浅谈小学写作教学促进学生自主写作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我, 进行创造表述的过程。”提高小学生写作能力是语文教学的重要任务。小学生写作文, 是小学生对客观事物的认识和语言文字表达的综合体现。小学生能否写好作文, 其成功之关键在于其是否把自己看到的、听到的、想到的内容, 或发生在自己身边的事情用恰当的语言文字自主表达出来。

一、小语写作教学重在指导学生自主写作

《语文课程标准》明确指出:基础教育阶段语文课程的任务是激发和培养学生学习语文的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生的学习习惯是小学语文教学的重要内容。小语作文是小学生积极表现自我, 提高学习能力的重要需要, 让学生在观察中写作, 在阅读自悟中写作, 在反复修改中提高写作, 应当是小语教学不断提高学生的写作水平的重要环节。

小语教学培养小学生自主写作能力, 需要从动情、入感、悟味三方面入手, 为情造文, 使学生的内心世界变得更加丰富、敏锐。对学生来说, 自主写作不是一件困难的事情, 关键是要抓住要点, 注重看、听、悟、改、批五个方面。“看”是指看书, 看得多了才能明白什么是好文章, 现在作文辅导书种类繁多, 但多缺乏实例, 与其读这样的书, 还不如找点好文章来读。“好文章”不仅指课外的, 还指课本中的, 引导学生自主写作必须要指导学生阅读好文章。“听”是听广播中的文学欣赏、听语言节目等, 经由听觉的语感汲取写作的素材。“悟”是领会到“他山”得为文之妙, 又能举一反三, 把这种为文之妙化为自己得认知。“改”是不断地思考写作的表达内容, 一些名家甚至有“文章不厌千回改”之说, 文章写好是细活, 只要时间允许, 还是磨一磨再磨一磨为好。“批”是在他人的指点过程中提高自主写作的能力。

二、充分利用多媒体手段促进学生自主写作

近年来, 随着代教育技术的发展, 多媒体技术引入到了作文教学课堂, 大大提高了学生的写作水平, 学生由“要我写”转变到了“我要写”, 其主要的优势一在于运用多媒体, 可以创设写作情境, 激发学生写作兴趣, 学生有了兴趣, 才能真正做到“我要写”, 小学学生好奇性强, 求知欲旺盛, 对新的事物感兴趣, 传统的作文教学难以满足学生这一心理。而多媒体以图、文、声、像于一体, 有利于创设作文情境, 激发写作兴趣, 真正做到心有所思而作;二在于运用多媒体能再现生活情景, 丰富学生写作内容, 《新课标》要求, “能不拘形式地写下见闻, 感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深, 最受感动的内容”。小学学生作文刚刚起步, 写作内容主要来自于生活, 而生活又是写作的源泉, 在作文教学过程中, 教师必须引导学生通过亲身体验直接参与各种活动, 从中索取写作内容;三在于运用多媒体, 能积累语言, 提高学生写作水平, 语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语言, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;四在于运用多媒体, 能引导学生自我点评修改作文, 提高写作质量。点评修改作文是写作的继续, 要重视引导学生在自我修改和互相修改过程中提高写作能力。

三、培养小学生自我写作能力必须从培养良好的写作习惯做起

塞内加尔作家菩德吉说:播种一个行动, 你会收获一个习惯;播种一个习惯, 你会收获一个个性;播种一个个性, 你会收获一个命运。著名教育家叶圣陶先生说过:“教育是什么, 往简单方面说, 只有一句话, 就是养成良好的习惯…”。好的习惯实际上是一个人在符合客观规律的思维模式的支配下, 经过反复实践而逐渐固定下来的行为方式的迅速再现。研究结果发现:儿童时期最好的教育莫过于养成良好的习惯。有教师提出培养学生自主写作习惯是一条重要的小语写作教学途径, 如在指导小学生自主写作的过程中, 重视让学生的写作从注重“时间、地点、主要人物、事件”四要素去组织自已的材料, 表达自已的思想, 就可以由此培养起小学生的“自读自悟, 自我写作”的习惯。

四、培养小学生自主写作能力要高度重视从学生的生活实际出发

小语新课标对写作教学的阶段目的任务定位为“对写话有兴趣”“留心周围事物, 乐于书面表达, 增强写作的自信心等。作为小语阶段性的教学目标, 需要写作教学从贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达入手。目前小语写作教学从学生的生活实际出发的做法上存在注意不够、生活内容单一、学生个别认识程度浅等问题。有小语教师分析培养小学生自主写作能力, 高度重视从学生的生活实际出发的教学, 主张从以下两方面进行:

一是小语教学要体现“绿色”的写作指导性。所谓“绿色”, 是指立足于生命本源颜色, 体现一种小语教学文化的写作教学特色。“绿色”作为一种教育理念, 一种体现人文精神的小语教学, 要求教师的教学必须设法突出学生的主体地位, 侧重培养学生的写作兴趣。例如, 组织小学生写信邀请家长访问学校, 给郊游的接待单位写感谢信, 给著名作家、演员、运动员写信, 设立班级信箱, 学生可以写信给班上的同学和老师, 或者和校内外的其他班级建立通信联系等活动, 就能让学生真正认识到写作是交际的工具, 是生活的必须要求。

二是小语教学必须根据不同年级学生进行写作的指导。小学阶段“写”的教育教学包括两大方面的内容:一是写的形式;二是写的内容。在不同的学习阶段写的形式和写的内容应包含各自阶段独立的教学内容。如一年级学生写的概念处在由“符号”向“意义”的过渡阶段, 此阶段教师应充分调动孩子们在生活中与生俱来的那种形象美的要素, 把他们所熟知的美的事物用优美的语言包括亲切的语气语调;规范的语音、语义呈现在孩子们的脑海中, 即而过渡到形象与符号联系起来, 最后达到学生能满怀兴致地把符号写出来表达其心中的那种美妙的事物。小语教学指导学生自主写作, 教学中老师就应准备大量的感性化材料, 包括图片、录像、录音, 还应根据教学审美化的需要设计生动形象的故事环节、游戏环节, 充分吸引学生的感观注意, 激发学生的表达欲望。