线直观。通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展

篇8：如何利用网络资源辅助教学

1) 写作教学现状

写作是衡量对语言掌握程度的重要标准, 也是大学英语学习中较能体现学习者英语水平的一项。可遗憾的是, 通过教学实践, 却发现写作是学生英语综合能力中的一个薄弱环节。在英语四、六级考试中, 该项得分往往偏低, 离大纲要求相差甚远。

非英语专业中, 普遍没有开设专门的写作课。写作知识和训练分散于精读课本的各单元中, 学生缺乏专业的写作指导。此外, 大学英语教学时间紧, 任务重, 要在有限的课时内完成精读和听力两门课, 还要进行习题及快速阅读指导, 这使用于写作教学的时间非常有限。

而且目前写作教学通常采取“学生单独写, 教师单独评阅”的传统批改模式。可这种单向交流的反馈模式并没有给我们的写作教学带来令人满意的效果。

2) 现代信息技术为写作教学提供了新的途径

《大学英语课程教学要求》 (2007年) 鼓励高校采取以现代信息技术特别是网络技术为支撑的新的教学模式, 使英语的教与学摆脱在时空上的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。其充分肯定了现代信息技术在英语教学中的重要作用。用网络辅助英语写作教学是一个新的途径, 目前高校学生普遍会使用计算机, 接触网络也比较多。充分利用网络资源和写作平台, 既可以为学生提供丰富的写作素材和补充相关的写作知识, 又可以为学生语言输出提供大量的机会, 还可以为教师的批改反馈提供新的途径。同时网络的一个最大的优势就是及时便捷和交互性强, 可以为师生提供一个很好的交流平台。这些都可以成为传统写作教学的有益补充。

1 具体方法

1.1 写作前

1.1.1 利用网络优势, 加大语言输入力度

在听、说、读、写四种语言能力中, 听和读属于语言的输入 (input) , 而说和写则是运用语言的实践行为, 被视为语言的输出 (output) 。输入与输出相辅相成, 相互促进。语言是个互动的过程, 要提高学生的英语综合运用能力, 必须将二者相结合。

Stephen Krashen在其“语言输入假说”中指出, 习得建立在可理解的语言输入 (Comprehensible Input) 的基础上, 并且语言输入是第一性的。最佳语言输入应具备以下几个特点:1) 可理解性;2) 趣味性或关联性3) 不以语法为纲4) 足够的输入量。而且补充说, 要做到提供足够的语言输入以促进习得语言, 仅有课内的教学是不够的, 还要帮助学生从课外获得更多的语言[1输]入, 使他们从非正式的环境中自我提高。

可是目前我国的语言环境比较单一, 外语能力的培养和输入主要依靠课堂教学。因此, 在课外有必要向学生提供多种语言输入的途径和方法。除了开辟第二课堂, 努力为学生营造良好的语言环境, 以及指导学生课下多听有益的英语资料外, 大量阅读和背诵, 无疑是加大语言输入的有益补充。

但学生的英语水平参差不齐, 个体化差异比较明显, 而有限的传统阅读资料很难为不同水平的学生提供足够的阅读量和感兴趣的话题。互联网的出现有助于在教学中实现为学生提供最佳语言输入, 以促进语言习得。网络为我们提供了丰富的学习资源和良好的扩展阅读环境。学生可以在教师的指导下, 根据自己的兴趣和英语水平选择适合自己的语言素材, 从而更愿意阅读和背诵自己所需的和感兴趣的话题与资料。大量的阅读和背诵有助于学生更多地接触目的语, 改善知识输入, 扩大知识面, 为写作积累大量的语言素材。同时还可以增强他们正确使用语言的能力, 实现语言输出规范化, 从而提高自身写作水平。

在教学中, 除了指导学生利用优秀英语网站作为信息源, 搜索所需材料, 培养其检索信息和独立思考的能力。教师还可以充分利用各种网络平台, 如通过公共邮箱, 学校的大学英语网络学习系统或中国数字大学城“助学模块”的文件发布区, 将写作教学大纲, 基本写作知识和技巧及精选出的语言素材等展示给学生。让他们熟悉语言规范的素材, 并且掌握一定的写作技能和策略, 了解如何构思、展开段落、衔接、过渡和修辞等, 从而让语言表达变得更加生动, 文章更加出色。

1.1.2 利用网络资源, 拓展写作思路

教师可以利用句酷批改网的布置作业平台向学生公布写作任务, 并可以利用飞信及时通知学生写作的具体要求。让学生在课下以小组为单位进行讨论, 形成可行的写作思路, 并列出提纲, 充分调动他们的积极性。

写作是一个创作的过程, 在此过程中内容是首要条件。只有有了丰富的内容, 才能为写出一篇好文章做好准备。在积累了一定的语言素材和写作知识后, 大部分学生基本能写出达到一般要求的文章。但是要做到比较流畅自如地表达自己的观点, 写出一篇内容丰富、有理有据、逻辑性强的文章, 还需要充分搜集材料, 提炼观点, 拓展自己的思路。

教师可以指导学生先从公共邮箱及其他网络平台上已有的材料中汲取自己所需要的内容和写作方法, 再从拥有海量信息的互联网上找出与写作题目相关的语言素材。同组成员之间及各组之间可以共享资料, 彼此讨论, 交换观点, 集思广益, 从而丰富自己的语言, 充实观点, 开阔思路。

1.2 写作中

1.2.1 利用网络平台和工具, 增加有效的语言输出途径和方法

Swain (1985) 提出了“可理解输出假设” (The Comprehensible Output Hypothesis) 理论, 指出二语学习者若要真正掌握一门外语, 准确而又流利地使用语言, 既需要接触大量的可理解的输入又需要产出可理解的输出。必须被赋予正确运用语言的机会, 通过写和说这种输出性的语言运用手段, 充分调动学习者学习和运用语言的积极性, 从而实现可理解输出, 达到知识内化的目的[2]。

但是投入大、收效慢的写作教学往往还是局限于传统的教学模式, 而且学生写作的数量和途径也比较有限。要充分利用好这个语言输入的重要途径——写作, 就必须提供更多的有效写作平台和增加学生的写作练习量。因为“好的作文是靠学生‘写’出来的。”“多写才能写出好作文”[3]。只有加大语言输出, 才能加速语言知识的转化, 促进语言技能的发展和外语运用能力的提高。

教师可以借助网络辅助教学平台—中国数字大学城, 利用其讨论板块, 定期布置学生感兴趣的各类话题, 让其在讨论区用英语进行交流, 发表自己的见解, 从而提高学生的写作积极性。而且中国数字大学城还支持手机访问, 便于学生灵活的安排自己的时间完成讨论任务。同时, 句酷批改网的在线写作平台和电子邮件也是有益的写作渠道, 有利于学生的语言输出量, 弥补传统写作教学的不足。

在学生的写作过程中, 除了支持其在线写作外, 也要鼓励学生运用好计算机文字处理功能。该功能既可以帮助学生检查出习作中的拼写、标点和语法等基本错误, 还能让学生很容易地修改文章, 省去传统写作中费时费力的抄写工作, 提高写作效率。

同时教师要指导学生在写作过程中学会善于借助便捷的网络英语学习工具, 如灵格斯、有道、金山词霸、网络词典等, 进行及时查询和订正, 改进写作。通过不断地查阅、学习和模仿, 提高语言精确性, 丰富自身词汇, 同时将更多的精力放在对文章内容、结构、布局等方面的把握上。

1.2.2 借助网络即时沟通工具, 增加互动

写作不是一个线性的过程, 而是写前准备、写初稿、修改、反馈、重写各个阶段交叉进行, 循环反复的过程[4]。在此过程中, 学生会出现各种问题, 而问题的及时解决对于学生顺利完成写作又有着重要的作用。因此在写作教学中要重视师生及学生之间的交流。

网络即时沟通工具为师生互动及学生之间的交流提供了便捷的途径。学生在写作过程中如果有任何问题, 都可以通过电子邮件、飞信及其他在线交流工具及时与老师或同学进行不断交流。教师针对学生写作过程遇到的内容、语法、词汇、结构及思路上的问题, 给学生提供个性化和及时的帮助与指导。学生间的沟通和讨论, 又可以拓展思路, 充实观点。从而使整个写作过程中在轻松愉快的合作环境中进行。

1.3 写作后采取及时有效的反馈机制

写作教学中的反馈是指读者给作者提供的输入, 其目的是为作者修改自己的文章提供信息[5]。反馈能够使正确的语言知识代替学习者原有的对目标语言的错误假设[6]。通过反馈信息, 写作者能够明白自己习作的优缺点, 发现问题并加以改进, 从而提高写作能力。在写作教学中, 反馈是一个重要环节同时也是教师最重要的任务之一。

但在传统的写作教学中, 教师的反馈以书面反馈为主, 而且由于集中批改量大, 时间紧, 精力有限, 以针对作文中的表层错误的纠错性反馈 (Corrective Feedback) 居多, 主要指出或改正学生习作中的词汇、标点、拼写和语法等错误。对于作文语篇层面如内容和结构的反馈相对较少。而学生看到自己的作文中有那么多的红色标记, 往往感到比较沮丧, 产生畏难情绪, 不愿正视自己的错误, 从而使反馈起不到应有的作用。其次, 反馈很难做到及时。在传统的写作教学中, 从布置任务到教师批改完所有的纸质作文至少要两周左右, 书面反馈与学生的写作实践间隔周期较长。而大脑对信息的存储周期是有限的, 一旦间隔时间长, 信息在学生大脑中的再现率就会低很多。等学生收到教师反馈时, 已记不太清当时的写作思路和创作过程。

网络较传统教学手段有显著的优势, 即快捷、灵活、及时和交互性强。既可以方便教师综合利用各种反馈方式及时的指导学生的习作, 又有利于学生利用网络工具进行自我评价, 培养其自主学习的能力。在句酷批改网的写作平台上, 当学生在线提交作文后, 通过系统批改, 可以第一时间发现自己出现的语法及语言错误, 及时进行初步修改。而教师则可以利用批改网SAAS (软件即服务) 的方式, 在学生完稿后的最短时间内自动获得学生的文章, 了解其写作情况。同时参照系统评价结果, 给出指导建议, 帮助学生及时发现自己的问题并加以解决。而且通过系统设置, 教师也可以对学生几经修改的作文多次进行批阅, 及时给出更多个性化和细致化的反馈及更多的鼓励。而在传统写作教学中师生都很难做到这一点。其次, 利用中国数字大学城的讨论平台为学生的语言输出提供新途径的同时, 可以让学生从同伴反馈中受益。教师定期给出学生们感兴趣的话题, 让其在讨论平台上发表自己的见解, 并指导学生通过点评和回复的方式, 对他人的观点进行评价。这样既可以为学生提供一个更为轻松和灵活的写作环境, 又锻炼了学生的欣赏能力, 还能让学生从他人的观点和评论中汲取营养, 使习作不断得到完善, 从而提高写作能力。此外, 通过电子邮件进行反馈也是以一种有效的方式。除了及时便捷, 它还有自身的特点。教师在阅读word文档时, 可以采取加批注的方式来指出问题和给出修改建议。由于就在所需评论的观点和内容旁, “这样的批注更具有关联性和清晰性”[2]。此外“对于错误的反馈也可以连接到在线语法解释或连接到真实文本的词汇索引, 从而向学生展示正确的使用方法”[2]。

2 结束语

用网络辅助大学英语写作教学, 可以弥补传统英语写作教学模式所固有的局限性。利用网络不受时空限制、交互性强及拥有海量信息的优势, 综合利用各种教学方法, 改善写作反馈。既增加了学生语言输入途径和输出平台, 又为师生互动提供了便捷的渠道, 改进了教学方式。通过问卷调查和对部分学生的访谈, 学生普遍认可这一新的教学模式, 认为有助于增加师生互动, 拓展思路, 并提高了写作自信心及自主阅读和语言表达能力。随着教学实践的进一步深入和对教学方法的进一步完善, 互联网在大学英语写作教学中会发挥更大的作用。

参考文献

[1]Krashen, S.The Input Hypothesis:Issues andImplications[M].London:Longman, 1985.

[2]王荣英.大学英语输出教学论[M].上海:上海交通大学出版社, 2008.

[3]黄源深.好的作文是“写”出来的[J].外语界, 2006 (3) .

[4]宋力英.大学外语学习策略[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社, 2007.

[5]Keh, C.Feedback in the Writing Process:AModel and Methods for Implementation[J].ELTJournal, 1990, (4) .

篇9：如何利用网络资源辅助教学

【关键词】小学音乐 网络辅助教学

1、网络辅助教学在音乐课程中的作用

1.1有利于音乐知识的整合

在小学音乐课程中，唱歌、欣赏等等教学内容均有着强烈儿童特点，因此通过网络辅助展开音乐教学的优点是显而易见的。在通过网络进行音乐教学的过程中，主要是校园网络提供的资料，此外教师还可以依据具体的章节选择性额在网上下载素材，进而选取最优教学素材为音乐课程服务。还可以对网络食材进行整合，增长学生见识。例如在讲授《春天来了》这一章节时，可以提前选取春天美术图案对比，让学生养成对比、重复的思维。而后依据歌曲意境选择小学语文课本中相关图画，配上《春天来了》，可以使得学生想象自身处于春景之中，进而通过音乐来表现春天。教师还可以在互联网上下载与春天相关的动画、美术作品、作为，小学生在浏览的同时，会将知识进行整合，将各种关于春天的知识相联系，可以让学生准确、快速的掌握春天的艺术形象，进而达到自我教学的目标。

1.2有着较强的感染力

音乐课程乐曲旋律的生成，既是音符的组合，还是乐曲作者思想的体现。小学生的年龄特点使得其对色彩、声音有着较强的敏感性，小学生可以在动听的音乐氛围中，较为全面的把握艺术形象。通过网络可以让学生在欣赏音乐的过程中将声音、画面有机的结合在一起，帮助学生更好的理解乐曲创设的意境。在音乐课程进行的过程中通过网络辅助设置相关情境，帮助其在身临其境中体会音乐旋律之美，小学生再通过自身丰富的想象力对乐曲进行加工，使得其受到启发、感染，最后达到激发小学生参与音乐课堂的热情。

2、小学音乐课程网络辅助教学设计

2.1音乐氛围设计

小学音乐课程有着一定特殊性与针对性。小学生因为年龄的特点，其理解能力、自制力都相对较差，在小学音乐网络教学中需要对具体乐曲的意境、情感、内如进行引导、铺垫。这样不仅能够使得小学生更好的感受并领悟音乐魅力，还可以激发其学习音乐课程的热情。在音乐课程进行时，最为关键的是引导学生兴趣，这就要求教师在导入音乐环节选取科学合理的方式，将音乐课程教学目标和教学内容通过灵活的方式加以呈现，为小学音乐网络教学创设优良的氛围，尽可能的将学生兴趣转移到音乐学习之中，进而促进学生养成自主学习音乐的能力，提升音乐课程网络教学的教学质量。

2.2教学流程设计

优质的学习氛围是提升音乐课程网络教学的基础，而优化音乐教学流程是确保音乐课程质量的核心。在音乐课程进行的过程中，最为主要的环节是“听”，因此教师在课程讲授时应当给学生一定空间，让学生更好的感受、理解、消化音乐内容，便与其感受音乐旋律魅力以及乐曲思想。音乐课程中第二大核心环节是“模仿”。如果出现学生理解、掌握音乐不到位的情况，这时就需要通过原创直观感受展开模仿学习，由技巧与情感这两方面加深小学生对音乐鉴赏作品的感悟与理解。在音乐课程网络教学的设计阶段，教师应当对此部分有着特别的指导与准备。在音乐课程讲授过程中，音乐技能学习也是极为重要的，小学生在娴熟的掌握音乐技巧之后，可以更加准确的通过音乐来表达自身感情，使得音乐课程更加真实。因此在小学音乐课程网络教学设计阶段，应当注重音乐技巧训练，通过练习和表演总结经验，进而提升音乐技巧。

3、小学音乐课程网络教学的实现

3.1鉴赏能力的实现

在小学音乐讲授过程中，培养学生音乐鉴赏能力非常重要，音乐鉴赏能力培养是长期积累、训练的过程。在以往音乐课程教学过程中，教师、学生有着时间、空间差异，阻碍着教学质量的提升，因此音乐鉴赏能力培养应当在学生可以接受和理解的范围内，展开灵活多样的鉴赏能力培养。比如在音乐课程网络教学插入与音乐相关的信息、资料，为音乐欣赏提供背景资料，创设优质的授课氛围。于此同时，小学生的音乐兴趣与注意力需要教师对其进行照顾、关注，进而确保音乐教学质量。在鉴赏音乐之前，可以提问音乐作品蕴含的内涵与学生感受，使得学生鉴赏能力有计划、有目的的提升，进而保证学生在音乐学习中注意力的专注度与集中度。还可以在不同音乐背景和水平的情况下，吧同一鉴赏课划分为不同部分，依据个性和特点安排鉴赏的内容，满足不同层次学生的兴趣，进而提升小学生的鉴赏能力。

3.2音乐技巧的实现

小学音乐教育为基础教育组成部分之一，良好基础是音乐学习的核心 。在小学音乐课程讲授的过程中，音乐基础理论知识是教学计划实现的关键，音乐技巧也是音乐课堂需要练习、巩固的部分。因此，在小学音乐课程讲授时，教学方式课堂氛围对音乐技巧有着重要的影响。欢快的课堂氛围与高效的教学方式对音乐技巧、教学质量的提升有着不可或缺的积极影响。在音乐课程网络教学时，不可以像面对面教学提问的方式整合、运用教学内容，这就给教师提出了通过引人注目的方式为学生示范的要求，使得学生在音乐课程网络教学保持较高注意力。与此同时，使得学生在音乐课堂之余主动的去尝试和提高自身音乐水平与技巧，达到高质量音乐教学的目的。在音乐课程网络教学中，需要激励学生主动练习，增加锻炼自身的机会。

结束语

小学音乐课程教育高效的利用网络辅助展开教学有着积极的作用，网络可以打破时间、空间的限制，为音乐课程的讲授有着积极意义。利用网络辅助小学音乐课程教学，虽然存在诸多问题，但是科学技术的发展必将带来小学音乐课程飞速的发展，进而普及网络课程教学，最后提升小学生音乐水平、音乐素养，为社会发展提供综合性的人才储备。

【参考文献】

[1]张亚平.充分利用网络资源开展小学音乐欣赏教学[J].教育教学论坛，2010，（10）：

[2]马仁英.网络教学在小学数学课堂中的作用[J].无线音乐，2013，（4）