随班就读心得体会

随班就读心得体会（精选9篇）

篇1：随班就读心得体会

随班就读心得体会

教师：姚炯

以前总以为随班就读的孩子随心所欲，不给班上捣乱就行了，学不学无所谓。今年我有幸加入了特殊教育的队伍，对特殊教育有一些了解。之所谓特殊不是对随班就读的孩子不管，而是进行特殊管理让他们在随班的同时，即能快乐的成长又能学到他能力范围内的知识。随班就读的孩子能学到知识关键在课堂。有效的课堂教学是保证随班就读质量的重要一环。怎样才能保证课堂教学质量我感到困惑。读了《如何做好随班就读的课堂教学工作》从中我感受到以下几点值得我们借鉴。

一、处理好整体与个别的关系是保证课堂教学质量的关键。老师们都知道课堂教学质量的好与坏直接作用于学生对知识的把握牢固与否。班上有了随班就读的孩子更是对教师课堂教学的考验。这就需要教师既要照顾大多数学生又要关注随班就读的孩子。既要让他们学到知识又要让他们感到学习的快乐。如：文中提到问一些简单的问题，讲解与形象示范相结合，语言与情感相结合等。

二、发挥小伙伴作用是有效进行教学工作的得力助手。助学伙伴是随班教学中一支不可忽视的力量，它不仅使残疾儿童从同学的帮助中解除一部分学习和行动上的困难，还能从与正常儿童的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。对助学伙伴来说，助学活动也是建立爱心，学会关心他人，促进自我的好机会。不错这一点我非常赞同，俗话说 “一个好汉三个帮”，让他们融入到小伙伴中既是对学生进行爱心教育，又是对随班就读孩子的合作能力的培养。有了助学伙伴的参与不仅减轻教师的负担，而且为教师抓好教学工作提供了时间。

篇2：随班就读心得体会

随班就读学生在生理上智力发展上都存在不同程度的缺陷，作为随班就读学校我们有责任创造适宜的学习条件，摸索新课程下有效的教育教学模式，使他们的潜能得到开发，学习兴趣得到激发，能力得到锻炼，错误得以纠正。为此，，我校尝试实施“大小课堂”结合的模式，落实措施，细化管理，逐步提高随班就读学生的综合素质，提高随班就读工作的质量。

具体措施：

1、重视大课堂教育教学，体现公平与关爱。所谓“大课堂”教学就是平时随班就读课堂教学，随班就读学生大部分学习时间是在平时随班就读课堂中，因此，我们要求教师必须重视大课堂教学，在备课环节考虑既能满足普通学生学习的需要，完成既定的教学目标，又能满足随班就读学生的需要。要为随班就读生设计符合他们的特定教学目标和教学环节，教师应做到心中有目标、有计划。在课堂上，给与他们情感上和学习上足够关注，课后加强辅导，保证必要目标的完成。对他们的辅导采用小步训练、多级提高;即时反馈及时强化的方法，努力使随班就读学生能够基本跟上班级的教学进度。在大课堂教学中为了有利于随班就读学生的个别辅导，我们将这些随班就读生安排在第一排，鼓励他们积极参与，让他们多动脑，勤举手。同时又安排一位纪律、学习较好的学生做他们的小老师，达成同学之间的互帮互助，在随班就读生的周围形成一个友谊、互助的氛围，使他们感到集体的温暖，增强他们的上进心，形成良好的学习氛围，促进学习提高。

2、加强小课堂教育教学，突出个别辅导。

所谓“小课堂”教学泛指资源教师的个别化辅导。随班就读学生由于智力等方面的障碍，在学习、生活中和正常儿童相比会遇到更多更大的困难。为此，我们除了在大课堂课教学中，给予他们足够的关注，使他们能够融入班级活动，与同伴建立正常的交往。还加强小课堂教学。在对随班生进行智力、行为习惯、运动能力等方面进行分析的基础上，设计了认知学习、运动康复、生活自理、手工制作四个方面的小课堂，每周专门安排两节课把各班的随班就读生集中在资源教室由专门的资源教师按教学计划的实施个别化。同时，也要求资源教师积极开展一对一的小课堂辅导。

总之，大课堂是本，小课堂是大课堂有机的补充和提高。我校在关注大课堂教学的同时也要加强了小课堂教学，把大小课堂结合起来为随班就读学生创设更加广阔的发展空间。

3、制定考核细则，规范日常管理。

为了提高随班就读工作的实效性，教导处在制定《教师六认真考核细则》的时候，把随班就读工作的要求具体分解到教师备课、教学、作业布置与批改、考核等方面。要求教师备课中能有针对随班就读学生的内容，在课堂教学中能因材施教，进行分层教学。关注随班就读学生在课堂上的表现，给予及时的个别辅导。能针对随班就读学生的实际情况进行作业设计，降低难度，使随班就读学生也能每天学有所得。同时，要求教师能耐心做好随班就读学生的辅导工作，把他们也纳入到补差的行列中，做好辅导记录。

篇3：随班就读工作点滴做法

一、建立有效的运行机制, 健全保障体系

学校领导通过认真学习, 一致认为:必须加强对这些特殊学生的关爱和重视, 把随班就读工作作为一项重要任务来抓, 使残疾儿童“进得来”、“留得住”、“学得好”。第一, 为保障这项工作的顺利实施, 学校形成了以校长——教导处——教研组——班主任 (任课教师) 组成的四级管理网络, 分工明确, 责任到人。第二, 对智力障碍学生的筛查、鉴定的程序及管理进一步规范。我们对各班学习上有障碍的学生进行认真的筛查摸底, 根据不同的情况进行分类统计, 逐个建档。学校根据工作的实际情况, 经过认真的研究, 制定了具体的工作管理制度, 如《随班就读教育管理制度》《随班就读教学研究制度》《随班就读班主任工作职责》《随班就读教师工作职责》等。第三, 在资源设置上, 配备了适合特殊学生需要的教具和康复器材。根据随班就读工作的需要, 我们重点加强了资源教室的建设工作。学校重新设置了大量图书、玩具、电视机、音乐和体育等康复器材及一些橱柜, 并根据实际情况设置了图书区、美术手工制作区、小超市区、儿童康复区, 这些器材的购置和摆放尽力适合随班就读学生学习和康复的需要。

二、加强对随班就读学生的教学管理

1. 重点抓好教师队伍的管理与建设

第一, 组建责任心强有爱心的教师辅导队伍。良好的师资队伍是开展好随班就读生教育的关键。学校专门抽出部分业务能力强、师德高尚并热爱此项工作的骨干教师作为辅导教师, 其中有优秀班主任、少先队大队辅导员, 能歌善舞、善绘画的音体美教师等。我们在安排随班就读生时, 将他们安排在责任心强, 富有爱心的班主任班中, 这些老师能对这些学生付出更多的爱心, 使他们在老师和学生的关爱下身心健康的成长。第二, 做好教师的培养工作。为使普通教师具备必要的特殊教育知识, 学校组织了对这些教师的培训, 并选派他们外出学习参观。通过系列安排, 不仅使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上有了进一步的提高, 而且明确了自己所肩负的重担及做好这项工作的意义。第三, 安排特教专职教师专业辅导。学校教导处培养部分专职的辅导教师为特教老师, 指导本校随班就读工作的开展, 特教老师不定期到有随班就读学生的班级听课, 直接与学生谈话, 与班主任、任课老师探讨随班就读的课堂策略、教育补偿等问题。

2. 强化随班就读教育教学过程管理

关注过程管理是落实管理效果的有力保障, 在教育教学中, 我们要求教师们在实施随班就读生教育教学过程中做到以下几点。第一, 做好随班就读生的心理辅导工作。随班就读生除了在智力上有一定的障碍之外, 在心理上也存在不同程度的障碍, 班主任、辅导教师在心理辅导方面起到关键的作用。班主任、辅导老师要根据学生的具体情况进行疏导, 使这些随班生们感受到集体的温暖, 感受到人与人之间的真情, 以积极的心态融入班集体中。第二, 着重抓好班风建设。有随班就读生的班主任更应在班风建设方面下功夫, 在班级内形成互帮互助的氛围, 避免鄙视随班就读生情况的产生, 使这些学生能在宽松的氛围中健康成长。第三, 创造个性化教案, 指导随班就读生有效地参与学习。这是特教工作的重要环节与目标。教师要坚持因材施教, 针对学生实际认知水平制定不同的教学内容和考核内容, 使他们在力所能及的范围内学到相应的文化知识。每周两次对随班就读生进行个别辅导, 要求教师在备课中定出分层目标, 并进行过程质量监控。第四, 给每一位随班就读的学生建立教育档案。要求每一位任课教师对每一个随班就读生的家庭情况、学生的障碍情况及他们的爱好特点和平时存在的问题都要进行全面的了解, 就思想品德、心理素质、语言发展、文化知识、身体状况、动手操作能力、社会适应能力等方面进行逐项记录, 以掌握第一手资料, 这些珍贵的原始资料一方面方便了教学管理, 另一方面也描绘了这些学生成长的轨迹, 便于教师进行“个别指导”。

这部分随班就读学生在老师们的精心呵护下, 通过循循善诱的引导、耐心细致的训练, 学习成绩有了较大提高, 各种能力也得到进一步的康复和开发。比如:一名因小时候生病打针造成智力障碍的四年级同学, 刚上学时, 下课上厕所回来经常找不到教室, 对自己的名字都很难认识, 经过两年多的辅导、训练及自己的努力, 她的各种能力都有了明显的提高, 班内开展的各种活动也能跟上其他同学的进度了。

三、增强与随班就读生家长的合作

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有学校教育而没有家庭教育, 或者只有家庭教育而无学校教育, 都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”为了得到家长的配合, 便于老师和家长经常性地开展交流, 及时了解孩子在学校和家里的生活、学习表现, 方便校家双方能及时发现教育中出现的缺陷和不足, 从而不断调整教育方法和教育内容, 更好地促进随班就读学生的身心健康发展, 我们要求班主任教师、任课及辅导教师每学期至少对随班就读学生进行两次家访, 并与家长随时保持电话联系, 欢迎家长来校探访。在教学安置上, 邀请家长参与认定, 通过家访及家长参与学校活动进一步了解了家长的需求和愿望。二年级一名学生从小患重度听力障碍, 通过家访老师对该同学的情况进行了全面了解和掌握, 并通过工作打消了家长的种种顾虑, 减轻了家长的心理负担, 赢得了信任。在教学中, 老师发现这个孩子虽然听力有问题, 但他的智力却非常好。执教老师针对其优势着重培养, 给予特别关注。经过一年多的辅导训练, 这位同学的学习令老师和家长惊喜, 期末考试他的数学成绩居然考了A, 就连最差的语文成绩也考到C了, 除了学习之外的其它各方面的能力也有了很大提高。他的家人非常感动, 在孩子的身上他们看到了希望。

四、争取社会各界的支持

通过学校的宣传呼吁, 社会各界在改善随班就读学校的办学条件、解决残疾学生生活困难、开展劳动技术教育等方面纷纷伸出了援助之手, 有力配合了我校随班就读工作的开展。

篇4：谈谈“随班就读”

因为智障儿童具有先天不足的特点，所以“随班就读”就不能简单的理解为把智障儿童放在普通的班里和同龄的孩子学习和活动，这样粗放的方式，起不到对智障孩子的育智作用的，甚至由于其智力的差异，对智障儿童形成较大的精神压力。“随班就读”是要求学校和教师分析不同智障儿童的不同特性，给予特别的教育和辅导，教师需要在智障儿童的身上花费很多的精力，输出相当大的爱心和努力，学校更要积极创造条件，最大可能的创造适合智障孩子的环境，使他们学有所得，能和其他同龄孩子一起成长。随班就读的重点是“读”，这里的读不仅仅指的是读书，更主要的是发展智障儿童的智力，而要解决这个问题，关键是教师，而这个问题对于大多数教师而言是一个全新的课题，就需要我们教师还要补充这方面的知识，多和有育智经验的教师交流，获得间接的经验，确保智障教育的成果。智障儿童的教育，难度比较大，我们可以从以下几个方面入手。

一、良好班级氛围是智障儿童健康成长的重要条件

智障儿童或生理缺陷，或智力缺陷，这些儿童在在社会中往往受到歧视，遭受到正常儿童的讽刺、挖苦和孤立等。社会的歧视会让智障儿童更加自卑、孤僻，甚至自闭，导致行为怪异等，阻碍了他们身心的健康发展。为了智障儿童健康发展，学校不仅要引导正常的儿童关心和爱护他们，学校的核心团体是班级，班主任要组织引导学生和他们交朋友，游戏不排斥他们，学习要多帮组他们，让他们能感受到老师和同学的爱心，感受集体的温暖。这样，不仅使他们身心得到滋养，还可以提高他们的社交能力。作为老师，需要在他们身上花费更多的精力和时间，给予智障儿童更多的表扬和鼓励，让他们在和谐的氛围中健康成长。

二、集体活动是智障儿童智力发展的保证

苏霍姆林斯基说：“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”学校和班级集体活动的时候，应该要求智障儿童一起活动，不能因为智障儿童的缺陷而落下他们。学校举办的活动时，要鼓励他们踊跃参加，并且应该针对这些孩子设立一些奖项，让他们感觉到只要付出努力，就能和其他孩子一样获得成功。课间活动也是学生们活动的重要组成部分，作为教师还要教育其他孩子在课间活动不歧视他们，能和他们健康愉快的游戏。这些孩子因为身体或者心理的原因，对于参加活动有一定的难度，应该鼓励同学去帮助他们，这样既可以增加智障孩子的信心，还可以培养其他孩子的爱心，一举两得。

三、引导智障儿童的兴趣，发掘他们的潜能

由于智障儿童自身的缺陷，往往学习成绩不太理想。在学习中表现不积极，甚至很漠然，往往厌烦学习，没有参与学习的动力。但是基础的科学文化知识的学习，对于这些孩子将来走向社会是非常重要的，甚至是必须的，所以我们教师还不能在学习上放弃这些孩子。教师在课堂教学中，要充分利用现代化的教学手段，直观的教学用具来吸引他们的注意力，更可以组成帮扶小组，让他们在和同学们的互动中学习，提高他们学习中的积极性。教师要有意识关注他们，要有意识的倾向他们提简单的问题，回答后要及时给予表扬，带领其他同学们给予鼓励，这样智障儿童就会体会到成功的快乐，从而激发他们学习的兴趣和参与学习活动的积极性。智障儿童往往学习上不能持久，这就需要教师应用学到的关于智障儿童教育的知识，用足够的耐心去及时帮组他们。不少的智障儿童，在其它方面具有良好的天赋，教师要积极发现，让他们在这些方面得到长足的进步。也许我们教师的这些发现是微不足道的，但是对于这些孩子来说，却是至关重要的。

四、加强家校合作

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。对于孩子的成长来说，家庭和父母起的作用是巨大的。父母的期望、要求、方法、心态都会综合影响着孩子的成长，智障儿童更是如此。因为他们本身不易分辨是非，往往没有自己没有主动性和思想，可以说他们的行为到思想都是受到父母的影响和左右的。因此学校要紧密联系智障儿童的家长，进行家校共同教育，保证智障儿童健康发展。因为智障儿童的辨别是非能力差，加上家庭社会的影响，在他们身上的行为思想问题就特别多，造成班级管理上的很多麻烦。学校和班级，要对这些孩子出现的问题多宽容，多找找问题的根源，耐心纠正他们的不良行为和习惯，并且要及时和家长沟通，和家长共同商讨，采用正确的教育方法和家长一起培养这些特殊孩子，让他们健康成长。在教育上，还要安排他们做一些有益的事情，比如浇花，整理卫生等，这样培养他们的生活能力，还可以养育他们的爱心，更可以体会到活动的快乐。

没有爱就没有教育。教育，是为了一切孩子。老师应该给予每位学生生活学习的希望。在智障孩子的学习生涯中，一位平凡的教师，其力量也许是很小的，甚至是微不足道的，但是对于这些孩子来讲，很可能会影响他们的一生，他们的命运可能会因为教师的努力而改变，他们也许会因此而走出精彩的人生。作为教师，我们在智障儿童“随班就读”的育智过程中，应该尽自己所能最大限度地满足这些儿童的特殊需要，发现他们的长项，为他们创造良好的学习生活氛围，探索符合他们认知特点的教学方法，以极大的耐心，针对性地发展他们的认知领域，在我们教师、学校、家长的呵护下，这些智障儿童一定能按自己的方式健康成长。

篇5：特殊教育学校随班就读心得体会

乌兰察布商都县宗申小学 王一林

2015年1月12日到16日，我参加了市教育局组织的特殊学校随班就读培训活动，听取了赤峰市教育资源中心房占学主任和洪山区特殊教育学校梁宏志校长的专题讲座，并参观了市特殊教育学校和化德县第三小学随班就读资源教室，这是我第二次接触这样的特殊培训。第一次是在鄂尔多斯，并在伊旗参观了随班就读资源教室。两次的培训，我收获了很多。

曾经一度漠视残疾儿童，漠视这个特殊的群体。记得有一年我在教一年级的时候，班里突然转来一个孩子，这个孩子除了比正常升学的孩子大两岁之外，个子也比其他孩子高出许多，这都没什么好奇的，关键是这个孩子智商明显低于其他孩子。其他的孩子已经对二十以内的加减法了如指掌了，这个孩子却还停留在一加一等于二的程度上。在上课的时候，他也坐不稳，在我讲课的时候，冷不丁到我身后，笑嘻嘻的样子，且口中念念有词。我头疼极了，于是豪不客气的和他的母亲进行了一次谈话，让这个孩子转学，母亲含泪带走了自己的孩子。在孩子离开学校的那一刻，孩子突然对我说：“老师，再见。”我虽然当时心中隐过一丝愧疚，可这种愧疚很快就在他离开后带来轻松中淡忘了。现在觉得我当时太自私，太没有爱心了，我也为我作为一名人民教师而表现出的冷酷深深的自责。

听了房主任的讲座，我明白了这个孩子是所谓的“特殊儿童”。特殊儿童需要老师付出极大的爱心与耐心去培养他们。当然这就需要随班就读的老师对这些孩子采取分层教学，尊重孩子的个性，缺陷补偿，扬其长，避其短，正真做到因材施教，启发孩子的特长，使每一个孩子都能自食其力，成为对社会有用的人，不被认为是父母的包袱。

在参观了市特殊学校之后，我也确实被那些残疾孩子的顽强意志所感动。校里每一个班的外墙上都贴满了大量的学生作品，有书法作品、绘画作品等。在一个大大的活动室里更是摆满了各种各样的手工制作。有十字绣、精美串珠、废物拼图等。这些作品每一件完成的都是那么出色，有些甚至是正常的孩子也无法达到的水平，他们却做的那么好，成功的背后一定隐藏着多少不折不扣的汗水甚至是泪水吧！震撼之余我也深深地佩服那些为残疾儿童默默付出的老师们。孩子们一点一滴的进步这些老师+也一定付出了常人难以想象的艰辛吧！

篇6：随班就读心得体会

横泾小学

唐必林

在我们实施新课程改革所面向的对象中，不可忽视的存在着这样一个群体，——他们在发育期由于主观或客观的各种有害因素造成了其生理、心理、精神发育的不全或智力迟缓，行动能力、视听能力或智力活动能力明显低于一般人水平，并显示出适应行为的障碍。这部分学生在学习过程中与周边学生的交流、融合以及其独立学习能力存在着很大的障碍。如何应对这个群体的特殊性？保证其也成为新课程改革的受益者，实现新课程改革的核心—— “为了每一位学生的发展”，“随班就读”不失为一种符合实际、切实可行的方式。如何运用恰当的教育方法，才能有效地达到培养目标，使智障儿童成为能适应社会独立或半独立地生活的公民。以下是我多年教学工作中对随班就读特殊学生教育的几点体会。

一、建立良好的师生关系，给智障生多些关爱。

良好的师生关系主要是指学生对于教师的信任，意识到教师是可以信任的人。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。智障儿童由于本身的缺陷及成长的经历，往往有些胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。因此，教师应当积极与他们接触，在交往中使他们感受到教师的仁慈与爱心，渐渐获得他们的信任。我遇到的第一个智障学生是个男孩，在他刚入学第一个学期，身上有许多缺点：不讲卫生，有时会在教室里大小便、个人卫生差。当然也常常旷课，从不写作业和不参加集体活动。刚开始，我为了他能让改掉坏毛病，找他说理教育，要求家长来学校培读，还让同学帮助他，但没收到什么好效果，他依然老样子。通过观察，我发现，他喜欢惹班上成绩好且长相清秀的学生，这说明他其实是渴望得到别人的注意和关爱的。于是我经常找他聊天，教他帮助班级打扫卫生，讲故事给他听，帮助他去食堂打饭，使他感受到老师的仁慈与爱心，渐渐获得他的信任。他也逐渐变得开朗起来，还有时把老师办公室也打扫了。虽然他成绩没多大提高，但至少也写点作业。从那位学生身上，我深刻地认识到，遇到这样的学生，老师需付出更多的爱心，爱是可以创造奇迹的。

二、制定个别教育的计划，选择明确的教学目标。

有很多人对智障儿童教育有误解，他们简单地以学习的好坏来评价对智障儿童的教育成果。其实，对他们的教育，应采取“以生活为核心，满足智障学生生存与发展的特殊需要” 的思路，打好他们今后走向社会、参与生活、实现就业的良好基础。根据他们和自身特点，我们要为每个智障儿童确立合理的学习目标，由于他们的智力低于同龄人，因此对他们的要求也不能太高，要符合他们自身的条件。

三、耐心训练。

知识训练应及时反馈和强化。对智力落后儿童而言，他们的短时记忆力极差，学过的知识在很短时间内就会忘记，在训练过程中，为了更好较长时间 地保持所学知识，教师要把所学内容有计划有步骤地一步一步分成细小的步子，然后按步骤进行学习，进行消化，最后达到相应的目标。还要让儿童对自己的训练情况能及时了解，知道哪些地方做对了，哪些地方做错了，能够根据情况作出自我评价，对错了的地方要及时纠正。这是智力落后儿童自我认识的一个重要过程，对于儿童整个身心发展有重大帮助。在反馈过程中，对他们在学习、训练的内容初步掌握以后，教师要及时表扬、肯定，以便儿童进一步巩固学过的知识，哪怕是微小的进步，都要及时给予表扬或奖励，使他们体验到成功的喜悦，体验到成功的快乐，以便增强他们继续学习下去的信心和决心，也可采用精神上的鼓励，在他们获取进步的同时，给他们以赞许、微笑、夸奖、鼓励等方法。其次是生活训练，生活训练是生活自理能力的训练，这项训练是智力落后儿童教育的重要目标之一，这是由其自身发展的特点所决定的。对智力落后儿童生活自理能力的训练，有利于他们的个性品质和良好生活习惯的培养；有利于补偿他们的智力缺陷，在一定程度上促进其智力的发展。生活自理能力的训练对于智力落后儿童来说是非常重要的，是他们获得一定的劳动技能和达到半独立生活，尽量减少衣赖他人的基础。因此，对智力落后儿童的生活自理能力的训练必须高度重视。在我们的教育教学工作中，要正确面对这些学生，给他们更多的关爱和鼓励（前面提到的这个学生，我每年都会发给他一张劳动奖状），采取多种积极性的策略，促进教师与这些智障儿童之间的交往，提高他们学习的信心，营造一个团结、友爱的班集体，用爱号召同学们和这些智障儿童友好相处，提高他们人际交往的信心。在传统教学中，采用最多的是集体教学，而对于这些智障儿童，这是远远不够的，我们还要还采用伙伴助学的形式来帮助他们学习。在班级活动中，充分发挥伙伴的作用，让他们爱护这些特殊学生，让这些智障儿童在爱的环境中茁壮成长。

篇7：随班就读论文

一、“随班就读”法律支撑：

我国《教育法》明确规定：“普通学校应接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年‘随班就读’，并为其学习、康复提供帮助。”目前，我国特殊教育已基本形成普校“随班就读”为主体、以特殊学校为骨干、“送教上门”和“医教结合”为补充的残疾儿童少年教育安置格局。“随班就读”可以方便残疾儿童就近入学，可以充分利用普通学校的教学资源，有利于提高残疾儿童少年的教育质量及与正常儿童高度的融合。“随班就读”的教育安置形式要求被安置的残疾儿童少年必须具有一定的社会适应和基本的学习能力，能够参与大部分的班级教学活动，但由于普通学校的培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、课程评价标准并不完全适合各类残疾儿童。那么如何开展有效“随班就读”工作？“随班就读”教师应如何实施差异教学？“随班就读”对各类残疾儿童少年的要求是什么？如何满足“随班就读”儿童的教育需求等？都是“随班就读”工作解决的问题。

二、有效开展“随班就读”办法，成立特殊教育资源中心。主要开展以下工作：

1、负责辖区“随班就读”对象的筛查认定工作，为每个“随班就读”学生建立个人档案并跟踪管理，管理辖区内“随班就读”的具体事务与工作资料。

2、指导评估辖区内的“随班就读”工作。对学校在“随班就读”工作中的学生安置、课程安排、教学管理、个体评价、教育资源配置等，提出合理的意见或建议。对个别化教育方案的制定与实施、康复训练、教育教学等工作进行指导。

3、针对辖区内随就读工作的困难与问题，开展业务指导，为辖区内承担“随班就读”任务的教师提供专业培训。

4、开展“随班就读”家长的培训工作，普及特教政策，传授特教知识，引导家长形成正确的教育观。

5、依托资源中心的师资、设施设备资源，为辖区内普通学校的教师、家长和学生提供支持和服务。

6、积极开展“随班就读”教科研活动，深入学校听课、评课，了解和指导“随班就读”课堂教学。及时抓住重点、热点、难点问题进行研究，并总结“随班就读”工作的先进经验，推广“随班就读”工作的研究成果。

7、建立特殊教育“随班就读”资源库，为“随班就读”教师提供最新特殊教育信息，共享先进地区“随班就读”工作成果。

三、“随班就读”案例分析

基本情况：何某某，男，12岁。籍贯：贵州，现为小学五年级“随班就读”学生。该生头较小，目光呆滞，智力低于同龄正常儿童。

（一）、心理及智力情况：该生性格非常内向，从不与同学、老师交流，上课从不主动举手回答问题，老师点名让他部起来回答，他也坐着不动，表现极为紧张，自己不知所措。上课注意力不能集中，能坐端正认真听讲，但记忆力、理解力非常差，反映迟缓。动作不协调，不会做操、跳绳、拍球等简单动作。

（二）、适应性行为：生活上不能自理，不能做简单家务，不能独立完成作业。看到不熟悉的人总是躲藏在父母身后，不敢看也不敢说。回到家，便成了家里的“老大”，能大声说话，自由活动。

（三）学习能力分析:该生因为不说话而语言表达能力差，也无法从他的回答中得知他对知识的掌握程度，但从考试的得分来看，他在学习上有很大困难。对简单的死记硬背的知识稍能掌握一些，如默写词语。古诗、名言等稍长的就默写不出，或错别字很多。大脑中的词汇量非常少，理解能力非常差，所给的文章根本看不懂意思，也没有实际的生活经验，没有思维能力，对于阅读理解的题目无从下手。作文方面，不会审题、选材，简单的遣词造句的能力都缺乏，更谈不上写真400字左右的记叙文了，每次作文只能胡乱写一通，语句不通，词不达意。

（四）、家庭背景情况：该生父、母亲文化程度较高，身体健康，经济富裕，对孩子的教育引导非常重视，经常带孩子支咨询有关的心理医生和专家，也经常带孩子走走看看，参加社会实践活动，但孩子这种胆怯、内向的性格没有多大的改观。

（五）、优点：学习习惯较好，上课能坐端正，认真听，回到家能认真完成作业（在妈妈的帮助下），喜欢听表扬，有上进心。下课文明休息。老师布置的任务能尽量去完成。

四、挖掘非智力因素，促进“随班就读”学生健康发展 “随班就读”学生由于先天的原因，在智力方面与正常的学生存在着一定的差异，使他们形成了：自卑咸强，缺乏自信，意志薄弱，但是，对我们教师来说，教育是面向全体学生的，不能因为“随班就读”学生的智力水平低，就让他们享受不到优质的教育，这是对他们极大的不公平，我们要帮助他们逐步克服自身的个性弱点，享受到成功的喜悦，充分挖掘非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。

（一）个别谈心、敞开心扉 “随班就读”学生在与正常学生的交往过程中，往往表现得压抑和郁郁寡欢。要拨动他们的心弦，就要尝试与他们进行个别谈心，更要尝试学会倾听他们的言辞，从与他们的话语中寻找希望的火焰。经常和“随班就读”学生倾心交谈，可以消除学生心中的疑虑和胆怯，使他们感受到老师并没有因为他们在智力方面比其他同学差而嫌弃他们、看不起他们。从而缩短师生之间的距离，使他们感受到人与人之间情谊的真挚所在。

（二）表扬鼓励、增强自信 “随班就读”学生由于在智力方面与普通学生存在着不小的差距，因此在平时的学习过程中，针对他们的实际情况提适当的要求，并且，当他能够回答问题后，由衷地对他们进行赞扬，使他们感受到成功的喜悦。

（三）家校合作、加强沟通 一个学生，对于教师来说，或许只是几十分之一，而对于家庭来说，就是百分之百。家长是孩子的第一任老师，家庭教育在促进学生全面发展中占有举足轻重的作用。一般来说，“随班就读”学生的家长对孩子的智力水平是了解的，但他们表现出来的态度往往不同，有的家长知道孩子智力较低，但是仍然不放弃，在家中配合老师耐心的辅导，使孩子能在原来的基础上有所进步；而有的家长则对孩子放任不管，任其发展。教师特别要对后者这样的家长做好家访工作。给他们讲一些道理，提供给家长一些方法。使他们能够配合学校做好“随班就读”学生的工作。

篇8：浅谈随班就读生的融合教育

融合教育强调普通学校在不影响普通学生教育的原则下, 做出改革以适应有特殊教育需要的儿童, 强调“有意义的融合, 共同成长, 主动的改变 (包括教师的重新教育) ”。在我国, 除了特殊学校外, 对残疾学生较为普遍的安置模式是“随班就读”和“特殊班”, 随班就读是在融合教育理念的指导下对特殊教育儿童的一种安置。如何做好随班就读生的融合教育呢?我校主要是从以下几个方面展开探索实践。

一、加强学校的环境建设

对特殊学生的教育要走向人本化、生态化, 让特殊学生与普通学生的融合有意义, 特别需要营造以人为本、以关爱为核心的校园环境。署前路小学重视校园的环境建设, 改善校园的环境, 重视物化环境和人际环境的整体建构。具体做法是:

1.加强学习交流, 转变教师观念

教师的教育观念是学校人际环境的核心, 是搞好随班就读工作的关键, 教师只有在不断的学习中才能更新观念, 才能推进课堂教学改革。我校从学校的实际出发, 从教师的需求出发, 制定了学习、培训、竞争、研究的教师发展机制。

学校组织全校教师完成了心理健康C证和B证的培训学习, 还组织部分教师参加市、区级的随班就读工作培训和学习, 了解随班就读工作的发展趋势。通过学习和培训, 教师的随班就读工作理论知识有了很大提高, 教育观念明显转变。此外, 学校每学期都会邀请从事特殊教育工作的专家来校开展专题讲座, 教师们普遍反映这些专题内容听着亲切、用着贴切。讲座内容不光有新理念, 还有教师教学的具体实践, 全体教师能在参与讲座的过程中了解随班就读工作的新理念, 并在自己的教学工作中付诸实践, 有利于更好地搞好随班就读工作。

本学期, 学校又组织全校教师参加了广州市继续教育“特殊教育导论”的学习, 通过这一次系统而全面的学习, 教师们的教育观念有了一次更大的提升, 明白了特殊学生不是没有学习能力, 只要教师选择正确的方法教育他们, 所有的学生都能学习。当然, 教育特殊学生对教师、学校和家长都是极大的挑战, 通过学习, 教师们对特殊学生的身心特征与教育需求有了新的认识, 也学到了一些教学策略与班级管理的办法, 提升了他们的融合教育技能。

2.开展多彩活动, 形成温馨环境

随班就读的学生由于自身的缺陷很容易产生心理障碍:自卑、胆怯、孤僻、自闭, 或我行我素、破罐子破摔, 甚至执拗、偏激。教育的本质是塑造健全的人格, 教育的真正目的在于帮助学生健康成长, 随班就读的融合教育要凸显“以人为本”“以生为本”的理念来消除学生的心理障碍。我校注重开展多样化的活动, 为随班就读的学生创设展示的舞台, 如劳技竞赛让随读生郭同学大展风采;体育竞赛让随读生徐同学体验成功;学校组织“踏青节”活动让学生们一起手拉手去感受春天;争做“环保小卫士”活动, 还有清明节扫墓、运动会、“六一”儿童节、少先队员入队仪式、植树节等活动, 都能让特殊学生充分体验校园生活, 感悟集体荣誉。活动给随班就读生营造了一个温馨的环境, 让他们体验生活、增加自信、丰富内心世界, 在充满关爱的校园里真切感受大家庭的温暖, 从而愉快地接受教育。

3.设置资源教室, 建设支持性生态环境

为促进特殊学生更好地与普通学生有意义地融合、共同成长, 我校把为随班就读生提供支持和帮助、促进学生全面发展当作一项重要工作。在学校教室数量紧张的情况下, 依然在环境方面作出了最大努力, 设置了特殊教育资源教室。学校注意充分发挥资源教室的作用, 弥补随班就读课堂教学的不足, 制订教育方案, 安排好时间表, 尽量满足各类随班就读生的特殊需要, 最大限度地挖掘这些学生的潜能, 帮助他们健康成长, 为建设随班就读支持性生态环境打下了基础。

二、加强班级环境建设

班级是学生成长的摇篮, 不论普通学生还是特殊学生, 班级都要为他们的健康成长创造最佳的环境, 因此, 加强班级管理的教育环境建设是帮助随班就读学生健康发展的重要方面。那么, 如何加强班级管理, 为随班就读学生的发展创造良好的环境呢?学校的措施如下:

1.创设健康的心理环境

心理环境主要指随班就读生在所处的教育环境中的人际关系, 即教师与随读生的关系、随读生与其他同学之间的关系。心理环境建设主要体现在教师的教学工作和学生的学习、游戏等活动之中。班主任从接手随班就读生开始, 就根据随读生的个别差异制定合理的学习目标, 实施分类教学, 帮助随班就读生在学习活动中消除畏惧、紧张情绪, 克服自卑感。如随读生徐同学平时沉默寡言, 遇事畏缩不前, 不敢尝试, 总说“我不会”“我不行”。针对他的这一特点, 班主任鼓励其他学生与班主任一起多与他交往, 多为他提供表现的机会, 一旦发现他有困难, 大家就伸出援助之手助他闯过难关, 发现他有一点进步、取得一点成绩即予以肯定, 及时表扬鼓励。渐渐地他不再自卑, 树立起了自信心, 性格也变得开朗乐观, 与同学相处也很愉快, 形成了良好的学习心理。

同学的关爱、团结和帮助能给随班就读生强烈的潜在影响, 没有爱就没有教育的成果。我们在有随读生的班级要求学生要尊重他们, 平等对待他们, 让随读生能在一个得到帮助、心情舒畅的班级中愉快地学习和生活。今年, 六年级随读生高同学生日那天, 班里其他同学把备好的生日礼物送给他, 小小的礼物承载着同学们的真诚与关爱, 他深深地体会到了同学之间真情, 体验到人与人之间的平等与尊重, 满怀信心地抬起头做人, 挺起胸前进。

2.创设和谐的教学环境

教师的教育方法和教育态度直接影响着随读生的心态, 没有教师的爱心、恒心和耐心, 就没有学生的进步, 这就要求教师要关爱随读生, 尊重、期待和信任每一位学生, 凭着高度的耐心和深沉的爱心启发学生, 引导他们在轻松的环境中接受知识, 在愉悦的气氛中与同学交流情感, 获取知识。教师在制订教学目标和设计教学方案时既要考虑班级的集体教学, 也要兼顾随班就读生的个别教学与辅导, 可以制订个别教学计划, 采取集体教学为主、个别教学为辅的教学形式。例如三年级随读生王同学患有自闭症, 注意力无法集中, 不敢大胆发言, 恐惧心理比较严重。在教学中, 教师鼓励他勇敢地发表自己的看法, 并肯定他的回答, 教师一次次的表扬和鼓励逐渐地增强了他的自信。同时, 根据对他在课堂上情绪变化情况的分析, 我们又专门制订了个性化的教学计划, 刚开始一天需要几个小时在资源教室由资源教师单独辅导, 而一年半后的今天, 只需每周3次、每次40分钟在资源教室由资源教师单独辅导, 其他时间与同学们一起在班级上课, 并积极参加各项课外活动。经过教师们的努力, 王同学的学习兴趣增加了, 学习成绩有了明显的进步, 人格也得以健康发展。

三、加强协伴环境建设

协伴, 顾名思义, 就是互相协作的伙伴, 这里体现的是一种平等互助的理念。为了缩小随班就读生在学校、社会适应等方面与普通学生的差距, 我们采用“同伴指导, 互相协作”的方式, 一方面, 同伴与随班生的年龄相当, 心理基本处于同一发展阶段, 比起教师、家长而言更容易相互沟通、相互接纳;另一方面, 通过团结协作, 建立起互相协作的伙伴关系, 可以增强学生之间的合作意识, 提高普通生的社会责任感。我校主要采取以下措施:

1.校内成立“爱心小伙伴”小组

我校为每位随班就读生专门成立“爱心小伙伴”小组, 这是随班就读教学中不可忽视的一环。小组成员分别从学习、生活等方面关心和帮助每一位随班就读的学生, 让随班就读生在与小伙伴的交流中消除孤独、感受友爱、开阔眼界, 增加接触社会的机会, 学会适应生活和社会, 从而感受生活的美好。“爱心小伙伴”一般以小组的形式展开, 每组选配2~4人, 选配的助学伙伴必须是品学兼优、有热情、有耐心的正常学生, 在学习上给予帮助, 包括课前帮助预习要学习的新内容, 课中帮助完成课上的练习作业, 课后协助完成作业;在生活中加以协助, 包括带领他们积极参与各项活动, 帮助行动不便的同学等。

2.社区安排“阳光玩伴”

让特殊学生以随班就读的形式进入普通学校学习, 最终的目的就是帮助他们融入社会, 因此特殊学生所生活的社区也是实施融合教育的重要组成部分。有专家对社区感的环境因素作过研究, 发现社区感与社会认同对特殊学生的成长影响很大。Bramston曾经研究了智障青少年社区与邻里支持的关系, 结果表明智障青少年的归属感得分与邻里支持的得分成正相关, 如果社区没有给特殊学生以关怀, 这些学生就容易缺乏安全感, 社区感普遍较低。这个问题已引起了社会各界的广泛关注, 学校和社会都应采取相应的措施来应对。

在专家研究的引领下, 我校十分关心随班就读生的社区感与社会认同度, 对每一位随班就读学生所生活的社区进行了调查, 并与其家庭沟通, 与这些特殊学生所在的社区交流合作, 开展了“阳光玩伴——手拉手, 我们都是好朋友”的系列活动。这些做法使特殊学生的社区感和社会认同感进一步增强, 活动收到了较好的效果。

篇9：随班就读心得体会

关键词:随班就读;随班混读;成因;建议

一、“随班就读”转向“随班混读”的成因

(一)“随班就读”在教育体系链条上的断档

这种断档主要体现在三个层面上。对一个地方而言,主要体现在没有相应的管理机构,管理上空白。对学校而言,有的学校没有把随班就读工作纳入学校的整体管理之中,对残疾儿童放任自流;对教师而言,将主要时间和精力应用在普通学生身上,造成随班就读学生常处于无人问津的状态。

(二)师资配备和培训体制不合理

绝大部分普通中小学校的教师在师范院校未学过相关特殊教育的理论、知识和技能,同时学校缺乏一定数量的特教教师或缺乏掌握一定特教知识的教师,师资配备上不合理。更让人担忧的是,培训体制也不合理,目前无论是在继续教育还是在教师进修中,都没有安排特教知识的培训。

(三)班容量过大造成教师顾此失彼

在我国绝大部分的优质教学班,特别是城市里优质学校的班容量普遍比较大,有的达到近百人,远远超过45—50人的合理班容量,给教师在教学中照顾差异带来一定的困难。

(四)缺少必要的、科学的督导和评估

对随班就读工作缺少必要的、科学的督导和评估是造成“随班就读”转向“随班混读”的又一原因。

二、提出建议

(一)针对教育体系链条上的断档,应着力锻造补齐教育管理链条。根据目前情况,对区域内的教育体系而言,可以按把残疾儿童随班就读工作同普及义务教育工作统一规划、统一领导、统一部署、统一检查,成立“随班就读”领导小组,配备专门的特教老师,积极、稳妥地开展随班就读工作,逐步健全和完善工作规范。对学校教育体系建设而言,可建立由校长主管,德育主任专管,年级组长监管,具体落实到特教专管员、班主任、任课老师的管理形式,同时加强心理咨询室、资源教室的管理和运用。对教师教育体系而言,应建立以随班就读特教教师为主,一般教师为辅的教研小组,坚持既要面向全体学生教学,又要兼顾特殊学生的需要,充分发挥特殊学生潜能,对其缺陷部分实施补救教学。

(二)针对师资配备及培训体制不合理的问题,应立足实际,合理配置教师资源,发挥教师教书育人的最大作用。解决师资配备不合理的基础工作是把好选拔聘用关,关键是办好培训班。随班就读教师除具备普通中小学教师应具备的师德修养、教育技巧、教学艺术外,还应具备对随班就读工作热心,有较好的语言修养,较强的协调能力,身体素质好,家庭负担轻,年纪较轻等特点。在对随班就读教师精心选拔的基础上,利用假期对应聘教师集中进行培训学习。为使随班就读学校的教师水平尽快提高,还要聘请特教学校的专职教师到随班就读学校巡回辅导,深入就读班级听课,指导教师的备课和对残疾儿童的个别辅导工作,对教学中出现的问题,及时给予解决;同时还可邀请特教学校的老师不定期到有随班就读学生的班级听课,直接与学生谈话,与班主任、任课老师探讨随班就读的课堂策略、随班就读的教育补偿等问题。这样,通过选拔选聘高素质的教师,培训出优秀的教师人才,迅速打造一支不但具备一般任课能力还具备特教能力的教师队伍,真正夯实随班就读的基础。

(三)针对班容量过大的问题,积极探索多层次办学,多方位教育之路。首先,需要学校重点摸清本学区适龄特殊需要儿童的情况,根据家长的意愿,经过专家小组的鉴定,实行就近入学。按每班1至2名的比例编入,让他们随班就读,享受正常儿童的教育。其次,为推进特殊儿童和普通儿童在校内和校外的融合,随班就读学校可成立家长学校,加强培训与宣传,提高家长和社会对特殊教育的认识;建立学校与家庭联系档案,加强沟通。此外,在争取家庭教育和学校教育同步协调发展的过程中教师要起主导作用,这个作用应体现在对家长的传、帮、教的过程中,即传授学生家长残疾儿童身心发展的知识,帮助家长树立起正确的残童发展观,教给学生家长掌握科学的教育方法,使他们能科学地进行家庭教育。

(四)针对缺少必要的督导评估机制而言,应尽快建立科学的随班就读工作评估激励机制。做好这项工作需要从两个方面着手:一方面,加强科学管理,建立健全随班就读档案资料,夯实评估激励机制的基础。对于随班就读的学生,建立特教学校、普通学校双重学籍管理制度,印制统一的档案资料表格,并妥善保管以便于研究,从而探索残疾学生的随班就读经验,改进教学方法。另一方面,制定评估方案,正确评估随班就读质量。评估随读学生一般从知识掌握、独立思考能力、分析解决问题能力、动手能力以及学生的态度情感意志等方面进行,在评估时要充分考虑到学生是否发展,潜能是否开发,从随读学生特殊需要、个体差异出发,注重全面考查学生。