高中英语写作教学探讨

高中英语写作教学探讨（通用8篇）

篇1：高中英语写作教学探讨

初中英语写作教学探讨

（一）写作教学的重要性

新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映

（二）当前初中英语写作教学存在的两个问题

1、学生方面：

（1）对英语写作有畏惧心理

（2）以汉语思维造词句和谋篇布局，缺乏连贯性，语法错误多

（3）不重视教师的批改 2.教师方面

（1）对英语写作不太重视，指导时间少

（2）训练方法不当

（3）批改学生作文时只注重语言的准确性

（三）初中英语写作教学策略

1.训练指导法：要从学生“学”的角度来设计教学活动 2.批改方法可多样化----批改要以内容为重点，以结构为支撑

（1）教师包办传统的批改方式（2）堂上面批（3）学生互相批改的方式

（4）“群批”（即多人批改同一篇作文）

（5）“抽批”就是把学生分成几个小组，从每组中选取几份有代表性的作文进行批改。3.作文批改后的处理办法

（1）.批改作业中加评语

（2）教师改完后让学生把改后的作文抄一遍，背范文或好句

（3）张贴学生的优秀范文或印发给学生互相学习（4）让学生坚持写作并给予鼓励，教师多面批

（四）写作教学方法

1、坚持每单元都有至少一篇写作，并尽量用一课时完成，创造性使用课本，指导15分钟，限时15分钟内完成作文，10分钟点评。

2、精心设计有趣的教学活动，环环相扣，提高学生的兴趣

3、指导到位

词---句---篇+过渡词+经典句式

4、多选用堂上面批和传统的作业中批改的方法

5、讲评注意方法

书法，内容，结构，首尾，语法

6、改完后让学生把改后的抄一遍，背范文或好句

7、张贴学生的优秀范文或印发给学生互相学习

8、每周坚持面批作文（除单元写作外的）并进行登记，适度给予表扬

篇2：高中英语写作教学探讨

● 徐惟鹏

《新课标》明确指出：“写作教学要注重培养学生书面运用英语的交际能力，要规范书写格式，扩大书写材料和题材的范围，进一步提高学生引用和处理资料的能力，强调培养学生的创新思维能力，引导学生养成好的写作习惯，力求表达严密性和逻辑性。”写作能力是书面表达和信息传递沟通的能力，被广泛认定为学习和交流的一项重要技能。随着全球化的发展，作为人们互相交流的一项有效途径，英语写作起着越来越重要的作用。然而与阅读课相比，当前的中学英语写作教学存在着许多问题。本文通过分析当前高中英语写作教学中存在的突出问题，结合笔者多年的教学实践，阐述提高学生英语写作能力的对策。

一、高中英语写作教学的问题和原因

大家知道，高考总分120分，写作25分，占总分20.8%，写作在高中英语教学中的地位显得很重要。令人遗憾的是，目前的高中英语写作教学现状令人堪忧。首先是教师花在英语写作教学上的时间明显偏少，学生的课堂和课外的写作训练量不够；其次是相当多的学生对英语写作有畏难情绪，有的甚至“谈写色变”，习作质量不高，造成这种状况的原因有以下几点：第一是教师的重视程度不够。高一年级、高二年级时的英语教学往往强调打基础，课堂教学时间的安排上侧重于听、说、读等基础知识的训练，甚至有些教师为了基础知识的教学，不断压缩英语写作的课堂教学时间。学生在课堂上练笔机会较少，英语写作成为课外作业，导致写作成了高中一、二年级英语教学中最容易被忽视的薄弱环节。而到了高三年级，由于紧张的复习而更难以系统地进行写作训练，从而导致相当一部分学生对英语写作手生得很，不清楚该怎么写，总觉得无从下手。

第二是学生的基础知识匮乏。语音、词汇、语法是语言的三个基本构成要素。丰富的词汇量，准确的话意把握，正确的语法和惯用法的使用，良好的语感，是英语写作的关键。然而对高中学生来说，这并非易事。虽然有长达6年的课程学习和训练，但由于多门学科的负担很重，学生花在英语科目上的时间毕竟有限，同时因为非英语的外部环境，学生的习作往往存在辞不达意、语不成句、习语掌握不准确、语法概念模糊、内容贫乏以及Chinglish的表达方式等多方面错漏，归根到底，都是基础知识匮乏的表现。

二、提高学生英语写作的能力，重在课堂教学

笔者从多年的英语教学实践中认识到，要切实提高学生的英语写作能力，最重要的环节就是紧紧抓住课堂教学。

（一）、教师要充分认识到英语写作在整个教学内容中的重要性，在训练学生掌握基础知识和提高写作能力两方面不能偏废。要按照高考的规范要求，合理分配课堂教学时间，从高一开始就有计划地在课堂教学中对学生进行必要的写作训练。决不能为了强调打基础而压缩英语写作的教学时间，更不能把英语写作变成学生的课外作业。实际上，有经验的教师都知道，必要的写作训练不仅仅是提高了学生的英语写作水平，同时也是从综合运用的角度，巩固和促进了学生对基础知识的掌握，从而总体上提高了英语课程的教学效果。

（二）、要启发学生善于运用逆向性思维，挖掘题目的含义，突出文章中心思想的能力。逆向思维法是指为实现某一创新或解决某一种因常规思路难以解决的问题，而采取反向思维寻求解决问题的方法。在英语写作的课堂教学中，我们也可以借鉴这种方法，从研究高考对书面表达的要求，甚至阅卷者的视角入手，做到有的放矢地教学，日积月累地对学生进行针对性训练，自可收到事半功倍的效果。

（三）、充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，讲究课堂教学效益，提高课堂教学质量，帮助学生养成良好的英语写作思路和习惯，增强学生的写作信心，使学生在写作实践中不断提

高自己的英语表达水平和各种书面表达要求的适应能力，这是英语教师在英语写作课堂教学中的中心课题。教学中教师应努力使学生在课堂习作练习中掌握以下几点：

（1）、认真审题，列出提纲，突出中心思想，切不可借题发挥，离题万里；

（2）、准确性高，描述恰当，时态、人称符合文章要求，语法、句法准确无误，结构严谨，单词、词组、标点、格式、大小写亦能正确应用；

（3）、内容要点齐全，将书面表达题目中的要点逐条展开；

（4）、用and，or，but，so，though等连词将句子串起来；

（5）、用替换、润色、添加等方法将文章在原有框架上进行扩充，达到规定字数，这样容易拿到基本分；

（6）、要善于利用语法、修辞知识以及过渡性词汇等高级语言，来增强文章中心思想表现的效果，要把初、高中课内外所掌握的词组贴切地应用到文章里，清楚表达自己的观点并进行充分合理的论证，增强文章的情感和修饰感。

（四）、要特别重视学生习作的课堂修改与讲评。按照高考要求，英语写作应在30分钟内完成。在书面表达专项练习的45分钟课堂教学中，教师可以在要求学生30分钟完成练习后，利用后面的15分钟，随机抽取3-5名同学的习作，借助于多媒体教学手段，将文章投影在屏幕上，进行当堂讲评，并且和同学们一起逐句修改、补充和润色。这样不仅双边教学活动热烈，活跃了课堂气氛，提高了教学效果，而且经过多次反复练习后，学生的写作能力和鉴别能力也会明显提高。

三、要求学生持续不断地进行课外写作训练，可以收到潜移默化的效果

（一）、要求学生用英语写日记。谁都知道写英语日记的益处，但难在坚持。我的经验就是坚持要求学生把当天所发生事情，包括时间、地点、人物，用英语记录下来，并且要有自己的归纳和评价。未学过的单词、词组、习惯用语可以借助多种工具书及时进行查阅，每天或隔日交给老师，关键在于教师每次都要及时地批阅，如果持之以恒，必有收获。

（二）、结合英语写作所涉及的题材，关心时事政治。有可能的话订阅一份《China Daily》，密切注意当前国内外发生的重大新闻报道，如上海世博、钓鱼岛事件、全球气候变暖、方舟子学术打假等涉及政治、经济、科技、社会的多领域重大事件，既有可读性又有时效性，主要是可以拓展学生英语写作的素材。此外，教师还可以精选十数篇文章让学生阅读、背诵和模仿，对于一些基础相对较差的学生，可以收到较好的效果。

（三）、围绕益智活动，寓教于乐，激发学生学习英语写作的热情。例如，讲故事、接龙故事、猜词语、表演英语小节目，这样不仅可以活跃课内外学习气氛，启发学生思维，而且能培养学生的应变能力，使“听说读写”整体推进，相辅相成，有助于加大英语知识的积累和消化力度，激发学生的英语写作动机，不断提高英语写作水平。

篇3：高中英语写作教学策略探讨

听、说、读、写是高中英语教学的基本任务, 其中的写一般就是指写作。而对于教师而言, 英语写作教学就成为一个必须重点研究的任务。自从新课程改革推进以来, 我们注意到写作教学日益成为高中英语教学的一个研究热点, 这其中的原因是因为我们的英语教师越来越认识到写作教学是提高学生英语语言素养、增强学生英语进行表达能力的必由之路。

那在高中英语教学中, 应当运用哪些策略才能有效地培养学生运用英语写作的能力呢?

一、以教材文本为载体, 以“复述”奠定写作能力之基

教材文本是我们学生接触最多的英语材料, 也是我们教师在课堂上花时间最多的材料。在写作教学中与其寻找另外的文本材料, 不如充分利用好教材。在笔者看来, 成本最低但效益较高的方式就是在学生精读教材文本之后, 让学生先口头复述, 从而为提高学生写作能力奠定基础。

一篇文本往往总是有一个明确的主题的, 我们可以让学生在主题不变的情况下, 通过对原课文的核心内容的把握, 然后用简要的语言将其表达出来。这个过程说起来简单, 其实在学生的思维中却需要经历一个相当复杂的过程, 因为这个过程中需要学生去理解原文的意思, 需要学生去寻找恰当的单词或短语以将自己理解的意思表达出来;而哪些内容可以略去, 哪些内容又必须说出来, 同样需要学生的思维加工。在这种高强度的思维加工过程中, 可以培养学生的思维能力, 更能培养学生运用英语语言来表达内心想法的能力。

我们之所以说复述可以奠定学生的写作能力, 是因为有关高中英语学习心理学的研究, 以及很多一线教师的教学经验告诉我们, 一方面“言”总是人的“心声”, 而“写作又往往使人精确”, 因此以言作为写的前提是一种非常有效的策略。

在实际英语运用的场合, 也有很多需要复述和写作的场合, 因此采用这一策略具有鲜明的现实意义。同时综合一般研究成果, 我们认为这一策略要成功地运用, 必须重点注意这样几个要求:一要注意原文本的主题, 知道其是写人、写物还是写事, 不同的对象在复述时往往有不同的侧重点。二是在实际写作教学中要有主题地进行训练, 如果是训练副词, 那我们就要引导学生多用first, finally, next, then等词;如果是训练人称或时代的用法, 则也应有相应的重点单词。三是要注意语句的连贯性, 因为即时复述往往对口语要求较高, 学生在短时间内可能会出现一些单词运用或时态错误, 教师要注意及时纠正。

二、以命题作文为载体, 以“创作”巩固写作能力之本

在学生有了良好的写作基础之后, 我们可以更上一个台阶, 进一步培养学生的写作能力。笔者的策略就是通过以命题作文为主的形式, 让学生在创作过程当中去巩固、培养自己的写作能力。

命题作文的基础实施策略是让学生基于教材, 但又超越教材, 去对教材内容进行改写或者仿写。从理论上讲, 这是具有可行性的, 因为相关英语教学专家告诉我们, 对于高中生的英语写作而言, 改写和仿写一方面能够有效地掌握学生对课本知识掌握的情况, 另一方面可以培养学生对所学单词、短语等的熟练运用能力。

仿照课文去培养写作能力, 一般重在研究模仿对象的文章结构和描述顺序。对于事实陈述性文章, 要注重梳理写作的线索与顺序, 要注重文章前后的逻辑关系, 而这些要求都是建立在对教材文章把握的基础之上的。

改写则是在对原文的主旨思想有了全面把握之后, 对原文的情节作适当的符合逻辑的调整, 通过相对更为新颖的情节构思, 通过更多词汇的应用, 来达到提高写作水平的目的。

为了让学生形成良好的写作习惯, 有人总结出仿写和改写的一般方法, 即对于记述或描述性质的文章可采用符合学生认识顺序的先写事情起因, 然后写发展, 再写事情发展的高潮, 最后写结局的形式。其余体裁的文章改写和仿写方法由于篇幅所限, 不再赘述。

值得强调的是, 在学生的写作中, 要坚决防止以中文习惯代替英语习惯的情况发生, 因为如果习惯培养不好, 会给将来的英语表达造成很大的负面影响。类似于将“他热爱祖国, 我也是”写成“He loves his country, and so am I”之类的中文式写作, 要注意矫正。

命题作文的提高策略是给出一个明确的主题, 让学生用一段时间内学过的内容去进行写作。这样的策略没有外在条件的约束, 一方面有利于学生更宽松地构思, 另一方面由于自由度大、要求高, 也给学生提供了一个更好的提升写作能力的机会。

如某年某地曾经有这样一道作文题:某学校准备举行英语夏令营, 开设了这样一些课程:园艺 (gardening) 、烹饪 (cooking) 、自卫术 (self-defence) 、护理 (nursing) 。假如你是某某某 (自己取名字, 但不可以用自己的真实姓名) , 请你写一封申请信, 报名参加其中一门课程的学习。新的内容必须包括:你感兴趣的课程, 你希望从这们课程中学到什么, 为什么想学这些内容。

这样的写作接近于实际考试要求, 因而具有训练的实际意义;同时又有一定的综合要求, 因此又具有训练的长远意义。这对于学生写作能力的培元固本作用是非常积极的。

三、以自由写作为载体, 以“发挥”体现写作能力之义

写作训练的最高阶段是自由写作, 即我们希望学生看到一个新鲜的话题, 就能有一种写作的冲动, 且能用英语将自己的意思表达出来———这就是“发挥”。对于高中学生尤其是高三的部分优秀学生而言, 这样的写作要求并不算太高。记得我曾经搜集到一篇热门的作文素材, 于是布置学生写一篇关于网络流行语言的文章:GG, MM, Xia Mi已经是网上非常流行的语言了, 其也经常出现在包括考试作文在内的许多正式场合中。对此, 请你写一篇文章表达自己的观点, 题目自拟。 (参考题目:Should Internet Slang Be Prohibited (禁止) ?)

结果是学生大多没有采用参考的题目, 因为关于这个内容他们本来就有许多话要说, 而在用英语进行写作的过程中, 学生的关注点不只是对英语的运用, 更有对自己提出的表达要清楚、观点要鲜明的要求。在这样的要求的驱动下, 学生会尽自己的全部智慧去写, 因而写作水平就会在不知不觉中有明显的提高。

(江苏省如皋中学)

篇4：高中英语写作教学探讨

影响学生写作的真正障碍是什么？如何提高学生写作能力？本文首先分析学生在写作中普遍存在的问题，进而探讨改进英语写作教学的策略。

一、学生写作中普遍存在的问题

1.中式英语

汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、有时态、语态、语气等形式，加之英汉在动词意义上有差别，在写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言的学生在英语学习中出现的负迁移。这就要求教师在教学过程中要有意识地把这种负迁移降低到最低限度。

2.语法方面的错误

有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量，然而一动笔就捉襟见肘、错误百出。其原因何在?这主要是由于学生在语法方面的不足。

3.表达方式单一，语篇组织能力弱

英语的语篇联结手段相当丰富，有的用在句子层次，有的可用在语篇层次。而多娄学生在写作时很少使用这些手段，以致使得文章的跳跃性很大，主题之间缺少有机的联系，没有明显的照应等，意思不连贯。此外，在多数作文中，所用句子基本上是简单句，且表达方式单一，句式单调、乏味。近年来高考写作的评分标准发生了根本性的变化。一篇内容完整，表达正确，但语言平淡的写作过去可能会获高分，而按新的评分标准可能只得及格分。

4.词汇方面

写作能力是学生英语单词掌握情况的再现，写作中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出学生学习单词过程的误区。

写作中其它类型的错误，如标点符号、大小写、单词拼写、冠词、赘词、时态和语态、单复数等在学生的写作中也很普遍，影响读者对文章的理解。以上学生在写作中普通存在的问题，提示了解决这一难题的可能途径和方向。

二、改进英语写作教学的策略

1.注重培养学生的英语思维方式

思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。正如语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》中谈到的：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别……让他通过比较得到更深刻的领会。”由于学生在写作时所进行的推理大多是由母语承担的，由于受汉文化思维惯性的影响和干扰，容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式。因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍、顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。

2.注重培养学生的英语语法的运用能力

任何语言都有自己特有的表达方式，英语也不例外。我们学习英语，就是要学习其特有的表达方式。吕叔湘先生还说过：“英语就是英语，汉语就是汉语。”他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起来。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，如果做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。例如：

我父亲经常钓鱼。My father often go to fish.

我想他不会来了。I think he won't come.

每人必须做好自己的工作。Everybody should do good self work.

另外汉语中的一些习惯搭配，比如：“虽然…但是…”，“因为…所以…”，“既然…就…”等，在句子中不能被拆散使用。英语在词的搭配方面有其自身特点，例如用了because（因为）就不能用so（所以），用了although（尽管）就不能用but（但是）；汉语中条件句一般放在主句前边，而英语则在主句之后等。但是中国学生在英语写作中经常出现类似的错误。这足以说明学生的语法概念并不清楚，最起码是在实际运用中不清楚。所以，在教学中教师应有意识地注重培养学生在写作中语法方面的应用能力。

3.注重扩大学生的表达式词汇量

语言的最基本要素之一是词汇，单词与词汇是写作的基础，好比砖和瓦，是盖房子的基本建筑材料。学生要准确表达自己的思想必须要有足够的词汇量。众所周知，英语词汇分领会式词汇和表达式（复用式）词汇。领会式词汇是指认识但是在讲话和写作时不常用的词汇，表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。由于中学生的表达式词汇量小，而且其用法掌握的不好，因而严重地制约了写作。所以，在教学过程中，教师应注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇，使其尽可能多地扩大和掌握表达式词汇。

4.注重提高学生的阅读质量

读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入是不可能有好的输出的。“读书破万卷，下笔如有神。”也说明了这个道理，它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。目前的阅读教学中，大部分学生只是满足于对所阅读材料的理解而已，很少有学生主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养，其结果是阅读与写作的脱节。因此，教师应注重引导和培养学生向着：阅读→理解→欣赏→借鉴，这样一个科学阅读的过程发展。此外，要有意识地训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好的用词、表达方式、句型等记下来，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上。从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。

5.及时讲评

抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生写作能力不可缺少的环节，教师的讲评对学生起着非常重要的导向作用。

讲评时可以分以下类别进行课堂: （1）内容要点及格式是否符合题意；（2）时态基调的把握是否准确；（3）句与句之间的连接，段与段之间的过渡是否有机自然；（4）主谓一致、单复数一致、习惯搭配、单词拼写、大小写及标点符号是否有误。通过分类改错，一方面学生了解了自己的错误原因，掌握了正确的表达方法；另一方面学会了改错的方法，练就了“火眼金睛”。在要求学生纠正和避免带有共性的错误的同时，也可将学生的精彩句子或片段读给大家听，共同欣赏、模仿和学习。

总之，英文写作是一个长期复杂的训练过程，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，注重激发学生的写作欲望，保持学生的写作兴趣，发挥学生的写作才能，鼓励学生用英语表达。只有这样，到高考时才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。

参考文献

（1）吕叔湘，《中国人学英语》[M]，中国社会科学出版社，2005年1月。

（2）李小红，增强学生用英语思维和写作的意识[J]，中国英语教学，2001（1）。

（3）汤为民，高中英语写作教学初探[J]，常州师专学报，2002（3）。

（4）吴青岭，如何培养中学生的英语写作能力[J]，中小学教材教学，2004（10）。

（5）缪梅青，谈高中英语作文的批改方法[J]，中小学外语教学，2006（4）。

（6）李峪，高中英语写作教学之我见[J]，教育革新，2007（2）。

作者简介：石雯（1973.12—）女，民族：汉，籍贯：江苏省邳州市人，职称：中学一级，学历：徐州师范大学，本科，单位：江苏省邳州市明德实验学校，邮编：221300，研究方向：英语教育。

篇5：初中英语写作教学方法探讨

摘要：众所周知，我国初中英语教学中的写作教学一直是教学的重点。目前初中英语写作教学中存在着一些问题有待解决。一些初中英语老师为了完善学生的英语写作水平，正在不断地探索新的教学模式和教学方法，希望在初中的英语写作教学中改善教学效果。本文主要是分析新课改以后初中英语写作教学的现状，以此找到解决初中英语写作教学问题的方法，提高学生的英语写作水平。

关键词：初中英语写作；教学方法；问题

中图分类号：G633.41

在初中的英语写作教学中，老师一般是从英语的听、读、说、写四个方面进行写作训练，让学生能够在日常的英语交流中熟练运用英语单词与语法，同时练习用英语写作，不断提高学生的英语交际能力，使学生能够综合运用英语进行写作。新课改以后，中考的英语考试中增加了写作这个项目，而且写作的分值比重在总分中越来越大，这样就要求初中的英语教学要十分重视学生的写作，使学生能够掌握基本的英语写作技巧，进而提高写作能力。本文就初中英语写作的教学方法展开讨论。

1初中英语写作教学中存在的问题

对于中国学生来说，英语是一门外语，同时也是一种交流的语言。在实际生活中，大多数人错误地认为英语的听说能力是最重要的，可以忽略英语写作。但是在现代社会，英语的写作能力能够很好地反映一个人的英语水平，英语写作在英语考试中所占的比例越来越大，老师和学生都应该十分重视英语写作。目前初中英语写作教学中主要存在的问题有：

1.1写作教学重视程度不够

在初中的英语教学中，老师对于写作教学的重视程度不够，在平时的训练或者是考试中明显存在对英语的写作讲解力度不够的现象，这样就导致老师和学生都认为英语的写作教学不重要，从思想上不重视英语的写作，这样若是老师和学生的观念无法改变，则无法使英语的写作教学质量有所上升，学生的英语写作水平和能力也会受到严重的影响[1]。

1.2学生缺乏英语写作训练

英语的写作教学，不仅需要老师对学生进行写作技巧和方法的指导和训练，同时学生自身也要进行英语写作相关内容的练习，只有这样，才能够不断提高学生的英语写作能力和水平。但是目前在初中的英语写作教学中，学生明显缺乏对英语写作的训练，这样学生在学习英语的过程中忽视了写作训练，导致学生对英语这门语言没有较好的语感，同时也使学生无法正确认识英语写作的重要性。老师应该要寻找有效的教学方法提高学生对英语写作的认识程度，提高学生的英语写作能力。

1.3英语写作教学方法单

一、枯燥

在初中的英语教学中，英语写作对于学生来说是比较乏味的，老师在日常的教学中开展的英语写作课比较少，主要是因为老师的教学方法比较单

一、枯燥，学生不仅在英语写作教学中无法有效地调动学习兴趣和积极性，同时老师自身也会丧失英语教学的自信心，这样都会影响到实际的英语写作教学质量和效率，甚至会影响到学生的英语写作水平和能力。

2改善初中英语写作教学的方法

针对初中英语写作教学实际存在的问题，下面就主要探讨改善初中英语写作教学的方法，具体主要是以下几方面：

2.1提高英语写作教学的重视程度

为了能够有效地改善初中英语写作教学，首先应该要加强对英语写作教学的重视程度，老师要和学生从思想上就要正确认识到英语写作的重要性，这样就能够从思想到行动上展现对英语写作的重视力度，提高初中英语写作教学的质量和效率，进而提高学生的英语写作能力。

为了加强对英语写作的重视程度，老师在实际的英语写作教学中应该要引导学生正确认识英语写作的重要性，并能够在课堂和课后作业中强化学生对英语写作的认识，鼓励或者是指导学生进行英语课文的鉴赏和仿写，使学生能够根据自己课堂上的英语教学课文内容进行英语写作训练，比如说针对Friends这种主题内容的课文，老师可以引导学生用英语讲述自己的好评呦，并能够根据自己的英语表述结构进行英语作文的训练，使学生能够逐渐加强自己的英语口语水平，同时潜移默化地提高自己对英语写作的认识和重视，进而提高学生的英语写作水平和能力[2]。

2.2加强英语写作教学的表现手段

针对初中英语写作教学中存在教学方法单

一、枯燥的问题，老师应该要积极活跃课堂教学气氛，为学生营造舒适的教学环境，不断调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学效率和质量。为了能够有效地提高学生的学习积极性，老师应该要加强创新英语写作教学的表现手段，这样能够使课堂教学氛围更加活泼、生动、具有吸引力。具体的英语写作教学方法有：利用多媒体等现代技术进行课堂教学内容的丰富。在英语写作教学中，老师更多地是指导学生掌握基本的英语写作技巧和方法，这不仅仅是需要对学生进行英语知识点的梳理和引导，同时也需要借助现代多媒体等技术设备进行教学指导，不断加强教学内容的扩展，使学生能够不断提高英语写作能力。一般来说，老师在进行关联词引导写作的过程中，可以通过多媒体设备进行网上资料查找，寻找相关主题的文章或者是片段资料，使学生能够加深对关联词写作技巧的认识，充分调动学生的学习积极性和兴趣，使学生能够掌握基本的英语写作技巧，促使学生的发展。

无论是中文写作还是英文写作，写作的素材或者内容是源自于生活的。因此在初中的英语写作教学中，老师要改变传统的以课本内容为重点的写作教学模式，应该要在社会生活中寻找英语写作素材。老师要积极引导学生挖掘日常生活中的写作素材，并能够将沉闷的课堂写作教学引导到课外以及大自然中，这样能够有效地丰富英语写作教学的表现方式，提高学生的英语写作学习效率和质量[3]。

2.3鼓励学生进行英语读、写练习

为了能够有效提高学生的英语写作能力和水平，老师要积极引导学生进行英语读、写的训练，这样能够通过阅读大量的英语文章，使学生能够从中发现文章中的写作优点，使之能够在自己的英语写作文章中体现出来，这样就能够通过读和写的练习，使学生掌握基本的英语写作技巧，加强学生对英语写作的认识和理解，掌握基本的英语写作结构和逻辑性。在初中英语写作教学中，老师要经常与学生进行交流和讨论，引导学生进行英语读、写的练习，这样能够有效地提高学生的英语写作水平，提高初中英语写作教学的质量和效率。

3结语

在初中英语教学中，老师要重视英语写作的重要性，积极寻找有效的教学方法，指导学生进行英语写作的练习，提高英语写作教学的质量和效率，进而提高学生的英语写作能力和水平。

参考文献

篇6：高中英语写作教学探讨

——以一个话题作文为例

摘 要：

写作是英语教学的一个重要组成部分，本文提出在初中英语写作教学中，以话题学习为依托，运用词块学习策略，通过小组合作学习的方式，逐步提高初中生的英语写作水平，并结合教学实践，对此进行了探讨。关键词：

写作

话题

词块策略

小组合作

英语写作在初中英语教学中占着重要的地位，在一定程度上可以说，谁突破了写作，谁就能有力地控制低分现象。很多初中学生写不好英语作文，有的不知该写什么，有的不知该怎样写，尤其对于农村学生来说，英语写作更象一道难于逾越的鸿沟。学生中普遍存在这种现象：写作时先用汉语想好句子，再用英语词汇拼凑出来。这种不符合语法，错误百出的“中文式英语”，根本不能表达意义。

写作水平的提高，是一个循序渐进的过程，不纯粹由写作的数量及频度决定，其中离不开教师的有效指导，教师要帮助学生“学会写作”。在近年的教学中，笔者以话题教学为依托，运用词块学习策略，采用小组合作学习的方式，进行阶梯式的英语写作训练，逐步提高初中生的英语写作能力。实践证明，这是一条有效的途径。

学生的知识主要来源于教材，教材是学生学习的根本，课文是信息的载体，所以一定要抓好课文教学，夯实英语写作的语言基础。Project English是以话题为中心编写的，教材体现了由易到难，从简单到复杂循序渐进的原则，有机地把语言技能、语言知识、情感态度和学习策略结合在一起。话题中的每一个section都包含大量的语料、丰富的词块，与写作密切联系，是作文素材和表达方式的模块和源泉。

词块是语言使用者在语言输出和输入过程中频繁使用的，具有固定语义和结构，并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008）。由于词块是语法、语义和语境的结合体，它们的意义是置于特定的语境中的，既受到语法结构的限制，又受到语义搭配的限制，具有较强的语用功能。词块可以说是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，即使是一些内部结构有所变化的框架，其变化也是非常有限的，比脱离语境单独记词汇更容易。学生使用时可以从记忆库中即取即用，比全部由自己遣词造句所需要的努力要小得多，犯错误的可能性也就大大减小，提高了语言使用的准确性和流畅性。词块就如建筑所用的预制板一样，我们只需选择合适的预制板就可以组装成理想的房子，学生写作文时只需提取相关词块，把自己要表达的内容代入即可，一个最直接的效应就是可以摆脱母语的思维定势，避免词汇的语域使用不当，不仅节约了构思时间，而且使其作文显得地道。

在话题学习中，我充分发挥词块在各个语言层面中的作用，培养学生的词块意识，把词块作为词汇教学的最小单位，将词块学习与语言技能的学习结合起来。引导学生依托语境，对学习材料进行分析和识别，归纳、提取大量词块，分类积累各种语料，并按词块结构来完成语言知识的学习。学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来，形成流利的适合交际的话语。学生在遇到相关的话题时，就可以准确、快速而系统地表达相关的内容。

小组合作式写作符合新课程倡导的任务型教学模式。通过同伴合作、分享来完成写作任务，不仅增加了写作时的真实感，还可以调动学生的积极主动性。一方面，学生通过与他人交流，能促使他们多层次，多角度地分析问题和认识问题，提出解决问题的方法，使作文思路更加开阔，写作潜能得到最大程度的挖掘；另一方面，通过评判作文，发现作文中存在的问题，提出富有建设性的修改意见，使能力强的学生获得启迪，作文内容更加充实，也使基础薄弱的学生获得帮助，顺利完成写作任务。在这个过程中，教师精心设计任务，利用小组合作互助的优势，不同层次的学生相互讨论，取长补短，自主学习，使最后输出的语篇更完美，达到共同发展的目标。

下面就以一个话题作文为例谈谈我的写作教学实践：

学完仁爱英语八年级第一学期Unit 2，Topic 3之后，让学生以Health为题写一篇短文，要求如下：内容包括健康的意义，你对如何保持健康的看法，词数80个左右。

1.教师给出相关话题，由于这个话题是学生刚刚在教材中学到的，又密切联系他们的生活，能唤起他们表达的欲望，在讨论和写作时他们似乎有好多话要说。

2.在讨论之前，首先让学生明确写作的任务和要求，围绕话题列出讨论框架：（1）What do you think of health?（2）How to keep healthy? 3.学生按四至五人一小组，自由讨论，交流写作信息，收集有关素材。以上问题紧扣本话题的学习重点，都是学生所熟悉的。在交流中学生们打开思维的空间，积极发言，既活跃了气氛，又复习了语言知识。很快他们就能罗列出要点，提取出如下词块:（1）What do you think of health? good health is important than wealth.important to everyone„（2）How to keep healthy? ①eating habits enough food, the right kinds of food, go to school without breakfast，enough water

more fruit and vegetables and less meat, a glass of milk and an egg a day, eat too much or too little, junk food„

②sports is necessary for health，do more exercise，build us up, stay safe when you are playing sports, „ ③ happiness happiness is important to our health，be happy to be healthy，you may feel sick if you are always unhappy„

④others

keep the air fresh, change clothes often, brush teeth twice a day, wash our hands often and keep our bodies clean，keep away from bad habits, stay up late„

4.语言材料准备好了，现在就要打造文章的骨架，理清文章的脉络，安排好层次段落。然后，考虑怎样开头、结尾，铺设好过渡。

5.学生自主写作，以词块为基础构建准确、流畅而地道的句子，丰富各段落的血肉，一气呵成，连缀成文。成篇的过程中注意对文章进行必要的润色，美化语言，增加语言的丰富性，使文字优美，行文流畅。这时候教师密切观察每个学生的进度，了解他们的困难和需求,以提供必要的指导和帮助。

6.认真校读，查漏补缺，把好最后一关。学生要通读全文，认真核对，从大的方面看：一是整篇文章内容是否切合主题要求；二是段落内部的内容是否与段落主题相一致；三是句子衔接是否自然流畅。从小的方面看：人称、时态、数、单词拼写、句子时态、语态，主谓一致等是否正确。如发现问题，应及时改正。这样既能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因上交的作文出现许多错误而丧失自信。

7.小组成员围绕作文的要求逐项对习作进行讨论，互评互改，提高作文评改的针对性和有效性。这种方法产生了多层面的互动，学生不仅把一些典型的错误罗列出来，他们还可以从不同方面提出看法，为每一个学生提供了丰富的反馈信息，更容易为同伴接受。评改完毕，各小组摘录典型错误，教师投影病句，小组讨论修改，讨论结束，各小组由一名成员总结他们的修改意见（由于篇幅有限，这里不再列举）。学生在互评的过程中通过自主分析、发现和解决问题，在实践中进一步巩固了所学的语言知识，及时纠正了一些错误，提升了英语的表达能力，也体验了成功的快乐。

8.教师检查，进行必要的补充和评价。首先，抽取上中下水平的学生习作各一篇，当场利用多媒体投影仪，师生共同讨论和评价①语言表达方面的优点或欠缺；②思想内容、篇章结构方面的长处或不足；③习作的整体流畅性或显著特色。让学生明白要点要齐全，重点要突出。教师在点评时，应保护学生自尊心，尽可能发现“闪

光点”，多给予鼓励和表扬，让学生树立自信心，产生自我提升的内驱力。这里选评学生习作中的三篇，： 其一

Health As we know, good health is more important than wealth.We should eat more fruit and vegetables and less meat.A glass of milk and an egg a day can help make us strong.Potato chips are unhealthy, so we shouldn’t eat them.We should exercise often to build up bodies.Staying up late is bad for our health.We should go to bed early and get up early.这是一位英语基础相对较弱的同学写的，侧重要求最基本的写作基础知识，能覆盖所有主要内容，尽量不漏掉要点，其它方面不做苛求；

其二

Health Everyone who loves life hopes to be healthy.Good health is important to everyone.First，we need to have healthy eating habits.We should have the right kinds of food.Eat more fruit and vegetables.We mustn’t drink sour milk.Have enough food.Don’t go to school without breakfast.Then, doing enough exercise is good for our health.Next, we should keep happy every day.It’s good for our health.We must avoid smoking and drinking.They are bad for our health.这来自一个中等生，在上述基础上强调词块应用准确，语言表达通顺，连接自然； 其三

Health As we know, good health is important than wealth.Everyone who loves life hopes to be healthy.What should we do to keep healthy? First, we should have good eating habits.We must have enough food.And we should have the right kinds of food.More fruit and vegetables and less meat make us strong.We must drink enough water every day.We shouldn’t eat too much or too little.Also we had better keep away from junk food.Second, doing sports is necessary for our health.We need to do more exercise to build us up.Third, happiness is also important to our health.So be happy to be healthy.Finally, we should say no to bad habits.We must keep the air fresh all the time.We should wash our hands and change clothes often.I think we’ll be healthy if we do like that.这个学生写作能力较强，则主要突出其谋篇布局的能力，强调语篇的整体流畅性和语言的地道程度。然后，学生把小组评改过的习作誊写好上交，教师还要逐篇仔细检查，加些针对性、启发性、鼓励性的评语，为他们指点迷津，形成继续进步的动力。最后，选出优秀习作在学习园地中展示，实现更大范围的交流。

结束语

写作教学是一个长期的活动，需要有持之以恒的精神才可以达到它的实效性。在初中英语写作教学中，以话题为依托，围绕中心话题进行写作训练，所选材料符合学生的实际英语水平，具备时效性和趣味性，容易引发学生的共鸣。而词块来源于对话题的学习，学生唾手可得，词块学习策略能帮助学生有效地把输入的语言转化输出，学以致用，使作文显得结构框架完整，行文准确而地道，提高了写作的流畅性。将小组合作学习的方法引入写作教学，以师生互动、生生互动为取向，不同层面的学生在与同伴的思维碰撞中得到启迪，获得更多的作文信息和处理信息的手段，作文思路更开阔，内容更充实，使最后输出的语篇更完美。这样的写作就不会结构混乱，满篇“中国式英语”了。反过来，又促进了英语综合技能的提高，实现良性循环，是一条行之有效的教学途径。

参考文献

篇7：高中英语写作教学探讨

英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节,如何改进大学英语写作已成为一个十分突出的重点问题.为此,在教学中应加强对写作过程的`指导,加强基础教学,改进作文的评改方法.

作 者：马玉芳 王晶芝 MA Yu-fang WANG Jing-zhi  作者单位：吉林大学公共外语教育学院,吉林长春,130012 刊 名：长春师范学院学报（人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)： 27(2) 分类号：H315 关键词：过程教学法   语言输人   英语写作  

篇8：高中语文写作教学探讨

一.鼓励学生观察生活

高中语文作文教学的出发点和落脚点应该是依据现有的生活材料用书面的形式来表达学生的思想观点。因此生活是一切作文教学内容的基本来源, 与此同时作文也是生活的真实写照。作文的意义在于将作者的亲身感受通过书面的形式得以表达。因此在进行作文培训时, 教师应该帮助学生选择好个人与生活之间的关键枢纽, 这样才能让作文更具有生命力。根据多年实际工作经验发现, 许多学生为了获取高分过分的强调书面语言, 而忽略了作文与生活最密切的关系, 因此起到了反作用。教师应该鼓励学生在写作过程当中大胆地表露自己的心声, 写出自己对生活最真实的看法, 将自己的真情实感用书面的形式表达出来。写作来源于生活, 又高于生活, 语文作文一旦离开了生活作为铺垫, 一切都变得平淡无味, 尤其是对于高中生而言, 可以结合自身的成长经历, 对自己熟悉的生活景物发表出自己的真情实感。既然创作的来源是生活, 因此教师在整个授课过程当中应该鼓励学生走出自己狭隘的生活空间, 融入到社会生活当中采集具有生命力和鲜活力的素材, 比如说可以通过发掘具有代表性的实例, 让文章具有生命力和说服力。作为教师可以鼓励学生多加留意身边的人和事, 并及时地作出记录, 通过日记或者周记的形式积累素材, 教师可以定期地对学生的随笔进行批阅, 并附上具有鼓励意义的话, 充分调动学生观察生活的积极性。

二.创新作文拟题法

俗话说的好, 眼睛是心灵的窗户。题目就相当于一篇作文的眼睛, 只要透过题目, 读者就能够深刻准确地体会到作者想要表现的思想感情。因此在教学过程当中, 应该将重点放在培养学生的创新拟题能力上。下面就来提供几种具有典型意义的拟题方法。第一, 关键句拟题法。根据多年实际工作经验发现, 在学生进行写作过程当中会出现难以确定题目的情况, 这时就可以利用文章中的关键词或者句子的方式进行拟题, 即可使是文章主人公的的一句话, 也可以是能够围绕主题的关键词。这样就能够起到统领全文的作用。第二想象拟题法。在写作过程当中往往离不开适当的想象或者心理描述活动, 因此教师应该充分利用高中生想象力丰富的特点, 在教学过程当中引导学生用联想进行写作。根据多年实际工作经验发现, 许多学生在写作过程当中往往存在着思路狭隘的问题, 就事论事的写作模式让整篇文章看起来空洞乏味, 在这个时候如果添加适当的联想元素, 就能够起到画龙点睛的作用, 将作文中的各个要素紧密的联系在一起, 让文章增添了浓郁的美感。第二朦胧拟题法。朦胧的美感总是能够让人添加许多可以遐想的空间, 这类朦胧的拟题方法往往能够留住读者的目光, 让读者产生兴趣。通常情况下具有模糊性的题目往往隐藏着大量的信息, 既可以让读者了解作者想要表达的意图又能够巧妙的设置悬念, 迫使读者认真阅读全文。

三.激发学生的写作兴趣

兴趣是一切工作的动力与源泉。爱因斯坦曾经说过, 兴趣是最好的老师, 在高中语文作文写作过程当中也正如此。学生只有拥有了写作兴趣, 才能够形成发挥出丰富的想象力。在帮助学生激发写作兴趣的过程当中, 教师起到了直观重要的作用, 可以通过各种各样的形式了激发学生的写作兴趣。比如说尽量地利用一切机会来表扬学生, 需要注意的是教师应该让平常的写作训练紧密的联系学生的生活实际, 只有通过这样的形式才能够让学生有东西可以写。还可以通过组织各种各样的活动的形式调动学生的写作兴趣。比如说构建第二课堂, 在锻炼学生各项能力的同时, 可以丰富学生的知识面, 培养学生的整体语文学习兴趣, 对过往乏味的语文学习有了新的改观。教师还可以选定某一题目, 让学生针对这个题目展开社会调查, 通过撰写调查报告或者写心得的形式记录下生活素材, 通过这样的形式可以让学生在写作时有丰富的内容可以发挥, 并通过观察社会现象的形式, 表达出自己对生活的思考, 让写作成为一件快乐的事情。对于教师而言, 对学生写作兴趣的激发还可以帮助教师本身提高自身的素质。