随班就读工作管理制度

随班就读工作管理制度（精选6篇）

篇1：随班就读工作管理制度

随班就读工作考核制度

为将我校的随班就读工作做的扎实，为了是我们学校的老师不抛弃每一位学生，使每位学生在学校里都有所收获健康快乐的成长，特制订随班就读工作考核制度

一、对随班生考核要求

（1）建立个别化的评价体系，尊重学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，确定多元化的评价内容，综合评价学生各方面发展情况，在教师教案中要体现对随班就读的内容。（2）注重形成性评估，填写好评价记录。应用观察记录、问卷调查、谈话、测验、动手操作等各种方法对学生的思想品德，语言发展、心理行为、社会适应能力等各方面进行综合评价。

2、对教师考核要求

（1）分管领导对教师的备课、作业、班主任工作及个别辅导记录检查每学期不少于二次，根据实际情况给以考核。

（2）分管领导要深入每位教师的课堂听课，每学期不少于2次，看是否对随班就读学生进行了有针对性的提问和关爱，并做好评课交流，积累好材料。

（3）对随班就读工作中取得成绩的教师要建立评估奖励机制，在各类评优活动中应给予优先考虑。班上有一名随班生期末考核分总分加5分。

篇2：随班就读工作管理制度

为进一步落实《中华人民共和国残疾人教育条例》、《中华人民共和国义务教育法》和教育部关于对盲、聋、弱智学生开展随班就读，提高残障儿童入学率的有关要求，现就加强我校施教区内残疾儿童少年随班就读工作的管理，制定以下方案：

一、加强管理职能，健全各项管理制度，构建网络化的管理体系

1、整体规划随班就读，明确学校、教师的工作职责，建立相应的管理制度，规范对随班就读的管理。

2、专人负责随班就读的行政管理工作，有专人负责随班就读的教育教学研究、科研工作。有随班就读学生的普通学校要有专人负责随班就读学生管理和教育教学工作。

3、将随班就读教师的培养与骨干教师培养工程结合起来，要发现和推广随班就读教师的先进经验和研究成果，鼓励教师形成随班就读的教育特色，积极创造一支随班就读教师的骨干队伍。

4、健全随班就读管理机制，建立以校长室、教导处、班主任共同参与的随班就读管理体系。聘请由教育行政、医务、教研人员、特教学校、普通学校有经验的教师等专业人员组成的专家指导组。

二、规范管理，提高随班就读对象确定、安置及后续管理工作的科学性

1、随班就读对象的确定应严格执行残疾标准（参照第二次全国残疾人抽样调查《残疾标准》），必须依据残联部门指定的残疾鉴定医疗机构的鉴定结论，由家长向学校提出申请，学校审核学生情况、家长申请，如果学生情况符合标准可同意其作为随班就读学生，取得随班就读学籍，如果学生情况不符合残疾标准则不能作为随班就读学生，学校应及时做好学生的安置工作，并将结果及时反馈给家长。

篇3：随班就读工作点滴做法

一、建立有效的运行机制, 健全保障体系

学校领导通过认真学习, 一致认为:必须加强对这些特殊学生的关爱和重视, 把随班就读工作作为一项重要任务来抓, 使残疾儿童“进得来”、“留得住”、“学得好”。第一, 为保障这项工作的顺利实施, 学校形成了以校长——教导处——教研组——班主任 (任课教师) 组成的四级管理网络, 分工明确, 责任到人。第二, 对智力障碍学生的筛查、鉴定的程序及管理进一步规范。我们对各班学习上有障碍的学生进行认真的筛查摸底, 根据不同的情况进行分类统计, 逐个建档。学校根据工作的实际情况, 经过认真的研究, 制定了具体的工作管理制度, 如《随班就读教育管理制度》《随班就读教学研究制度》《随班就读班主任工作职责》《随班就读教师工作职责》等。第三, 在资源设置上, 配备了适合特殊学生需要的教具和康复器材。根据随班就读工作的需要, 我们重点加强了资源教室的建设工作。学校重新设置了大量图书、玩具、电视机、音乐和体育等康复器材及一些橱柜, 并根据实际情况设置了图书区、美术手工制作区、小超市区、儿童康复区, 这些器材的购置和摆放尽力适合随班就读学生学习和康复的需要。

二、加强对随班就读学生的教学管理

1. 重点抓好教师队伍的管理与建设

第一, 组建责任心强有爱心的教师辅导队伍。良好的师资队伍是开展好随班就读生教育的关键。学校专门抽出部分业务能力强、师德高尚并热爱此项工作的骨干教师作为辅导教师, 其中有优秀班主任、少先队大队辅导员, 能歌善舞、善绘画的音体美教师等。我们在安排随班就读生时, 将他们安排在责任心强, 富有爱心的班主任班中, 这些老师能对这些学生付出更多的爱心, 使他们在老师和学生的关爱下身心健康的成长。第二, 做好教师的培养工作。为使普通教师具备必要的特殊教育知识, 学校组织了对这些教师的培训, 并选派他们外出学习参观。通过系列安排, 不仅使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上有了进一步的提高, 而且明确了自己所肩负的重担及做好这项工作的意义。第三, 安排特教专职教师专业辅导。学校教导处培养部分专职的辅导教师为特教老师, 指导本校随班就读工作的开展, 特教老师不定期到有随班就读学生的班级听课, 直接与学生谈话, 与班主任、任课老师探讨随班就读的课堂策略、教育补偿等问题。

2. 强化随班就读教育教学过程管理

关注过程管理是落实管理效果的有力保障, 在教育教学中, 我们要求教师们在实施随班就读生教育教学过程中做到以下几点。第一, 做好随班就读生的心理辅导工作。随班就读生除了在智力上有一定的障碍之外, 在心理上也存在不同程度的障碍, 班主任、辅导教师在心理辅导方面起到关键的作用。班主任、辅导老师要根据学生的具体情况进行疏导, 使这些随班生们感受到集体的温暖, 感受到人与人之间的真情, 以积极的心态融入班集体中。第二, 着重抓好班风建设。有随班就读生的班主任更应在班风建设方面下功夫, 在班级内形成互帮互助的氛围, 避免鄙视随班就读生情况的产生, 使这些学生能在宽松的氛围中健康成长。第三, 创造个性化教案, 指导随班就读生有效地参与学习。这是特教工作的重要环节与目标。教师要坚持因材施教, 针对学生实际认知水平制定不同的教学内容和考核内容, 使他们在力所能及的范围内学到相应的文化知识。每周两次对随班就读生进行个别辅导, 要求教师在备课中定出分层目标, 并进行过程质量监控。第四, 给每一位随班就读的学生建立教育档案。要求每一位任课教师对每一个随班就读生的家庭情况、学生的障碍情况及他们的爱好特点和平时存在的问题都要进行全面的了解, 就思想品德、心理素质、语言发展、文化知识、身体状况、动手操作能力、社会适应能力等方面进行逐项记录, 以掌握第一手资料, 这些珍贵的原始资料一方面方便了教学管理, 另一方面也描绘了这些学生成长的轨迹, 便于教师进行“个别指导”。

这部分随班就读学生在老师们的精心呵护下, 通过循循善诱的引导、耐心细致的训练, 学习成绩有了较大提高, 各种能力也得到进一步的康复和开发。比如:一名因小时候生病打针造成智力障碍的四年级同学, 刚上学时, 下课上厕所回来经常找不到教室, 对自己的名字都很难认识, 经过两年多的辅导、训练及自己的努力, 她的各种能力都有了明显的提高, 班内开展的各种活动也能跟上其他同学的进度了。

三、增强与随班就读生家长的合作

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有学校教育而没有家庭教育, 或者只有家庭教育而无学校教育, 都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”为了得到家长的配合, 便于老师和家长经常性地开展交流, 及时了解孩子在学校和家里的生活、学习表现, 方便校家双方能及时发现教育中出现的缺陷和不足, 从而不断调整教育方法和教育内容, 更好地促进随班就读学生的身心健康发展, 我们要求班主任教师、任课及辅导教师每学期至少对随班就读学生进行两次家访, 并与家长随时保持电话联系, 欢迎家长来校探访。在教学安置上, 邀请家长参与认定, 通过家访及家长参与学校活动进一步了解了家长的需求和愿望。二年级一名学生从小患重度听力障碍, 通过家访老师对该同学的情况进行了全面了解和掌握, 并通过工作打消了家长的种种顾虑, 减轻了家长的心理负担, 赢得了信任。在教学中, 老师发现这个孩子虽然听力有问题, 但他的智力却非常好。执教老师针对其优势着重培养, 给予特别关注。经过一年多的辅导训练, 这位同学的学习令老师和家长惊喜, 期末考试他的数学成绩居然考了A, 就连最差的语文成绩也考到C了, 除了学习之外的其它各方面的能力也有了很大提高。他的家人非常感动, 在孩子的身上他们看到了希望。

四、争取社会各界的支持

通过学校的宣传呼吁, 社会各界在改善随班就读学校的办学条件、解决残疾学生生活困难、开展劳动技术教育等方面纷纷伸出了援助之手, 有力配合了我校随班就读工作的开展。

篇4：浅谈随班就读儿童管理策略

一、随班就读儿童现象分析

1.随班就读儿童的教师支持现状。

当我们走进有随班就读儿童的班级时，经常会发现随班就读儿童的座位往往被安排在教室的最后面，或者最前面的边角。课堂上个别随班就读儿童在教室后面发呆或在地上打滚，科任老师并不在意依旧上课，仿佛这个孩子并不存在。诸如此类现象充分表明随班就读儿童被边缘化、孤立化的现象客观存在。相关调查表明，对有特殊教育需要的学生在普通班级随班就读的态度上 ，普通学校教师持赞同态度的人数百分比明显低于特教教师。教师对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的主要忧虑：学生的学习能力较差、教师专业知识和经验不足、缺少时间和精力、同学关系、家长协同配合度、学生的行为问题、教学评价的政策、校领导的关心和支持等。

2.学校管理制度不适合随班就读儿童。

义务教育阶段学校的校规、班规主要针对普通学生而制定，严格而又规范的考勤、考纪不符合随班就读儿童的特点和现状。用这些管理办法制约随班就读儿童，不但达不到约束的作用，反而适得其反，如按时到校，不许早退，上课不许离位等，特殊儿童经常无法做到。班级因此而被扣分，集体荣誉受损，遭到同学们的忌恨。教师教学业绩考核因随班就读儿童的成绩拉后腿，让教师冷眼相待。

二、针对性实施方法和策略

1.改善教学管理支持的策略。

在认识、关爱随班就读儿童的同时依据他们的特殊性制定特殊的政策，如通过召开教师会专门介绍在校的特殊儿童，让全校教师都熟知学校里的每一位随班就读儿童，教师分工分组，扮演多种角色。

调整教学管理的政策，设立特别条款。如允许特殊儿童偶尔的迟到和早退，降低考勤要求；多动症、口吃等类型学生，视其程度及课堂目标完成情况缩减上课时间；脑瘫、肢体残疾等类型学生，允许在校上课半天或者上完五节课提前放学。新入学、程度相对较重的学生允许家长陪读，依其程度和适应能力决定陪读一周、一月或一学期甚至更久。对于随班就读儿童采用灵活的考试方式，部分学习障碍的学生无法手写完成试卷，可以采用口头回答的方式完成考试，一些学生既写不出，也说不出，但能够理解明白，可以让其用点头、摇头判断对错的方式回答问题。

同时，降低他们的学业标准，降低课程评价标准，用不同的试卷或不同的分数来衡量。尽量运用延时评价，等到学习目标达成再评价；运用增值评价，只要在原有基础上有变化就给予肯定。整理制定随班就读儿童手册，详细记录该生的成长轨迹、行为及成长变化，学校管理者将随班就读儿童的成长记录册纳入考评。对教师教学业绩考核采取“不算分不算人”或者“算分不算人”的办法，打消教师的顾虑，并鼓励积极性。

2.提升教师专业能力支持的策略。

《小学教师专业标准》特别提出“了解有特殊需要小学生的身心发展特点和规律”的规定，要求每一位教师为承担随班就读教学任务做好准备。教师要不断加强学习特殊教育专业知识，参加随班就读培训，把最专业的爱给特别的他们，掌握癫痫、多动症、自闭症、听障、视障、智障、学习障碍、情绪行为异常等儿童的特点、教育目标原则，通过与家长沟通了解学生的特殊状况和应对方式，具备相应的紧急情况处理能力，如救护癫痫发作等。

有过随班就读教学经验的教师都会知道，随班就读儿童经常处在“被孤立”状态，他们很自卑，比常态儿童更需要学校、教师的爱。有调查表明80%的普通幼儿表示不喜欢残疾人，30%的幼儿害怕残疾人，但54%的普通幼儿表示愿意和残疾小朋友一起玩耍。因此，教师要关心、爱护、帮助、尊重、接纳随班就读儿童，同时更要教育其他儿童关心、爱护、帮助、尊重、接纳随班就读儿童。比如：1.组织以“我们都一样”为主题的班队会，认识本班或者邻班的随班就读儿童，比较随班就读儿童与自己的差异性和共同点，利用角色扮演、谈话、直接交往等形式积极接纳随班就读儿童。2.增加随班就读儿童在学校公众场合出现的频率，在学校的校刊及展示区展示本校随班就读儿童的事迹、作品和照片，学校广播中增加认识残疾人的播报内容，组织学生看《阿甘正传》《漂亮妈妈》等有关残疾人的电影。3.班主任及科任教师在课堂中增加对随班就读儿童关注的频率，不仅仅局限于提问，视线交流、微笑等都会成为他改正不良行为的一种强化物。

教师可以有针对性进一步细分教学目标，加深对知识与技能的理解，在普通儿童的教学目标上进行再一次的细分。普通儿童一个步骤就能完成的学习任务，那么特殊儿童就需要分成两个甚至更多的步骤，让他小步走但不掉队。或者能达成普通儿童的最低目标即为优秀。

3.因材施教的个别化支持策略。

“个别化教育计划”是指教师为某个学生制定旨在有效提高教育教学效果的备课、上课的因材施教计划。或者简单地描述为是从个别差异出发的以满足儿童的特殊的个别教育需求为目的的教育教学措施或计划。为随班就读儿童制定个别化教育计划是回归教育的本质，让每个有特殊教育需要的随班就读儿童受到适当的教育。教师要为每个随班就读儿童量身定制“个别化教育计划”，包括调查基本信息-评估与研判-制定长短期目标-实施教学-多元评价-调整计划等诸多环节，教师对每个短期目标进行分析评估，观察儿童的目标达成情况。根据目标达成情况调整下一个短期目标，从而实现动态达成长期目标。

在教学中，教师实施个别化教育计划要注意：在集体教学中个别辅导，分组教学中个别辅导，利用他的优势能力参与教学，多发展其优先发展领域，结合长短期目标教学，分层教学并及时评价。区别于普通儿童的教学目标再分解再细化。实施过程中强调早期干预，强调教师的高度专业化。

4.家校结合形成合力的支持策略。

家长的参与能全面地把握学生的生理情况、异常行为。如开展“我也很优秀-随班就读学生介绍会”，由班主任和家长共同介绍班里的随班就读儿童。通过教师家长共同参与制定个别化计划，了解学生的优先发展领域、长短期目标及教育训练方法，家长才能在生活中更好地担任起教师的角色，有目的、有计划科学地开展教育和训练，与学校相互支持，促进学生最大化的进步。学校应当为学生家庭教育提供训练计划、内容、工具、量表等方面的支持，帮助家长做好康复训练。

总之，做任何事情都要讲究策略，随班就读儿童的教育一定要因地制宜，多尝试，放大学生的优势，缩小劣势，让他们尽可能快乐地学习与康复，为他们以后独自走上社会奠定基础。随班就读儿童的特殊性不尽相同，学校只要从思想上、行动上充分重视，加强对随班就读儿童工作策略的研究，特殊儿童也可以有美好的未来。

作者单位 浙江省义乌市星光实验学校

篇5：随班就读工作随笔

1、努力发现她的闪光点，促进转化 我发现王某虽然经常犯错误，但她依然有向上的愿望，她身上还有很多“闪光点”，所以我便努力发掘她这些积极向上的闪光点，对她进行再教育。 首先，我在班级活动中，多为王某提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，让她积极参与，让自己感到集体没有抛弃她，在组织活动中，她的主动参与使她觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。

2、用集体的力量感化她 集体的力量是无穷的，我在培养她的正确的交往能力的时候，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的忍耐和爱护，帮助她在集体中找回自我，学会交往。 我利用晨会，班会等恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员，向学生讲述团结合作的重要性。引导同学明白像王某这样的学生，不可能在短期内与其他同学一样，要允许她有反复现象。并且教育大家要以发展的眼光看待她，要正确对待她的变化，以我们集体的耐心，接纳她的缺点，她的变化。并号召班干部带头和她一起玩耍，如果她有什么困难，我们要主动去帮助，以此来带动全班学生态度的转变。

3、尊重和信任她，正确看待“反复” 信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。对她来说，只有信任她，才能得到她的信任。信任她，也是尊重她人格的表现，她的错误不可能在一次两次之间完全改变，我便耐心对待她的错误。

篇6：随班就读各种制度

一.随班就读工作档案资料要求

1.每学期制定随班就读工作的计划和总结。

2.随班就读学生一人一档：随生登记表，家长申请书，智商鉴定证明或病情证明。

3.教师制定个别化教学计划。

4.随班就读资源教室使用情况记录表。5.随班就读教研活动记录。

6.学校制定的相关工作制度和职责要求。二.随班就读工作评价标准

(一)、领导与管理

1.每学期制定特教工作计划，各项工作落实到位，学期结束做好工作小结。

2.成立学校随班就读工作领导小组，校务会议每学期研究特教工作2次。

3.每学期校领导听随班就读生课3节。

4.设立教导级专管员，负责开展学校随班就读工作，专管员听随生课5节以上。

5.资源教室作用发挥良好。

6.配备一位专（兼）职的资源教师。7.特教津贴落实到位。

8.规范操作对随生的认定工作。9.特教档案资料齐全，管理规范。(二)、教育与教学

1.每月开展特教教研活动 2.对随生实施个别化教学计划

3.保证每个随生每天有20分钟的个别辅导。

4.关心随生成长，每学期至少对随生进行2次心理辅导。5.加强家校联系，每学期至少对随生进行2次家访。

随班就读工作教研活动制度

建立定期的教学研究制度。发挥特教教研组成员的作用，每学期举行特教教研活动，交流随班就读工作经验与心得，部署下一阶段的工作。有随班就读生的学科任教老师要探讨随班就读生的课堂教学、个别教育计划的制定、学生的考评等内容，做到有计划，有记录、有总结。

1、安排随班就读学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。

2、对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。

3、随班就读残疾学生使用的教材一般与普通学生相同，辅读班学生使用培智学校教材。根据学生的实际情况，对其教学内容作适当调整。

4、对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制订和实施个别教学计划。应当采取多种形式和方法，激发残疾学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。各科教学应当结合本学科的特点，在教授文化科学知识的同时，注重对残疾学生适应社会生活能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。

5、教师在随班就读班级的课堂教学中，要处理好普通学生与残疾学生的关系，应当以集体教学为主，并对残疾学生加强个别辅导。

随班就读工作领导小组

组长: 贺吉海

副组长: 尹宏超

成员: 王爱华 李广伟 朱长艳 各任课教师

随班生申请认定制度

为使随班就读学生进得来，留得住，学得好，除与普通学生相同的学籍卡外，还建立了随班就读学生情况登记表。对他们的个人情况、教师的个别辅导、学生的成绩等情况作好记录。

1、残疾儿童少年随班就读，应当就近入学。

2、随班就读对象的确定应严格按照程序进行。由家长提出申请，教师、家长填写儿童观察表，经区康复指导中心测试，审核通过后，方可登记注册。

3、随班就读的残疾儿童少年每班以１至２人为宜。

4、随班就读学生一般不留级。可视其具体情况，在小学阶段适当延长其学习年限。学习期满，成绩合格者，可到中学继续随班就读或进入特殊教育学校学习。

5、把接收残疾儿童少年随班就读纳入普及九年义务教育发展规划，并把任务落实到各班主任和任课教师，切实保证随班就读生按时入学。

随班就读生的评价制度

对随班就读生的评价从思想品德、文化知识、生活自理、劳动技能、社会适应、缺陷补偿和矫正这几个方面来进行，每学期结束后，对随班就读生进行一次综合评价。

附：随班就读工作 “八不准”

1、不准公开随班就读生的有关鉴定、证明。

2、不准给随班就读生起侮辱性绰号。

3、不准视随班就读工作为额外负担，形成“随班混读”。

4、不准说“这人脑子有毛病”之类的忌语。

5、不准对随班就读生实施体罚或变相体罚。

6、不准在班级里歧视、排挤甚至欺负随班就读生。

7、不准将随班就读生的作业弃之一边、不闻不问。

8、不准对随班就读生的不当言行听之任之、放任自流。

教导处

四家子中心小学随班就读管理制度

一、为认真贯彻执行“义务教育法”、“残疾人保障法”、“残疾人教育条例”制定此管理制度。

二、学校无条件地接收服务范围内适龄的残疾儿童、少年按时入学，随班就读，接受义务教育。

三、学校安排残疾儿童、少年随班就读时，要求每班不超过二人。

四、学校要选派优秀教师担任班主任工作。

五、加强对任课教师在教育教学方面的管理工作，对残疾学生不得以任何理由停课、停学。

六、随班就读的残疾学生与普通学生同步，对确有困难的可放慢进度，争取用六到九年的时间让他们学完小学阶段的课程。

七、对残疾学生的考试和评估，应以个别教学计划的依据，参照普通和特殊教学大纲进行综合评估。

八、学校要认真组织教师参加培训，不断提高教师的教育教学水平。

九、学校要认真执行上级对特教工作的有关规定，逐步增加对特教工作的投入，不断改善教学条件。

十、学校对随班就读的学生应建立个体档案，规范管理。

四家子中心小学随班就读工作职责

一、落实国家关于特殊教育法律法规，按照各级教育部门关于特殊教育工作的要求开展随班就读工作，将随班就读工作纳入学校整体发展规划之中，研究并制定学期工作计划。组织教师及相关工作人员，整合学校各方面的力量开展随班就读工作。

二、建立由分管校长、教导主任、教研组长、班主任、任课教师人员组成的随班就读工作小组。建立健全随班就读工作岗位责任制、教师工作量核定标准、教师工作考核标准等相关随班就读工作的规章制度，对随班就读工作实施规范管理。

三、按规定认真做好随班就读对象的确定工作，根据学生的实际情况进行合理安置。做好随班就读学生的学籍管理工作。

四、针对学生需要设计课程、安排学习内容、学习时间和施教方式。保证每个学生的个别教育和康复训练时间。

五、研究并制定适合随班就读学生特点的、反映学生成长过程的多元评价内容，对学生的发展进行综合评价。

六、组织专门的教研组对随班就读的教育教学进行校本研究，开展有关随班就读工作的科研课题研究。

七、保证特殊教育需要的设施设备，建立平等、关爱、友善的师生、生生关系，将特殊教育融入学校文化建设。充分利用和开发各种有助于残疾学生学习的教育资源，创设无障碍的、促进学生发展的良好的环境。

八、开展随班就读教师培养工作，采用各种方式提高教师特殊教育专业化水平，增强教师进行随班就读的教育教学能力，形成随班就读骨干教师队伍。

九、建立随班就读家校联系制度，开展丰富多样的家庭教育指导活动，创造条件加强与随班就读学生家长的联系与沟通。及时听取家长对随班就读工作的意见和建议，为家长提供服务。

十、接受县特殊教育实验学校的指导，及时反馈随班就读学生的信息，通报开展随班就读工作的情况，积极依靠特殊教育实验学校以及利用各种社会资源，开展随班就读工作。四家子中心小学随班就读教师工作职责

一、开展随班就读学生的教育教学工作。根据随班就读学生的实际情况制定有针对性的教育方案，利用学校和社会的物质、人力资源，提供适合随班就读学生特点的教育教学，对随班就读学生实施个别化教育和康复训练，提高教育的有效性。

二、开展教育教学研究和科研，对随班就读教育教学工作中的热点、难点问题开展研究，总结教育教学经验和研究成果，提高随班就读工作的科学性。

三、开展对随班就读学生发展过程的评价。加强对随班就读学生的观察，了解学生的发展过程，针对学生的实际情况设计评价内容，实施有利于学生发展的评价办法。

四、加强学习，提高特教专业化水平。积极参加各种特教专业知识的培训和学习，参加县组织的各种教研、交流活动，主动保持与特教康复指导中心的联系，提高开展特殊教育工作的专业技能。