高中英语写作教学对策

高中英语写作教学对策（精选十篇）

高中英语写作教学对策 篇1

一、转变观念, 重视写作教学

高中英语教师应当牢固树立以下教学理念:英语教学在我国是外语教学, 不具备良好的语言环境, 因此高中生的英语运用能力包括写作水平更需要教师的科学、系统的指导和训练。为此, 教师也需要加强学习, 不断提高自身的专业素质和教学水平。

二、改进教学方法, 有效促进写作教学

教师应运用精讲多练、讲练结合对基础语言知识和基本写作技能进行全面、系统的指导与训练。

在词汇教学方面, 教师应特别注意词汇的准确含义、具体用法的教学, 采取英语解释、近义词的对比、具体语境的分析和造句等方法, 特别要注意同义词、近义词、词形读音相似词、同音义异词、多功能多意义词的教学与训练;在句型教学方面, 教师应使学生熟悉英语的五种基本句型及其常见变化;在段落和文章层面上, 应包括体裁、结构、连接词、过渡词和其他常见的连接手段如句式结构变化等;在教学组织上, 除了传统的解释和范文分析之外, 还应采用词语替换、句型分析、造句、翻译、合句与拆句、句型转换和段落及文章的具体写作等方法对基础知识进行有效地巩固和训练, 并加强对学生作业进行针对性分析。

需要强调的一点是, 教师应加强英汉对比教学。因为通过对学生习作中典型错误加以分析, 我们发现其中多数错误是由于母语干扰造成的。英汉对比训练有利于学生掌握英语词汇和句型的准确用法。

三、科学指导、系统训练的原则

(一) 中学英语写作教学的文体系统

教师在教有关课文时, 应重点介绍各种文体的格式要求和语言特点, 帮助学生掌握各种体裁的基本结构和语言特点, 为他们提供这些文体的模板, 包括文章的分段模式、常用词汇与句型等, 供学生进行模仿训练。

(二) 中学英语写作教学的训练系统

中学英语写作的训练系统主要包括三个相对独立而又紧密相连的步骤:遣词造句、连句成段、组段成文。下面以遣词造句为例:

我们可以借鉴中小学语文教学的一种常见的练习方式———读读写写, 用加点的词造句。首先, 我们可以给学生呈现下列例句:

Many parents want to send their children to good schools. (很多父母都想把孩子送到好的学校去上学。)

Mr.Smith takes his son to school every day. (史密斯先生每天送儿子去上学。)

其次, 引导学生通过分析和翻译去理解这两个词的准确含义和用法, send和take都能表达汉语中“送”的意思, 但汉语中的“送”本身就表达两种含义, 一是“打发、派遣”, 没有“陪伴”的意思, 这时相当于英语中的“send”;二是“运送、护送、押送”的意思, 含有“陪伴”的意思, 相当于英语中的“take, bring”。随后, 可以为学生提供一些汉语句子让学生去分析判断, 作出准确的选择并将句子翻译成英语。最后, 放手让学生自己通过翻译或造句的形式去巩固和提高这方面的能力。

造句中涉及到的基础语法和句式结构的教学和训练也应采取类似的方法和手段, 始终贯彻从易到难, 从模仿到创造的训练模式, 逐步提高学生的遣词造句的能力。

连句成段和组段成文这两个部分的训练程序是类似的, 但重点应放在思维训练和文章的连接手段的教学上。所谓思维训练, 就是培养学生思维的流畅性, 使所写的文章在意义上通顺流畅;所谓连接手段的教学是指如何通过词汇手段 (如连词So, But, 副词Therefore, However, Thus, 具有连接手段的词组和惯用的连接方式, On the one hand, On the other hand;Firstly, Secondly...Finally等等) 和句式手段 (如倒装句的使用等) 进行有效的篇章结构的教学。

(三) 中学英语写作教学的评价与反馈系统

英语写作教学问题与对策 篇2

西北大学外国语学院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文从大学英语课程标准的要求出发，分析了目前大学英语写作教学中存在的问题，提出了加强写作教学的几点建议。

关键词：大学英语课程标准写作教学能力培养

1.引 言

在全国大学英语四、六级统考始行至今，作文一直是考卷中一项不可撼动的主观题型，而且很有可能随着考试的改革会永远保持下去。在二语习得过程中，最能反映学生实际英语水平的就是英语写作。

在以往的外语写作研究中，人们对于英语水平与写作能力的关系，以及母语写作能力和英语水平的关系，看法存在着较大的差异。Jones(1982), Zamel(1983)发现母语写作能力与英语水平无关，而Sasaki和Hirose(1996)则发现，母语写作能力与英语水平有着明显内在联系。学生英语综合能力包括学生英语水平的各种分项能力： 含有听、说、读、写、译的能力，具体地说，指英语理解知识和理解技能，英语表达知识和表达技能。马广惠、文秋芳在“大学生英语写作能力的影响因素研究”中论证了影响写作能力的各分项能力地关系，从而得出了表达知识和能力对写作能力产生直接影响, 从另一个方面也说明了写作能力在学生英语综合能力培养中的作用。

写作教学一直是高校大学外语教学的薄弱环节之一。在写作教学过程中，长期以来一直存在费时低效事半功倍的问题。历届大学英语四、六级考试中，写作部分占15%，而且作文必须达到最低分6分，因此作文学的好坏直接会影响整个卷面成绩。目前，写作仍然是薄弱环节，即使全国重点大学的及格率也仅在15%-20%，优秀作文更是少之又少了。现在大学英语英语课程标准增加了一条要求，即“能写日常应用文(如信涵，简历等)，内容完整，条理清楚，文理通顺”，并且表明随着国际交往的日益扩大，全面提高大学生的听、说、读、写、译综合能力已显得非常重要。说和写是达到交际目的的两种方式，是语言知识和语言应用能力的反映。因此，教学双方必须重新审视写作的教学，本文试图从探索写作教学现状入手，探索其对策，旨在提高写作教学质量，从而培养学生综合能力。

2.写作教学现状及存在的问题

2.1 课时

* 高淑玲(1971-)，女，西北大学外国语学院讲师，硕士。研究方向：语言教学与测试。电话：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大学外国语学院，邮政编码：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大学外国语学院教授，硕士生导师。主要研究方向：应用语言学研究。电话：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大学外国语学院，邮政编码：710069

在大学英语教学中，写作并不作为一门独立的课程来开设，而是融合在精读可中讲解。由于课时有限，用于写作教学的课时也很有限。这与写作在语言学习中的重要性相比很不相称。

2.2 教材

到目前为止，缺乏一本切实可行的系统的公外写作教材。近几年来各英语教学单位主要采用的几套英语教材有：外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》、《新视野英语》；上海外语出版社出版的《大学英语》、《体验英语》；高等教育出版社出版的《21世纪英语》等，这几套教材全面强调学生语言综合能力，但写作之随意性较大。

2.3 大学英语统测的负面影响

大学英语四、六级考试自实行以来对大学英语教学起到了很大的促进作用，特别是在写作教学方面。但是大学英语四、六级统考测试中作文题项失败诸多。甘文平在她的“CET-4作文题项失败现象初探”(大连外国语学院学报，P31-32)中详细论述了CET统考测试这一重大考试中作文题项的失败之处，主要归纳为以下几点：首先是大纲的要求阐述模糊不清；其次是作文测试命令的不同；作文题本身的难度标准不一致等等。这无疑对写作教学产生了一定的负面影响。

2.4 学生方面

学生方面的问题主要表现在(1)英语语言基本功较差，不扎实，不能清楚地表达自己的思想。至于语法错误，更是屡见不鲜。从大到小，每次强调并修改过的错误，下次仍犯同样地错误。针对这种情况，教师在日常教学中一般应该采取针对性的措施，反复进行强化训练。(2)学生缺乏写作基础知识。许多学生认为只要有了足够的词汇和语法和词汇知识，就自然而然会用英语写作了。其实，写作是听、说、读、写、译等各种交际能力中最难学会的。它不仅涉及语言基础知识，如词汇、语法规则、句型等，而且涉及扩展段落、篇章结构等写作基础知识，还涉及思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识。由于对学习英语写作的误解以及自以为是的应试策略，学生们在写作上花的工夫很少。大多数学生的作文，从语篇上讲，构思不严密，谋篇布局不合理，常常是头重脚轻，整篇文章结构衔接太差，前后照应欠缺。语义不连贯，加上语言表达模糊不清，中国式的英语和汉语思维的严重痕迹也使文章读起来特别不通畅，从而显得混乱无章。(3)学生对作文缺乏热情与兴趣，畏难情绪较重。许多学生都承认作文发下来后，只看看分数，看看勾勾叉叉有多少，便放到一边去了，不再对作文重写研究，长此以往，写作能力并没有大的长进。更有甚者，对评改后的作文缺乏正确对待，根本不仔细阅读。

3.对 策

综上所述，英语写作教学，特别是公共外语写作教学中，课时与教材问题在短时间内难以解决，大学英语四、六级考试一直在努力改进测试形式以期促进和加强写作教学。加上目前大学英语课程新标准的实行，四、六级考试必定会出现更大的改革。因此笔者建议从以下几个方面进行写作教学改革。

3.1改进教学方法

关于写作的教学法，目前较为普遍的有以下几种： 成果教学法(product approach)、过程教学法(process approach)、体裁教学法(genre approach)和过程体裁教学法(process-genre approach).成果教学法重视语言知

识，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使用(Pincas 1982)。过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程。课堂活动以学生为中心，有利于培养学生的自主意识。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构。过程体裁教学法，一方面，可加强学生的写作技巧；另一方面，可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。

在写作教学实践中，我们应充分利用“成果教学法”也就是说，教师分析讲解范文，学生模仿写作。由学生和教师共同评改，然后进行整体评述，包括文章内容、结构、段落的展开、措辞、语法等。教学重点放在写作的最后结果上。同时寓教于写作过程中，注重指导学生的写作过程。在教学过程中既注重发挥教师和范文的指导作用，又注重激发学生的主动性。

3.2开展多样化的课堂活动，培养学生写作兴趣

把写作与生活话题结合起来，与阅读、日常生活结合起来。生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉；阅读是获取知识，信息最直接和主要的手段。通过阅读可以开阔心胸，拓展视野。大量的阅读有利于增加信息量，提高人们的认识能力，增加语感，以便写出地道通畅的英语。在这方面广东外语外贸大学英文学院所提倡的“写长法”是最好的写作改革尝试。该做法旨在鼓励学生的成就感，增强学生的自信心。

3.3采用多样化的作文批改法，建立有效的反馈机制

作文批改是作文写作过程重最重要的一环。传统的作法是教师批改。该做法工作量大，耗时多，再加上教师所带班级学生人数多，大多数教师往往只给个分数，或找找语言错误或划出语法错误，没有能够从结构或语篇上进行深层次的批改，没有能够启发学生思维，帮助学生充实内容和改进文章结构。所以学生对教师的批改往往只是浏览一下。但是如果我们换这种方式为多种批改方式，可让学生自己先改，然后让学生互相批改，最后由教师批改。这样做的结果是，在前两个过程中，学生一方面在改进别人的同时也提高了自己，另一方面，可学习别人的写法和结构；再者还帮助教师改正了许多语言错误，从而教师可把精力放在肯定学生值得赞扬的一面，帮助学生认识自己的不足之处同时调动了学生的主观能动性和积极性，教师批改作文的作用也得到了充分发挥。另外针对不同的学生还可以采用不同的批改方法。对基本功比较好的学生，可直接划出起错误，要求学生自己改正，重点放在他们文章的结构上；对于基本功比较差的学生，教师可给学生当面批改作文，共同商讨、启发语言运用。

3.4加强母语学习，多做练习

母语在外语学习中起着正反两个方面的作用。也就是语言学上说的正负迁移。所以我们应在加强学生语感的同时加强母语学习。汉语写作能力对英语写作能力有直接的影响。汉语写作水平高的学生，语言学习能力较强，更易于将其成功的汉语学习经验和策略应用于英语学习，掌握的汉语语篇知识丰富，也就意味着他们学习语篇知识的能力强。古语曰“熟能生巧”，所以我们应该给学生多做练习的机会，同时确保让学生练习的题目是学生熟悉关心的题材。

3.5 注重文化方面的学习

词汇是语言的基本要素，最能体现文化差异。许多词汇都常带有特定的文化信息，即所谓的“文化内涵词”。遣词造句是写作的基本功，我们要随时注意词汇方面的文化差异，以免语用失误。其次文化差异还表现在篇章结构上。其主要区别在于段落主题句的位置以及内容的叙述方式。英文篇章的叙述方式，往往是直68

线进行的，通常把主题句放在段首，即先概括后具体，先整体轮廓，后具体细节。这种篇章结构特点，一方面与西方人长期形成的思维方式有关；另一方面，也是为了适应信息社会的飞速发展，而我们的不少学生由于受传统思维方式和文化的影响，在很多情况下，追求表达上的含蓄，即使在议论文中，有时也不开篇点题，而是引经据典，反复论证，最后才“画龙点睛”，得出结论，因而体现中心思想的主题句往往放在段落或篇章的末尾，有时甚至是隐含于字里行间。要写好英语文章，就要研究遵循英语的写作规律。

总之，在培养学生扎实的语言功底的同时，还应培养学生的逻辑思维能力，丰富的想象力和广博的知识。从平时入手，从熟悉的事物入手，勤写多练，就一定能使学生的写作能力有所提高，使学生语言实际运用能力上一个新台阶。

参考文献

1．Badger, R., & White, G., 2000, A Progress Genre Approach to Teaching Writing(J), EFL, 54(2), 153-60.2．Picas, A., 1982, Teaching English Writing(M), London: Macmillan.3．1999，大学英语教学大纲(文理用)(M)，上海教育出版社。

4．马广惠，文秋芳，1999，大学英语写作能力的影响因素研究(J)，外语教学研究。

5．毛凌滢，2000.6，大学英语写作教学现状及对策(J)，重庆大学学报。

6．韩金龙，1995.4，英语写作教学：过程体裁教学法(J)，外语界。

7．李森，2000.1，改进英语写作教学的新举措：过程教学法(J)，外语界。

8．甘文平, 2000.2，CET-4作文题项失败现象初探，大连外国语学院学报(P31-32)。

高中英语写作教学问题及对策 篇3

【关键词】高中英语；作文；写作技巧；写作兴趣

随着中国经济的迅速腾飞，中国在世界的国际地位不断提升，我们也越来越多的和世界上其他国家进行贸易交往和经济合作。而英语又是世界上所普遍应用的语言。在我国，对英语方面的教育也是非常重视。从小学毕业考试到大学生的论文都离不开英语。英语是这么重要的科目，英语作文又是英语考试中非常重要的一环，很多学生对英语这门课程不感兴趣，在平时的英语写作中也存在很多的问题，不喜欢上英语这写作门课。那么到底怎样才能突破这一瓶颈？又将如何在英语教学中让学生爱上这门课程呢？

一、高中作文在教学中存在的问题

1.布置的写作任务老套

一般的教师会把平时课本要求的作文任务和近些年来高考的作文结合起来，不太关注学生的想法和感受，也不关注时代流行元素和一些新鲜的话题，只是一味的应付考试而留写作任务。使得学生对英语写作不感兴趣，只是为了应付老师而去写这些作业。

2.不关注学生的写作过程

一般情况下，教师会留关于近年高考的题目让学生下去自己写。没有给学生讲具体的写作规划，对学生的写作过程也是不能很好的加以指导，学生在写作期间出现的问题也没能像老师及时反映，待学生把写好的英语作文交上以后加以枯燥的点评。这样，学生写作过程中没有得到及时的讲解和指导，导致学生对英语写作兴趣的进一步降低。

3.点评枯燥无味

当学生把作文交给老师后，老师知识进行一些枯燥的点评和简单的修改，这种点评对于学生基本上不起作用，反而会使学生一看了之，把作文丢一边就去做其他事情。这种点评对学生不能提高学生的写作能力，有时还会打击学生写作的信心。

4.课堂教学缺乏新意

学生写作时容易产生枯燥乏味的感觉，如果老师在授课时没有创新。例如；有些老师会让学生们背模板，说你只要背会了模板，考试遇到类似的题目只要拿你会的东西往里套就行。很多学生就会去背这个模板，然而老师们忽视了，今年考过的题明年还会再考么？有可能再考，但是考的几率也近乎于零。所以，一味的背模板反而容易被出题人牵着鼻子走。老师应该有自己独立的课堂设计，新奇的讲课方式吸引学生，多从实事、新颖的话题给学生留写作任务，尽量写孩子们感兴趣的东西。如；有些学生喜欢欧美音乐，那么对于内些音乐的歌词学生们便乐意去背（大多歌词讲述的都是自己的故事，对于写作也是有帮助的）。有的同学喜欢看美剧；像破产姐妹等剧，老师可以也看，看完后把里面好的句子、句式摘下来讲给同学们听。这样不仅大大提高了学生们的写作热情，还会使得课堂不再那么枯燥无趣。

二、高中英语教学写作对策

1.写作任务要新颖

教师可以带着学生做一些课外实践活动，让学生们在愉快的课外实践活动同时提高学生的写作能力，在课上多布置一些新颖的写作任务。比如；老师可以从网上等形式找到一些其他学生的作文，拿来让自己的学生修改，或者让学生从他人好的作文里提取出自己想要的模板。甚至；可以让学生以写日记的形式写作文，写的没必要有多大的单词量，只要把每天比较新奇的事写出来就好。这样一来，坚持下去，日久天长学生的作文水平一定会突飞猛进。主要是让学生对英语写作产生浓厚的兴趣，让学生们乐意去写作。

2.学生写作时教师合理监督

教师在学生写作时应给予合理的监督，对学生写作过程中出现的问题及时指导。教师可以在上课时留下学生们感兴趣的写作任务，先给同学们一些写作思路，通过对写作题目的分析给同学们简单的规划和整理写作脉络，课堂上多进行辅导，课下让同学们把作文进行完善，待到在上课时对同学们所写的作文遇到的问题集中进行讲解，以此来解决学生们在写作时出现的问题，这样便起到合理监督作用。

3.评语简洁而富有正能量

当收到学生们交上来的作文时，应采取较为新颖的评语，而不是用较传统、语言枯燥无味的评价方式，多用些鼓励和充满正能量的评语。这样，便能使学生写作起来更有兴趣，也让学生感受到老师对自己的重视。

4.课堂设计新颖有趣

老师新颖有趣的课堂设计对学生而言是非常必要的，课上有自己独特的讲课法方，吸引学生喜欢英语写作这一课程。英语并非我们的母语，在平时也没有很好的语境。在网络多媒体教学高度发展的今天，我们可以利用网络，给学生们找一些像老友记这样的有意思的美剧。让孩子们对英语写作这么课程感兴趣，并很期待上英语写作这门课。

总之，语言是通往世界的毕竟之路，而英语又是世界上最重要的语言，英语写作是沟通的桥梁，学好英语写作，我们今后走向国际化的桥梁便更加稳固。高中英语写作现在还存在着很多问题，但这些问题终究是会被解决的，本文阐述了一些关于解决高中英语现状和所存在问题的解决方法。

参考文献：

浅谈高中英语写作教学对策 篇4

一、高中英语教学中的问题与原因

1.教师方面存在的问题与成因。(1)教师只重视结果却忽视了过程,教师缺乏学生写作之前的指导和写作过程的指导。(2)只重视写作技巧而忽视了写作思想。教师在授课或对作文进行批改的时候,把注意力过多地放在了句子的语法上,而忽略了对语言结构和思想的构建。这种问题之所以存在的原因:教师的教学理念陈旧,评价方式不恰当,传统的教学方法中对写作的评价主要是对学生的作文进行写作结果的评价,而忽视了对写作过程的评价。没有充分关注学生写作过程,对学生的情感体验、价值观有所忽略,无法保护好学生自信心和自尊心。

2.学生方面存在的问题与成因。(1)高中生对英语写作没有充分的认知。大部分学生对英语写作的意义尚未清楚,对英语写作一知半解,认为依靠英语写作来提高成绩较为困难,所以便出现怕苦畏难的现象。(2)高中生阅读量少,且母语对英语写作干扰较大。学生不注重对英语阅读的练习,英语阅读量不够,或者是在进行英语阅读的时候不注意语言的意义和形式的关系,受到母语的干扰,因此出现了许多的中式英语,从而导致了母语的负迁移。(3)词汇量贫乏。有些学生词汇量缺乏,写作的时候不能够对自己想要表达的东西进行充分地展示。(4)高中生在没有正确应用写作策略或写作练习实践较少。有些学生比较注意写作的策略,但是缺乏练习实践,因此写作成绩不是很好,而有些学生非常勤奋努力,但是他们的写作策略不合理,因此写作成绩也不是很好。

二、高中英语写作教学的对策

1.转变指导策略。注重写作前的指导。教师在给学生安排作业时,写作方向最好与学生的日程生活息息相关,激发学生写作兴趣,提高写作量。与此同时应配合一些相关材料或相关词汇、短语等,让学生通过对材料的阅读而对其中的一些句型等进行借鉴。英语写作教学的重点是启发学生的思维,激发学生学习兴趣,启发学生的思维,同时还可寻找一个平衡点,当学生对写作有兴趣,那么学生自然就会主动探究写作内容及结构。抓好写作过程中的指导。

2.引导读写迁移。元认知策略应用好坏决定学习效率的高低,做好元认知策略需要从以下几点做起:(1)以写促学。写作有助于学生对词语的使用和句法结构进行检验,有效达到英语学习的目的。(2)以写教读。教师要将写作贯穿于平时的教学过程当中,让学生对不同的作文范例进行分析、对比。同时要训练学生的写作技能。坚持这样做的话,很多习惯性用语或者常见的句型就能在写作的时候信手拈来。这样,阅读教学和写作教学就始终围绕一个相同的主题,统一成了同一个交际的过程。(3)以读促写。除了要学好教材上的内容,教师更要对学生进行引导,使学生把阅读的视线扩展到更广阔的阅读空间和生活空间。可以引导学生阅读一些报刊杂志以锻炼学生的自主学习能力和搜索信息的能力,与此同时也拓展了学生的阅读面,增加了学生的词汇量,积累了写作素材。

3.改进评价方式。(1)鼓励为主。批改学生作文时,要多找出其亮点并对学生进行鼓励,不要太“挑刺”。例如,将学生作文中出现的亮点内容在课堂上进行重点评析,而对典型的错误进行适当的讲解纠正即可。让学生体验到写作的成就感,激发他们对英语写作的进取精神,与此同时也让他们发现自己的不足,明确自己的努力方向。(2)评而不改。仅仅指出学生作文中影响阅读且学生自己没有办法发现的地方,对其它小的问题只做标记让学生自己去发现修改。这样既使学生养成了对自己作文负责的习惯,又能减轻教师的工作压力。(3)选择面批。选择性地对个别学生的作文进行当面修改。这种双向交流能更好地向学生反馈信息,对教师的评语进行解释,以使学生更好地进行理解。(4)互评互改。教师和学生对同一篇作文的双方的反馈比教师的单方反馈更加全面,更容易接受。这样既能减轻教师的工作强度,又有利于学生的学习。学生之间彼此更加了解,相互间的交流更放得开,交流效果往往会更好。通过阅读和批改其它同学的作文,能提高他们自己的写作能力、评价能力以及读写意识。通过小组讨论,他们的主体意识会得到加强,写作框架会变得更加鲜明。这样可以激发学生对英语写作的兴趣,培养他们的合作精神。(5)建档案夹。建立学生个人写作档案夹,同时要求学生每天需要完成一篇英语写作,不要规定具体的字符数及内容方向,对日常生活中常见事物进行记录便可,将小作文整理到档案夹中,并抽出部分时间让学生自己评阅,或者由其他同学评阅,指出写作中的优点和缺点,并将学生的进步总结出来,不要吝啬对学生的夸奖。

高中生的英语书面表达能力普遍较差,在目前这种竞争日益激烈的社会中,提高英语的书面表达能力也变得极为重要。因此,教师应该更新自己的教学理念,在写作教学当中运用形成性评价机制,对学生的合作精神和自我评价能力进行培养,对写作过程中的指导给予足够的重视,对读写迁移规律进行运用,使学生能够更好地掌握英语写作技能,更好地在英语写作中表达他们的思想。

摘要：本文便针对英语写作中常见的问题进行了研究分析,并实施相应教学对策,为提高教学质量打下坚实的基础。

高中议论文写作现状与教学对策 篇5

可见，议论文渐渐成为高考作文的主流，而我们的学生却写不好议论文。鉴于此，本文拟对高中议论文写作中存在的突出问题进行分析，并试图寻求积极的解决方案。

一、现状

（一）写法单一

一般为“三段体”：中间三段，三个人物，开头结尾各一组三句的排比句。

（二）例子趋同

名人名言分三类。一是中国文人；司马迁、陶渊明、李白等。二是外国科学家：牛顿的苹果、爱迪生的电灯、居里夫人的镭，陈旧乏味。三是“最美”人物：最美妈妈、最美教师、最美司机。

（三）缺乏阐释

以事例代分析，以记叙代论证。行文缺乏对所举事例的解剖、质疑、分析，而是在记叙之后直接嫁接一个武断的观点。

（四）没有逻辑

句与句之间，段与段之间缺乏必要的过渡与衔接。行文既无推理，也无深化，杂乱无章。

（五）观点武断

观点非黑即白，缺乏全面分析，在偏执的路途中一条道走到黑。

（六）立意肤浅

表现为两种极端。一是空话套话，任意拔高。二是就事论事，跳不出思维定势的樊笼。

（七）语言平庸

与立意肤浅相对应，语言表达平庸。一类辞藻华丽，语句优美，是为浮华；一类用语老套，人云亦云，词不达意，是为苍白。

二、对策

（一）唤起学生的写作激情，解决不想说话的问题

语文课程标准提出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”在长期的摸索与反思中，我总结出一些经验。

1.随笔写我心。每周一次，没有题目，不限话题，不管文体，字数随意。在这里，学生完全可以“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。

2.评价促表达。对于随笔的批改，老师应报以宽容的态度，鼓励学生体贴自我，抒写性灵。在批阅的过程中，可以参照网络上的“跟帖”、“留言”，与之积极互动，达到心与心的交流。

（二）增加学生生活厚度，解决无话可说的问题

写作来源于生活，厚重的生活积累与深刻的人生体悟就是它的基础。由于客观原因，学生被禁锢在学校里面，接触社会的面积很小。这就需要老师尽可能地利用各种手段增加学生的生活厚度。

1.耳听世界。我曾经在天台的一个中学实习。这个学校早晨的起床铃声是中央人民广播电台的《新闻和报纸摘要》节目。从起床吃早饭到早自修开始的一段时间，学生可以有意无意地关注新闻热点。

2.眼观八方。课前五分钟，我会播放事先搜集的一些新闻图片，让学生了解当下发生的重大事件。

3.读万卷书，行万里路。阅读是保持灵感之水源远流长的捷径。通常的做法是以写促读，让学生做一定量的读书笔记，将其中对自己心灵引起触动的词句或者段落进行摘记。

（三）挖掘思维深度，解决怎么说话的问题

议论文的精髓是有话好好说，一步一步地说，层层深入地说。遗憾的是，学生的议论文写作一个突出的问题是有话不知怎么说。

因此，要写好议论文，关键是要对学生的写作思维进行训练。我认为可以分三步走：

1.学会反思

打破固定思维，勇于质疑，学会寻找反例。比如，失败是成功之母没错，但失败是落井之石也不是没有道理。正如笨鸟先飞有道理，但笨鸟不一定先飞也不是没道理。又如，知足常乐是对的，但知足就不可能常乐也不是没有可能性。如此不断反思，思维才能活跃，论证才有思辨。

2.善于分类

当一件事情发生的时候，试着给事件分类。想一想，在什么情况下，分别出现什么样的结果。比如，上面提到的“失败是成功之母”，我们需要思考的是：在什么样的情况下失败可以转化为成功；在什么样的情况下，失败会让人坠入深渊。或者，对于什么样的人，失败是成功之母；对于什么样的人，失败是落井之石。如此分门别类，思路才会清晰，论证才会有力。

3.分析原因

透过事件的表面，探寻深层次的原因，试着多问几个为什么。为什么失败是成功之母？面对同样的失败，为什么有的人成功了，有的人却一败涂地？如此不断分析，思维才会全面，论证才会层层深入。

当然，学生的思维训练离不开老师的引导和鼓励。老师在教学的时候要多运用生动形象的例子，把抽象的道理具体化，并启发学生不断应用于实践。

初中英语写作教学优化对策 篇6

【关键词】初中英语 英语写作 教学

根据英语新课程标准的要求，在初中英语的教学中，要着重培养学生对英语的综合运用能力。而其中英语写作就是非常重要的部分，能够有效表现学生对英语的运用能力，而且加强学生英语写作能力的训练，能够帮助学生牢固掌握学到的英语知识，把学到的理论知识运用到实处，提高学生的实际运用能力。所以，在初中英语写作的教学中，教师应该充分认识到英语写作对于学生学习英语的重要作用，积极改进教学方法，促进学生英语写作能力的提高。

一、重视学生写作的基本功训练

1.重视词汇积累并且灵活运用到句子中去。在学生进入初中开始学习英语的时候，就要开始重视学生对英语词汇的积累，并且要让学生明白词汇积累对于英语学习的重要作用，提高学生机类英语词汇量的热情。首先，对于英语课本中出现的陌生词汇、词组、句型等，要求学生要熟练掌握，并且在听写过程中，不能出现过多错误。而且，在学生掌握基本词汇的基础上，还要让学生学习英语文章中出现的重点句型，引导帮助学生分析重点句型的句子成分，并且还要让学生在掌握句子的基础上，运用学会的单词进行简单的造句，以达到学生对学习的词汇、句型等充分掌握。

2.重视训练学生把句子运用到写作段落中的能力。在学生进行了基本的词汇、句型的学习后，就要开始对学生进行写作英语段落的训练，而且要求学生尽量做到写作过程中，做到口笔同步，加强训练效果。这样在随着教学的不断深入后，可以逐渐提高写作的难度，增加写作的内容。

3.加强各种题材文章的训练强度。在进行初中英语写作的教学中，教师应该结合教学的实际情况，以及学生学习的程度，对教学内容进行灵活的设计，让学生在学习中比较轻松的掌握各种题材文章的写作方法以及文章特点，这样就可以帮助学生做好学习的计划，有序的进行英语写作的训练，才能够有效提高学生英语写作的训练效果。并且，在英语教学的过程中，教师还可以让学生根据特定的图画进行英语写作、即时演说等，帮助学生提高写作的兴趣。在教学中，教师要掌握好教学程度的渐进性，让学生既不会感到内容困难，又不会觉得学无可学。

4.重视学生对优秀英语范文的背诵默写。在初中英语的教学中，英语课本中的优秀范文都是经过英语教学专家精心挑选的，对于提高学生的英语能力具有很大的促进作用，所以，教师在进行英语写作的教学训练时，要重视以课本范文为中心的训练方式，这样，学生就能够在平常的英语学习中，接触到规范并且地道的英语。因此，教师要重视学生对英语范文的背诵默写，这样不仅可以为学生的写作学习奠定坚实的基础，还能够让教师引导学生进行作文的修改更正，以提高学生修改英语作文的意识，对于学生培养良好的英语写作习惯具有非常巨大的积极作用。

二、重视英语阅读和英语写作的有机结合

1.教师应该加强对学生英语阅读的技巧指导。学生在进行英语阅读的时候，经常会遇到一些不认识的单词，导致学生对于英语阅读的兴趣大减，所以教师应该及时的指导学生进行阅读方面技巧的训练，比如在阅读中猜词的技巧，引导学生联系上下文进行文章内容的理解，加强学生对英语文章主旨的掌握，这样才能有效提高学生的阅读能力，并且可以让学生保持较高的阅读热情，提高学生英语阅读的效果。

2.对于不同的学生进行针对性的阅读指导。在初中英语的教学中，由于每个学生对英语知识的接受能力不一样，就容易导致学生的学习效果不一样，在这个时候教师就应该根据学生学习的实际情况，灵活的对学生进行针对性的指导，帮助学生选择阅读范围，确定阅读标准等。

3.加强英语阅读教学过程中的师生互动。在学生进行阅读训练的过程中，教师应该积极地与学生进行互动，这样不仅可以有效提高学生进行阅读训练的效果，还能够帮助教师了解学生的阅读情况，从而可以进行针对性的指导，提高教学效率，促进教学效果的提高。教师可以在特定的时间对学生的阅读情况进行检查，可以采用口头联系或者笔试的方式，让学生的阅读进行有效的互动，还可以提高学生进行阅读训练的兴趣，增强英语阅读的动力。

三、重视写作技巧的教学

在学生进行英语写作的时候，简单有用的写作技巧能够有效提高学生的作文档次，帮助学生写出更好的文章，所以教师在教学中要中式英语写作技巧的教学。首先引导学生进行正确的审题，明确作文命题的要求；其次，培养学生抓住作文命题重点，训练学生写作思路；再次，要求学生写作中运用规范的语言形式，做到写作准确地道；然后，写作中句子过渡自然，并且还要通顺流畅；最后，要重视书面整洁，注意字迹美观。

四、总结

在初中英语写作的教学中，教师应该合理运用教学教材，让学生进行准确地道的英语学习，帮助学生树立学习英语的正确观念，提高学生学习英语的热情和动力。此外，教师还应该充分做到以学生学习的实际情况为基点，并且根据英语新课程标准，进行教学方法的灵活改进，促进学生写作能力的提高，帮助学生培养起良好的英语写作习惯，有效开拓学生视野，促进学生对英语知识的综合运用能力。

参考文献：

[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011，03（9）：13-15.

初中英语写作教学问题及对策 篇7

一、当前初中英语写作教学存在的问题

1. 对英语写作教学不够重视

目前我国很多中学普遍存在不重视英语写作教学的现象,一些教师在英语授课过程中常常只对语言知识的讲述展开教学,对写作的讲解只是蜻蜓点水,很多初中的英语教师甚至不会开设专门的英语写作课程,而课后也很少为学生布置写作作业,作文的批改工作也总是草草了事,甚至不会全部批改。有调查显示,我国某市初中学校教师中有超过60%的教师认为没有必要开设英语写作课堂。这份调查研究报告充分表明,初中英语的写作教学重要性并没有得到教师的充分认识与贯彻。

2. 语法应用错误较多,写作抵触情绪严重

学生在平常的英语学习中会背诵记忆大量的单词与词组,但写作是一整个句子的编写。由于学生基础知识掌握不牢固,训练过少,在日常的写作过程中往往无从下笔,缺乏英语语言组织的能力。有的即使能写出长篇大论,但其中也会出现很多语法表达的错误,久而久之就会对英语的写作学习产生严重的抵触情绪。另一份调查发现,当前有45%左右的学生非常讨厌英语写作,有超过一半的学生只是为完成任务而进行写作,负面情绪严重。

3. 中式英语的表达现象极为普遍

任何一门语种的学习都与客观条件和文化相关,而不同语种之间的关联性也会因各种原因而导致表达或逻辑上的不同。中式英语的现象在我国的初中学生中十分严重,英语的表述方式与中文使用习惯不同,而学生由于英语基础知识薄弱,导致英语写作中受到母语表达习惯的影响,会出现很多中式英语的表达。当前,教师必须扭转这种形势,端正学生的学习态度,解决写作教学问题。

二、初中英语写作教学问题产生的原因

1. 重语法轻写作教学的影响

受我国应试教育的影响,在最终的英语考试中,语法与词汇的考核占的比例达到80%以上,很多教师为了提高学生的英语成绩,偏重对学生语法与词汇方面的教学,而忽略了对写作的训练与讲解。

2. 教学模式单一,学生兴趣不足

从整体上看,我国中学英语教学模式较为单一,很多教师都根据固定的框架按部就班地进行英语的讲解,且侧重词汇、语法的背诵与记忆,使得英语学习成为了一种检验词汇、语法的手段。这样枯燥乏味的教学形式影响了学生英语学习的兴趣,严重打击了他们学习的积极性,使其产生抵触心理。

3. 英语教学中缺乏文化教学

中式英语的出现,实质上就是教师在课堂教学过程中不注重文化教学所产生的后果。学生不了解东西方文化差异,不注重英语学习时思维方式的切换与调整,习惯性地将英语以汉语的形式表达出来,于是形成错误的认识。

三、初中英语写作教学问题的解决对策

1. 教师要提高对英语写作教学的认识

语言的学习基本都分为听、说、读、写四种模式,因此写作与其他三种模式拥有同等重要的地位。教师必须认识到英语写作教学的重要性,从写作的思维、运用的素材等多个方面入手,让学生高效掌握适合自身写作的学习方法与写作技巧,在提高写作能力的同时全面提高英语的学习能力与运用能力。在初中的英语教材中,写作的内容并不少,形式也各种各样。教师在教学前应该进行消化与吸收,提高讲解的全面性,巩固写作过程中词汇与语法运用的重点,以此来实现学生英语写作水平的提高。

2. 全面提高学生英语语言运用能力

在初中学生英语语言运用中,用词准确、语法正确是基本的要求。教师要全力提高学生词汇与语法运用的熟练能力,在具体教学中不但要对词汇的本身进行考核,还要将其应用在写作教学课堂上,鼓励学生写作时多运用复杂的词汇,同时加强语法训练,并在学习与应用中逐渐找到用英语交流的兴趣。英语词汇的教学要结合具体的语义和语境,才能让学生在正确运用的同时,形成深刻的记忆。比如,在教学fight与beat时,这两个词都有“打架”的意思,但是前者更偏向于过程的表述,而后者则更为强调结果。在对两个词进行区分与记忆的训练中,教师可以以填空的形式,如“I fight/beat the illness.”让学生将其运用于写作中,强化记忆,巩固知识。

3. 重视英语文化的相关知识教育

由于语种学习之间的关联与区别,汉语和英语之间有着一定的负迁移影响,为了减少这种影响,教师应该加强学生对英语文化的了解,提高学生英式思维的运用能力,在日常的英语学习中注重积累英语表达与中文习惯间的差异,在写作中尽可能避免出现中式英语表达的情况。比如,对于“我觉得我不行”的表达,要将中式英语的错误表达“I think I can’t”纠正为“I don’t think I can”。此外,教师还应该充分调动学生英语学习的兴趣,以兴趣带动学生对文化的深入了解,为英语写作学习提供便利。

高职高专英语写作教学对策 篇8

关键词：高职高专,英语写作,对策

高职高专英语教学的目标是培养学生的语言交际能力, 而写作能力是交际能力的重要体现, 是学生综合应用英语语言能力的重要组成部分。它以听、说、读作为基础, 反过来, 又可逐步增强听、说、读的能力。这就要求学生不但要具备一定的词组、句型、语法等方面的基础知识, 而且要具有一定的逻辑思维能力和语言组织能力。但目前高职高专学生的写作水平不容乐观。英语写作表现较差, 如语法错误百出、词不达意、句子结构混乱、体裁、格式模糊不清、观点不明确、内容空洞无物。学生英语写作能力和写作成绩始终处于停滞状态, 现状不容乐观。所以, 培养和提升学生的英语写作能力, 应成为英语教学实践过程中异常重要的一个环节。

1 高职高专英语写作教学中存在的问题及分析

(1) 学生方面

高职高专学生英语写作水平普遍低于其他各项英语基本技能水平, 在考试中甚至会出现作文交白卷、照抄题目要求、胡乱拼凑与题目无关的内容等现象。再加上受母语负迁移的影响, 学生往往会把母语的特征迁移到英语当中去, 出现语言错误。这些问题导致学生更惧怕写作文, 把作文当成负担, 甚至在各类英语考试中会主动放弃作文部分, 导致作文也成为各类英语考试得分率最低的项目之一。

(2) 教师方面

部分教师对学生英语写作能力培养的重视程度不够, 讲课时对写作部分往往是一带而过, 没有认真研究有效的英语写作教学方法, 多数教师现在仍采用“以教师为中心”的写作教学模式。先讲授一些写作技巧, 分析范例, 讲解常用句型, 让学生先对范例进行模仿, 再把作文写下来, 运用课堂上的时间进行点评。课后很少布置作业, 学生所学知识无法在写作中得以运用。这种传统的教学模式很难调动学生的积极性。

2 教学对策

(1) 学生方面:打好语言基础, 词汇量是写作的基本建筑材料之一。词汇量不足或掌握得不好, 肯定会给写作带来困难。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上, 写作时才能选择恰当的词汇, 达到较好的表达效果, 加强记忆的同时, 扩展阅读量来扩充学生的词汇量。要加强学生对名篇课文的背诵, 加强语感, 在教师的指导下, 日后写作时恰当的引用、借鉴。同时, 让学生多写, 在写的过程中, 要让学生有意识地用一些好的词组、句型、连接词和复合句等, 使文句更优美生动;对一些好的英语范文, 要让学生有意识地模仿其形式, 模仿其结构, 模仿其句子, 模仿其用词。常言道:熟能生巧。学生要有意识地在篇章布局上精雕细琢, 提高自己的写作水平。学生之间积极开展讨论、自改、互改和交流等活动, 做到取长补短, 共同提高。

(2) 教师方面:对高职高专英语教师来说, 在重视英语写作教学的同时, 重在不断尝试和改进教法。近年来, 许多英语教育工作者在英语写作教学方面进行了不懈的尝试与探索, 将一些教学法应用于英语写作教学过程中。如成果写作教学法、过程写作教学法、项目驱动法、任务型教学法等。在这些教法的指导下, 笔者进行了积极尝试与总结。

1) 教学过程中, 教师应激发学生的写作兴趣, 营造宽松、和谐的学习气氛, 充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性, 使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。

2) 教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入, 说和写是输出, 只有达到足够的语言输入量, 才能保证正确的输出。因此, 写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。

3) 教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如, 让学生多运用典型句式, 适当地运用成语和谚语, 恰当地运用一些平行和对比结构, 指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。

4) 在平时的批改过程中, 可将学生的错句、病句收集起来, 到了一定数量后, 打印出来, 给学生做改错练习。这样, 学生的印象更深刻, 在今后的写作中能大大降低类似错误的出现率。

综上所述, 提高高职高专学生的英语写作能力, 是一个循序渐进的、从量变到质变的过程, 教师要通过实践, 有目的、有意识地使学生逐步接受英语思维表达, 从而确保学生的英语写作水平得到切实和有效的提高。

参考文献

[1]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界, 2001 (4) .

[2]龙芸.高职英语应用文写作语法翻译法与项目教学法比较研究[J].广州番禺职业技术学院学报, 2010 (6) .

浅谈初中英语写作教学的对策 篇9

不少学生对写作有恐惧心理或畏难情绪, 这不足为奇。因为写作是综合能力的反映, 即使是我们在学习母语的过程中, 也会常遇到此类情况。学生在初写作文时, 常常会不知所云, 言不达意, 错误百出。要对学生实施“教育爱”和“情感教育”, 缩短师生距离, 使他们从依靠老师复习转变为学生共同组织复习。再通过适当的优化方法, 如“遗忘曲线”等, 提高复习效果, 以激发学生的“成功的喜悦”, 进而增强其自信心。还可以利用自我竞赛以激发学生的进取精神, 锻炼其意志。考试中的成败经验、要点、技巧固然要介绍, 但切忌用考试去压制学生或分裂学生群体。

二、强化训练基本句型

文章是由许多句子组成的, 句子是写文章的基础。要提高学生英语写作的能力, 首先要帮助学生从练习写句子开始, 指导他们学会用句子表意。英语有五种基本句型: (1) S+V; (2) S+V+O; (3) S+V+P; (4) S+V+LnO+DO; (5) S+V+O+C。除此之外, 英语还有其他若干个常用句型, 如:There be句型, What/How引导的感叹句、祈使句等。当然还有一些较难的句型。要让学生有针对性地进行反复操练, 达到熟练表达的目的。

三、搞好词汇学习, 夯实基础, 挖掘创新思维

英语写作是综合使用英语语言的一种表达方式, 它涉及造句能力、语法知识, 逻辑思维等等。学生要想掌握这门技巧, 必须要经过一段时间有计划、有步骤的严格训练。鉴于写作过程中基础知识的重要性, 学生应在平时注意积累知识, 努力扩大词汇量, 还要多掌握些语法, 学会串联前后语篇。只有一定的词汇和训练还不够, 还要注重写作技巧, 特别要做好篇章的起、承、转、合。

四、加强阅读, 开展多方面的写作训练, 养成良好的写作习惯

“写”包括抄写、听写、默写、缩写、改写和仿写等, 其中, 抄写、听写和默写是较简单的机械运作, 而缩写、改写和仿写属较复杂的思维活动。在日常的教学实践中, 教师应结合课文内容, 对学生进行多种写作训练, 使其养成良好的写作习惯。特别要加强阅读训练, 因为阅读可以为写作提供语言素材和多种题材的范例, 还能拓宽学生的视野。如果要求学生通过对文章结构的分析, 再进行改写或缩写练习, 不仅能使学生理解和分清文章内容的主次, 还能培养学生的概括能力, 从而提高写作水平。

五、注重细节, 融会贯通, 做到词、句、段、篇循序渐进

提高高职学生英语写作的教学对策 篇10

一.提高学生学习兴趣, 激发内在动力

首先让学生认识到应用写作的重要性。从高职生职业定向性来看, 英语应用文在日常工作中的运用十分广泛。其次在校园里经常开展一些讲座, 给学生介绍一些英语学习的方法, 指导学生学习。第三请作文写得好的同学介绍学习经验, 鼓励他们坚持学习, 增强他们的自信心和兴趣。第四高职学生精力充沛, 参与各项活动的积极性高。所以可开展多种形式的英语基础知识竞赛, 如词汇运用竞赛、语法知识竞赛等。可开展英语演讲比赛、戏剧表演等活动。第五鼓励学生选择固定网友在网上用英语交流, 以此来提高学生学习英语兴趣。

二.加强应用文写作训练

英语应用文写作的题材大体包括申请信、个人简历、厂商介绍、产品介绍、产品广告与维修说明、聘用合同和销售合同以及贸易单证等。一般高职高专英语教材关于写作方面已经给出了范文或者结构。他们的写作方法和技巧有很强的时代性、标准性和可操作性。让学生明确应用文的特点和规范, 多背诵一些范文, 掌握标准地道有英语特色的英语句式, 对学生今后处理社会事物会有很大的帮助。

以求职信为例, 可以采取如下的训练。

1.对求职信进行格式、语篇结构的分析, 列出相关句子。

2.翻译信头、信内地址;固定词组、句式。

3.打乱句子顺序, 让学生重新组句成篇。

经过这样的训练方式, 学生不仅掌握了求职信中常用的词组、句式, 而且熟悉了求职信的格式和语篇结构, 可大大减少语言、格式和语篇方面的错误。在此基础上, 让学生模仿套写与例文相似的应用文。除了模仿套写之外, 教师可以结合现实生活中的实际, 让学生从报刊杂志或人才招聘网上下载招聘消息, 要求学生独立完成一篇求职信, 让学生体会到应用文的实用性, 激发他们独立写作的激情。

三.加强词汇、语法、语篇结构的训练

在英语教学中, 教师应列举出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词以及词性变化的词, 使词汇得到最大限度地复现。要想充分地表达自己的思想, 掌握足够的词汇量是前提, 准确理解词的涵义是基础, 能写出语法正确, 合乎英语表达习惯的句子是目的。对于语法教学, 教师应培养学生对英语词句累积的习惯。在实际练习中, 除去“主系表”和“主谓宾”之类的简单句外, 学生写作中出现的破句, 不合逻辑句, 结构失衡句等病句出现较多, 所以要提高写作能力, 除了篇章结构和内容外, 词句的积累也十分重要。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式, 既能有效地减少文章中的病句, 又能给文章增添色彩。因此, 教师应要求学生背诵并运用课文中出现的好词、好句甚至好段。通过长期积累, 学生脑海中才可能贮藏丰富的语料, 在写作中才能运用自如。对于语篇结构教学, 教师应进行拆并句子及写作模式练习。长句和短句各有优点, 长句信息量大, 但结构复杂;短句简洁明了, 但信息量小。一连串的长句不易于读者理解, 而一连串的短句又会使读者感到单调。如果在写作中做到长句和短句相互补充, 文章就会错落有致, 增强语言表现力。教师在教学中可让学生作长短句的拆并练习。这样会促进学生熟练掌握语言表达的技巧。

四.正确看待学生作文中的错误, 采取合理的纠错方式

学生在写作过程中产生错误是不可避免的正常现象、是学生学习语言内化知识的外显反映。事实证明“有错必究”只有可能对“系统的语言错误”产生一定的效果, 而对“形成系统前的错误”和“形成系统后的错误”所起的作用十分有限。学习者的语言错误是学习过程中的一种正常现象, 有些错误是语言学习中的必经阶段, 不犯错误是学不好语言的, 学习者是在语言错误中学习语言的。对于教师来说, 对学生作文中的错误应持宽容态度, 允许错误存在。通过对学生错误的分析, 教师不仅可以清楚地了解学生产生错误的原因, 帮助他们分析自己的错误, 开展有针对性的指导, 并且还可以对学生普遍存在的错误在课堂上一一解释说明。教师还需鼓励学生, 从惧怕出错的心理障碍中解脱出来, 为他们创造一个轻松自由的写作气氛, 激发写作热情。

总之, 英语写作能力的培养不是一朝一夕可养成的, 平时多练多背才有提高。但这并不意味着教师在教学过程中只重视英语写作能力的训练, 听、说、读、写、译五项技能的综合培养才是关键。

参考文献

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[2]项成东.错误起因、学习策略与外语教学[J].外语教学, 1994, (4) :4-8.

[3]徐巨成.高三学生英语书面表达问题诊治[J].中小学英语教学与研究, 2002, (9) :57-59.

[4]许余龙.对比语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 1992.