感悟是写作的生命--高中写作教学浅谈(教师中心稿)

感悟是写作的生命--高中写作教学浅谈(教师中心稿)（精选7篇）

篇1：感悟是写作的生命--高中写作教学浅谈(教师中心稿)

感悟是写作的生命--高中写作教学浅谈(教师中心稿)

在高中写作教学中，教师如何运用人文精神引导学生做一个生活的有心人，将他们自己对生活的感悟转变成写作素材，是一个十分重要且有益的课题。

高中语文教材以容量大、视角新的特点为学生提供了丰富多彩的文学作品。每篇文章都释放着折射生活的色彩。但由于学生在感悟上存有差异，产生的效果就各不相同。如：诸多学生在观看同一景物时，有的灵感顿生，有的却一片茫然；在经历同一件事情时，有的百感交集，有的却无动于衷；在面临同一个问题时，有的思如泉涌，有的却木然无知……感悟能力强的人，耳聪目明，时时留心，处处在意，遇事敏感，善于发现生活的美，善于激发心中的情，写作富有“灵性”；感悟能力弱的人，听而不闻，视而不见，万事不感兴趣，一切无所用心，遇事迟钝，没有感慨，没有激情，没有见解，视写作为畏途。

感悟能力是由人的各种素质（如心理、文化、智力等等）综合而成的。在写作教学中，应引导学生做生活的有心人，用心去观察身边的世界，从平平常常的小事到惊险奇特的大事，都能以一份好奇去体察和思考，以几分细腻去寻觅平凡生活的真善美，以多样情怀去挖掘生命的智慧和哲理。

一、生活真实与艺术真实的感悟

车尔尼雪夫斯基说过：“文学或学术工作通常总是渐渐使人离开那个所谓平淡无奇的社会方面的直接生活。可是这些方面却是生活的根本要素。一切灵感、道德、美感等等的生活根本在这基础上得到发展。”这一点，有必要对高中生给予引导，使之领会。

《荷花淀》是孙犁的代表作，基调清新明快，充满诗情画意。让人记忆犹深的是这样一段描写：“这女人编着席，不久，在她的身子下面就编成一大片，她好象坐在一片洁白的雪地上，也象坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界，水面隆起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶花香。”在这里，作者将单调枯燥的劳动给诗话了。这“女人”仿佛成了一位仙女，生活在充满诱人清香的玉宇琼阁之中，从而衬托出人物洁白无暇的心灵之美。很多同学对这段描述有异议，认为残酷的抗日战争环境中怎么会有这样美的生活，这是否真实？为了帮助学生弄清生活真实和艺术真实的关系，我在教学中引用了文艺理论中的浪漫主义和现实主义的论述，了解源于生活、高于生活的写作原则，引导学生弄懂了孙犁的作品是以革命的`乐观主义精神对真实的抗日生活的描写。

这种“化平淡为神奇”的艺术手法使学生了解了生活与艺术的关系。感悟生活的能力提高了，“美”的事物就从周记作文中表现了出来。从普通的同学交往中感悟出了友爱的珍贵；从不屑一顾的常规检查中感悟出了责任的意义；从师生磨擦的插曲中感悟出了“忘年交”的真诚……在组织“游津城”的活动中，同学们用发现美的眼睛重新去审视自己所生活的城市，竟油然而生出一种“恋”情。一位学生的作文这样写到：“清澈、碧绿的津河取代了龌龊、污黑的墙子河，墨带般地环绕在市区中，那么静，那么绿。像缎带轻绕连绵起伏的建筑物，正悠闲地欣赏着水中各自的倩影。若此时能乘一叶小舟，享受一下‘人在水中游’的情景该多好。想着想着，我不禁飘飘然起来，真有几分‘我欲乘风归去’的感受。”文章将自然与想象融洽地结合在一起，在真实的生活中感悟出一个令人神往的艺术境界。

二、生活矛盾与立意新颖的感悟

高中学生从哲学中知道世间万物中无不包含着矛盾。契可夫说过：“我为你把这生活真实的，也就是艺术的写出来，你就会在那里看见你早先没看见过、没有留意到的东西、生活的反常，生活的矛盾。”

引导学生去发现现实生活中的矛盾，写出这种矛盾，使文章避免平铺直叙，而能生动感人。这就需要指导学生在观察和积累中增加思考和感悟的兴趣，调动起灵感思维，使文章立意新颖，且有深度；使中心主题高屋建瓴，发人深省。在一次叙写亲情内容的写作课上，大多数学生对至爱亲朋的关怀照顾，对身边无时无刻不享受到的关爱已有些麻木，甚至厌烦，因此觉得无从下笔。其实，琐碎的细节，家庭的冷暖正是构成生活矛盾的基本条件，平凡孕育着令人意外的惊异。有一位学生在文章中描述了一次晚自习后回到家中的情形：

“……今天的面条还放辣酱吗？”妈妈从厨房探出头来，关切的问。

“随便，随便。”正被电视里十强赛迷得神魂颠倒的我不耐烦地挥挥手中的遥控器。

“还要卧个鸡蛋吗？”厨房里又传来喊声。

“要，要，这样的事老问！”我不高兴地嘟囔着，厨房顿时安静下来。

“来了！”妈妈把一大碗面端了上来。我拿起筷子，挑了几下，夹起一挑塞进嘴里，便又转向电视。

“怎么样？好吃吗？你不让呛锅，我没敢弄，你看，清汤的，鸡蛋，你爱吃的那种，行吗？”

“超一流绝代无双。”我机械地甩出一句。

“这孩子，真这么好吃吗？”妈妈竟孩子般地笑起来。

我有些惊愕地抬起头，妈妈一边在围裙上使劲搓手，一边直直地望着我，我突然间有些感动，认真地吃了一大口说：“真的，不骗您！”

这篇文章的可贵之处在于以一件司空见惯的小事折射出当今望子成龙的父母鞠躬尽瘁的言行表现，反映出当代中学生在繁重的课业和升学的压力下难以解脱的无奈。当这篇文章作为范文在班上读完后，触动了大家的情怀，家人的形象在孩子们的眼里变得丰满了，高大了。这一例不但促进了学生作文水平有所提高，也促进了家庭代沟的弥合，还增加了学生为报亲恩而激发出的学习热情。作为老师，我也受到了一次灵魂的洗礼，悟到一点人文教育的真谛。

三、生活底蕴与情感态度的感悟

叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望。正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生对生活的感受和情绪达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望便逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出的时刻，受到教师的恰当点拨，就不可抑制地产生了通过文字倾泄心绪的写作冲动。这样的写作，对学生有一种宣泄的快乐和轻松，而不是外来压力下的额外负担与沉重。如此从胸中流淌出来的作文，必然神满气足，情韵生动，激荡人心，是血肉生命转移为另一种具有高品味的生命存在形式。传统的作文教学过于强调行文的基本规范，注重谋篇的应试技法，着力结构的模式套路，久而久之，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生萌发生活思维的“触角”，以致制造出来的作文缺少灵性的跳动，看不见个性的张扬，使学生的情感态度偏离了真诚，无法观察到深蕴的生活真谛和本质。

会考过后，一个学生在周记中写到：“……我失败了，回到家中，盯着我的是家长那恨铁不成钢的敏感眼光；镜子中折射着自己恼恨的泪花，那已不是往昔充满自信的我。不知不觉已走出家门，一个人走在凄清孤寂的小道上，天正下着蒙蒙细雨，丝丝柔柔的飘落在我的身上，一种伤感涌上心头，让自己的心在雨中颤抖着。当雨水泪水将我周身冲洗之后，我自责，我凄然，我悲伤，此刻我的心情就如这黑夜一般漆黑一片……”在尽情坦露真情的表述中，我们应当允许学生凭借文字抛洒各种心迹，既可以热烈昂扬地憧憬灿烂理想，也可以沉静地抒发着对清风冷月的独特感悟；或淡淡地吐露因学习和生活的错失而引发的迷惘惆怅；只要是从自己的心灵体验出发直面生活的本色，就会有着赤子之心的感染力和冲击波。

罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这双眼睛就是人们在学习和生活中锻炼出来的感悟能力。只要我们引导学生用心去观察生活，引导学生积极地思考人生，引导学生深入地体验情感，那么，学生的感悟能力就一定会得到加强，他们就会拥有一双发现美的眼睛。

篇2：感悟是写作的生命--高中写作教学浅谈(教师中心稿)

江西省抚州市第一中学

一、问题的提出：

中学语文教学中最受重视又最不受重视的教学内容，从现实情况看来，应当算是写作教学了。最受重视是指它花费时间多，社会投入大（如作文指导类杂志报刊及相关书刊多如牛毛），考试分值高等；最不爱重视是指师生实际投入精力少，“战略”上重视，“战术”上藐视，教既无系统，学亦无计划，渐渐形成“费时多、见效慢”等老大难问题。为解决这一老大难问题，把重视写作教学真正落到实处，经过十多年来的教学实践探索，我逐步归纳出“感悟写作教学法”，也许不失为一种打破僵局、突破困境的有效尝试。

二、理论依据：

（1）元认知理论：元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。元认知知识是个体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的。其一，元认知知识可分为三部分：①关于个体的知识，指关于自己或他人作为认知加工的一切知识。②关于认知任务的知识，是指人们对认知活动中任务要求的认识。③关于认知策略的知识，即能认识到进行某类认知活动存在哪些策略，各种策略使用的条件与范围，能够根据不同任务，不同情境选用有效策略。

其二、元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知体验时间有长有短，体验内容有简有繁，它可以在认知活动的每一个阶段中产生。元认知体验可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验。至于产生什么体验，与个体在认知活动中所处的位置，已取得的进展和取得进展的可能性直接有关。元认知体验对认知任务的完成有着重要的作用，如怀疑自己所写的文章由缺陷而进行重新审视，写作过程中遇到障碍而反复阅读相应作文范例，也可能由于失败或困惑的体验而修改或放弃原有的写作目标。

其三，元认知还有一个重要的内容，即元认知监控，它是指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。已有研究表明，在一定的基础知识上，学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素，实质上，元认知监控是在元认知体验基础上派生出来的，只有在认知活动中体验到学习情境的变化，敏感地理解或体会到导致变化的原因，才可能有效地对活动进行调节与控制。因此，也有人把元认知监控归入元认知体验。这里单列只是为了强调元认知监控的作用。

从上可见，元认知在写作学习和训练活动中具有重要的作用，是因为它具有三个重要的功能：○1体验性。这一点显示个体在认知过程中需要依赖于个体的体验、感悟；他告诉学习者应该如何期体验感悟学习对象、学习内容及训练方法。○2意识性。能使学习者明确知道自己正在干什么、干得怎样、进展如何。○3调控性。使学习者能随时根据自己对认知活动的认知，不断作出调节、改进和完善，使认知活动能有效地向目标逼近。

（2）陶行知“生活就是作文”等写作理论。

（3）有关教育心理学理论、马斯洛需要心理学。

三、实验内容：

感悟写作教学强调以学生为本，以读为主，联系生活，整体感悟，创造一种使学生身临其境，如见其人、如闻其声、慨然有感的教学气氛，激发学生或感知其写作示范性的能力。感悟写作教学的目的不是为了培养作家、文学家等超一流写手，而是面向全体学生，给所有的学生以机会，使之难免准确地表情达意和他人的观点，力求达到语言运用与表达的准确、简明、连续、得体等。其具体实施共分四个步骤：

第一步：感悟生活，提高认识。首先，引导学生观察生活，做生活的有心人，坚持写观察日记，并有计划地进行观察方法辅导；每天利用课前预备铃后的五分钟时间进行社会热点问题三分钟演讲，并进行最佳话题、最佳讲演、最佳讲演稿等一系列相应的评比活动，既促使学生观察生活、关心生活、热爱生活，又促使学生努力去体悟生活，进而提高认识水平；同时又能体现“我手写我口，我口说我心”的写作真谛。其次，引导学生进行广泛阅读，广采博览，细读精思，指导学生从阅读作品中感悟观察的方法、生活的.真谛、语言的魅力。其三、进行系统的思维方法等方面的学习指导、提高观察、分析事物的能力和水平。这一步是感悟写作法的基础，教学方法重在激趣，即激发学生兴趣与写作冲动；教学目的重在培养学生写作素质与积累写作素材。

第二步：感悟广西，掌握技巧。这一步包括三个内容，一是结合课文，归纳技法。把课文作为写作的范文，在认真学习的基础上，归纳出写作方法；二是分类阅读，归纳技法。仅仅看几篇课文是远远不够的，还要指导学生根据文体分类，精选一些典范性的文章进行阅读，并归纳出写作的一般规律性的东西；三是结合习作，感悟技法。运用所学技法，进行写作训练，在写中体悟技法运用之妙，在悟中熟悉技法把握之方。这一步是感悟写作法的关键，在教学中要充分一个“悟”字，教师不要越俎代疱，应指导学生去读而悟、悟而读，再悟再读，再读再悟，最终归结为得技法，能写作。

第三步：习作感悟，训练能力。边悟边写，边写边悟；以g促悟，以悟促写是主要方式。期中又分为三个阶段：每一阶段是基础摹写，即仿写阶段，可进行结构仿写、立意仿写、语言仿写、写作手法仿写等。如结构仿写，有开头法仿写、结尾法仿写、过渡法仿写、伏笔照应法仿写、文章波澜法仿写等；语言仿写，有描述性语言仿写、记叙性仿写、说明性语言仿写、抒怀性语言仿写、议论性语言仿写、形象生动性语言仿写（如排比句、比喻句、假设句、警策句、对偶句的运用仿写，整句、散句的运用仿写等）。第二阶段是发展练习，即独立写作阶段，在深深体悟了技法的基础上，在充分汲取了仿写阶段结果的前提下，进行独立的写作练习。可以片段练习，也可以整篇作文。第三阶段是创新练习。这是融会贯通了技法、真正体悟了写作之后的提高练习。应积极鼓励、多方设法促使学生联系生活、发挥想象，努力创新、写出有个性、有特色、有思想的好作品。

第四步：综合感悟，体验成功。积极创造写作环境，激发学生浓厚的写作兴趣，并能持之以恒地保持下去。一是创造条件，让学生品尝到成功的喜悦。主要方法有创办班级作文发表园地，举办优秀习作朗诵会，向报刊推荐发表、组织参加写作比赛等等是；二是营造环境，让每个学生都能感悟写作的奥秘，体味写作的乐趣。主要方法有举办“习作一得”座谈会、开展“作文90分”（指利用学校安排的两节课连排时间进行的和写作有关的活动）有关写作的学习、讨论及训练活动、编辑“学生个人习作选”和“班级习作选”一般一学期各一本，要求有前言、有目录、有后序等）。三是明确目标，因人而定任务，让每一个学生都能胜任愉快地完成习作，达到自己的写作目标。把学生习作或写作能力状态分成优、良、中、下四个层次，找准其作文优缺点之所在，分别给他们定出近期，中期和远期等阶段性目标，经常性督促、检查其完成任务之情况。作文评改时做到有所侧重，即有针对性地提出个性意见和努力方向。

“感悟写作四步法”要点就是：观察是基础，是前提，感悟是灵魂，是核心，训练是方法、是主线，科学、系统是保证。步与步之间是相互依存、互为支撑的关系。时间安排上，可以是以三学年为大框架，以一学年为小框架，各学期确立一个左右的重点，因为虽说是分四步，但有些内容是要贯穿始终的，万万不能割裂开来。

四．实验小结

从9月开始我们分别在初二（3）、（4）班、高一（5）、（8）班进行了本实验，主要做法是：

l、开掘生活通道，引进写作活水

为解除学生无米之炊的困境，一是提供大量典型事例与名言警句让学生诵读体悟；二是对一则材料做多角度分析让学生“纸上谈兵”；三是走出去，开展社会调查、劳动实践、写作写生等活动。另外，我们在实验班开创了“热点放言”课和班会感悟课，课前三分钟讲演，把社会生活这本无字书作为绿色通道，实现了作文题材的变死为活、变空为实。

同学们在每周4个小时的《东方时空》课上，或从《生活空间》中悟得生存之道，或从《东方之子》中觅得成才之法，或借《时空报道》、《早间新闻》书写天下兴亡之忧。这部无字书一举打破了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制；家事国事天下事事事关心，为绿色作文开发了无尽的源头活水。无须细读作文，只要浏览一下绿色作文的标题，你就可以发现学生们的眼界和心胸发生了多么大的变化：《绿化文化荒漠》、《黄河忧思录》、《白条子谋杀农业大国》、《京剧发展之我见》、《伊拉克危机浅议》、《洪森打了一副好牌》、《别了，英格兰的攻瑰》……

三年来，每个同学的《东方时空》感悟都已汇积成一本厚厚的文集。他们在自己编辑作序的过程中，已经自觉意识到了绿色作文对人生的价值。张程程同学在《墨舞》中写道：“我压抑不住心中的狂喜，于是以大地为纸，潭水为墨，手脚为笔，舞蹈于天地之间，如同一种痴醉，更似一种疯狂--形诸文章而高于文章。《东方时空》，现代的春光！你在我的精神里折叠，成为我的知觉；在我的心灵里沉淀，成为我的灵魂；在我的笔下流露，成为我的墨宝；在我的双脚下狂舞，成为我前进的动力。”

情动于中，文发于外；泼墨于纸，铸魂于心。绿色作文使灰色作文望尘莫及之处在于：使作文与做人融为一体。

班会感悟课，是我提供给学生的另一本无字书。实验班的每个主题班会，一般都经过两轮循环：第一轮，教师以生动的演讲打动学生；第二轮，一部分“先觉”的学生以精彩的班会感悟文章打动“后觉”的学生。从德育角度看，这在教师与学生，学生与学生之间，形成了一种精神激励的良性循环。从智育角度看，教师的演讲与学生的领悟、学生的作文与教师的讲评又是听、悟、写三种能力的综合训练。

这种班会感悟课大体每3周1次，有时根据学生的思想动向和学习脉搏，还可以随机增加。例如，作为入学教育的首次班会：向应试教育挑战；作为夏令营总结的班会：人生如白驹过隙；作为《东方时空》课阶段总结的班会：感悟阳春白雪；作为深化素质教育实验的班会：真正的自觉=感动十行动；作为《泰坦尼克号》影评总结的班会：谈谈标新立异……这种课程，从形式看是语文走进班会，从内容看是语文走进心灵。

总述无字书开辟的绿色通道，大启天下事，小启身边情：活水源源，真情绵绵，有米下锅，作文不难。

但值得注意的是，引来源头活水并不等于必生绿色作文，对于在灰色轨道上走惯了的学生，没有振聋发聩的批评是不会自动转上绿色轨道的。例如在《学会生存》的主题班会后，仍有少数同学继续书写假大空废的高论：

有的同学写道：吃饱饭对于人类的生存是最低级的需要，而对于现代的人来说，思想意识上的“饱”更加重要。社会的激烈竞争，把竞争意识输入人脑；市场经济的发展，把金钱观念输入人脑；世界经济一体化，把分工、协作的观念输入人脑……生存问题关键就在于物质与精神的双饱。

还有的同学写道：生存很累，因为生存背负的东西太多；生存很苦，就像深峡卖石女一样，一些人注定要痛苦；生存很傻，拼命拉车的是你，坐车的却是生存；生存很无奈，它逼着人们去做不爱做的事情；生存很沉重，或许是因为我们逃避的太多，考虑的太少。

没有比较就没有鉴别，没有批评就没有发展。我把上述灰色作文与下述绿色作文同时印发给学生讲评：

班会后，我的心无法平静，生存竟会如此艰难。几岁的小女孩本应享受父母的宠爱，却早早地开始谋划生存；古稀老人本应在家安度晚年，为了生存不得不付出艰辛劳动。这看起来太残酷了，可这就是现实。我感到惭愧，我现在才深切地感到父母持家的不易。从前我是一个“理想主义者”，天天做着事业有成，名垂青史的美梦。而今，打开窗子，放下书本，去看看世界吧！

大学生待业已屡见不鲜，各行各业都成了热门。为了能够生存，那些曾经被人们嗤之以鼻的行业，也开始受到青睐。“下岗”、“再就业”，成了最时髦的词。市场经济，优胜劣汰，残酷的竞争无法回避。生存问题，已现实地摆在我们面前。一张大学文凭已不再是畅通无阻的通行证了。学习，是一项无止境的劳动。多掌握一门技能，就多一条生存的道路。不学习无以生存，要生存必须学习。生存都无保证，理想岂非空中楼阁？自己都不能养活，祖国又如何报效？

通过这样的对比讲评，学生杜绝了无病呻吟、“高空作业”、故弄玄虚，锻炼了真挚的情感、中肯的分析、朴素的文风。不破不立，不塞不流，不止不行。绿色只能在斗争中取代灰色。

2．以有字书为通道激活灵感

历来的阅读教学大都是继承式的：学生只须通过填空、选择或简答把教材中的有关信息吸收储备起来就大功告成了。而创造式的阅读则与此大相径庭：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解；以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。”（爱默生）只有创造式的阅读才能使有字书成为激活学生写作灵感的绿色通道。

创造式阅读之所以能够实现，从根本上说，是因为读者与作者同样是生活的参与者和感悟者，尽管中学生对生活的解读难免片面或肤浅，但只要发诸真情，毕竟是独特的；尽管他们的文学表达也难免幼稚或笨拙，但只要出自年轻的手，毕竟是有生机的。“我很丑，但我很温柔”，这是一句颇富人生哲理的歌词。面对大作家的名作品，我们同样应当激励学生满怀信心地说：“我很嫩，但我很精神”，“我很笨，但我很执着”，“我很浅，但我很清澈”。  创造式阅读产生的作文，并不等同于一般意义上的读后感，它是名副其实的“借题发挥”。这所借之题，可以是作品的内容，也可以是作品的形式；可以是关涉全篇的艺术手法，也可以是一句名言或一个细节。总之，只要是书中的某一精彩之笔象打火机一样点燃了读者蓄积在心的灵感，他就可以捉住这电光石火发挥成文；届时，得鱼而忘筌固然可以，即便买椟而还珠亦无不可。

我曾大胆设计了《苏东坡诗文及研究》单元，把苏轼的四首词、一首诗、一篇赋以及余秋雨、周国平先生的专论，原原本本地交给学生潜心自读，结果学生们写出了许多富有个性的文质兼美的佳作。

《清江明月自有意》一文写道：于怨客，江之无穷，月之故故引出了须臾人生的感叹；于苏子，水之不复、月之盈虚却启示了变与不变的哲理--物我皆恒，何羡长江！明月山间意不尽，清风江上韵无穷！何不共适造物之藏？何不“领取而今现在”？于是，不只吹箫之怨客，即便是读文之我辈，亦为这蕴于江月意象中之哲理所动。

《一代诗哲》一文写道：苏轼的作品是他哲学化了的生命的写照。一次次看穿生命的短暂，又一次次悟透生命的永恒。在悲观、执着与超脱之中，苏轼走着自己螺旋形的智慧的人生之路。赤壁下，“人间如梦，一樽还酹江月”的解脱；兰溪前，“谁道人生无再少”的自信；出猎时，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的情豪志壮；十五赏月时，“但愿人长久，千里共婵娟”的情真理深…哪一篇作品没有苏轼对生命的注解，对人生的彻悟？那是形象化的哲学教科书。他的文字为他的生命作了最精彩的诠释，而他的人格才是这些流传千古的名篇宝作的源头……

《漂泊者的歌谣》则感慨道：“梦中了了醉中醒，只渊明，是前生”，东坡雪堂，春雨初晴，先生植杖耘籽，慨然而叹，自比渊明。呜乎！东坡东坡，汝以渊明为前生，后人自可以汝为前生，而后人之后人又何尝不能以后人为前生者哉？汝之漂泊尚囿于纸纸谪诏，后人漂泊则可随心去来，后人自胜于汝，而后人之后人又何尝不能胜于后人者哉？……

仅此三段节选的文字，即可证明：一旦美文打动了学生的心，就仿佛揿动了灵感之门的开关，情思泉涌，辞彩焕发，个性纷呈，产生许多连作者自己也始料不及的佳作来。灵感不是神秘物，激发得法自得之。

3．以感悟法为通道开发灵性

我坚信这样一个观念：灵性人人有，死活在开发。绿色作文，归根结底，应是学生灵性与个性的自我展现，教师不能越俎代庖，但却可以点石成金。

首先，以情动情，营造感动，是开发灵性的关键。语文教师，必须是一个永葆激情的人。这种源于热爱生活的激情，应当是丰富的、热烈的、持久的。平时如岩浆蓄积于心底，用时便喷涌而出：口能点火，笔能生花。黄晶同学在教师节致我的信中生动描绘了教师激情对学生的感化作用；“……我突然意识到；激情已是您的‘一种人生定位，一种价值追求，一种个性张扬，乃至一种生命燃烧和灵魂依托’；保持激情已成为您做人的习惯。……我就是这样玩味着您的人生教诲和感动着您洋溢着无限激情的人生，走过了两年的青春历程。您的人生激情帮我在生命的土壤中扎下了自己的根，在人生的大海上抛下了自己的锚。”

其次，启迪悟性，唤醒个性，是开发学生灵性的根本。我是如此阐释《“悟”之我见》的：“悟”字乃“心”与“吾”的合成。故从左往右看，为“思之吾”也，即思考的我；从右往左看，为“吾之思”也，即我的思考。由此看来，非思考不能有悟，无个性不能算悟；悟性乃思考与独创的统一。

而我的弟子王乐是这样领悟的：“我这文集是‘悟’出来的，但既不悟‘空’，也不悟‘净’，而是感悟切实的人生。虽然浅薄，却是点点滴滴的积累，实实在在的收获。若问这‘悟’的由来，那就要从班主任赵谦翔老师匪夷所思的‘解悟’说起。一个‘悟’字被他解得如此出神入化，真是神来之思。而我也因他的点化心领神会，进入了感悟的妙境，开始了人生之旅的求索。”

如果说营造感动、启迪悟性，是教师育人的营养，那么积累感动，砺炼悟功，就是学生成人的血肉。客观上有取之不尽的源头活水，主观上有点石成金的感悟启迪，绿色作文怎能不生机勃勃、枝繁叶茂？

所以，我以四句歌诀概括我的感悟式语文教学：罗丹雕塑美在神，我今教书重在人。良师有方首推悟，高徒得法唯在魂。“魂”者，情理交融之精神世界也；“悟”者，动情启思之点金术也。

三、快哉，绿色作文！

快哉，绿色作文！我的弟子如是说：“一千个读者一千个哈姆雷特”，我们已经在创造性地阅读；“用自己的笔写自己的心”，我们已经在创造性地作文。二十一世纪的明天，我将创造性地生活，创造性地工作，创造性地实现身心的全面发展，以创造为使命，做民族的脊梁。

快哉，绿色作文！作为先生如是说：灰色作文，贫乏枯燥，难以卒读，教师批阅是活受罪，怎能不皱着眉，苦着脸？如今品尝着绿色的精神食品，或砰然心动以潸然泪下，或悠然心会而拍案称奇，呕心斟酌不觉其苦，沥血批改犹以为乐，及至卞玉隋珠之邂逅，则更得意忘形，手之舞之足之蹈之，不知老之将至也。

快哉，绿色作文！我于93年开始倡导，始有郁郁葱葱的《都市中的芳草》问世，又有《绿色的情怀》出版。学生爱读，可兼作灵魂的洗礼；家长爱读，可作为教子的指南；教师爱读，可引为教改的借鉴：已在省内外广泛流传。

快哉，绿色作文！实验班98年提前参加全国高考语文测试平均成绩为107．7分，与重点中学高三成绩持平；99年正式参加全国高考，语文平均成绩为112．9分，在全省名列榜首：不可谓非绿色作文之功！

新的世纪业已光临。星星已不是那颗星星，月亮已不是那个月亮，山已不是那座山，梁已不是那道梁。

21世纪的师生，难道还要继续被灰色主宰？

篇3：感悟是写作的生命--高中写作教学浅谈(教师中心稿)

生态写作是我们生态教育中的一个子系统, 要想明白生态写作这个子系统, 必须从生态教育说起。为了节省文字, 请大家一起来认识一下我们的生态教育标识 (图1) 。

这个标识有不同视角的解读:

其一, 大圆象征宇宙, 小圆象征地球, 中间红黄蓝三条鱼, 既可以象征“三光”———日月星, 也可以象征“三才”———天地人, 中间的甲骨文“生”, 表达生命、生活、生长的意思。整个图形的寓意是:生态教育必须是在宇宙整体观之下的生命成长的教育, 生命的成长既离不开地球, 也离不开日月星辰, 是地球上的生命, 更是宇宙中的生命。

其二, 生态教育是一个系统而整体的教育, 生态教育姓“生”。它由红黄蓝 (分别代表生命教育、生活教育、生成教育) 、中间绿色 (代表以生为本、向生而生的生态思想) 以及象征纯洁、朴素、低碳的白色共同组成柔和协调、多维丰富、圆融互摄而又五彩缤纷的生态世界。

其三, 生态教育还是一个与各种教育相辅相成、共生共长的教育。中间是学校教育, 这是基础教育;外边的红黄蓝分别可指代家庭教育、社会教育和终身教育。诸教育合力, 方能促进生命的健康成长。用叶圣陶先生的话说, 学校教育有一个总目标———“造成健全的公民”, 这更是整个教育的目标。

其四, 生态教育更是一个由全人教育、全纳教育和全息教育共同构成的立体式教育, 它向着生命的成长, 为了人生的美好。

虽然, 对这个标识还可以有更多的解读, 但是, 我相信, 大家肯定能够从中捕捉到我们所践行的生态教育的基本要义:生态教育, 是让每一个生命更好地生长、更好地生活的教育;生态教育, 是立体、综合、多维、丰富、自然、共生的教育;生态教育, 是动态的、联系的、变化的, 朝着每一个生命个体自由、独立、健全、高尚发展的教育。生态教育应该是菜单式运作, 为生命个体提供尽可能多元的、丰富的课程资源, 引导他们做自主、自由而又切合自身诉求和需求的选择;生态教育应该是一个开放的大系统, 是一个能够兼容并蓄而又能够不断整合、优化的系统, 是起始共存、发展共长、升华共美的渐臻佳境的教育, 是向着全员发展、全面发展和终身发展方向的高品质的教育。

顺着这样的逻辑推演下去, 写作教学, 只是学科教育中的一个分支。从生态和全息的视野看, 它虽是一个微小的部分, 但肯定而且必须体现整体的本质属性。于是, 我们得出这样的结论:学生写作和教师的写作教学也必须指向生命的健康成长, 而不只是为了写作文而写作文。这样看来, 传统写作或写作教学几乎是以写好一篇篇作文为出发点和落脚点的写作, 这样的写作或写作教学既不能体现“文如其人”的写作价值判断, 更不符合生态写作之要义。生态写作是生命成长这一人生课程中的一个重要组成部分, 写作活动的发生、发展正是生命发育和儿童生活的必然过程和内在诉求, 写作活动的最后呈现正是生命成长过程中情感的自然流露和人生最美的姿态。生态写作, 必须跳出写作学科的范畴, 必须进入生命、生活、生长的方面。

二、生态写作静态示意图

图2是生态写作教学的课程体系, 是静态系统。它从认识写作、写作学习和写作教学的本质开始, 从原点上做出理性的思考, 并以这一思考经常提醒或敲打我们的写作教学设想、行动和思维。这对写作教学落实“以生为本, 向生而生”的生态教育理念是非常有意义的, 对于认识写作的学习性、实践性、创造性、转化性和生命性也是非常有益的。

这一系统的主体部分从写作能力、技巧、文体、题型、思维和考场几大维度出发, 试图从不同的侧面或者说不同的路径向着写作教学进发, 既尊重写作的综合性、复杂性, 又能通过多种方向, 形成全方位的写作课程体系。从20 世纪80 年代开始直到目前, 我们先后进行过多个写作课题的研究与实践, 也曾编写过各种各样的写作资料, 往大里说, 也就是我们的写作教材或写作案例, 比如《开放型作文教育写作教程》《漫画作文》《走进议论文写作世界》《话题作文大视野》等, 其中, 有的侧重写作的内容, 有的侧重写作的技法, 有的侧重文体训练, 有的集中在题型研究, 虽然每一种写作教材的编写都有其重要作用和教学意义, 但是, 还是没有体现出写作能力提升的综合性、整体性、个性化等本质特点。集30 多年的研究, 近年来, 我应邀开始编写最新的中学生写作教程, 即被视为生态写作课程系列的两本书———《蔡明老师教你写作文》。第一本已经出版, 得到了大家的认可与支持。第二本正在编写之中, 即将出版。整个编写正是按照图2 的诸篇进行架构的, 并力求将这张示意图中的主要方面呈现出来。我们更希望广大教师在使用时, 不是停留在传统的题目、题型这一维度, 而是从多维度着手, 通过有章法且全方位的训练来提高学生的写作能力, 同时提升自身写作教学的科学性和生态性。

三、生态写作三级体系简化示意图

在图3 中, 生态写作为第一层级, 自由写作和规范写作为第二层级, 将二级指标细化后的项目为第三层级。

写作本是一个非常复杂、综合的系统工程, 传统简单化的写作教学是很难解决写作难这个老问题的, 必须全面、系统地进行训练, 才可能有效地提高学生的写作能力、写作素养, 特别是其生命品质和思维水准。但基础教育中, 作文教学真正能用得上的课时相对来说非常少, 无法实施系统化的全面训练。为解决这个矛盾, 生态写作实践者进行了多版本的实践尝试, 力求能落实、少用时、有效益。于是, 在自主写作、自由写作和创造性写作三者中, 我们主要抓自由写作, 并将自主与创造渗透其中;在各个作文活动中, 又集中抓好规范写作。仅就规范写作而言, 需要抓住的方面也是相当多的, 但我们通过实践, 认为主要应当抓住四个方面:一是文体, 二是题型, 三是基本写作能力, 四是考场写作训练。这是针对教学实际和中、高考实际所做出的最简约的选择处理, 因此, 我们称之为“简化”版。说到底, 也就是实际教学的操作版。

这里有必要和大家重点谈一谈关于自由写作的四个方面:一是“天天日记”, 它着眼于“在日记中成长”, 通过引导学生用日记留住似水年华, 培养他们热爱生活、关注自己与他人、勤积累勤思考的好习惯;二是堂堂课三分钟演讲, 即在每一节语文课的开始阶段, 安排一位学生进行演讲, 这样坚持三年, 不仅能提升学生的口才, 而且有利于他们下笔成文, 同时, 演讲之于学生的体态语言、心理素质、个性品质、自我展示等非智力因素的形成意义更不一般, 因此, 要将演讲当作课程来做, 教师与学生要共同建设, 不可无序而为;三是辩论会与读书报告会, 这是非常有意义的写作活动与青春成长活动, 前者重在提升思维品质, 后者重在扩大阅读量, 提升阅读的广度、厚度, 为写作寻找样本、积累素材, 促使生命成长不断地拔节;四是编写作文小报、个人作品集, 参加各类作文比赛, 经常向报刊投稿, 经常在网络上写写心情文字等一系列自由写作活动, 其真正意义在于使得学生因为喜欢而乐意写作, 又因为写作而感受到成功的喜悦。

四、生态作文教学系统流程图

如果说图3 更多的是着眼于初中或高中三年, 或至少是一个学年来考虑和落实生态写作, 那么, 图4 则是主要着眼于每一次生态写作教学训练而言:

这张图既表现了每一次作文写作教与学的生态系统, 也表达了课前、课中和课后, 即生命与生活、阅读与写作之间的相互联系与影响的复杂关系。这张图非常清楚地告诉我们, 每一次写作训练的作用与意义都很大, 我们的写作教学不可能毕其功于一役。生活能力与阅读能力是写好作文的前提和基础, 因为生活的需要而写作, 因为对生活的热爱而观察而表达, 这就是健康的写作之道。写作很难一写便佳, 它需要修改打磨, 更需要由课堂写作衍生出诸多的自由练笔, 这既是写作活动的自然拓展与延伸, 也是写好作文的保证。它指向为生命为生活而写作的良好习惯, 指向个体思维品质的不断提高, 是生命个体的成长诉求。而教师指导下的课堂写作从教学意义上说, 应该是重点与核心, 通过写作活动的发生与发展, 考量的是教师的组织实施能力与引导调控的智慧, 落实的不只是写好每一篇具体的作文, 更是对过程、方法、技法、能力、思维诸目标的多元建构。而在学生自主写作的基础上, 教师要发动学生互相批改或反批改, 针对问题进行二次写作, 从而实现叶圣陶先生所说的“自能作文, 不待老师改”的目的。此外, 教师还要坚持与学生一起写同题作文, 充分用好学生的写作资源, 从而实现教学相长。

我们希望每一次写作训练都能成为对学生生命成长和精神发育的一次唤醒、一次推动、一次升华;让每一次写作都能成为每一个生命的最真实也是最动人的表达。

参考文献

[1]张蕾, 林雨风主编.中国语文人[M].北京:首都师范大学出版社, 2010.

[2]丁帆主编.著名特级教师教学思想录·中学语文卷[M].南京:江苏教育出版社, 2012.

[3]蔡明.生态语文教育[J].语文教学通讯, 2013 (11) .

[4]蔡明.像叶圣陶那样教语文---生态语文课堂的缘起与描述[J].语文学习, 2013 (10) .

篇4：感悟是写作的生命

在中学语文教学中，从哪些方面引导学生的感悟呢？我觉得主要从两个方面入手：一是悟文本，一是悟生活。

1.悟文本。教会学生从书本阅读中寻找作文的感悟

悟文本主要是悟语言，就是学生在阅读摘录过程中感受领悟作品的语言以及语言所蕴涵的思想文化，即在阅读中思考。高兴了，愤怒了，心领神会了，豁然开朗了……在阅读中产生的一切情绪的体验都是对文本的感悟。感悟的过程就是综合训练学生感受力、理解力和领悟力的过程。例如我们常说一本书，一篇文章很有文采。这里的“文采”就是指一般的作品要具有的三种妙处：有超乎寻常的深刻性即意采、优美性即词采、准确性即字采。当年鲁迅写了夏天的三种害虫（《夏三虫》），仅以跳蚤而论，如果要中学生以此写一篇文章，很可能只是骂跳蚤一番，大讲其可憎。而鲁迅却说了反话，说跳蚤和蚊子虽然都是吸血，但跳蚤有可爱之处，因为它吸血前后都是一言不发，不讲多余的虚言假语，如此来反衬某些既要害人又要自我美化的人犹为可恨，这就叫意采。

教师在平时的教学中就要以课文为例，让学生学会这种剖析，以达到训练和培养感悟能力的目的。还要要求学生在大量的课外阅读后必需每隔一段时间对自己所积累的知识去反刍，反复地再去读、品、思，若有思想的火花产生就要随时记录，即便是阅读新的文本，也要在反复的阅读中边品味边思考，随时记录与作者思想碰撞产生的灵感。一般来说，学生只能做一些圈点的批注，因为他们的感悟还比较浅薄，还是零零碎碎的，作为教师不必急于求成，反而要多鼓励，引导他们做更深沉的思考。由此渐进，学生的思想在感悟中深刻，人格在感悟中升华，作文的能力也就在感悟中自然的萌芽提升。

2.悟生活。教会学生从生活的大教室捕捉作文的灵感

生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都属于生活。生活是本无字书，这部书博大精深。叶圣陶说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

2.1生活真实与艺术真实的感悟

车尔尼雪夫斯基说过：“文学或学术工作通常总是渐渐使人离开那个所谓平淡无奇的社会方面的直接生活。可是这些方面却是生活的根本要素。一切灵感、道德、美感等等的生活根本在这基础上得到发展。”这一点，有必要对高中生给予引导，使之领会。

《荷花淀》是孙犁的代表作，基调清新明快，充满诗情画意。让人记忆犹深的是这样一段描写：“这女人编着席，不久，在她的身子下面就编成一大片，她好象坐在一片洁白的雪地上，也象坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界，水面隆起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶花香。”在这里，作者将单调枯燥的劳动给诗话了。这“女人”仿佛成了一位仙女，生活在充满诱人清香的玉宇琼阁之中，从而衬托出人物洁白无暇的心灵之美。很多同学对这段描述有异议，认为残酷的抗日战争环境中怎么会有这样美的生活，这是否真实？为了帮助学生弄清生活真實和艺术真实的关系，我在教学中引用了文艺理论中的浪漫主义和现实主义的论述，了解源于生活、高于生活的写作原则，引导学生弄懂了孙犁的作品是以革命的乐观主义精神对真实的抗日生活的描写。

这种“化平淡为神奇”的艺术手法使学生了解了生活与艺术的关系。感悟生活的能力提高了，“美”的事物就从周记作文中表现了出来。从普通的同学交往中感悟出了友爱的珍贵；从不屑一顾的常规检查中感悟出了责任的意义；从师生磨擦的插曲中感悟出了“忘年交”的真诚……在组织“游津城”的活动中，同学们用发现美的眼睛重新去审视自己所生活的城市，竟油然而生出一种“恋”情。一位学生的作文这样写到：“清澈、碧绿的津河取代了龌龊、污黑的墙子河，墨带般地环绕在市区中，那么静，那么绿。像缎带轻绕连绵起伏的建筑物，正悠闲地欣赏着水中各自的倩影。若此时能乘一叶小舟，享受一下‘人在水中游的情景该多好。想着想着，我不禁飘飘然起来，真有几分‘我欲乘风归去的感受。”文章将自然与想象融洽地结合在一起，在真实的生活中感悟出一个令人神往的艺术境界。

2.2生活矛盾与立意新颖的感悟

高中学生从哲学中知道世间万物中无不包含着矛盾。契可夫说过：“我为你把这生活真实的，也就是艺术的写出来，你就会在那里看见你早先没看见过、没有留意到的东西、生活的反常，生活的矛盾。”

引导学生去发现现实生活中的矛盾，写出这种矛盾，使文章避免平铺直叙，而能生动感人。这就需要指导学生在观察和积累中增加思考和感悟的兴趣，调动起灵感思维，使文章立意新颖，且有深度；使中心主题高屋建瓴，发人深省。在一次叙写亲情内容的写作课上，大多数学生对至爱亲朋的关怀照顾，对身边无时无刻不享受到的关爱已有些麻木，甚至厌烦，因此觉得无从下笔。其实，琐碎的细节，家庭的冷暖正是构成生活矛盾的基本条件，平凡孕育着令人意外的惊异。

3.生活底蕴与情感态度的感悟

叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望。正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生对生活的感受和情绪达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望便逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出的时刻，受到教师的恰当点拨，就不可抑制地产生了通过文字倾泄心绪的写作冲动。这样的写作，对学生有一种宣泄的快乐和轻松，而不是外来压力下的额外负担与沉重。如此从胸中流淌出来的作文，必然神满气足，情韵生动，激荡人心，是血肉生命转移为另一种具有高品味的生命存在形式。传统的作文教学过于强调行文的基本规范，注重谋篇的应试技法，着力结构的模式套路，久而久之，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生萌发生活思维的“触角”，以致制造出来的作文缺少灵性的跳动，看不见个性的张扬，使学生的情感态度偏离了真诚，无法观察到深蕴的生活真谛和本质。

罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这双眼睛就是人们在学习和生活中锻炼出来的感悟能力。只要我们引导学生用心去观察生活，引导学生积极地思考人生，引导学生深入地体验情感，那么，学生的感悟能力就一定会得到加强，他们就会拥有一双发现美的眼睛。

篇5：感悟是写作的生命--高中写作教学浅谈(教师中心稿)

无锡市惠山区前洲中学  余剑英

【指导目标】

知识与能力

通过学习第二单元掌握散文诗基本特点及写作基础，学写显浅的散文诗。

过程和方法

复习法、归纳法、讨论探究法

情感态度价值观

学习不怕困难积极向上的态度精神，学会辩证地看问题，学会写闪烁理性光辉的语句。

【指导重点】

1、散文诗的基本特点

2、散文诗的基本写法

【课时安排】两课时

【课前准备】

1、学生梳理第二单元五课散文诗在内容和形式等各方面的特点，并加以归纳，起码要归纳五点。

2、学生阅读自读课本《随鸟走天涯》中15-24课散文诗，进一步感受散文诗的共性。

【指导流程】

第一课时

【内容】指导并写作

【流程】

一、检查预习

让学生默出十课中的任意三个题目，并就一课你最熟悉的散文诗谈谈主要内容和写作上的特点。(意图主要督促学生认真阅读，也为下一步作准备)

二、归纳总结

学生小组交流后对散文诗的共性进行归纳总结：

A、将作者的情感寄寓于具体的.事物之中，含蓄深刻。

B、多用第一人称，便于直抒胸臆。

C、多用象征的表现方法

D、多用比喻、排比、拟人、反复、对比等修辞使文章生动，语言优美，有气势。

E、结尾一般多用含意深刻富有哲理的句子，发人深省。

F、语言铿锵，有韵律，读来琅琅上口。

G、事物特征与被寄寓的情感有机地融为一体。

H、文章题目一般就是被寄托感情的事物。

(归纳时要求学生举课文为例，便于复习)

三、写作指导：

1、学生讨论你想表现哪种情感，可以寄寓在哪些事物上？

2、班级交流。

四、进行写作

第二课时

【目标】对照散文诗的特点批阅自己的作文，自我评价及相互评价相给。

【流程】

一、教师与学生一起讨论本次作文的评价标准。

1、主题积极向上

2、基本符合散文诗的特点

二、学生自我批改作文

1、大声朗读两遍

2、划出并订正错别字

3、对照散文诗的特点寻找出自己怕亮点每处加5分

4、小小组为单位交流并作总评

5、推荐出好文章

三、各组推荐出的好文章作班级交流，教师组织评点。

篇6：感悟是写作的生命--高中写作教学浅谈(教师中心稿)

长垣二中 李慧香

熬过一个个春夏，写完一篓篓粉笔，教坛的高低深浅，教师的酸甜苦辣，总能道出一番子丑寅牟。忽然有一天，心血来潮，想从十余年的粉笔生涯中理出点头绪，想对精心设计的教案或苦心经营的教法做出一番梳理，于是，小心翼翼战战兢兢地拿起了笔。可是，绞尽脑汁、搜肠刮肚，也不能如愿。因为冰冻三尺非一日之寒，要写出优秀的论文必须做好以下几方面的准备。

一、积累素材“三方法”

积累材料包括两个阶段：搜集阶段和整理阶段。搜集阶段所占有的资料杂乱无章，而经过整理后的资料则有序性很强，检索方便。

积累材料的过程是随着阅读量的增加而逐步丰富知识的过程。语文教师要积累材料，首先要阅读。要阅读，就要掌握科学的阅读方法，要根据个人需要和具体情况，确定什么样的书刊应该精读，什么样的书刊需要泛读，什么样的书刊只作为一般浏览。无论采用何种方法，均须阅读书的序、跋、目次、内容、简介等，以便掌握其纲要。并在阅读的同时，把有价值的东西记录下来，为自己的“资料库”不懈的增“砖”添“瓦”。每位有事业心的语文教师均须从事这种长期的，缓慢的，而又是十分艰苦的工作。积累材料的方法很多，常用的有：

1、卡片式积累法

所谓卡片式积累法，就是将资料搜集记录在卡片上，并将其排列成分类目录的方法。这种方法最大的优点是方便、灵活，卡片可随身携带，发现重要资料随手可记，也便于分门别类的编排、存放，待需要时一索即放。如有分类不当的款目，还可以随时调整，并可根据写作需要，把分散于不同类目中的款目临时抽出，用毕再归回原位。这种卡片记录的积累过程即是一个人最佳的知识体系形成的过程。目前越来越多的人提倡和采用这一方式。

每位教师均可根据所阅读材料的特点和自己的具体需要，将卡片款目写成如下不同的式样。

(1)索引款目：即只抄录所阅读的题目、著者、出处。这种卡片记录速度快，省时省力，但反映的内容只限于上述几项。

(2)提要款目：该款目除注明索引款目的内容外，还必须用最简洁的语言，概述所阅材料的主要内容，一般200-300字。制作这种款目，在对所阅读材料有较透彻的理解时，才能写出确切的揭示材料主要内容的提要。

(3)摘录款目：是将所阅书籍或文章的最精彩的章节、片段、论述、名言等摘录下来。做这种摘录款目的要点是严格地重视于原文，以便日后写作时放心拿来使用。

(4)心得体会款目：即把自己的读书心得，或所见所闻心得体会，用比较精练的语言记录下来。这种款目一般可用来代替“教学后记”、“教学随笔”、“散记”等。做心得体会款目，可反映出记录者业务水平，创新和提高的程。

上述的几种卡片每一款目均需于在右上角表明类别，何种类别可自己规定，卡片多需要细分，少则粗分。这种组织材料的方法既方便科学，又实用性强，是使所需材料为你写作服务的最佳整序方式。

2、笔记本积累法：

用笔记本积累材料的方法是传统的方法。笔记本记录的内容可帮助记忆，长期坚持随身携带，见到有利于工作，学习的内容随手记来，有利于提高认识、分析、综合、解决问题的能力。用笔记本积累较为普遍的方法有：

(1)提纲式记录法：是以纲要的形式把一本书或一篇文章的论点，论据提纲挈领的记录下来，形成提纲式笔记。这种记录可采取用原文章节、段落、层次、语句和自己的语言相结合的方式记录，也可直接记录书的目次，标题。具体要求是内容扼要，问题简洁，条理性强。

(2)摘要式记录法：是在领会内容的基础上，简明扼要地记录书或文章的基本问题，中心思想，能概括内容的图表等。要求用尽可能少的语言表达尽可能多的内容，即达最大限度的精炼。

(3)引语式记录法：即把原文上的某些重要语句原封不动地抄录下来。它所记录的内容和作用与卡片式摘录款目相同。

(4)心得体会式记录法：就是用自己的语言写下读书后或对某一事物观后的感想、收获、评论、体会等。本记录写法和作用同卡片式心得款目。

3、报纸剪辑积累法：

报纸是传播各种信息的重要工具之一，这种靠文字传送的信息，可供人们长期参考使用。随着时间的推移，它将成为重要的历史资料，通过报纸剪辑的材料，可按剪辑的先后顺序或按类别粘贴好，可贴在笔记本上，或卡片上，利用起来特别方便。

“不积跬步，无以至千里;不积小流。无以成江海。”同样，只要一点一滴，坚持不懈积累，写作材料会取之不竭 ，用之不尽的。

“材料仓库”已经占有，那么对于初写论文的教师来说，还应注意那几点呢?

二、初写论文“四注意”

1、不可眼高手低，而应大胆尝试。

有些教师拿起有关的教学杂志，看看这篇，翻翻那篇，觉得一篇也不中看，一篇也不入眼，心想自己不写则已，一写必定惊人，如果真请他写的话，他却像小学生一样咬笔杆了。其实并非他没能力，而是他自己要求过高，却又缺少训练，如果放下要求静下心来坚持写下去，说不定会一鸣惊人。因此，我们应大胆尝试，先写些课后的教学后记，再记录些满意的课堂设计，再写些自己对教学中某些问题的.看法，不知不觉你便写起论文来了。

2、不可从一而终，而应随时发现。

一些教师写论文缺乏主动性，往往是学校或上级有任务了，才匆匆寻找论题，而且一旦认定了某一论题后，对于其它的问题则一概不闻不问。俗话说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”写论文也是如此。你越是经常写作，论题则越时时向你涌来。因此，我们要随时留心身边的事，一旦有所发现，有所感悟，就及时记录下来。

3、不可来日方长，而应立杆见影。

很多教师写论文总希望有朝一日抽出一大块时间来写它一天半周，而不善于忙中偷闲的用工作闲暇之余来进行写作。“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。”每天总觉得有许多事情要做，总无法静下心来写作。一学期过去了，一年过去了，连文章的影子还没有，又怎么谈的上发表呢?而事实上每天在工作之余写上一笔两划看起来很费力，却恰是写作论文之道。原因很简单：一是你每天能写一点，天长日久将使你养成良好的写作习惯，提高写作水平;二是你每天能改一点，字斟句酌将会使你的文章观点更正确，论证更严密;;三是你每天能多想一点，日积月累也将会使你联想更丰富，思路更开阔。因此，我们教师平日若有什么新的经验，新的看法，应及时将它写成文章，作到立杆见影。

4、不可闭门造车，而应博采众长。

在论文写作中，抄袭别人的文章自然不行，但光靠自己冥思苦想也不足。做任何事情都需要先模仿学习，写论文也不例外。我们不能闭门造车，而应博采众长。这时，你平时积累的材料会派上用场，你不仅可以模仿别人的写作，更多的还能从别人的文章中得到许多新的启发，获得许多新的理论，激发写作的欲望，产生写作的冲动。有时看人家的文章，想想自己的看法，觉得许多地方可能要比别人高明，别人能写成文章，难道自己不能?这样，写作的欲望自然被激发了。有时对相左的观点加以评析，对许多相似的做法加以总结，自然也形成了新的论题。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

总之，再新的发现，再好的课题，再丰富的经验，再正确的理论，如不写成文章，那只能是孤芳自赏。因此，我们要有大胆尝试的勇气，否则一切都是空话。

三 、如何提高投稿命中率

大凡写作的人，无论是新人，还是老手，总希望自己的习作能够发表，如何提高投稿命中率，笔者不揣浅陋，介绍几点就教同仁。

1、流畅。

首先应做到文字通畅。即：没有错别字，没有错词;没有生僻字，没有深奥的词;没有不确切的字，没有多余的词;没有别扭的字，没有拗口的词。若能如此，那么文字上就没有问题了。

其次是文句顺。要想做到文句顺，不仅要做到“三无”，而且还要做到“四要”。“三无”即是：一无语法毛病，二无修辞不当，三无逻辑错误。“四要”，一要朗朗上口，悦耳动听;二要铿锵有力，讲究气势;三要抑扬顿挫，音节和谐;四要整散结合，错落有致。

再次是文采承。文采承指的是文采之间要衔接紧密。要想衔接紧密，首先必须使文采之间关系确切，顺序合并具有严密的逻辑关系。其次，必须应用一些过渡性的语句，使文采之间间接自然，浑然一体。

最后注意气贯通。指的是文气畅通，一贯到底。具体地说，就是叙述角度要一致，上下文意要相成，感情基调要一致，语言风格要相关，要力图做到读起来是一种流畅的感觉，听起来是一种美的享受。

2、新颖。

要使文章新颖，必须做到以下几点：

首先是题目不老。题目如同人的眼睛，是文章的精彩所在。只有题目不落俗套，才能给人耳目一新的感觉，使人产生一睹为快的念头，收到让人入迷的效果。

其次是材料不旧。文章随时无日不革新。要想材料新，可以大处入手，选择富有时代特征，流行时尚的时代气息的材料;也可以从小处入手，选择别人不熟悉，而独有自己熟悉的材料。因为富有时代气息的闲聊能推进现实生活，很有新感觉;而自己熟悉的材料居于独家新闻，也同时具有新感觉。

最后是立意不陈。因为只有立意新颖，才有可能使文章形成妙文佳作。要达到这个要求，通常的做法有二：一是应用求异思维，对新事物进行深入思考，仔细分析，深刻挖掘，力图抛开旧的说法，富于新的内涵。二是写法不俗。不俗的关键在于破旧，即必须打破常规写法，突破传统笔法。比如：打破一般的第一人称，采用第二人称;突破传统的顺序，使用倒叙、插叙;改变通常的一线贯穿，改用双线交织;变换常用的正面描写，换用侧面烘托。只有这样，才会使写法新颖，受广大读者青睐，编辑赏识。

3、深刻。

总体上讲，有四个方面的要求。

首先是理解要深刻。任何深刻的东西都是建立在理解深刻的基础上的。所以，要想使文章深刻，首先必须理解深刻。而理解深刻的唯一办法就是深入思考：横向想想，再纵向想想;正面想想，再反面想想;整体想想，再局部想想。只有这样，才能想的深入，想的透彻，达到理解深刻。

其次是认识要深刻。文章是一个人认识水平的展示，仅有理解深刻是远远不够的，还必须将深刻的理解发展为深刻的认识。通常做法是先整理理解时记下的种种感受，特别是那些智慧的火花和认识的闪光点。然后用深刻做标准，对整理后的感受进行加工，力图提炼出深刻的认识。

最后是中心要深刻。因为深刻的中心不会凭空产生，它只能来自于深刻的理解和认识。所以，在深刻理解认识的基础上，还必须结合具体的问题或实情，联系自身或社会的实际，进行认真的比较，选出某一深刻认识，进行深入挖掘，使之发展成为深刻的中心，也是行文深刻。文句上，要力图运用富有哲理，发人深省的名言警句，给人思考，给人启迪，从而增加文章的深刻性。章法上，要力图运用对比层递的手法。因为前者可以形成强烈反差，突出文章的深刻性;后者可以环环相扣，层层深入，使文章互为深刻。

由此可见，流畅、新颖、深刻是发表的关键。因此，教师平时必须在这三方面上下功夫，反复修改。

托尔斯泰在写《复活》时，光开头就修改过二十多次。大文豪尚且如此，何况我们呢?那么，如何修改论文呢?一般情况下，修改文章的内容不仅在开头部分，还要做完善思想，改进表达方式，调整篇幅等方面的工作。

从时间上看，修改可分为写前改、写中改和写后改。写前改是优化构思的过程，它能快速预设出文章的各方面内容和多种形式，并加以选择。经过这一阶段的反复推敲和深思熟虑，可以使思想更完整，思路更清晰，角度更合理，在头脑中就使文章上了一个档次。写作的过程也是不断修改的过程。写中改就是边写边改，这里讲一个题外话，大多数有经验的人在写作过程中并不花过多的精力去修改，那样会影响往后写的进程，这就像盖房子，主体工程结束了再搞粉刷装修，工作效率更大。当然，如果是骨架上的问题，就必须及时修改了。写后改对于文章的完善更具有决定性意义，在修改总体和斟酌字句的基础上，写后改的效果可以通过以下两个途径来增强。一是把稿子先放一段时间，作一冷处理，等一段时间肯定能发现一些当时看不出来的问题;二是自己的文章写完后，再找别人写的相同题材或临近题材的文章看一看，借此可以得到一些启发，这样对进一步完善自己的作品有很大益处。

最后再简单说说投稿发表问题。

1、应讲究对号入座。

目前全国各级各类教学刊物很多。但总的来说是两大类：从阅读对象来看有教师型、社会型、学生型，从刊物级别来看有国家级、省市级、县级。如果是学法指导类则偏向于学生型的刊物，如果是经验总结类则大都投省市级，如果是理论研究型的则大都投国家级。当然，这是一般而言，具体情况还需具体对待：一是看该刊物的栏目设置，看看哪些栏目与自己的文章内容相吻合。二是注意刊物中的所刊发文章的有关内容，从中把握刊物的档次，编辑部的投稿要求。三是要提高自我评估的能力，对于自己的文章属于何种档次，总体质量如何，都得有个大致的自我估计，切不可低质高投，当然也不必高质低投。

2、应勇于推销自己。

写文章，一是总结自己的经验，提高自身素质;当然也是为了发表，与同仁共商，否则其写作价值也就降低了。因此要勇于推销自己，尤其是初写论文者。一是与编辑建立必要的联系，譬如向他们求教投稿的秘诀，邮购编辑的刊物，询问征稿的要求，让编辑了解你的情况，赏识你的才华，乃至重视你的文章。二是先在县级的刊物上投稿，从容易发表的地方投起，一定时间之后，自然会有人来向你约稿，自然会有人帮你推荐稿子，也便会有更高层次的刊物要你的稿子。

篇7：感悟是写作的生命

第一,要引导学生用心去观察生活,做生活的有心人。

叶圣陶先生曾说“生活如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停。”“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”可见生活对于习作的重要性。只有拓宽了学生生活的空间,让他们亲身实践、切身感受,才会有丰富的写作素材,写作时才会得心应手、有事可写、有感可发、有情可抒。

在教学中要打破“躲进课堂成一统”的封闭格局,要引导他们用具有个性的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰,用具有个性的耳朵去聆听春天燕子婉转的啼唱、夏夜青蛙欢乐的蛙鼓、乡镇小贩大声的叫卖,让学生多角度地观察生活,发现生活中的丰富多彩,捕捉事物的特征,让他们能分清主次,有目的、有顺序、认真细致地对事物进行观察,用细腻的心灵去寻觅真善美的所在,去挖掘生活中的智慧和哲理。

第二,要引导学生积极思考,善于联想和想像。

俗话说,多想出智慧。如果我们引导学生不但用心去观察,而且能勤动脑,积极思考、善于思考的话,那么必将促进学生感悟能力的提高。

想像是一种创造性的思维活动,合情合理又符合科学的想像是有利于情感体验和人生感悟的。要培养学生的想象能力,让学生作文既源于生活又超出生活,既联系生活又审视生活,既培养了作文能力又深入体验到创造的快乐,从而使学生在作文中展示个性飞扬的生命活力。如有一次我在黑板上画了一个圆,让学生仔细观察,发挥丰富的想象与联想,说说它像什么。安静的教室里顿时变得热闹起来了,同学们各抒己见,课堂上碰撞出一道道闪亮的思维火花:“它是一个零”,“它表示一个伟人掌握的有限知识”,“表示一种圆滑的处世哲学”,“表示和谐的完美”、“它表示一个黑洞,一个陷阱”,“它表示急转的旋涡”,“它表示虚无的梦幻”……真是“一石激起千层浪”,课堂出现了我意想不到的气氛,我连同同学们那思绪的火花在这艺术的殿堂里享受、升华。

第三,要引导学生亲身感受生活,深刻感悟人生。

教师要引导学生调动自己的各种感觉(听觉的、视觉的、嗅觉的、味觉的、触觉的)器官去直接感受生活,并且要以自己的全部心思、全部真情去仔细地体味人生。只有这样,才有可能触发自己的灵感,才能形成自己独特的真切的感受,才会产生打动人心的艺术魅力。如:见到飘零的落叶感悟到这不是生命的终结,而是生命的开始;由凋零的冬季感悟到那是生命的孕育,冬的寂寞实际上是一种生命的蓄势;由喝茶感悟到人生就是一杯茶,品茶就是品人生。

第四,要引导学生注重文学作品的阅读体验,借鉴作家感悟生活的经验。

叶老曾说:“教材无非是一个例子。”新教材选文一般具有典范性,文质兼美,富有丰富的文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,是我们学习写作的范本。在教学中,教师应充分利用好课文这个例子,借鉴作家感悟生活的经验,让学生举一反三。教师在教学时要引导学生对课文反复揣摩、研读,学习课文的选材立意、谋篇布局、表达方式、语言风格……加强学生与文本的对话,注重学生情感的体验,教学时将读与写紧密结合在一起,以提高学生的写作水平。通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学作品的学习,学生可以学会找寻生活、发现社会、感触人生,可以在潜移默化中体验作者的形象美、意境美、情感美和艺术美,并内化为自己的写作技能,从而提高自己的感悟能力。