高中语文微写作教学策论

高中语文微写作教学策论（共8篇）

篇1：高中语文微写作教学策论

高中语文微写作教学策论

[摘要]近年来我国许多省份逐步探索出了符合本地区的教育改革方式，语文作为中学教育的基本科目之一也是教育改革的重头戏，尤其是在写作方面，高考的作文也发生了很大的变化，尤其是微作文写作的发展已经成为了一种不可阻挡的趋势。本文通过分析当前高中语文微写作教学中存在的一些问题，尝试着提出一些高中语文微写作教学策略。

[关键词]教育改革;微写作教学;高中语文

何为“微写作”，“微写作”单纯从字面上的意思来看就是“微型写作”，它与传统的作文写作最大的区别就是篇幅较短，在普通高等学校招生统一考试说明中对微写作的解释是:能用简练的语言描绘事物、表达观点、抒发情感。因此我们可以看到微写作它不仅仅只是对以往考试思路的一个继承也是一种开创创新，它最主要的就是考查学生的语言运用能力和语言表达能力，因为它一般篇幅较小，因此要求学生语言尽量简练些。

一、实施微写作教学的意义

1.适应时代发展的需要，激发学生的写作兴趣微写作与传统的作文写作最大的不同就是篇幅更短。这样就有利于学生将内心最强烈的感情表达出来，并且情感更集中，我们都知道面对传统的大作文，许多学生都“无话可说”，作文写到后面就有点“无病呻吟”的意味，简直就是“憋”出来的，这样不利于他们表达自己的情感，禁锢了学生自由发挥的能力，而微写作具有即兴性、简短性和明确性，写作的内容也是更贴近学生的生活，并且多是社会中比较关注的事情，不至于让学生无话可说，对于写作的格式也没有要求，学生可以写诗歌、散文甚至是文言文，这就为写作增加了不少的乐趣，激发学生的写作热情。高中语文微写作教学策论研究山东省胶州市实验中学段彩虹2.微写作训练目标清晰，可提高学生语言文字综合运用能力微写作要求学生在一定字数的要求内将文章要求的内容表达清楚，并且表达出自己的真实情感，这就对学生的语言综合运用能力提出了很高的要求，因此，微写作训练教学要求老师对学生的语言表达能力、作文布局和语言精炼能力都进行一定的指导，通过要求学生们日常的写作训练，随时随地的写作训练来提升语言综合运用能力。

二、高中语文微写作教学实践策略

1.分步教学法无论是长篇作文还是短篇作文，都是由句子组成段落，再由段落组成文章，因此高中的微写作教学应该以段落、篇章结构为中心的写作模式展开，首先，微写作教学过程中老师可以让学生们从训练句子入手，先将句子写好?其次，将句子扩展成一个段落，比如通过添加一些比喻句扩写句子或者是通过添加一些具体的细节使文章更加的明了，这样就使得文章更有血有肉，骨骼分明，段落写作也更加生动形象。最后，再将各个段落通过一定的语言连接起来整合成一篇文章。2.分类指导法高考微作文的写作形式并不是杂乱无章的，它也有它固定的一些形式，从目前的高考微作文的考查形式我们可以看到以往的微作文考查主要包括微散文、微评论、微应用以及微诗歌这几种形式的微作文。因此老师可以根据这几大类分别对学生的微写作进行训练指导，通过例文向学生们讲解微散文的写作形式和要求并要求学生进行课堂训练来提升学生们的.写作水平，同理也利用同样的方法让学生们认识微评论和微应用、微诗歌，通过这样分类训练，一步一步地巩固学生的写作水平，进而全方位地提高他们的微写作能力。3.读写结合法在传统的高中语文教学过程中，许多老师会将平时的授课和写作课分开，并且要求学生在上完写作课之后进行作文写作，这样的教学方式尽管使得各项教学更为集中，但是也有弊端，那就是使学生的知识出现断层，很容易引起学生偏科的想象，即有些学生只注重课文的学习对写作课程不是很感兴趣，甚至是没有花时间去准备，因此，微写作教学训练应该改变这种弊端，将读写相结合，所谓的读写相结合就是在平常的课文教学阅读过程中加入写作课程，比如在学习《沁园春.长沙》这篇课文时，老师在讲解课文结束之后可以让学生们用自己的语言将诗歌中的画面描述出来，进行一次微写作，通过这样的方式训练学生的微写作能力。

三、结束语

微写作尽管字数要求较少，但是它所蕴涵的意义却很大，微写作要求学生们通过简短的文章充分而全面地表达出自己的情感，这就要求学生要有很强的语言综合能力和语言应用能力，还要求学生具有一定的写作技巧，而要达到这样的要求，光靠一些简单的文学积累是不够的，更为重要的还是日常的训练。尽管目前为止并不是每个省份的高考都考到了微写作，但是微写作是当前高考语文改革的新趋势，因此老师应该重视并加强这方面的训练，通过日常的教学训练提升学生的微写作能力。

篇2：高中语文微写作教学策论

摘要：高中语文微写作教学实践是未来教学的必然趋势，本人在对高一新生进行了几次微写作教学之后，对微写作的概念、微写作教学实践的方法和成效，以及将课后进行的教学反思和2016年新修订的高考语文科考试大纲进行归纳总结出了未来本人在微写作教学上的努力方向，这让我以后微写作教学不再是毫无头绪，而是有了理论依据和支撑。

关键词：高中语文；微写作；实践；探究

语文新课标中有这样的目标：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新……

一、微写作教学的概念

所谓微写作就是写作微型作文，而微型作文是一种精粹警辟、形式自由、迅速反映生活的文体。近年来，微型作文的写作考试提到了一个重要位置。微型作文在揭示中心思想方面有自己独特的方式，即抓住生活中感受最深的一事一物，挖掘其事物所包含的深刻含义或象征意义，加上丰富的想象，借以揭示中心思想。写作微型作文，有记叙描写，有说明介绍，有议论抒情，篇幅短小，收放自如。微型作文的内容，可以是一个生活的横断面，一道思想的闪光，一个景物或场面的摄取，或者是撒下几粒感情的珍珠，却同样要揭示某个道理，反映生活之甜美、心灵之圣洁，奏出时代的主旋律，唱出未来心声。

而在2014年的北京卷，就出现了对微作文写作的考查：

22.微写作（10分）从下面三个题目中任选一题，按要求作答，不超过150字。

①毕业前，语文老师请同学们把自己学习语文的体会写下来，与下一届同学分享，要求所写的体会具体，切实，易记忆。

②今天早晨是家长送你来考场的吗？请对“家长送考”现象予以评论，要求观点明确，有理有据。

③写一段抒情文字（可写诗歌），纪念自己的18岁，要求感情真挚，富有文采。

虽然只有10分的分值，但是这标志着微写作正式地出现在了高考的考卷当中。当然，这个出现不是偶然的，在之前微博、朋友圈等写作形式的出现与风靡，早就意味着这种写作形式的受欢迎程度，它在现实生活中的成功运用与普及，就意味着它会进入到课程当中并且进行一定程度的考查。目前?F州省的高考语文试卷中暂时还没有出现对微作文写作的考查，但不代表它不会出现，或者说它就没有了教学实践的必要性。正是基于这个点，我们才决定将微写作实践于教学当中，探究一下微作文写作教学对学生的作文水平有何作用。

二、微写作教学实践与探究

（一）教学方法

既然是将微写作教学与图文转换结合在一起进行教学，那么选择适当的图片是很重要的，在一次教学中，我选择了一幅鲸鱼在海边搁浅的图片，图片当中，海水湛蓝，与晴朗的天空相映成趣，但是一条硕大的鲸鱼在蔚蓝的海边搁浅了，美丽的景色与搁浅的鲸鱼形成鲜明的对比，而在鲸鱼旁边，一位印度人端着一盘水果虔诚地在祈祷着什么，他正对着鲸鱼，眼里充满了怜悯。

就是这样一幅图片，我先让学生对其画面直观内容进行简单的描述，学生能够很快地看出里面的各个要素，但是再要求学生深入思考这幅图片的意蕴，并且用相应的文字进行表述的时候，问题就出现了。

（二）教学成效

在把学生的写作成品收上来后，我发现了以下问题：

首先说一说优点：学生的想象力很丰富，撇开图片背景不说，很多学生想象出了一幅人与动物和谐相处的美丽画面。这反映出了单纯的学生对人与自然和谐相处是抱有极大的希望和向往的，他们完全沉醉在美丽的景色当中，运用了自己的想象力去极力地渲染世间万物的美好。学生在对图片的解读过程中都能够表达自己对美好的追求与期待。想象力是很好的。

其次说一说缺点：

1.学生并没有真正地去理解“搁浅”这个词的含义，可以说，在他们想象力的背后，其实是观察能力和生活经验的缺乏。

2.这幅图片它真正的含义是在赞颂人类对生命的尊重，鲸鱼已经搁浅了，而且是在如此美丽的景色反衬之下，他们应该更能够感觉到那种强烈的反差，当然，答案不唯一，但也是从一个方面反映出了学生思维的局限性。

3.学生的词汇量很匮乏，大多数学生能用的词语多是“美丽”“和谐”“美好”等词语，换来换去都是类似的词，缺乏语文味。

三、微写作教学努力方向

（一）加强平时的词汇积累

因为本次教学的对象是高一新生，他们刚从初中义务教育模式升到高中，而初高中的学习节奏和侧重点是完全不一样的，所以在词汇积累方面难免会有些匮乏或者欠缺，那么在以后的教学当中，一定要注意学生在词汇方面的积累，夯实基础才是硬道理。

（二）加强表达与交流练习

学生有很多话想说，但是不知道该怎么说，不知从何说起，除了跟他们的词汇量有关以外，其实跟他们上课的状态与老师授课的形式是有很大关联的，把课堂适时地交还给学生，让学生来做课堂的主人，不要“满堂灌”，让学生也能够充分地去表达自己，与同学进行很好的交流练习，让他们自己来给自己找问题，并且自己来解决问题，让教师“退居二线”，仅仅起到引导的作用即可。

（三）不光要说，还要写

有很多学生说的时候头头是道，但一涉及文字的东西立马就现了原形，遣词造句、文章结构一窍不通，多写多练才是让他们真正提高的不二法门。

总之，在微写作教学这条路上，我们还有很多东西值得发现与探讨。

参考文献：

[1]蔡明艳.微写作成为课堂主业：建设依据和实践路径[J].课程教育研究，2014.作者简介：

篇3：高中语文微写作教学策论

一、高中语文课堂教学实效性的内涵

语文课堂教学实效性是指以新课标为向导,围绕课堂教学目标这个中心,通过教师引导和启发,促进学生主体作用有效发挥,对学生进行基础知识和能力训练,挖掘学生潜能,合理利用时间开展合作、自主和探究活动,激发学生学习兴趣,充分发展学生创新能力和实践能力、对高中语文课堂教学实效性内涵的解读,主要体现在以下几个方面:(1)教师要关注学生学情。掌握学生学情,采取积极措施进行教学,对增强高中语文课堂教学效果具有重要作用。(2)增强语文教学的针对性。高中学生具有一定的学习能力和学习特点,但是缺乏自主探究能力。因此,教师要引导学生体验学习的复杂性和丰富性,培养学生积极思考的习惯,让语文课堂教学具有针对性,同时贴近学生实际学习情况。(3)教师要理性展示教学亮点。高中语文教师在课堂教学中展示教学亮点时,应从教学实际出发,有效协调好教学各要素之间的和谐统一。

二、提高高中语文课堂教学实效性的策略

(一)教学要把握准新课突出时代性

新课标对原来的教学大纲进行了大量的调整,更具有鲜明的时代性特征,在突出人文性的前提下,更加增强了实践性、综合性和开放性。因此在教学过程中不要让学生拘泥于一些固定形式的学习方式,鼓励学生开放式学习,培养学生敏锐的洞察力,积极的社会责任意识,良好的团结合作意识,弘扬真善美。教师不要刻意去安排大量的课堂内容,要突出重点,让学生学会由点及面的变通和形成思维的跳跃性,借助于语言文字的特有魅力,激发学生学习的热情,探索的欲望,改变原有的被动式学习变为让学生积极的探索和探究。以前我总觉得一定要把知识讲透才是对学生负责,恨不得把这节课涉及到的所有知识点全部都给学生指出来,说全说细,可是这样的结果往往是学生听得昏昏沉沉,记住的也没有多少,我讲得越卖力,学生理解起来越费劲。后来研读新课标我发现一定要重视对学生的启发和引导,突出重点,剩下的交给学生自己去摸索和实践,学生理解起来反而更加容易。

(二)多样化课堂重视对学生思维能力的锻炼

高中语文课堂的容量比较大,单纯依靠教师的讲解学生不可能全部掌握,因此必须要对学生进行思维能力的训练,让学生掌握正确的思维方式对于提高课堂教学时效性大有帮助。语文教师要对学生开展思维能力训练,比如进行一些限时、限量的快速记忆等都有助于思维能力的发展。教师有意识地为学生提供锻炼思维的机会,加强和鼓励学生之间的交流和互动,让学生进行公平合理的竞争。语文课堂上的知识性、生动性、科学性、趣味性和人文性越强,对学生思维能力的开拓越有帮助,可以让学生课余时间搜集一些相关资料,课堂上组织一些小型的辩论会、演讲比赛等,例如结合“九一八事变”进行爱国主义演讲等等。教师要鼓励学生独立思考,解放学生思想,让学生对有思考价值的问题大胆质疑,对书本知识进行研究和感悟,促进学生多元智力发展。

(三)借助生动形象的教学手段

单纯的说教相对来说比较枯燥,因此为了全面调动学生学习的积极性,教师可以在课堂讲解过程中辅助多媒体等教学手段,例如很多文言文比较艰涩难懂,如果教师逐字逐句的翻译,费时费力而且学生接受起来也比较困难,教师可以在讲解过程中引入一些视频、音乐、配乐诵读等等,增强文字的情景感,让学生身临其境的去体会文章的意境和韵味,这样不仅提高了学生学习的热情,而且可以使语文教学更加现代化,消除学生对于语文学习的刻板印象。现在网络上还有很多互动体验软件,可以让学生自行下载练习,例如选择题等立即可以知道答案,后面还附带有分析和讲义,学生接受起来更加容易,而且还带有错误自动收藏功能,学生以后还可以查看自己的错题记录,加强理解和记忆,非常方便快捷。

(四)以身作则注重师生交流互动

从心理学的角度讲,好的情绪是学生进行学习的催化剂。教师与学生在课堂的良性互动沟通会让语文课堂在愉悦的氛围中高效进行。和谐的氛围有助于同学们的思维拓展和创新理念的培养。所以高中语文教师不仅要成为学生的良师,更要是益友。教师教学的过程就是言传身教同时进行的过程,教师的一言一行、一举一动都会对学生产生巨大影响,一个强调特别有范儿的老师带出来的学生想必也不会口吐脏话,一个人的谈吐举止都是可以影响别人的,尤其是学生的模仿能力特别强,一个优秀的教师胜过多本教科书。高中语文教学的有效性提高,要求教师打破传统,综合教育,充分交流。要求学生主动学习,积极配合,共同实现教学有效性的稳步提升。

三、小结

篇4：辩证看待高中语文微写作教学

【关键词】微写作 语文试题 高中语文教学 应用 分析 个性发展 教学质量

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0066-01

所谓微写作，是指微型短小的文学作品的写作。最初起源于微博，在微博上进行文字的简要的描述。微写作要求文字精炼、结构严谨，这一特点正迎合了高中作文备考的需求，使其引入高中写作教学中来，是改善我国高中语文写作教学开展的有效途经。

一、微写作

进入21世纪以来，我国经济社会发展迅猛，科学技术的进步以及网络化信息时代的到来，真正的改变了人们的生活。我们俗称这个时代叫做：“微时代”。在人们的生活中，微博、微信、微电影、微写作等各种微生活充斥着。同时，他们也成为人们生活中不可或缺的重要一部分，影响着人们的生活。最主要的影响是对人们思维模式的影响，微时代一度成为时代的标签、代名词，使得人们在写作、阅读等方面发生了巨大的改变。不再利用传统写作、阅读模式，产生了方便、快捷等优点。但是纵观利弊权衡，势必会存在一定的缺陷，我们需要的是做到吸收精华、去其糟粕，最终达到推动社会发展的目的。

微写作中所能表现出来的是陆续接连的，是针对某一瞬间产生的灵感想法，进而形成的一种文体。近年来，也陆续出现了所谓的微博体、淘宝体等新型文体。究其根源，微写作就是由微博体衍生而来的，利用微博这一平台媒介，创作微型文字形成文学作品的过程。在微时代下，其实表现力最为明显的一种心得写作方式。同时，也是成为微时代在写作方面的一个标志。

在微写作中，重点关注的是“微”字，这一个字中代表了多层含义。首先是文章短小精悍、言简意赅。其次，其根植于生活本身，文字背后永远也离不开对生活的真实写照。只要细心的感悟生活，抓住美好的瞬间，产生写作灵感，将自己的心得体会表达出来。高中语文写作教学开展要注重对学生写作学兴趣的培养，微写作的应用培养学生们善于观察生活、感悟生活，进而形成良好的写作习惯，提升学生们的写作能力。

二、“微写作”应用于高中语文写作教学实践经验

1.“经历”是写作的良好素材

高中语文写作教学开展过程中，教师要注重培养学生对自身经历的描述。写作灵感来源于生活，就是对生活中自己的经历进行有效的总结经验、记录及抒发情感。高中学生想要提升自身写作技能，就必须结合自身经历出发，从自己最熟悉、最真实的生活中寻找写作素材。

教师可以为学生创设生活中的情境，使得学生们快速融入到教学活动中。比如，教师利用课堂教学时间，开展一场演讲比赛，拟定一个主题给学生们，让学生们自愿参与发表自己的想法和观点。通过这样公开性比赛的形式，学生们的自信心得到了提升，不管是善于表现自己的学生，还是那些不爱出声、腼腆的学生都得到了提升。而且演讲锻炼了学生们的语言表达能力、写作能力等。这都将成为学生们最难忘的回忆，成为影响学生一生的重要课堂教学内容。一定会有学生因此爱上了演讲，爱上了口才表达，进而向这方面努力。经过如此丰富多彩的课堂教学内容，学生们对演讲比赛的经历一定会有自己独到的感受。所以在演讲比赛结束后，教师也要利用这样利好的机会，给学生布置关于演讲比赛话题的写作文章，要求学生将演讲比赛的心得体会、亲身感受利用简短的文字书写出来，这也是微写作训练要达到的教学效果。一方面，学生们简要的总结自己的情感信息；另一方面，通过微写作训练为高中学生的写作训练提供了有利的条件。通过这样不断的训练，使得写作与情感进行相互沟通，增强了学生们的写作能力。

2.鼓励凸显个性

写作能力的提升也许就是一瞬间，有更多的随机性。中下游的学生，写作能力往往比较稳定。但是，教师也不应该倡导稳定求存的这一现象，还要适当的激发学生们的思维模式，使得学生们力争突破自我，不断创造出心怡的想法。教师要适当的引导学生向有个性、能力、才情等方面发展，要够大胆、够明确、有策略、有重点的表达看法，做到鲜明果决、文采璀璨、摆脱平庸。有的时候，有很多学生都喜欢走同一条路。这时，教师要引导少数人另辟蹊径、别具匠心，达到别开生面的效果。学生们要做到的就是要深深吸引阅卷教师的眼球，使得阅卷教师有不忍放弃阅读的想法。同时，也要坚信阅卷教师的慧眼，一定会在千军万马中识别英雄，将优秀的作品列为较高的分数。教师识别出好的作品也会往往会产生新生慰藉的念想，是教师最希望看得到的。这足以说明学生有知识、有文化、有个性，能够用自己所掌握的知识对不同的事物总结自己的观点和意见。教师也要尊重学生适当的创造和想象，只要满足信服人心，就应该给予最高的分数。

3.严禁过分模仿抄袭

高考自恢复以来，部分有识之士根据多年高考作文的经验积累，总结出了一整套如何应对高中作文的写作范文或规律。比如范文改头换面、一题多用、无中生有、生搬硬套等等。这些现象的出现严重的影响了我国高中写作教学的开展。后续高考考场作文中出现了更多模式化、假大空以及高度相似的作文成品。比如学生利用同一个论据从高一一直用到了高三、又巧妙的用到了高考考场上，一个历史故事被传诵的众人皆知、众人用之，一个人物传记满足了各种立意的需求等等。这些现象的出现扭曲了高中语文教学的目标，使得基础教育、素质教育的开展遇到了瓶颈期，止步不前。高考考场出现的这些写作抄袭，究其原因，逃脱不了责任的无非是那些社会培训机构、教师、家长等消极的影响作用。对于中考、高考写作方面的影响，教师要充分利用好，不要使其起到反面的消极作用。

三、结语

综上所述，在高中语文课堂教学活动中，微写作教学模式的应用对我国高中语文写作教学的开展具有重要的推动作用。其有效的改变了高中语文写作教学开展遇到的尴尬局面，微写作的应用不仅提高了学生们的写作能力，也培养了学生们的写作兴趣，使得写作教学开展生活化。

参考文献：

[1]张志强. 去蔽与创新：孙绍振作文教育思想探析[D].福建师范大学，2013.

篇5：策论文写作构架

一、提出问题（即问题是什么）

首段格式1：时间（背景）+成绩+问题+影响+论点 改革开放三十年来【时间（背景）】，我国的经济飞速发展，人均收入得到了很大的提高【成绩】，但看到成绩的同时，我们也要发现存在的问题：城乡、区域、行业之间收入差距扩大，工资性收入占比过低，贫富差距进一步拉大，基尼系数已经从改革之初的0.3扩大到了0.48以上【问题】。收入分配不公问题不仅影响人民群众共享改革成果，更影响到经济的可持续发展和社会的和谐稳定【影响】。政府应加快完善收入分配制度，促进社会公平【论点】。

优势：看到问题的同时也看到了成绩。先扬后抑，亮出先着墨，指出政府的成绩，凸显政府立场，再话锋一转用转折词“但”引出问题，表现出考生看待事物的全面性。

首段格式2：时间（背景）+问题+几个表现+影响+论点近日【时间（背景）】，受日本核泄漏事件影响，我国各地发生了令人瞠目结舌的民众抢盐**【问题】，各大商店、超市的食盐被抢购一空，甚至上升为群体性事件——盐厂、盐业局被民众围抢【表现】，不但影响了我国市场经济的正常运行，更给我国和谐社会的建设带来了不和谐因素【影响】。如何迅速控制事态并防止类似事情再发生，作为社会的管理者和服务者，政府应有所作为【论点】。

食品安全：近年来【时间（背景）】，我国食品安全问题频频发生【问题】，三聚氰胺**未平，瘦肉精事件又异军突起，毒豆芽、牛肉膏更是让人触目惊心、食之难安【表现】，频频发生的食品安全问题一次次挑战群众的忍耐底线，一次次损害政府的公信力，不但影响了人们的身体健康，更给我国和谐社会的建设带来了不和谐因素【影响】。解决食品安全问题已刻不容缓【论点】。

优势：先指出问题，再列举问题的几个表现，层层递进，给人读者一种迫切感，进而指出影响，凸现问题的紧迫性，最后提出论点。

首段格式3:意义+时间背景+问题+影响+论点

理论面对面：住房乃民生之要，住有所居是每个家庭的殷切期盼【意义】。近年来【时间背景】，很多地方出现了房价过高、上涨过快的现象【问题】，高房价成为时刻牵动人们神经、影响经济社会发展全局的突出问题【影响】。党和政府高度重视，正以坚决的态度，出重拳抑制房价过快上涨，大力度推进保障性住房建设，努力解决群众住房问题，让人们住有所居、安居乐业。【论点】

食品安全：“民以食为天，食以安为先”，食品安全问题关系人民群众的切身利益【意义】。近年来【时间背景】，我国食品安全问题频频发生，三聚氰胺、毒豆芽、地沟油和目前的瘦肉精事件【问题】，让人胆战心惊、食之难安，严重影响了群众的幸福感和安全感，也让民众对政府的监管能力产生了质疑，损害了政府的公信力【影响】。解决食品安全问题是构建和谐社会的内在要求，作为社会的管理者，政府应多管齐下治理好食品安全问题。【论点】

优势：把意义放在了首句，开门见山阐述了解决问题的重要性，和论点相呼应，显得立意鲜明，论点突出，并有一定的新意。

二、分析问题（即问题为什么存在）分析段格式1：分析引出的过渡句+几点分析+对策引出的过渡句 食品安全：作为拥有十三亿人口的大国，我国的食品安全问题有其特殊的复杂性【分析引出的过渡句】，一是由于缺乏行业自律，部分道德沦丧的生产公司和养殖户为了牟取暴利不顾人民的生命安全，在食品中添加国家禁止的添加剂。二是目前我国食品安全处于多头管理的格局，有些区域重复管、有些区域没人管，没有形成管理的合力。三是局部地方还存在着食品安全检查走过场、走形式的情况，执法浮于表面，一些公职人员玩忽职守、以权谋私，为非法商家提供保护伞和非法操作空间【分析】。解决食品安全问题已经刻不容缓，政府应如何多管齐下治理食品安全问题？可以从几方面入手【对策引出的过渡句】：

收入分配：“莲发藕生，必定有根。”当前存在的分配不公现象，是有着多方面的原因的【分析引出的过渡句】：一是长期形成的城乡二元结构、区域发展不平衡。二是法律和制度不够完善，一些不法分子钻法律和制度的空子牟取社会财富；同时体制改革不到位，行政性垄断、权力干涉等不符合市场经济要求的因素仍然存在。三是分配制度改革滞后,劳动性收入占比过低、工资增长和经济发展的速度不相适应，同工不同酬现象普遍；财税手段在再分配调节中还没有充分发挥作用，社会保障体系不完善；三次分配规模小，慈善捐赠的激励机制、管理机制、监督机制等还不健全。四是政府监管不到位，非货币性福利混乱，非法收入、“灰色收入”突出【分析】。解决收入分配不公问题已经刻不容缓，可以从以下几点入手解决【对策引出的过渡句】：.优势：容易掌握，条理性强，结构完整。

不足：相对死板，连贯性不够，要占用较多的字数

三、解决问题（即问题如何解决）

统领句+对策执行者+对策的依据+几个具体方法+积极意义。

首先，要完善初次分配制度，形成合理有序的初次分配格局【统领句】。有关劳动部门【执行者】应根据经济增长的新形势【根据、依据】，增加劳动性工资占比，督促企业严格执行最低工资指导线，严厉惩处拖欠工薪、克扣工资的行为【具体措施】，确保劳动群众劳有所得、老有所值【意义】。

统领句1：XX是抓手、动力、根本、保障、出发点、落脚点、突破点…… 首先，解决盐荒事件，调节市场供求平衡是抓手。其次，解决盐荒事件，信息公开和科学宣传是动力。再次，解决盐荒事件，防止游资恶炒是根本。

最后，解决盐荒事件，完善政策法规、形成机制是保障。

优势：是官方文章惯用的手法，句式工整，有气势。很容易表现出考生的政治素养和文字功底，容易吸引阅卷老师眼球。

统领句2：首先要XX，其次要XX，最后要XX……

首先，要完善初次分配制度，形成合理有序的初次分配格局。其次，要完善再分配制度，强化再分配制度的调节能力。

最后，要建立完善三次分配的激励、管理、监督机制，发挥慈善的分配调节能力。

优势：容易上手，条理比较清晰，中规中矩的手法。

四、结尾的构架（解决问题的意义）

要点：强调重要性+表示信心+收尾于积极圆满 理论面对面：“挂号少排队，看病也不贵，人人有医保，健康乐逍遥！”这是一位网友对解决看病难的热切期盼。党和国家正在回应百姓呼声，不断深化医改，努力缓解看病难，我们相信，人人“病有所医”的目标将逐步变为现实。

要点：强调紧迫性+表示信心+收尾于积极圆满 食品安全：作为拥有十三亿人口的大国，解决我国食品安全问题有着更强的紧迫性和重要性，食品安全问题已经得到了政府的重视和社会的广泛关注，我们相信在政府多管齐下的治理下、民众的协同下，食品安全问题能够逐步解决。

要点：强调艰巨性+表示信心+收尾于积极圆满

民生之依：吕祖善省长说发展社会保障事业是“功在当代、恩泽子孙、惠及千秋的系统工程，不能一蹴而就，需要付出长期而艰辛的努力”。但我们有理由相信，在政府的主导下，全社会群策群力，“民生之依”网络能够逐步构建，“民生之艰”难题能够逐步解决。

优势：升华主题、回扣论点，表示信心、收尾于积极圆满

政论文写作构架

一、政论文与策论文的区别

Ø策论文是提出具体可行的措施去解决具体问题的过程。它的套路是：问题是什么，问题为什么存在，问题怎么解决，解决问题的意义。重点在提出具体的对策，面对问题，问你怎么办。

Ø政论文跟策论文的写作重点不一样，政论文不需要提出具体的对策，整篇文章都是一个论述性、说理性的过程，把道理讲通，能够自圆自说，说服考官，就是好的政论文。主要做两件事：摆事实、讲道理。

Ø政论文比起策论文，更难以把握，市面上目前还没有一个系统的政论文写作套路，培训班所教的套路一般也是以策论文为主。

Ø 写策论文好比画人 Ø写政论文好比画鬼

二、政论文写什么？

政论文不写具体的对策，而是从以下角度写： 1.解决问题的积极意义（对已成既定事实并尘埃落定的事情，评论政府所作所为的积极意义。如汶川地震抢灾救险，彰显政府危机应对能力）

2.解决问题的重要性和迫切性、可行性等方面（对政府已成定论要做的事，比如推进社会保障体系，在理论层面论述国家政策的重要性和迫切性、可行性等，如<论推进社会保障体系建设的重要性>）

3.分析问题的复杂性和艰巨性（对政府官方言论明确表达过的“问题存在的复杂性和艰巨性”进行论述，如食品安全问题）

4.分析问题的解决方向（掌握官方早已抛出的方向性分析，如收入分配制度改革的方向是从“效率优先、兼顾公平”向“初次分配兼顾公平和效率，在此分配更加注重公平”转变，这是国家已定的改革方向，考生去吃透，然后论述出来）

5.从其他角度谈存在的问题、国家政策的认识。注：写政论文务必要有根有据，吃透政府既定的言论和观点，切忌无中生有、生编乱造。政论文考察的是考生对问题的认识、政策的理解，不是让考生天马行空去幻想。

三、政论文的写作套路

篇6：高中语文微写作教学策略探析

关键词： 高中语文 微写作 教学策略

微写作就是写微型的文学作品，要求学生用精炼的文字表达见解或者感情，在高中课堂中有效开展微写作教学有利于培养学生善于观察生活的习惯，提高学生的思维能力和写作积极性。

一、微写作及其特点

从语文教学的角度审视微写作，微写作可以看做是作文的一种，是微小的作文，一般为150到200字，其类型可以是说明性的、记叙性的、议论性的，也可以是杂文的形式。这种写作的方式更加生活化，更具有时效性，这种作文的写作对学生的要求较高。

微写作要求学生要用严密的逻辑写出相关的事件或者是自己对某一问题的看法，同时语言要精练，表达要得体，将这些糅合在200字以内是对学生的思维能力和平实的积累的高效检测。在高考中学生要在较短的时间内思考并完成，需要学生在日常教学中不断进行相关训练。

微写作的结构与作文结构类似，可以选取某一生活场景，也可以是一个相关的新闻事件，考查学生在短时间内的理解和反应的能力。同时在写作中可以凸显个性，运用在课堂中所学的写作方法，能够很好地组织语言材料，独立构思，快速并有逻辑性地写作。

微写作的实用性很强，既省时间又高效，是时代发展和学生身心发展的必然要求。但是，日常教学中教师对学生这一方面的训练较少，这就使得学生组织语言的能力不足，逻辑思维能力较差。因此，教师要运用合理有效的教学方法，帮助学生提高微写作的能力。

二、高中语文微写作教学策略

1.要求认真审题，选准视角。

微写作的选材具有开放性特征，这也是语文课程“人文性”的体现，这样的选材便于学生结合体会说真话，以情感人，以理服人。这就使得微写作的审题非常关键，如果学生在写作中不能够很好地理解材料的深刻内涵，学生的作文将会文不达意，达不到写作训练的目的。因此，教师要采用有效的教学方法，帮助学生审题立意。首先，教师要引导学生掌握审题立意的方法，可以从材料的整体着眼，也可以从材料的局部着眼，可以从正面进行思考，也可以从侧面思考，可以正向思维，也可以逆向推理。并依托具体的材料进行训练，让学生结合生活实际，运用严密的逻辑思维进行写作，训练学生的反应能力和审题能力；其次，在教学中要开阔学生的视野，增强学生写作的自信心。在日常的写作训练中，很多学生担心自己的作文不能够得到老师的青睐，影响分数。因此，在日常教学中教师要帮助学生树立正确的良好的写作观念，即如果作文立意鲜明、审题单位并且语言精练、思路清晰，那么这就是一篇很好的微作文，不必要担心自己的作文得分，只需要准确鲜明地表达出自己的观点即可。

2.鼓励凸显个性，以理服人。

微写作要求学生以简短的文字表明自己的观点和立场，这就要求学生在写作中凸显个性，做到以理服人。因此，教师需要采取恰当的教学方法，培养学生良好的思维能力，着意于学生精神的成长，而不是整齐划一地要求学生有统一的思想。首先，教师在教学过程中，尤其是在阅读教学过程中要引导学生多角度全方位地理解文章，而不是按照教师的理解，形成统一的思想。如，教学朱自清的散文《荷塘月色》时，教师要引导学生用人文精神解读这篇文章，而不是一味按照教参上的理解解读。在解读中学生就能够结合自己的经历和积累到的语文知识进行有个性化的解读，给予学生更大的思考空间，充分调动学生思考的积极性。通过日常的教学实践，学生在遇到作文材料时，就能够更加人性化地结合体悟解读，而不是机械套用；其次，在教学中根据学生不同的学习能力和语文基础要设置不同的问题引导学生思考，对于写作基础较好的学生，要鼓励学生多进行创造性的思维，敢于合理表达见解。对一些写作能力较差的学生，引导学生求稳，即从自己的生活实际出发，写出真实体悟。在日常的教学中教师要适当对学生进行微写作训练。如，教学《荷塘月色》后，教师可以设置如下两个练习题：结合自己的理解和体悟，写一篇微作文，谈谈对“这几天心里颇不宁静”的理解。这一题让写作能力较低的学生来练习。另一题可设置为：谈谈你对结尾作者引用的古诗文的理解。通过在教学中有效的练习，鼓励学生凸显个性，做到以理服人。

3.反复锤炼语言，以情动人。

微作文字数较少，这就要求教师在教学过程中引导学生反复锤炼写作语言，做到以理服人，以情动人。首先，教师在教学过程中要注重古诗文教学，古诗文的语言非常凝练，在教学中如果学生能够熟练掌握课本中的古诗文，那么对学生微写作能力的提高有重要的意义。此外，古诗文中蕴藏作者丰富的感情，教师在教学过程中要引导学生体味作者的深刻的情感，与作者产生情感的共鸣，并在实际写作中恰当地运用。如，学生在表达人生短暂而万物万古长青的情感时，就可以化用杜甫的《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这一句，不仅恰当表达了自己的情感，而且使文章很有文采；其次，教师在教学过程中要培养学生“美读吟诵”的良好习惯，让学生在反复的朗读中体会到语言的美妙之处，并通过反复的朗读达到背诵的目的，通过背诵文章锻炼逻辑思维能力，加深学生对文章的理解，积累丰富的语言，培养良好的情感。并将这种语言运用到写作中，使自己的文章精练有序，并且蕴藏丰富的情感，以真情实感打动读者，获得读者的认可。

4.注重日常积累，提高实力。

微写作是对学生语文素养的综合检测，虽然要求学生写作的字数很少，但是对学生写作能力的要求很高，无论是语言还是结构都需要精炼有序。因此，这就需要在日常的语文教学中多注重积累，语文教材中选择的文章是有限的，学生在学习过程中如果仅仅是读这些文章，精读这些例文就是远远不够的，尤其是在当今社会飞速发展，信息技术广泛运用的今天，学生需要吸收更多新的知识。因此，教师在注重用教材教的同时要注重引导学生开阔视野，解放思想，与时代接轨，思考时代问题。教师在教学中要合理安排课程进度，给学生留足课外阅读的时间，鼓励学生多读优秀的文章，多读中华文化经典的著作；其次，要引导学生多读一些哲学的、历史学的著作，加强学生的知识积淀，开阔学生的眼界，让学生能够学会从不同的角度分析和解决问题，进而培养学生的逻辑思维能力。同时，教师在教学过程中可以适当渗透相关的逻辑学知识，帮助学生提高逻辑思维的能力，进而提高语言的组织能力和综合素质。

总之，通过探索微写作教学，可以发现微写作教学对学生发展的重要意义，对语文教学的重要价值，因此，教师要运用恰当的教学方法培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，进而提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]徐松玉.如何提高语文写作教学的情趣性[J].中国校外教育，2014，S2：274+309.

篇7：高中语文微写作教学策论

关键词： 微写作 校本课程 建设研究

发端于网络环境的“微写作”，已经成为备受人们关注的独特文化现象。“微写作”已成为现代社会的一种需求，成为教育的一种社会需求，它既让学生的书面表达免于粗俗化和空心化，让信息记录更符合社会交际的规范，又以学生喜闻乐见的方式进行有意义的表达，如情感的宣泄、生命的诉求、对社会的评判等。“微写作”已经进入“众享”时代，作为基础教育的高中语文教学必须关注这一文化现象的存在与发展。为此，我们将高中语文“微写作”确定为我校多元化校本课程开发的核心“特色课程”之一，由语文教研组建立开发团队，实施“微写作”特色课程研发，力求形成一门具有本校特色，并能够全面提高高中学生写作能力的校本课程。

一、“微写作”的界定

“微写作”发端于微博，故把利用微博写作微型文学作品，叫做微写作。其文体包括“微小说”“微诗歌”“微故事”“微笑话”等。2014年北京高考新增“微写作”题型，《2014北京高考语文考试说明》中的微写作考试要求：“能用精练的语言描述事物，表达观点，抒发感情。”微写作字数要求不超过150字。至今，语文科学术界对微写作也没有权威的界定，但无一例外地指出了一个要义——篇幅短小。我们可以这样认为：微写作是一种篇幅短小（300字左右），形式自由的写作样式。传统的微写作内容精美，形式规范，新型的微写作内容多元，形式自由，具有明显的交际特征，写作载体从纸质扩展到各式各样的新媒介。

微写作作为一类既古老又现代的文学作品的呈现方式，仍然是高中语文学科教学中的重要内容。写作教学是为帮助学生获得微写作知识和写作策略，培养学生写作能力的教学活动。微写作教学就是指在写作教学中，如何培养学生进行微写作的语文教学活动。这样的微写作教学活动，必须有教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等构成要素。

二、“微写作”的课程意义

1.“微写作”成为现代社会的一种交流方式，成为高中语文教学的重要内容。如今短信、微信、微博等融入人们生活，短小精炼的写作能力备受推崇，微写作成为网络化时代备受人们关注的独特文化现象。一方面，一些文学名家正在介入这一领域，另一方面，大批“草根写手”揭竿而起，渐成一种新兴写作势力；更有出版界助推，索性将热门微博集结成书，使“微写作”开始进军传统出版领域。因此，微写作教学是在时代进步对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高要求的背景下，培养媒介制作能力和媒介阅读能力，提高学生语言创造力和媒介素养的最佳途径之一。

2.“微写作”成为网络时代的社会需求，也成为教育的社会需求。微时代及其网络媒介的迅速发展，使人们的交际、表达方式和途径发生了巨大的变化，也使得短、频、快的写作方式成为现代社会的一种需求，也将成为教育的一种社会需求，无疑，将“微写作”开发成为校本课程是对社会需求的一种理性思考，是对语文学科教育的一种积极实践，将对人的素质培养和社会发展起到积极的推动作用。

三、“微写作”校本课程开发的目标

1.培养教师的微写作教学能力。“微写作”课程开发是在高中语文学科教学中实施微写作教学实践，通过课堂教学和课外辅导，以及各类微写作活动，发挥教师在微写作教学中的主导作用，提高教师的专业素养，以及实施微写作教学的水平和能力。

2.培养学生的微写作能力。通过“微写作”课程开发，在语文教学之外独立实施微写作教学，通过学生的自主创作，培养思维的敏捷性、创造性，锻炼学生的个性化语言，提升语言创造力。

3.拓展学生写作的方式和交际功能。“微写作”课程开发将通过对学生微写作的训练，利用微写作主题的多样性，方式的自由性，传播的多元性，解放学生写作的语篇形式，拓展写作的交际功能。

4.提升学生的媒介素养。“微写作”课程开发通过对学生微写作成果的展示与传播，激发学生的微写作兴趣，调动参与微创作的积极性，提高学生媒介制作能力和媒介阅读能力，提升学生的媒介素养。

四、“微写作”课程内容

1.“写什么”的问题。通过问卷调查明确学生对微写作内容的需求点和兴趣点，并对学生微写作的内容进行归类、梳理，微写作的内容应包括：信息传递，情感表达，思想交流，解决问题等。

2.“怎么写”的问题。通过对学生微写作过程的分析研究，探究学生进行微写作的方式方法，总结出学生进行微写作的有效方式，主要包括：短小的文章类语篇和非文章类语篇。“微小说”“微诗歌”“微故事”“微笑话”等，或者是一句话，一个段落，几个意义密切联系的段落，一副对联，一条广告语，一条祝福短信，一段评论，一段配图文字等，都应成为微写作的方式范畴。

3.“教什么”的问题。通过微写作教学实践，明确学生学习过程的需求，以及学生作品的交流与展示的有效方式，科学合理地拟定教学内容。教学内容包括：对微写作的特征、形态、意义构建，对微写作的呈现方式学习，对微写作的技巧、方法传授等。

4.“怎么教”的问题。通过设计微写作教学活动，采用与作文课教学进行类比的方式探究微写作教学的基本方式，尽可能构建一种适合高中学生实际的微写作教学的有效模式。微写作的教学方式包括：单元式教学，嵌入式教学，专题训练式教学，网络模拟式教学，课外拓展式教学等。

篇8：“微写作”与高中作文教学

【关键词】微写作；内涵；可能性；影响；教学策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

2014年的北京语文高考，将60分作文分为两题。第一题为微写作：

从下面三个题目中任选一题，按要求作答。不超过150字。

1.毕业前，语文老师请同学们把自己学习语文的体会写下来，与下一届同学分享。要求所写的体会具体、切实，易记忆。

2.今天早晨是家长送你来考场的吗？请对“家长送考”现象予以评论。要求观点鲜明，有理有据。

3.写一段抒情文字（可写诗歌），纪念自己的 18 岁。要求感情真挚，富有文采。

随后，2014年浙江嘉兴也在语文中考中出现微写作考题。

阅读下面消息，写一则微评论。要求：观点鲜明，言之有理，不超过 150字（8 分）。

随着2010年微博的流行，微时代已悄然到来。在语文教学中，“微课”“微教案”也使语文教学呈现出“微”的新状态。北京的作文改革如同一阵春风，使“微写作”以崭新的姿态进入大众的视野，体现时代特色。

一、“微写作”的内涵

百度百科对“微写作”最早的定义是：“利用微博写作微型文学作品，叫做微写作。其文体包括‘微小说‘微诗歌‘微故事‘微笑话等。”认为“微写作”是微博的衍生物。而一线的教育工作者对“微写作”有不同的定义。

郭素青提出：“微写作是阅读写作中的即时性写作，其篇幅小，耗时少，针对性强，操作简单，或一个词一个标点，或一句话，或三言两语，可以发议论，说心情，记思想，谈感受，不需要长篇大论，它可以由一个个小片段组成，这种写作在课堂上可以随时进行，类似于网络上的‘微博。”

吴雪、汪莉分别从狭义和广义上定义了“微写作”：“从狭义上讲微写作，泛指内容短小精悍的一类文体，字数一般在200 字以内，包括发布在微博上的微小说、微故事、微剧本等网络文体，也指高考作文中的微作文。从广义上来说，微写作也泛指内容比较精短的文学作品，因此，又称微作文。”

根据以上三条定义，我们可以找到微写作的一个共同特点：篇幅短小，语言精练。微写作有其产生的时代背景，依托微博得到命名，与生活、社会、科技都有广阔的联系。相较于小作文，微作文更加注重学生的生活体验和实际应用，关注学生个性情感的抒发，与语文课程和其他课程的联系更加紧密。

二、“微写作”式作文教学开展的可能性分析

（一）当前高中语文作文教学呈现多种弊端

1.学生没有兴趣写作、根本不会写作。

不管是在日常的教学中还是语文考试中，学生抓耳挠腮苦苦思索还是半天憋不出一个字，痛苦万分。面对周记也是一大堆怨言，不知该写些什么。面对陌生的话题脑海中空空如也，状态虚无且焦灼，自然无法对作文产生兴趣。再加上一学期的写作课时十分有限，写作讲评及指导更加少之又少。这样学生纵使有内容想写也无法使自己的作品尽如人意。

2.写作训练无趣，教学趋向功利。

语文课堂原本应是活泼有趣、生机盎然的，但在高考的压力下就变得压抑沉重。改作文、讲作文都是老师一个人的战斗。许多老师曾尝试让学生互改互评作文，但效果甚微。作文课没有交流变化，没有批评共鸣，自然是缺乏趣味的。语文教师的应试教学扼杀了学生的创造性，淹没了学生的心声。作文表达的主题必定是“义正词严”且“深刻厚重”的，完全脱离了学生的实际情况，使学生的作文不伦不类。

（二）“微写作”的开展基础

1.学生基础。

在规定时间内根据要求完成一篇不少于800字的作文对于高中学生来说基本不成问题，但要完成一篇文质兼美的文章难度则较大，学生在先期心理上就已经产生恐惧。但微写作不同，在文章字数减少的情况下，学生写作情况会有大幅度的好转。实际上，学生更愿意写短小精悍的文章，这样作文会更符合本人的实际思维状况。

2.教师基础。

语文教师思维成熟、视野开阔、写作经验丰富，可以指导学生完成不少于800字的大作文，自然也可以指导学生完成“微写作”。抛开了鸿篇巨制，对于微写作，需要考虑的就是作品的质量。教师放手让学生自由写作，心中须有一杆秤明确好文章的标准，须制定相应合理的打分标准，在提供写作思路和指导写作技巧上给予学生帮助。

3.物质媒体基础。

所谓巧妇难为无米之炊，学生积累的写作素材过少，就使得作文狭隘幼稚，千篇一律。因此，互联网中的海量信息就为学生展现了一个精彩纷呈、广阔无垠的大千世界。微博、微信等天然平台的出现为大众提供了一种真实快速、不受限制的写作途径。在140字以内这样一个微缩版的作文中仍有起承转合、来龙去脉、情理之中、意料之外。如微博之中就有许多关于现代教育教育弊端的精彩语录，摘录如下：

“有人说，传统课堂就没有优点了吗？我说，现在是鸟枪换炮的时代了，就不要再谈弹弓的长处了。”

“所有的学生都是玫瑰园里的花朵，所谓差生只不过是开放的晚一点的玫瑰。迟开的玫瑰和早开的玫瑰同样美丽。”

“很多老师得了职业病——咽炎。得了咽炎还在课堂上无休止地讲、讲、讲，高效课堂专治咽炎！

三、微写作对高中作文的影响

（一）积极影响

1.激发写作兴趣；还原写作性灵。

梁启超先生早在九十年前就说过：“我是教他作文，不是教他做贼。”在当前高中作文的现实中，教师视学生作文就如做贼，必须当堂布置，当堂完成，按部就班，僵硬呆板，毫无灵性。学生在高考指挥棒的重压之下，早就失去了自由创造自由抒写的能力，而“微写作”却能赋予传统高考作文以久失的性灵。

正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”微写作篇幅短小精悍，基本在140字到200字之间，学生不似畏惧大作文那般畏惧微写作，且微写作贴近学生生活实际，言之有物，不必看似洋洋洒洒实则胡编乱造。尤为重要的是，学生可以在微写作中表达自己的真实心声，抒写内心的真实情感。

2.提升写作技巧，治愈“失魄”之症。

当前的高中生作文，为了完成“不少于800字”这一硬性要求，只好写空话大话，洋洋洒洒、连篇累牍却难见中心，这就是“失魄”之症。其实，学生想要将某一事物描述清楚，将某一事件叙述完整，将某一观点论述清晰，或是将自己的某一情感表达到位，根本不需要长篇大论，完全可以在限定字数内达到目的。这就需要具备迅速呈现中心内容或意旨的能力。

“微写作”就需要言简意赅、直接呈现中心的写作技巧。如果长期对微写作进行有效训练，学生必然能掌握这样一种技能，逐渐治愈连篇累牍却颠来倒去难见中心的“失魄”之症。

（二）消极影响

网络上的信息泥沙俱下，微博也不能置身事外。微博的“微”未必是精悍，也有可能是零碎；微博的“博”也未必是广博，也可能是空泛。在这种状况下要求高中生利用微博进行微写作训练，会存在这样一种可能性，即思维碎片化、语言表达低俗化幼稚化。对此，虽会担心忧虑，但不能因噎废食。

北京大学著名教授周文骏老先生提出了“碎片阅读”与“小微写作”的概念。他说：“碎片和小微具有易操作、可掌握、广适应的特性……人的本性是美的，学习是美的，阅读和写作是美的，碎片和小微同样都是美的。”要想让微写作对学生的写作产生积极影响，就必须去零碎、去浅俗。不仅需要学生的自觉筛选，更需要教师的提醒和监督。

四、“微写作”式高中作文教学的策略

（一）“微写作”的训练方式

1.概念式。

概念式微写作就是给定一个词语，要求学生在规定的时间内运用各种手法写一句独一无二的话，要求有新意，可以是幽默、哲理或感人的话。

例如：用“成功”进行概念式微写作，写作时间十分钟。十分钟后以小组为单位学生互评，一组推选一个代表作品进行宣读。如：

“成功就是数学九次不及格后的那一次及格。”

“我想和成功当朋友，可成功对我避之不及。”

“等待了三年的录取通知书终于到手了，我这时才知道什么叫成功。”

2.句段式。

句段式微写作就是在规定时间内根据要求写几句话，要求有逻辑有意义。进行训练的方式主要有仿写、改写等。对于句段式的写作，不仅要宣读，还要小组解释推选的理由，进行评价。

例如：给定一个意象：风，在规定的20分钟内完成句段式写作。20分钟后以小组为单位学生互评，一组推选一个代表作品进行宣读，并说明推选的理由。

不同的学生有不同的看法，此处会有不同的解读或疑问，大家各抒己见，教师进行总结，顺利结束此次写作训练。

3.片段式。

片段式微写作也即片段作文。片段作文取材广泛，不受时空限制。省略掉承上启下的过渡句或过渡段可以将时间和精力集中于相对独立的片段，便于快速高效成文，简单易行。片段式微写作的目的是希望学生经此训练后能够写出质量较高的语句，可以将若干这样精美的片段联结成文。要求是提取若干微写作的题目，通过一定的链接和过渡，在有效的思考构思之下，写一篇有思想的文章，不少于600字。

真正的大作文并不是三言两语，因此片段式写作训练的目的就是能够从只言片语过渡到大作文。既然微博可以有“长微博”文，那么通过微写作自然也可以将文章写长。正如南京师大附中的王栋生老师所说：“要善于想象，要有‘描写意识和‘读者意识，写议论文则要重视‘议论的过程，而教师自身也要‘引导学生思考，并且积极提高教师自己的表达能力。”

（二）指导学生进行“微写作”的策略思考

1.结合语文课程标准，充分利用课本资源。

普通高中语文课程标准（实验）（2011年版）明确提出：“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”等要求，因此对于微写作的训练应力图实现这些目标。在具体实施的过程中，有可能会出现一些偏离目标的情况，如学生失去兴趣、训练效果不明显等。但只要及时修正，采取正确措施，鼓励与方法并重，相信困难可以克服。

现行的高中教材中有许多富有时代特色值得深入学习的作品，我们可以学习其写作手法，积累写作素材以引发写作灵感。阅读的作用不容小视，这既能拉近学生与书本的距离，也能缩短学生从看文章到写文章的距离。

2.因材施教，使写作成为乐事。

要求所有的学生都接受微写作的训练方式并不现实，这就需要教师根据实际情况充分考虑学生的个体差异，因材施教。实施微写作策略之时万不可操之过急、急功近利，应设置短期、中期和长期目标，对不同的学生设置不同的难度，允许质疑和讨论。教师要相信自己有能力使不同水平的学生接受微写作并从中获益。揠苗助长的行为只能欲速则不达，教师应当合理规划，精心设计，争取达到最高的目标，获得最佳的效果。

微写作意义不微，它既是激发学生写作兴趣的一种方式，也是一种常规的训练方式。实施微写作的教学策略需要处理好与整篇写作的关系，不能仅仅追求篇幅短小精炼的表达。同时也要注意规避网络中糟粕带来的负面影响。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”微写作作为网络时代的宠儿，将为写作带来更多乐趣。相信随着微写作教学理论以及实践的不断发展和成熟，微写作将得到大众更加清晰的认识，为写作教学的发展将更加完善。

参考文献

[1]张溢.“小微”可堪大用“小微”可创大美[J].语文教学通讯，2015（1）.

[2]王雪.初中语文微写作教学研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[3]石远剑.“微写作”式高中作文教学策略初探[D].广州：广州大学，2013.

[4]崔余辉.利用微写作激发中学生的写作兴趣[J].学园，2014（26）.

[5]郭素青.“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究（B），2013（2）.

作者简介：屠蕊蕾，女，1993年生，江苏扬州人，扬州大学文学院硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。