学校教学评估流程

学校教学评估流程（共14篇）

篇1：学校教学评估流程

阜平县2010年小学教学评估工作流程

学校教学评估主要方式：

1、听取汇报

2、查阅资料

3、课堂观察

4、课后对话

5、师生访谈

学校教学评估程序：

第一部分（40分钟）：

学校准备：教师任课一览表（包括姓名、性别、职称、学历、所学专业、任教学科、年级、班级、学校教师教学评估成绩等）；课程表。

1、听取学校教学工作情况汇报（10分钟）。

2、评估小组结合学校汇报的内容与校长对话。

3、确定抽查教师名单。在学校教师评估结果中按等级、按比例、按学科抽取部分教师。（充分考虑学科的多样性。）

4、确定学科教研活动。（学校自定一个学科）

第二部分：（分课堂观察组、资料访谈组同时进行。）

第一组：课堂观察组：

按照抽查学科和名单深入课堂进行课堂观察和课后对话。依据各学科课堂教学评估标准对教师的教学技能、教学能力、教育观念及课堂教学的有关指标内容进行等级评价。填写课堂教学评价表。

课后对话是根据教学评估标准的有关内容，了解教师的教学思想，帮助教师发现课堂教学中的问题，研究改进方法。

第二组：资料、访谈组：

1、宏观考察：依据“评估标准”查阅学校所有教学资料。

2、具体考察：查阅抽取教师评估档案及学历、成果证书、读书笔记、教学计划、总结、教案、作业批改、试卷分析、教学反思等反映教师专业成长的一些资料，了解学校评估结果；在所抽的教师的班级随机抽检该学科的学生作业5—10本，检查学生课内、课外作业的批改情况。

3、查阅资料。依据《阜平县中小学教学工作评估标准》查阅2009年9月份以来的教学管理、常规教学、校本教研、艺体工作等方面的教学资料，以及2009年9月至2010年12月底学校所取得的教学成果方面的相关资料。

4、教师访谈。随机找3—5名教师座谈,就《中小学教学工作评估标准》中需要教师访谈的内容进行调查。（规模小的学校可由课堂观察组开展此项工作）

5、学生个别访谈。在所抽检教师的班级随机抽2—3名学生进行座谈。就教师、学校评估标准中需要学生访谈的内容进行调查；对作业的布置以及批改情况进行调查；对教辅用书的选用进行调查。（可随机进行）

第三部分：（30分钟）

评估组成员参加教研组专题教研活动，针对专题教研内容进行对话。（规模小的学校可由课堂观察组开展此项工作）

第四部分：

将所收集的材料进行汇总，评估组成员与被评估学校领导交换意见。

篇2：学校教学评估流程

我校根据《2010年河北省义务教育阶段教学评估实施方案》及《无极县教育局关于迎接河北省第二轮教学评估的实施方案》部署安排，特制订如下方案：

一、学习宣传发动阶段(8月下旬-9月初)

组织全校师生学习省、县关于2011年教学评估工作的文件精神，成立学校教学评估领导机构，认真做好迎接省教学评估的各项准备工作.二、制定本校教学评估实施方案，确定教学评估流程安排。

三、评估工作流程：

1、（8月底-9月初）学习宣传文件精神，成立领导机构，制定评

估方案。

2、（9月1日-9月5日）学习《河北省义务教育阶段教师教学评

估标准》开展教师自评；

3、（9月6日-9月10日）教师互评；教研组或备课组通过日常教

学工作、课堂观察、教研活动及其他相关教学业务方面针对各

学科教师评价标准逐项进行互评。

4、（9月11日-9月15日）学校通过与教师个人访谈、征求家长

与学生意见等方式作出评价，即学校评估小组汇总全体教师评

估结果做出总体评价。

5、汇总教师自评、他评及学校评估结果并通报每个教师，进行交

流座谈，帮助相关教师认识存在的问题，培养自我反思的意识，并责成教师制定改进和提高的措施。与此同时将教师评估结果

归入教师个人发展档案。

6、（9月16日-9月20日）学校教学评估。

学习《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》，依据《标准》的指标内容进行自我评价，总结经验，找出存在的问题。

7、根据各方面征求的意见和建议，教师再次进行自我评估，重点制定进一步提高的目标、方案和计划；

8、写出各学年度的自我评估总结报告，填写“学校教学评估等级权重”表，报送县、学区教学评估办公室。

篇3：学校教学评估流程

1 新建流程绘图页。

(1) 启动Visio2007应用程序后, 点击[文件]—[新建]—[新建绘图]—建立“质量保证流程图”绘图页。

(2) 点击[文件]—[页面设置]—“A 4:210mm×297mm”—[打印机纸张]—“横向”, 按[确定]退出。

2 拖动模具中的流程形状到绘图页

(1) 点击“文件—新建—流程图—基本流程图”, 就会出现绘制流程图需要的各种形状。

(2) 通过“形状”模具窗口将流程图的“流程”、“判定”、“流程图形状”图形按照预先构思好的工作流程拖放到绘图页上。点击图形, 利用图形四周出现的4个绿色节点可随意调整图形大小, 如果要旋转图形的角度, 可将光标移到最上面的绿色圆点上, 此时光标变成旋转箭头, 拖动鼠标就可以旋转图形了。利用[工具栏]—[形状]—“对齐形状”、“分布形状”、“配置布局”, 调整好图形的位置。

3 给每个工作流程图形添加文字

(1) 鼠标双击图形后, 在图形的附近出现一个文本框, 选择合适的字体、字号输入文字即可。

(2) 如需要修改文字, 可双击图形重新输入。

(3) 如在图形周围的空白处写文字, 可利用工具栏上的“文本工具”按钮, 在绘图区需要写文字的位置单击鼠标便出现一个矩形文本框, 在文本框中输入文字即可。如图1。

4 流程图形间的连接

(1) 点击[工具栏]—[连接线工具]—向下箭头—[连接线工具]—鼠标指到图形边上, 按住ctrl+鼠标左键, 拖动便可画出一条垂直于长方形的直线, 并连接到下面菱形中间节点处, 释放鼠标, 这样一条垂直于两个图形之间的连接线就绘制好了。另外, 在绘制连接线时最好先绘制垂直方向的连接线, 这样比较容易与水平方向的直线整齐的连接。

(2) 在“连接线”上单击鼠标右键, 在出现的快捷菜单中还可以选择“连接线”格式, 有直角连接线、直线连接线和各种曲线连接线格式都可以用。在各个流程之间添加“连接线”成功后, 在“连接线”上双击鼠标, 就可以向“连接线”上添加文本。

(3) 使用新的自动连接功能, 点击[工具栏]—[自动连接]—自动连接有三种方法:一是通过将图形拖到绘图页上来连接图形, 就是将指针停留在绘图页的一个图形上, 图形旁显示蓝色箭头, 将另一个图形拖动到其中一个蓝色连接箭头上, Visio 2007为您自动连接、均匀分布并对齐这两个图形。二是在不拖动图形的情况下快速添加和连接图形, 就是在“形状”窗口中选择一个图形, 将指针停留绘图页中的图形上, 然后单击要连接到的图形旁的蓝色连接箭头。Visio 2007会为您自动连接、均匀分布和对齐图形。三是连接绘图页中已有的图形, 单击离要连接到的形状最近的一个形状上的蓝色连接箭头即可。

经过以上拖拽图形、添加文字、连接图形几个步骤, 一个完整的教学质量保证流程图就绘制好了 (如图2) 。

5 流程图的组合、保存、打印

(1) 为了便于对局部流程和整个流程执行操作, 需要对流程进行组合, 可用鼠标框选需要“组合”的部分, 点击右键, 再将鼠标点到菜单栏中的[形状], 在弹出的下一级菜单中选中“组合”, 或者按“shift+ctrl+G”就可以组合图形。

(2) 流程图的保存:点击—[工具栏]—[保存]—出现“保存”对话框, 选择文件保存位置、文件类型和文件名称后, 单击“保存”即可。

(3) Visio 2007系统也具有所见即所得的功能, 在打印之前先预览一下流程图的布局和效果, 如不尽如意, 可重设边界和修改图形, 直至满意为至。图形经过打印预览后, 即可点击[工具栏]—[文件]—[打印]。

6 结语

篇4：学校管理理念和流程的变革

一般的学校管理都是科层制，在学校发展中，教师的主动性、积极性和创造性容易被挫伤。于是，我们把校长室变成了“阳光服务室”，教导处变成了“教育质量服务室”，德育处更新成“教育行为服务室”，总务处则成为“教育保障服务室”……小小称呼的改变，蕴含着我们管理理念、管理流程的大变革。

一、突出“规则+流程”的制度管理

首先，坚持“规则第一”，建立完善“凡事有规范，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”的管理机制。凡制定各项规章制度之前，必先深入基层调研，认真倾听教师、社会、家长甚至学生的意见，经过反复讨论，认真谋划，精心研究，多次座谈，民主决策，完善学校各种计划、方案、措施、规划，使学校各项工作有章可循、有法可依。在制度落实中强调思维和工作方式的改变，从问题是什么、问题到底是什么、到底为什么、应该怎么办，以及对解决办法的检验和评价，构成分析问题、解决问题的完整管理流程。

其次，从“流程管理”入手，出台了《阳光神小精细化管理流程书》，指导老师严格按流程完成自己的岗位工作。按照流程完成任务，积累到一定时候，原来的流程就可以被完善，甚至可以创造新的流程，使流程既有工作的规定性，又有永不停歇的创新性。在流程管理中，以“日清”提升学校，每天由“学校发展研究院”成员进行全天候地毯式管理，及时填写《日清检查记录表》，校长室提出今日改进意见后签字，下发“每日工作改进单”，并在每日“晨省”时间宣读，保证问题在第一时间内得到整改。此外，日清单分为“阳光”和“拼搏”两类内容，分别代表“肯定”和“改进”，小小一张表，不仅发现了问题，还发挥了激励功能，真正实现“日清日高”。以“全体参与、全员管理、全面育人”的“三全”理念保障流程管理落到实处。强化级部精细化管理制度之后，“这是我的责任”已成为老师们的行动指南。如今，神小的每一扇门窗、每一盆花都有自己的主人；每一个楼道、每一个楼梯间都有人疏导；每一间教室、每一个角落都有人照料。班级管理也是如此，让学生轮流做执行班长，使每个学生都能找到自己的位置。

二、突出“执行校长+民主”的人本管理，执行校长反转制

建立反转型组织，每周一位执行校长全面负责和管理本周工作，校长室为其提供全程服务、指导和协助。工作重点包括日清检查记录、参与学校决策、听评课、学生座谈、主持“执行校长视窗”沙龙和各项活动指导，实现一个学校改造梦想或个人发展梦想。双周共同组织一次校园吉尼斯大赛和教师闲暇俱乐部活动。把“旅客”放在“驾驶员”的位置上，责任与权利，创造与协调，自治与共识，形成了“学校是大家的，每个人都很重要”的浓厚氛围。在这个过程中，执行校长承担责任，拥有自己的工作权利，学校成为校长、教师、家长甚至学生的命运共同体。一位执行校长如是说：“在做执行校长期间我有了另一种生命存在的姿态。执行校长生涯经历使我的激情与潜能被最大限度地调动了起来，我认可了自己，相信了自己。千头万绪的学校工作培养了我统筹全局的意识，增强了考虑问题的深度，加快提高了我的综合素养。换位思考，我开始真正站在校长的角度去看学校，感觉到了做校长的不容易，加深了理解，沟通了感情，调动了积极性。”执行校长制度成功的关键在于引领我们向着明亮那方，让“每个人都是学校发展的第一责任人”的理念深入人心，让越来越多的教师能够站在“我和学校同呼吸、共命运”的角度来关注学校的发展。人人主动参与的阳光管理，较好地实现了学校管理运作的“自治与共识”。

其次，民主治校促公开。我们坚持“真诚倾听、有效沟通、价值管理、团队分享”的四维民主管理模式，建立以“参与、监督、建议”为主题的“135民主管理”机制。每个层面的监督委员会通过不同形式的监督，将发现的问题，分层梳理归类，提出整改要求，并对整改落实情况进行监督。每个周三，面对教师、学生、家长等不同层面的“成长对话”、“心灵之约”就会如期进行，发现成长密码，实现师生的“自然生长”“完整成长”。一位学生在新学期交流中建议，“能不能把每学期末的校园益智运动会分解，每几周举行一次单项的校园吉尼斯活动……”由此“校园周周吉尼斯活动”“校园爱心贮存箱”“评选校园学生最喜欢的地方”等活动应运而生，深受师生欢迎和喜爱。

三、突出“润泽+项目”的文化管理

首先，坚持“润泽点亮”的沟通方式。文化的核心是内化而不是外显，是直抵人心的。学校与老师采取了一种“润泽点亮”的沟通方式，每周根据老师的状态、学校的亮点和不足写出一篇文章，题为“阳光服务室与老师说”，以周工作简报和网络跟帖等形式与老师进行无声的交流，收到了很好的效果。再完善的规章制度也管不了价值观、职业道德、责任心、凝聚力、团队合作等问题，靠什么来规范？靠的就是“润泽下的文化管理”。

其次，实行“项目”管理。所谓项目管理，就是每一次活动都有项目经理（具体负责人），有目标、有计划、有措施、有总结、有反思，最后由学校进行项目评估，形成一个完整的管理回路。这样做不仅提升了教师的执行力，而且能使新教师快速得到锻炼成长。如一位老师在学期初根据自身实际申报了学校“诗意生活”俱乐部会长，并且通过竞争正式上岗。作为一名普通老师如何更好地履行这一会长职责？学校给了她充分的工作空间，由她做出学期教师诗意生活整体方案，然后校委会邀请其进行相关方案的设想交流，并提出合理化建议，最终形成可操作性强、科学性强的方案。之后这位老师根据一月一主题全面展开工作，每月都有一个完整的目标、计划、措施、总结、反思过程。本学期，作为项目负责人她先后组织开展了二月教师爬山俱乐部活动、三月教师植树加野炊活动、四月踏青活动、五月教师包饺子比赛、六月教师创意生活暨健康风采展等，深受老师欢迎。

只要朝向阳光，便不会看见阴影。采撷阳光，把平凡的教育人生演绎成精彩的阳光之旅。阳光下，我们要自由呼吸，怀揣教育理想，坚定不移地撑起“阳光管理”这支“长篙”，“向青草更青处漫溯”……

篇5：学校教学评估流程

本着立足校本服务课堂教学的原则，以高效课堂教学理论为基础，决定尝试实施“三主五环节”教学模式。即以学习目标为主导，以问题为主线，以小组合作为主要学习方式，“三为主”的教学原则和“明确目标、有的放矢；检查预习、汇报交流；合作探究、点拨指导；课堂检测、达标反馈；课堂小结、系统梳理”的课堂“三主五环节”模式。该模式以课前预习为切入点，以“先学后教、合作探究、小组建设”为改革方针。

环节一：目标导入。课初始，可采取教师解读目标或学生解读目标，让学生进一步明确学习目标，唤醒学生的问题意识，形成问题情景，增加学习的有效性（用1分钟左右）。

环节二：预习交流。学生个人或学习小组对前一天或前一节课预习的学习内容进行展示，展示时进行组内交流、讨论、纠错，然后小组长或组内派代表进行学习成果的展示，其余学生对其展示进行评价、纠错，在老师的策划、组织下，逐一完成学情展示内容，初步形成解决问题的方法。同时，教师通过参与与指导形成对下一环节指导的方案。（13分钟左右）。

环节三：探究点拨。通过检查预习情况，对于难度较大且普遍存在的问题，教师要善于借用学生渴望释疑的心理需求，针对疑点，抓住要害，面向全体学生讲解，帮助学生发现解决问题的思路和方法，或以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，达到触类旁通的教学效果，学生在老师的引导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，在这个环节中老师一定要信心十足，不断以自己的教学热情感染学生，激起学生不断探究的信心和欲望，达到师生情智的交流、交融。依据课堂实际和教材的需求，适时进行“二度提问”，引领学生挖掘教材，深化学生的思维过程，让学到的知识在运用中得到巩固和发展（14分钟左右）。

环节四：检测反馈。教师根据本节课的学习目标，让学生自主完成相应的达标检测题，师生共同检查知识生成的情况，并予以评价、纠错、巩固。（本环节充分发挥小组合作的优势，及时反馈达标率，努力实现堂堂清）（10分钟左右）。

篇6：学校活动流程

一、113班快板 《红绿灯之歌》杨琪琪等同学

二、118班小品 《放学那点事》曹峻绫等同学

三、128班小品 《用电安全》白淑欢等同学

四、114班小品 《波水气象台》王思思等同学

五、130班小品 《安全教育十注意》王思等同学

六、112班小品 《雨雪安全》曹珍等同学

七、133班小品 《生日宴会上的意外 》樊临玮等同学

八、113班 情景剧《安全记心间》肖袁银等同学

篇7：学校升旗仪式流程

1、宣布升旗仪式开始

（敬爱的老师，亲爱的同学们，大家早上好。时光勿勿，上周的生活已经结束。我们又迎来了崭新的一周。让我们以饱满的热情拥抱这新的日子吧！我宣布：马集学校升旗仪式现在开始）

2、出旗

（出旗、奏乐、敬礼---注目礼）（四名旗手护旗从中间入场）（礼毕）

3、升旗

（升旗开始，全体肃立，升国旗，奏国歌，行礼---学生行少先队礼）（礼毕）

4、国旗下的讲话

同学们，我们作为新世纪的学生，在幸福中快乐地成长，有这样好的老师陪着我们，有这么好的学校关爱着我们，但我们也决不能忘记先辈们为了今天的生活付出的奋斗与鲜血。下面有请来自三（1）班的赵欣悦 同学作国旗下的讲话。（谢谢 赵欣悦 同学）

5、升旗仪式结束。

升仪式到此结束，祝老师们工作顺利，祝同学们学习进步，再见！2014年4月15号

附：

升旗小组成员：

辅导员：金亭亭

升旗主持人：七

（一）班冯姗姗升旗手：七

（二）班王丽丽甩旗手：七

（二）班

护旗手：七

篇8：学校教学评估流程

1 我国学校突发传染病研究现状

学生是一个正处于接受教育和生长发育过程中、共同生活在学校环境的特殊群体,由于身心发育尚未完全成熟,易受外界环境的影响,且人群相对高度聚集,因而学校极易发生传染病、突发性公共卫生事件和学生健康危险行为[3]。近年来的学校突发传染病研究多偏向于医疗方面的应对与防护措施[4],而没有从风险管理的角度进行研究,如:(1)雾霾、暖气空调教室、食堂、宿舍、游泳池等潜在传染源的研究。(2)很多研究注重学校校园传染病的前期预防,而淡化了对传染病发生前风险评估与规避措施的研究。(3)目前对学校校园突发传染病的风险量化研究涉及较少。

2 学校突发传染病风险管理的基本原理

对学校突发传染病从风险管理的角度进行研究一般包括以下步骤:学校传染病的风险识别、风险分析、风险评估及采取的风险措施。具体流程见图1。

2.1风险识别

风险管理的第一步是风险识别。风险识别是进行风险管理工作的基础和前提条件,主要目的是识别所有主要和次要的风险。参考从2000年以后对传染病研究的参考文献,结合学校自身的实际情况,通过查找历年的统计年鉴获得指标数据。见表1。

2.2 风险评估

风险评估是指在风险识别的基础上,估算损失发生的概率和损失程度,并根据风险单位的风险态度和风险承受能力对风险的相对重要性进行分析[5]。学校突发传染病的研究涉及很多指标,对这些指标进行量化处理,旨在得出学校对突发传染病的脆弱性排序[6]。在得出脆弱性排序后就可以对相应的脆弱点进行分析并提出应对措施。

2.3 学校突发传染病脆弱性分析

本次样本的选取采取虚拟的5个样本,并假设样本D为满足国家对学校应对校园传染病标准的样本点,对部分指标数据缺失的问题,结合实际情况采用函数模拟的方法获得。脆弱性分析方法采取主成分分析法[7]。选取样本点的指标数据见表2。

每个指标的数值在同一维度的差别相对不大,但是在不同的维度相差较大。在主成分分析中为了避免这种差距较大的问题[8],可以采用归一化处理,具体的处理方法为:

式中,Kj是第j个指标的归一化值;min Xj,max Xj分别表示第j个指标原始数据中的最小值和最大值。对上述数据进行归一化处理的同时,为了让所有指标与相应的脆弱性呈正相关,可以采用负指标正相关化的方法,具体为:

式中,Kj是第j个负指标的正相关化值;min Xj,max Xj分别表示第j个指标原始数据中的最小值和最大值。

负指标正相关化后的结果为SPSS软件处理的标准指标,对SPSS软件进行设置,使得满足主成分和包含了所有指标总和的85%以上即可。鉴于本次选择14个二级指标,所以把值设置在85%较为合适。最后可以用2个指标来表示14个二级指标,分别占指标总和的81.38%和8.49%,用这2个主成分代替上面14个二级指标,以达到降维的效果。

利用SPSS中对主成分打分的功能,对所得的主成分进行打分,结果依次为D(1.146),C(0.296),E(-0.035),B(-0.326),A(-1.081)。最后对5个样本进行脆弱性排名,计算方法是用每个主成分的打分与其所占比重的乘积和作为排序的依据,结果依次为D(1.146),C(0.296),E(-0.035),B(-0.326),A(-1.081)。

对每个样本点进行比较分析,样本D和C对比,导致这2个样本点在脆弱性排名上差别明显的因素是:学校周边每千人拥有的病床个数和学校每百人拥有的校医个数,所以要想提高C样本点对传染病预防与应对能力,可以通过增加学校周边医院医生的个数和校医的人数。样本E和样本D比较分析,导致排名差别的主要因素为:学校周边每千人拥有的医生人数、学校每周开的健康教育课程次数和学校每年给学生接种疫苗的次数[9],所以可以通过增加E样本点样本学校周边医院医生的人数、学校每周开的健康教育课程次数和学校每年给学生接种疫苗的次数,以提高对传染病预防与应对能力。样本B和样本D比较,在排名上差别明显的主要因素为:学校周边每千人拥有的医生人数、学校周边每千人拥有的救护车辆数、地区的空气污染指数、学校每百人拥有的校医人数、学校每周开的健康教育课程课次,所以要想提高B样本点对传染病预防与应对能力,可以通过增加学校周边每千人拥有的医生人数、学校周边每千人拥有的救护车辆数、学校每百人拥有的校医人数、学校每周开的健康教育课程课次和加强当地空气质量的治理力度[10]。样本点A和样本点D的比较分析,样本点A所有的正向指标都比样本点D低,所有的负向指标都比样本点D高,所以要想提高A样本点对传染病预防与应对能力,样本点A的所有正向指标都要提高,所有负向指标都要降低。

3 风险管理的规避、分散与自留

在制定风险管理措施时,根据传染病风险的类型不同,采用的风险管理技术也应该有所变化:(1)如果传染病引发的灾害损失的频度较低,损失程度小,可以采用风险自留的方式由风险单位自己承担风险事故的损失;(2)损失频度较高而损失程度较小,可采用损失预防和自留的方式。(3)损失频率较低而损失程度较大,则可以把风险通过风险转移的方式进行分担,如保险、再保险等;(4)若损失频率较高,损失程度也较严重,宜采用风险规避的方式[11]。学校校园传染病损失控制[12]具体措施见表3。

4 提高学校突发传染病风险管理水平的建议

4.1 有针对性的采取措施

在学校精力与财力不足的情况下,可以根据脆弱性排序表,并综合考虑风险大小的不同等因素,有针对性地对最弱的环节进行加强,将风险较小的因素后置处理。

4.2 做好各项日常管理

在主要脆弱点区别对待的基础上,做好各项日常管理,如定期做传染病的宣传工作;定期对学生聚集地进行卫生消毒工作;建立应对突发传染病的应急预案;确保学校服务人员的健康状况;根据国家的相关规定对学生进行体检和注射疫苗;学校应组织学生参加相关的医疗保险。

学校存在发生突发传染病的风险,然而不同学校实际情况不同,应根据不同学校自身脆弱性排序的结果,使其中有可能导致最大损失的因素事件优先分析处理,而相对风险较低的事件则后置处理。

参考文献

[1]殷杰,尹占娥,许式远,等.灾害风险理论与风险管理方法研究[J].灾害学,2009,24(2):7-11.

[2]陈荣,崔鹏.舍去灾害风险管理现状与展望[J].灾害学,2013,28(1):133-138.

[3]马军.中国学校卫生/儿少卫生发展[J].中国学校卫生,2015,36(1):6-9.

[4]马军.中国学校卫生政策体系建设[J].中国学校卫生,2015,36(2):161-164.

[5]陈兵,吴泰顺,周小涛,等.深圳市宝安区传染病疫情风险评估[J].医学信息,2014,27(5):1486-149.

[6]汪志强.二级综合性医院急性呼吸道、肠道传染病防控的风险研究[D].杭州:浙江大学,2011.

[7]高卫东.基于主成分分析的矿区地下水水质评价[J].安全与环境工程,2009,16(1):28-34.

[8]赵娟.高校学生突发事件的预防和应对机制探析[J].中国市场,2009(22):120-123.

[9]尹志英,方春福.传染病预警预测方法探讨[J].中国卫生统计,2010,27(2):218-220.

[10]王兆辉.包膜RNA技术及其在输血传染病预防和控制中的应用[D].上海:华东师范大学,2011.

[11]唐彦东.灾害经济学[M].北京:清华大学出版社,2015:218-279.

篇9：学校教学评估流程

【关键词】义务制教育学校；国库集中支付流程；注意问题

一、前言

面对国库集中收付制度改革问题，国务院领导已经多次进行了重要指示。国务院第四次廉政工作会议上，前国务院总理朱镕基就曾强调过，需要采用一定的改革措施对财政国库管理制度进行相应的改革，国库集中收付的办法对各项财政资金进行管控。并且，在接下来的发展过程当中，我国政府单位也相应的提出了中国财政国库管理制度转变革新的指导思想、最终目标以及所要遵循的原则，同时对财政国库管理制度改革的具体内容进行了研究分析，找到了改革所需要的配套措施，同时制定了相应的实施步骤，完善了国库集中支付流程，在这样的背景下义务制教育学校进入国库集中支付流程中已经形成了定势。

二、国库集中支付流程的概念

国库集中收付制度是由国库集中支付制度和国库集中收缴制度共同构成的。所谓的国库集中收付支付指的是政府把所有的财政性资金都纳入到国库单一的账户管理体系中，收入将直接缴入到国库或者财政专户中，通过国库单一的账户体系支付的商品以及劳务供应者或者需要用款的单位都算是国库集中收付制度中的支出。

国库集中支付值制度是我国建立起来的一种用国库单一账户体系为基础、资金缴拨的形式。这些都是以国库集中收付为主要的管理制度和形式。在我国实行国库集中支付制度之后，在财政资金方面出现了很大的改变。特别是义务教育学校进入国库集中支付流程之后，有利于校园进一步深化财务制度的改革，在新的形势下能够充分发挥财政资金在学校中投入的重要性。

三、义务制教育学校进入国库集中支付流程的问题及对策

面对义务制教育的发展，国家采取集中管理的方式，在义务制教育学校进入国库集中支付流程的过程中，会遇到一些问题也是发展的必经阶段。

1.义务制教育学校进入国库集中支付流程的问题

首先，由于义务制教育学校的具体财政支出，缺乏相应的政策规范。对未来发展的关注度缺失，就严重的影响了公共事业的进步。国库集中支付的流程没有正确科学的观念，会导致义务制教育的竞争力下降，导致发展的落后出现低下竞争力的局面。

其次，国库集中支付的流程缺乏管理，面对义务制教育的学校开展收支工作非常复杂，没有良好的管理意识就会影响具体的细节操作。众多细节的管理缺失，严重的造成了资本的浪费，出现支付流程的阻碍因素。再者，当下的国库集中支付工作缺乏良好的预算职能，不能做出升值的预算，导致义务制教育的经费紧张，影响了后期的教学投入，直接降低了义务制教育的教学质量，不能营造良好的学习空间，也不能收集新近的教学材料，导致教学的氛围缺失。

2.义务制教育学校进入国库集中支付流程的对策

首先，要求国库集中支付流程能够能够具备严格的管理制度，设计良好的国库集中支付制度，就可以维护正常的义务制教育财政支出，进而保证资金的流转实施在重要的环节中，促进义务制教育的工作进展。

其次，加强义务制教育小学的国库集中支付管理流程，就会计处预算的支出，保证支出的费用不会出现严重浪费情况。

再者，面对国库集中支付的工作，需要有良好的预算和理财观念，能够充分的实现资本调动的积极性。

四、结论

综上所述，义务制度教育学校在进入国库集中支付后，出现了一系列的问题，本文相应的提出了有关问题的解决对策。国库集中支付制度是一项全新资金业务，所以国库集中支付相关部门中的操作人员、审批人员、编排人员等都需要熟练的掌握国库集中支付的具体操作流程以及相关的工作发法。所以在义务教育学校进入国库集中支付流程中，工作人员需要不断的接受培训，还需要提高工作人员的整体素质，还有工作中注意的事项，以及相关业务的水平，加强对于资金的服务意识，这样才能够把国库有集中支付的美中工作做好，保证我国义务制教育学校的国库集中支付流程具有良好的发展前景，最终推动我国教育事业的经济发展。

参考文献：

[1]郭惠芳.筑牢反腐倡廉坚固“堤坝”——全国惩治和预防腐败体系建设工作综述[J].中国监察，2011，21：13-26.

[2]孙芙蓉，胡同捷.话改革谋发展建设和谐金融——十届全国人大五次会议、全国政协十届五次会议金融界部分代表、委员访谈录[J].中国金融，2007，07：29-49.

篇10：托管学校晨会流程

1、问好、仪表检查

2、托管教师感恩宣言

3、朱子家训

4、昨日工作总结

5、今天工作安排（微信、服药等）

6、备课

附：

1、感恩宣言

2、朱子家训

篇11：雅博学校开学典礼流程

典礼时间：2017年9月8日 8：20 典礼地点：操场 主 持 人：黄明旺 典礼流程：

一、致开幕词

主持人致辞、介绍到场领导

二、典礼第一项：全体肃立，奏国歌

三、典礼第二项：校长致辞

四、典礼第三项：教师代表发言

教师代表：

五、典礼第四项：老生代表发言

老生代表：

六、典礼第五项：新生代表发言

七、典礼第六项：仪式结束

篇12：各学校学生参保流程

一、新参保学生准备材料

1、学生提供身份证或户口本人页复印件一份、一寸彩照两张（一张粘在登记表上，一张在背面写好姓名班级留在负责医保的老师手中核发医保证后粘在医保证上）；

2、学生填写《城镇居民参保人员登记表》一份。注意：身份证号码必须18位，户籍编号不填，首次参保日期2013年01月01日，写清就读院系班级和联系电话。低保或残疾学生需提供相应证明，并填写证号；

3、医保费：普通学生40元，残疾、低保学生30元，医保证工本费5元。4.二代社保卡电子照片

二、程序的安装和录入

1、这个程序可安装在任何一台机器上。可以以院系或年级为单位，分别录入信息，上报导出的文件放在本单位的文件夹中。

2、每个学校的参保学生都可以分为三类：一是新参保人员（也就是从未参加医保的学生）；二是续保的学生（就是在本校及海拉尔区已参保的学生）；三是调动人员（指在旗县已参保的学生）。

3、操作步骤

双击文件夹上的图标录不需要密码，运行“数据采集系统”，用户登单击“登录”按钮，登录“数据采集系统”单击“数据管理”，选择“单位信息申报”，如图所示：

弹出“单位信息申报”窗口，在单位编号上录入本单位编号，如70200001，回车，出现正阳小学信息，在专管员和联系电话两栏上录入信息，点确定。保存后会弹出“单位信息文件导入成功！”的对话框，单击“确定”按钮后关闭“单位信息申报”窗口，如图所示： 单击“数据管理”，选择“人员缴费申报”

弹出“人员缴费申报”窗口，单击“添加”按钮，可录入一个参保人员的信息，新参保的人员，需录入“新身份证号”、“姓名”、“民族”、“人员类别”、“住址”及“联系电话”等内容，其中“新身份证号”、“姓名”、“民族”、“人员类别”为必录项，一般情况下人员类别均选择“普通学生”，如有“特殊人员类别”的学生，如残疾或低保人员，可选择“重度残疾学生”或“低保学生”，并填写“低保残疾证号”，建议在住址栏填写学生的就读班级，如三年二班，20100302001，就是该学校三年二班第一个人。

（1）续保人员可通过录入该人员的“新身份证号”后，按“回车”即可弹出该参保人员的相关信息

（2）续保人员还可以通过选择上一年已参保的人员进行核定，单击“上年申报信息”选项卡，单击“导入上参保人员”，单击“查询”按钮，选择需要续保的人员（例如孙雪娇），可一次选择多个学生统一核定，全部选择完后，单击“对选定人员登记”按钮，页面会自动跳转到“本次参保登记（未上报）”，并对选定的人员登记，单击“保存”按钮，可对当前数据进行保存，保存后关闭软件不会使录入完的数据丢失，下次开机后可继续录入，数据全部录入完后，单击“保存”按钮后单击“上报导出”按钮弹出对话框，将数据导出保存在桌面上单击“确定”按钮，如图所示：

新

将导出的压缩包如果想查询已上

上报给公共业务中心即可。

报的数据，可在“本次参保登记（已上报）”选项卡上查询，若出现错误可填写上报的批次后单击“重新上报”按钮，将已上报的数据导回到“本次参保登记（未上报）”选项卡中，可对数据进行修改、删除、添加等操作，准确无误后，可重新上报，此时重新上报批次的数据作废，本次上报的数据会产生新的批次，在“本次参保登记（已上报）”选项卡中，单击“打印人员信息”按钮，输入批次，也可以打印出上报人员信息，如图所示：

操作人员做好多个备份，且备份在本机硬盘和U盘中，U盘不可直接打开程序，只可用做备份数据。上报导出与合并导入需慎重操作，谨防误操作导致数据覆盖、丢失。

篇13：学校教学评估流程

一、图书馆采编流程存在的问题

(一) 对“访”的环节重视不够

图书馆采访工作中的“访”是指对读者进行访问, 征求和收集读者对图书馆文献资料的需求信息, 以便使图书馆采购的文献资料能最大程度的满足读者需要。因此, “访”的环节是图书馆管理最基础的环节。邢台高职高专院校图书馆普遍存在着对“访”的环节重视不够的现象, 未能很好的收集读者意见, 采购的文献资料不适合读者需要, 借阅率低。造成这种现象的原因主要有以下两个方面。一是图书馆服务意识淡漠, 图书馆自身重“采”轻“访”。由于收集师生们的书籍需求信息是一项比较繁琐的工作, 因此一些图书馆只考虑如何完成采购任务, 而未进一步考虑采购的书籍是否是师生们最需要的。二是师生们对推荐图书不热心。各学校图书馆一般都有读者留言本, 以及图书馆网页上有读者建议栏目, 读者对图书馆的服务有何意见, 以及有何书籍推荐都可以给图书馆留言。但是许多教师和学生对此不重视, 很少留言, 或者留言的推荐信息很不完整, 推荐书籍的书名、作者、版次、ISBN号等基本信息都不完整或是有错误, 导致学校难以根据这些留言推荐信息购买书籍。邢台部分高职高专院校还聘请有教师和学生担任图书采访资料员, 负责收集教师和学生中的书籍需求信息。但是许多图书采访资料员或者对此项工作不重视, 或者学习、工作繁忙, 不努力收集教师和学生们的需求信息。

(二) 编目工作效率不高

主要表现为新书到馆后, 不能及时编目上架, 供读者借阅。在知识经济时代, 知识更新速度十分迅速, 许多书籍出版后一年甚至半年就慢慢过时。邢台部分高职高专院校也存在着这个问题, 新书到馆后三个月、半年甚至更久时间才上完成编目上架工作, 导致书籍闲置, 不能及时发挥作用。

二、优化图书馆采编流程的对策

(一) 采取激励措施, 提高读者推荐书籍的积极性

1. 提高读者推荐书籍积极性的必要性

图书馆的职能就在于为读者提供所需的文献资料, 如果图书馆采购的文献资料不能适合读者的需要, 那么即使图书馆藏书数量再多再丰富, 也不能对读者有所帮助, 只不过是白白浪费宝贵的购书经费。但目前一所高职高专院校少则几十个专业, 多则上百个专业, 图书采编人员难以做到对每个专业都熟悉, 而且在知识经济时代, 许多学科发展得非常快, 知识更新也非常频繁, 图书采编人员很难及时跟踪学科发展的动态从而使采购到的书籍不过时。相反, 学校师生是各专业知识的传播者、研究者、学习者, 他们对各专业知识的发展动态比图书馆采编人员有着更为深入的了解, 他们推荐的书籍更加适合自身的需要。因此, 图书馆要想采购到符合读者所需的图书资料, 首先必须大力加强“访”环节的工作, 大力收集读者的需求信息, 只有这样图书馆采购的文献资料才有可能最大程度的满足读者的需要。从这个意义上来说, “访”环节的工作是图书馆最基础的工作, 这个环节的工作做好做扎实了, 其他环节的工作才有意义。

2. 在读者中广泛开展评选优秀图书采访资料员的活动, 提高读者推荐书籍的积极性

图书馆要建立多渠道的读者推荐书渠道, 并且对于读者的书籍推荐信息要认真记录、整理, 作为采购书籍的重要参考。同时, 为了激励读者推荐书籍的积极性, 还可以以读者推荐书籍借阅率的高低, 按照一定比例评选优秀图书采访资料员。首先, 在学生中开展评选优秀图书采访资料员的活动。对于获得优秀图书采访资料员的学生颁发奖状, 如果条件允许时也可以发给一定的奖品;同时, 建议学校在评选学生各项奖学金、优秀学生等荣誉称号时, 对获得优秀图书采访资料员称号的学生适当照顾, 把是否积极向图书馆推荐书籍作为一个重要因素加以考虑;另外, 获得优秀图书采访资料员称号在一定程度上反映出该生热爱阅读, 书籍涉猎广博, 知识面宽广, 建议学校在向用人单位推荐学生就业时, 同等条件下优先推荐获得优秀图书采访资料员称号的学生。其次, 在教师中开展评选优秀图书采访资料员的活动。建议学校在评选优秀教师、职称评定时, 把是否积极向图书馆推荐书籍作为一个重要因素加以考虑, 对获得优秀图书采访资料员称号的教师适当倾斜。以上这些措施需要得到学校领导重视、支持才有可能做到, 这首先需要学校图书馆自身要高度重视, 积极向学校领导反映、强调图书馆在学校教学、科研中的重要作用, 争取学校领导的支持。

(二) 将图书编目工作外包, 提高编目的效率

图书编目业务外包是指图书馆将图书编目工作承包给图书供应商或是专业的图书编目机构完成的一种图书编目管理方式。图书市场的发展, 使得编目外包成为可能。目前, 图书市场上的书籍供应商非常多, 图书市场已经成为买方市场。众多书籍供应商为了获得订单, 不仅仅在图书价格上开展竞争, 而且纷纷提供各种各样的服务, 以最大程度的满足客户的需要, 如帮助客户贴条形码或磁条、书籍分类、盖馆藏章、免费配送书目数据、书籍编目等服务。竞争的结果使得许多大型书籍供应商的技术服务水平越来越高、越来越专业, 一些书籍供应商甚至组建了自己专业的图书加工队伍, 负责为客户提供各项图书加工服务。这使得高职高专院校图书编目外包成为可能。

1. 编目业务外包的优点

首先, 有利于弥补图书馆编目人员不足的缺点, 提高图书上架速度。近年来, 我国高职教育发展很快, 从学校生均规模来看, 2005年, 全国高职院校生均规模约为3900人, 到2009年达到约5900人, [1]平均每年增长12%左右。同时, 近年来教育部组织对各地高职高专院校开展人才培养工作水平评估, 对高职高专院校生均图书量、生均年进书量都有明确的要求。这些使得近年来高职高专院校每年图书购买量增长较快。但是图书馆采编人员没有相应增加, 以邢台高职高专院校为例, 一般一所高职高专院校图书馆采编人员只有1-2人。人手的不足导致图书馆编目不及时, 图书积压不能及时上架流通, 影响到读者正常使用。其次, 有利于降低编目成本。图书编目是一项程序非常繁琐、耗时耗力的工作, 依靠图书馆采编人员编目成本较高, 据统计, 我国图书馆单独编目成本较高, 每种图书成本约15元, [2]邢台高职高专院校图书馆的情况也基本上如此。书籍供应商对书籍进行编目由于规模经济的原因成本较低, 因为书籍供应商每种图书的拥有册数比图书馆多得多, 图书数据的收集、整理、分类等工作成本摊到每本书籍上平均费用较少。而图书馆由于每本书复本有限, 每种图书数据收集、整理、分类等工作成本摊到每本书籍上费用较多。因此, 把编目业务外包有利于减少成本, 为图书馆节约资金。

2. 编目业务外包的模式选择

编目业务外包按照外包的业务范围可以分为部分编目业务外包和全部编目业务外包;按服务的方式可以分为到馆后编目和编目后到馆两种模式。全部编目业务外包是指图书馆将文献资料编目全部环节的工作都承包给书籍供应商完成。部分编目业务外包则是指图书馆编目人员完成文献资料编目的一部分工作, 将编目其余的工作承包给书籍供应商完成。到馆编目是指由书籍供应商派员到图书馆进行编目, 图书馆提供必要的工作条件。编目后到馆是指图书馆采购的图书先在图书供应商处由图书供应商完成编目后再交付给图书馆。以上各种模式各有优缺点, 不能一概而论, 邢台高职高专院校应结合自身的实际条件, 经综合考虑选择最适合自身的模式。建议可以采用一部分书籍编目业务全部外包, 剩余部分的书籍编目由本馆编目人员完成的方式。即事先与书籍供应商约定, 书籍供应商在对图书进行编目的时候, 对于那些在国家图书馆联合编目中心应用系统或中国高等教育文献保障系统 (CALLS) 中可以查询到数据的图书可以直接进行编目, 对于那些在国家图书馆联合编目中心应用系统或中国高等教育文献保障系统 (CALLS) 中查询不到数据的图书, 书籍供应商则不对其编目, 而是将这些书籍交付给图书馆, 留待图书馆编目人员进行编目。因为国家图书馆联合编目中心应用系统和中国高等教育文献保障系统 (CALLS) 是我国图书编目使用范围较广的两个系统, 特别是中国高等教育文献保障系统 (CALLS) , 我国大多数高校图书馆都使用这套系统编目, 因此, 只要书籍供应商也按照这两套系统编目, 则编目质量较为有保证。对于高职院校一些比较冷僻的专业书籍, 在国家图书馆联合编目中心应用系统或中国高等教育文献保障系统 (CALLS) 中都查询不到数据, 则应由本馆编目人员自行编目, 以避免书籍供应商胡乱编目。由于在国家图书馆联合编目中心应用系统或中国高等教育文献保障系统 (CALLS) 中可以查询到数据的书籍占大多数, 查询不到的书籍仅占少数, 因此大部分书籍可以把编目工作全部承包给书籍供应商完成, 少数书籍由图书馆编目。这有利于大大减少图书馆编目人员的工作量, 提高书籍上架的速度, 也使采编人员有精力进一步做好采访等工作, 为读者提供更加符合需要的书籍和服务。

参考文献

[1]根据《中国教育统计年鉴2009》的数据计算而得.

篇14：再造教学流程　改进教学实践

1、“三讲”、“三不讲”，明确课程设计的出发点

我们反复向教师强调三个观点：学生的现有基础，是课程设计的起点；学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等，是课程设计的生长点；学生的健康成长和健全发展，是课程设计的重点。

因此，在课程设计中，我们提出，要构建“三讲”、“三不讲”的有效课堂，促进学生思维能力的发展。其中，“三讲”指讲重点、难点、盲点；“三不讲”指：学生已经知道的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。

2、开发学案，依据学生认知规律进行内容整合

有效的课堂教学必须研究学生的实际、教材的实际、高考的实际，必须让三者融合。要让三者融合，教师就必须研究学生的认知规律，在完全符合学生认知规律的基础上有效进行课程开发与教材整合。我们在教学内容设计中特别强调课程设计意识、问题设计意识，通过问题的巧妙设计、情境设计来激发学生的内在动力与主体精神。

在实践中我们发现，学案的开发是实现课程开发与教材整合的有效途径。学案是教师针对教材内容、学生实际、高考要求进行整合研究而开发的一种引导学生提前学习与主动学习的资料。学案的开发重在提高学生的自学能力、研究能力，培养学生主动学习、积极学习、探究问题的习惯，为提高课堂教学效果奠定重要的基础。教师将学案提前一至两天发给学生，让学生将自学教材与思考学案中的问题结合起来，教学生学会学习。

3、删除无效教学环节，再造教学流程

提高课堂效率的关键是进行课堂教学的科学设计，因此课前备课的关键是进行课堂教学流程的科学设计，我们采取4个步骤来推动此项工作。

第一步是以备课组为单位，观察以前的教学研究公开录像课，大家讨论分析课中的无效环节、低效环节有哪些，哪些环节可以合并与整合，哪些环节是高效的，通过汇聚集体智慧，形成集体共识，寻找共同规律，来达到对课堂流程的再设计。

第二步是让每位教师观察分析自己的录像课，反思教学流程中的问题，寻找教学流程设计的技巧，进行教学流程的再设计，然后进行备课组成员之间的互动交流，寻找适合自己教学风格的有效教学流程。

第三步是各教研组上教研公开课，然后进行集体诊断与反思，形成各教研组的课堂教学流程设计特色。

第四步是各教研组长在学校层面进行教学设计成果交流展示，互相启迪智慧，固化已有成果，为全面推动此项工作向纵深发展创造条件。

4、细节落实，让学生在课堂中成为主角

我们认为，课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，不是教师展示自我的地方；获取同样的成绩，要让学生自己获取，而不是由教师灌输。对于学生而言，老师讲的东西，他听明白了，顺利完成了作业，他是快乐的；老师没讲的东西，他自己琢磨出来了，他会感到更大的快乐；学生自己发现了生活中的一个问题，自己建立了一个解决模型，则会获得最大的快乐。

细节决定成败，课堂教学改革的关键在于落实。课堂教学必须有一个反馈、落实的环节，我们采用问题板、课内五分钟检测条、课内小组讨论题、向邻居请教等形式抓落实，效果较好。学校规定，教师课堂讲授的时间必须少于留给学生思考、练习、讨论、交流的时间，把课堂逐步还给学生。

5、师生关系是建设有效课堂的基础