孤儿学校初中语文随班就读的工作方案

孤儿学校初中语文随班就读的工作方案（通用12篇）

篇1：孤儿学校初中语文随班就读的工作方案

孤儿学校初中语文随班就读的工作方案

一、指导思想

为了进一步贯彻《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”确定了普通学校接收残疾儿童随班就读的法律精神，结合我校实际，以“探索随班就读教育工作在孤儿学校开展”为重点，以语文学科为切入点做好我校的随班就读试点工作，为今后一个时期在吉林省孤儿学校开展随班就读工作积累经验。

二、实验目标

1.以语文学科为突破口，形成有利于孤儿群体中的特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。

2.使参加随班就读的特殊学生的语文素养较以前有所提高，与同学和老师的沟通更通畅，关系更加融洽。

3.做好这些随班就读学生和孤儿的心理辅导工作，让随班就读学生能在孤儿学校和谐健康地成长。

三、实验措施

(一)立足现有制度建设，规范随班就读工作

在教育局特殊教育的领导下，邀请有经验的学校指导工作，在我校召开语文学科随班就读工作会议，对在孤儿学校开展语文学科随班就读工作进行布置、研究，把此项工作切实落到实处，使本校的随班就读工作有序、有效地开展。

(二)立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序

1.由于我校的绝大部分孩子是全省孤儿中的智力健全的孩子，只有个别孩子存在一些智力或肢体方面的浅层次问题。鉴于此，我校主要立足于常规的教学工作，对那些需要特殊教育的学生，要求语文任课教师对这些随班就读学生进行全面分析，然后制订切实可行的个别教学计划。备课中要求语文任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题，可以用不同颜色的笔在教案中注明。在课堂上，对于随班就读的学生给予特殊的关注。

2.定期开展随班就读学生个别辅导活动。原则上每周一次，将语文学科的普遍难度降低，根据个人接受程度，能在自身的空间内得到提升。重点可以锻炼这些学生的语言沟通和作文方面的能力，为中考语文学科成绩夯实基础。

3.利用语文学科的思想阵地，每半个月，采用“一对一”的方式为随班就读学生进行一次心理咨询或者谈话，并做好“随班就读语文课谈心记录表”的记录工作，完善人格，增进与教师、其他同学的人际关系，达到和睦相处。

4.鼓励随班就读的学生参加班级或学校举办的.各类语文活动。组织号召班内学生带领他们一起参与。对于活动的结果要以表扬为主，对活动过程要注意资料积累，发现他们身上的进步之处，重在参与，给他展示自己语文才能的机会。

(三)立足课堂教学，提高随班就读学生的语文成绩

1.在不影响正常教学进度的情况下，想方设法让他们掌握语文知识。多提问，多鼓励：一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其语文成绩取得进步。

2.语文教师要尽量给他们分层次留作业，避免“一刀切”，真正让学生在学校正常的语文教学中有所提升，并渐渐建立起自信，使教学活动真正面向每一位学生，使他们的语文成绩天天都有进步。

(四)立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助

定期和亲属电话沟通联系，必要时进行家访，指导亲属教育学生行为习惯，对孩子的语文学科知识进行辅导。不必过于专业，可以停留在锻炼孩子与人沟通能力的训练上，避免1+1=0。

(五)立足档案资料建设，促进随班就读工作的系统化

建立《吉林省孤儿学校语文学科随班就读生个人成长档案》，开学初，语文学科教师要认真填写此档案。每周对随班就读学生进行语文学习成绩汇总，借此了解其学习情况。

篇2：孤儿学校初中语文随班就读的工作方案

对随班就读个别化教学计划的制订作了相关规定。这从教学的层面提供了一定的借鉴。

1、随班就读个别化教学计划的内容

随班就读个别化教学计划的内容，应包括学生情况、教学目标、教学措施三个部分。

(1)随班就读学生的情况

要求对学生情况的描述必须“客观、辩证、简明和抓住问题的症结”。“前一学年(期)学生的考核分析情况，是制订后一学年(期)教学目标和教学措施的依据”。

(2)教学目标

要求“依据随班就读学生的实际情况和教材、大纲(普通学校课程标准并参照特殊学校教学大纲)，对教学目标作适当的减少内容(要点)和降低(层次)要求的处理”。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性原则、实用性原则及后续性原则;增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等内容和要求。

(3)教学措施要求

“教学措施(策略)必须具体、明确，有针对性，便于执行和检查效果”。

2、随班就读个别化教学计划的形式

随班就读个别化教学计划包括三个部分，分别为总计划、分计划和教案。

(1)总计划个别化教学总计划落实于随班就读学生教学档案卡中，实行一人一卡。该卡由班主任负责填写，一式二份。其中，一份交学校领导督促检查;一份由班主任和特教教研组牵头，会同和协调相关任课教师(语数教师和资源教师为主)共同执行。要定期召开个案会议，争取有关领导、教师、辅导人员(包括学生本人和学生家长)共同参与。

(2)分计划

随班就读个别化教学分计划涵盖了随班就读学生接受教育的两种形式：在普通班学习常规课程以及在普通班以外(如资源教室)接受辅导或学习辅助课程(或称为特殊课程)。分计划要求学校“从学生的障碍及其改善的程度的实际需要出发”，以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则进行教育安置。在确定安置方式后，普通班教师和资源教师应根据各自任教的科目制定个别化教学分计划。

(3)教案

教师制定的教案和个别化教学计划应成为有机的整体。在兼顾全班共性的同时，教案中对于随班就读学生的教学目标、教学过程(提问、练习)等特殊要求必须单列或注明;承担普通班以外辅导训练任务的教师所制定的教案，必须针对缺陷补偿的目标、内容和方法。同时，教师作好辅导记录。

篇3：孤儿学校初中语文随班就读的工作方案

因此, 我认为我们不应该仅仅去注意他们的心理变化, 还应该帮助他们去取得更好的成绩, 让他们对自己产生信心, 从而获得自我认同感。从语文的工具性来说, 语文教育的任务就是提高听、说、读、写、思的能力, 为学生的未来发展奠定基础。其实随班就读的班级绝大多部分学生是普通儿童, 只有1-3 名特殊学生。他们或在生理上或在智力上有缺陷, 接受知识、储存信息的过程与普通儿童有很大差别。我们应该尽可能地帮助他们, 我认为可以从这四个方面着手, 通过一些方法设计, 来提高特殊学生的能力。

一、促进“听”的能力

听作为一种接受语言能力, 是语文学习的基础, 在日常的教学中, 我们往往会忽略听这样的训练, 认为是无需学习的一种技能, 其实不然。特别是对学习有障碍的学生而言, 训练听的能力也是十分重要的。

1.提高听的注意力。听的来源有许多, 比如课堂上的范读, 比如早修时间的晨读, 比如学生间的讨论, 甚至是老师的讲授都可以看成是一种听的训练, 在这几种听的训练中, 范读与晨读往往是效果最为显著的。对于学习有障碍的同学, 可以让他们先不要跟着全班一起读, 而是先静下心来听, 集中注意力的听, 在听的过程中, 引导学生看, 看课本, 看文字, 一字一句的对应起来, 更好地集中注意力。

2.注重听的效果。如果只是盲目没有目标的听, 其实是无效的, 因为这样不仅学生无法取得效果, 还会造成他们的一种懈怠的心理, 因此, 我们还要注意时刻留心听的效果, 如何检验听的效果呢, 可以采用标注序号的方式。此处可让其他同学在朗读古诗时, 不要按照顺序来读, 而是打乱顺序, 在这个过程中让学习有障碍的学生进行标注序号, 由老师来检验是否正确, 在这样的反复练习中, 提高他们的注意力, 和听的效果, 为说读写打下基础。

二、提高“说”的技能

叶圣陶先生说过“儿童时期如果不进行说话的训练, 真是遗弃了一各最宝贵的钥匙”。说话是人们最常用、最快捷交际的工具, 有了听的基础, 势必要加强他们——学习障碍学生说话的能力, 加强对于他们的说话训练。

1.说话的乐趣。说话, 在很大程度上取决于说话者本身, 他是享受说话, 并在说话中得到乐趣。兴趣是对人脑思维的一种激发, 是学生学习的动力。对听说产生了兴趣, 才能在大量说话实践中学会说话。充分发挥学生的学习自主性, 让他们有机会说、愿意说、有话可说, 不断提高语言运用的能力。

2.说话的机会。教材是帮助学习有障碍学生说话训练的主要形式。在教学的过程中, 处处有说话的机会。学生的模仿性很强, 教师可多在学生面前展示说话的技巧和说话的能力, 将浅显的问题交给学习障碍学生之后, 多鼓励他们用完整的句子来回答, 也有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话, 结合学校、班级的活动训练说话, 都可以培养学生的听说能力。

三、增加“读”的方式

读是一种将文字语言转化为声音语言的活动, 比起之前的听是更加积极主动接受信息的活动, 学习有障碍的学生不管是对于学习障碍理解上面, 还是语言表达能力上面, 都会比一般的学生要晚一点和慢一点, 所以多读对于他们而言, 是能否把话说好的关键。充分地让学生朗读, 在这个过程中自然而然地潜移默化地去理解课文内容, 去掌握课文的语言文字, 同时熟读成诵之后, 也能够提高他们的口语表达的自信。

1.读的内容。读的内容对于学习有障碍的学生而言是十分重要的, 在现行的教材中, 每册中都有一些比较浅显的作品诗作, 鉴于智力有障碍的学生与一般学生在朗读上存在的差异性, 全体朗读时可能跟不上步伐, 但是集体的力量是伟大的, 还可以试试另一种方式便是自主设置教材, 可以给智力有障碍的学生一份更适合他们朗读的教材, 更加容易让他们找到自己的自信心。

2.读的方法。读是最基本的训练, 我们应该尽可能多地把适合的留给学生, 对于他们而言最合适的语文教学方式可能就是用读来学习课文, 在读中领悟文本, 感受情感, 让学生知道不同文章和篇目应该选用不同的语音语调和情感, 给学生多一些自己的空间, 相信他们的能力和进步, 鼓励他们在全班面前展现自己。

四、提升“写”的效果

写是一种更为高级的形式, 但也是一项重要的语文基本功, 是巩固学习的一种手段。其实写的形式应该不受拘泥, 让学习有障碍的学生自主发挥, 不仅提高兴趣, 也更有可实施性。在这个形式不限中, 可以选择日记, 作为他们主攻的方面, 写日记不仅可以帮助学习有障碍学生集中注意力, 增强他们观察事物和分析问题的能力, 养成仔细观察的好习惯。还可以丰富他们的词汇, 发展语言能力, 提高表达能力, 同时还可以起到练字的作用。日记可以不长, 几句话就可以, 描述一天当中发生的事情或自己感兴趣的事, 描述自己的心情等等。刚开始时, 可能需要老师或家长的提示和辅助, 但尽量让学生自己思考, 逐渐减少提示和辅助。写日记贵在坚持, 坚持才能达到效果, 坚持才是成功。

这不是一个容易的过程, 我们的教育告诉我们, 要培养的具有个性化特色有丰富思想的人, 我们对学生的影响应该是全面的、人本的。在面对学习有障碍的学生而言, 这是更加难以做到的一件事, 我们只能说, 尽可能在顾及到其他学生的情况下, 在平常的教学教育工作中, 抓住一切可以抓住的机会, 去帮助他们提升自己。在课堂教学和日常工作中, 我们要做的是坚持学科特点, 充分考虑到学习有障碍的学生与普通学生在生理、心理、智力发展等方面存在着的差异, 运用灵活合理的教学方式和策略促进他们身心的健康发展, 提高学习的积极性与效益。

篇4：孤儿学校初中语文随班就读的工作方案

20世纪60、70年代以后,美国等发达国家特殊教育界推广的一体化教育(Educational Integration)、回归主流(Mainstreaming)运动、全纳教育(Inclu- sive Education),让特殊儿童这一“支流”回归到“主流”,使他们在最少受限制的环境(The Least Restrictive Environment,LRE)中与正常孩子一起接受教育,这一观念在世界各国得到了普遍认同。在这种思潮之下,从20世纪80年代开始,中国政府根据国情, 在普通教育机构招收特殊学生进行随班就读 (Learning In Regular Classroom,LRC) ,作为我国发展特殊教育的主要形式之一。并于1987年在全国的15个县、市有计划、有组织地开展了随班就读的实验研究。“截止到2007年,我国在普通学校随班就读的特殊儿童数量占特殊儿童在校生总数的67.11%。”的确,LRC会使原本特殊教育与普通教育之间所存在的界线足渐消失,并减少“分类标记”给特殊学生带来的影响。但随班就读学生在足渐增多,随班就读学校在满足特殊学生的特殊教育需要,使随班就读学生真正适应普通课堂的学习等方面,仍有做得不足的地方。而特殊教育发达的国家和地区,为使特殊学生在普通学校中接受优质的教育采取了种种办法,其中一项颇见成效的措施是在普通学校内设立资源教室(港台地区译为资源教室方案ResourceRoom Program,RRP)。并且这种教育措施在我国内地也越来越受到重视,并于1994年颁布了《关于开展特殊儿童少年随班就读工作的试行办法》,《试行办法》的第19条规定“有条件的乡镇中心小学随班就读特殊学生人数较多的学校要逐步设立辅导室”,“辅导室应配备专职或兼职辅导教师”。这一法规提出“设立辅导室”为特殊学生服务,并使随班就读工作的开展,有了法律的保障。但我国内地的RRP启用较晚,最早主要在北京、上海以及一些比较发达的东部沿海城市的随班就读学校中进行了创建RRP的尝试,其运作主要参照国外和台湾地区的成功经验。目前,RRP在国内大陆地区的研究和建设较少,很多地区和学校仅处于摸索阶段。因此,建设与运作RRP是随班就读实践中值得重视的问题。

资源教室的作用及功能

有很多的教育家,如国外的瑞格(reger,1973)、台湾的王振德、大陆的许家成等专家教授都针对RRP下过定义,虽然对RRP定义的语言表述有所不同,但都表明建设RRP的目的是为有特殊需要的学生服务的。所指的特殊需要学生不仅仅是传统意义上的三类残疾儿童(视觉障碍儿童、听觉障碍儿童和智力障碍儿童),还包括发展性障碍儿童、肢体残疾儿童和资优学生等。RRP的作用总结起来:RRP是一种教育措施,它是指在普通学校中设置,专为特殊学生提供适合其特殊需要的个别化教学的场所(教室),这种教室聘有专门推动特殊教育工作的资源教师,以及配置各种教材、教具、教学媒体、图书设备等。学生于特定的时间到此接受特殊教育,其他时间仍在普通班级中上课。其目的是为特殊学生和教师提供教学上的支持,以便使特殊学生能继续留在普通班级,并促进他们的学业、行为和情绪的发展。

在统合各类文献的基础上,资源教室的功能主要包括:教育心理测评与诊断、拟定IEP、补救教学、心理咨询与辅导、社会适应训练、物理治疗、语言治疗、教师培训、家长培训、教育效果评估等。在资源教室中资源教师可以运用专业理念、设备为学习上或行为上存在适应困难的学生进行专业角度的观察、分析与评量,并与随班就读教师共同商讨拟定个别教育计划(Individualized Education Program,IEP),做有针对性的教育,使随班就读学生得到真正适合自己的教育,达到最佳的教育效果,尽可能使他们能跟得上普通班学生的学习进程。RRP这一教育措施更灵活,可以有针对性地对不同障碍类别的儿童提供相应的帮助。其中对随班就读学生在课堂学习中还未掌握或掌握不牢以及在课堂教学中需要给予个别辅导的知识和技能放到资源教室中进行辅导,找到问题和困难产生的原因,制定IEP和补救教学方案,提供补救措施,以便更好地满足他们的个别需求。对于身体上存在障碍的学生,可针对他们的障碍类别在康复方面提供建议和制定简单的康复训练计划,如遇到严重的问题,资源教师可求助专业人士的帮助或者提供转介信息,将特殊学生安置到最有利于他们发展的环境中。RRP除了为特殊学生和教师提供教学上的支持以外,还可为教师、家长提供咨询与指导,使他们对特殊学生的身心发展规律有所了解,掌握辅导训练的技巧,从而使家庭与学校形成合力,共同对特殊学生进行教育。

随班就读学校资源教室建设的必要性

(一)建设资源教室能促进随班就读教师教育观念的更新

在随班就读中建设资源教室,对随班就读教师提供支持与指导,能促进教师教育观念的更新和自身素质的提高,使其主动探索提高随班就读课堂教学质量的途径与方法,使随班就读工作深入开展。

(二)建设资源教室能为随班就读教师与学生提供相应的支持

受我国办学条件的影响,普通学校的班额普遍较大,如在班级中有特殊学生,教师既要保证全体学生的学习正常进行,又要兼顾特殊学生,使他们不掉队。课上时间紧,教师的精力有限,这无形中增大了随班就读教师的教学工作量,很难对特殊学生给予特殊的照顾。并且,目前的随班就读教师接受特殊教育技能培训不完善,特殊学生自身社会适应性程度低、需要特殊教育,这两者之间产生了矛盾。导致“随班就坐”、“随班就混”的现象普遍存在,这一现象严重制约这些儿童的健康成长与发展,因此,在资源教室配备专业的资源教师为随班就读教师和特殊学生提供支持性的服务是很必要的。

(三)建设资源教室能指导家长掌握特殊教育相关知识和训练技能

通过RRP,资源教师可以向随班就读的特殊学生家长提供特殊教育相关的知识和训练技能的指导,比如肢体功能训练、语言康复训练、简单的心理辅导等方面,使其具有针对特殊学生的特点提供教育与辅导的能力。这种充分利用学校的资源,用于培训和服务,不仅可为学校所有有特殊需要的学生和家长提供支持性的服务,也可作为资源中心为周边地区的特殊学生提供服务,这样既可以节省开支,又能起到最直接的教育效果。

通过网友调查和实际访问,了解到RRP在社会上有较高的关注度,“能使自己的特殊孩子在普通学校接受到适合他们的教育”这是许多特殊学生家长的一块心病,也是教育界人士一直关注的一个问题。但“我国专门服务于随班就读学生的RRP在所有承担随班就读工作任务的学校是凤毛磷爪,而且设备严重短缺,资源教师也很缺乏,几乎空白”。“随着随班就读工作的普及,如何建立并使用RRP在学术界也时有议论,但是真正落实到实践中的并不多。”这一论述是对我国RRP及其他相关支持系统现状的客观分析。所以RRP的广泛开展和富有成效的运作要成为我国随班就读实践中需要重点探索的内容之一。切记“RRP 不同于补习班”“并非学生的自习室、“摆设”或是为达标和展示而设置。建设这样的RRP只能导致资源浪费。”而要真正地从特殊学生的角度出发,建设符合特殊学生需要的RRP,为他们提供支持性服务。因此,资源教室对特殊学生具有的重要性要引起所有随班就读学校的足够重视。

篇5：2015年学校随班就读工作计划

一、思想教育与环境教育并重，争取随班生与普通生共同发展。

1、加强师德规范教育，提高教师整体素质，继续增加爱生力度，要在热爱全体学生的同时加倍关心随班生。

2、加强爱国主义教育和思想品德教育，力争使随班生也懂得养成良好的品德。

3、教师通过积极的创设环境，创造机会，力争随班生能参加学校组织的各项活动。

4、关注随班生的体育锻炼情况，加强运动。

二、课堂教学巧倾斜，争取随班生与普通生共同进步。

提高随班就读儿童的基础素质，补偿随班就读儿童的心理缺陷和不足，就要注意培养和形成随班就读儿童的学习能力、教师要充分发挥课堂教学的主渠道作用，提高教学效果，为他们的学习打下牢固的基础。

1、制定明确的教学目标，优化教学过程

在教学中，教师要明确随班就读学生的学习目标，并提出具体要求。使每一名学生在培养、教育和能力的发展上都能较好地达到他在该时期内所达到的最佳标准水平，从根本上杜绝课堂教学的盲目性、随意性。在普通教学的基础上，精心设计随班就读学生的教学结构，加强个别辅导。把两类学生的教学有机结合起来，形成一个完善的整体，使普通学生的学习得以提高，就读学生的学习也得到发展，缺陷得到矫正和补偿。

2、探讨对随班就读生的教学方法

(1)每两月举行一次教研活动，学习有关文章和文件精神，交流对随班生的教育、教学方法，研究和解决一些实际问题。

(2)介绍“随班就读”的经验，借鉴一些教学方法，进行实践。(3)尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果，也不能因为知识不掌握而放弃对他们的作业要。要求老师面批，并对进步及时加以鼓励。

3、多与他们交流，消除他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的。自己并不比别人差，形成一定的上进心。

4、每月至少与家长联系一次，互相了解“随班就读生”的学习生活情况，有利于更好地进行教育和矫治。

三、综合评价抓亮点，提升随班生的自信心。

传统的教育评价体系，使很多教师把主要精力放在正常儿童教育上，对弱智儿童不管不问，这必然影响一体化教育的发展进程。因此，要充分利用学校的“星光少年”评价体系，对学生进行综合评价，发现随班就读生的特长，表彰随班生的亮点，增强他们的自信心，促进他们转化。

李子乡中心校

篇6：孤儿学校初中语文随班就读的工作方案

一、指导思想

本学期教务处工作仍然紧紧围绕学校工作的指导思想和目标及教育教学工作计划，立足我校教育发展的实际，以深化课程改革为工作重点，以提高教学质量为工作重心，以强化常规管理为手段，以推进教育信息化为契机，以深化教学研究为动力，不断提高工作成效，扎扎实实的落实好教务处的各项工作。加强学生学习习惯和行为习惯的培养，加强教师队伍建设。力争使教务处的各项工作再上一个台阶。

二、随班就读主要工作及措施

（一）加强组织领导，是成功开展随班就读工作的必要前提

开展残疾儿童随班就读，要加强组织领导与协调，形成领导重视，社会关心、支持的良好氛围。

我校实行校长主管，教务员（资源教师兼）专管，负责资源教师监管，具体落实到班主任、科任老师的管理形式，同时加强心理咨询室、资源教室的管理和运用，每周安排四次对随班就读学生的个别辅导，并逐步健全和完善工作规范。

(二)进一步深化我校课程改革

在上学期课程改革的基础上，进一步进行集体教研、集体备课和小组合作模式的探究，使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正规范到素质教育的轨道。课程改革能否取得成功，课程改革目标能否实现，关键还在教师。本学期教务处的主要任务，是要深入教学第一线，找准使教师适应新课程教学的突破口，通过各种培训使其对新课程有更进一步地理解，努力接受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。

1.继续进行理论学习，进一步加强课改培训。注重校本研训，重点学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》、《各学科新课程标准》等文件。采取全体学习、分学科学习、教研组学习和自学等形式，通过观看录像讲座，写学习心得体会等方法，真正把新课程标准的新理念、新方法和新要求更进一步的逐步内化为教师的教学价值观和具体教学行为。

2.牢固树立有效教学意识，建立健全学校课堂教学管理制度和运行机制。立足于课堂教学，以推进课堂教学模式建构为突破口，着眼于学生的自主学习、探 究学习和合作学习，通过改革教师的教学方式和学生的学习方式，优化教学过程，推进课改的进程，提高课堂教学效率。

3.继续加强课改研究，重视教研组内教师的合作。在上学期课改的基础上，把教师凝聚在一起，扎扎实实地开展课改研究工作。每周以教研组集体教研活动两次，侧重理论和课堂实践。方向明确、分工明确，有具体的实施计划，有详细的落实措施，在活动中，可以各抒已见，共同探讨一节好课的评价标准，交流自己在实施课程改革中的心得、体会以及困惑，注重实质，追求实效。

4.树立科学的教学评价观。树立“以学促教、以学定教”的教学评价观，通过“先学后教、小组合作”评价课堂教学效率。使学生自主、合作、探究学习能力得到全面提升。通过建立合理的评价机制和手段，提高学生的学习兴趣，规范和逐步培养学生的学习习惯，大幅度提高学生的学习成绩和各种能力。

5.规范课堂教学行为，激发学生主体意识和学习责任感，落实“学为主体、教为主导、练为主线、当堂达标”的教学原则，做到因材施教、因学施教、以学定教。改革课堂教学结构，切实遵守教学规范，努力优化教与学的空间与流程，以“学到了什么、学到什么程度、学得好不好、会不会学”为教学原点完善课堂教学环节。

6.注重教学反思和课改总结，实施课改评估。理论来源于实践，实践又上升至理论，再回来指导实践，这是不断提升的课改总结，是发现问题后的总结，再执行再总结，要贯穿在课程改革工作的始终，只有这样才能使课程改革发生质的飞跃。所以本学期要求进行课改的教师要系统总结课改工作，撰写课改实验报告，举行课改展示课的公开教学活动，并表彰在课改工作中表现出色的骨干教师、优秀教师，并且结合我校考核制度进行考核。

(三)进一步强化教学常规管理

强化教学常规管理，对教学工作实行量化考核，奖优罚懒，确保教育教学质量的提高，努力提升教师工作的积极性。本学期教务处将以学校各项规章为标准，努力规范教师的教育教学行为，切实抓好教学质量流程的每一个环节。

1.抓教学常规管理，实施量化考核。本学期，教务处将在课程改革的理念指导下，从教师的备课、上课、作业批改、业务学习等方面实行量化管理。

①在备课方面，以教研组为单位，在教研组长的带领下，钻研教材，吃透教 2 材，活用教材，抓难点，突难点，倡导集体共研，备出精品，并注重教后反思，加强复备，及时捕捉教学中课改的成功与失败，逐步提高反思能力，形成反思习惯。杜绝搬运工和无准备上课，发现一次者取消教案优秀得分。具体要求是：a电子备课必须要进行二次修改，且修改不少于三分之一；b检查采取随机抽查和集中检查相结合；c要注重教学反思，要求教师教学的反思率不低于90﹪。

②在听课方面，倡导教研组内、同学科、跨学科教师互相听课，且学校对于青年教师重点听，点面结合，使学校对每位教师的教学态度，教学水平都有了比较多的了解。及时将听课意见记录并与上课老师交流，共同分析原因，提出改进意见，以便执教老师及时改进教学方法，提高课堂教学效果。同时，做好评分记载、资料积累，为期末的教师业务考核提供依据。本学期要求教师听课不少于15节，并纳入学校管理和教师教学常规考核。

③在课堂教学中，教师要善于引导学生主动学习，优化课堂教学结构，精炼课堂语言，简化教学环节，和谐互动，形成一个整体。指导学生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯。充分发挥教师授课时的主导功能，让学生学会自主学习、质疑问疑，保证当堂训练的时间。学校将继续实行推门听课制度，鼓励教师积极参加学校及上级部门组织的各种活动，促进课堂教学效率的提高。

④在作业设计和批改方面，教师应本着减轻学生负担的原则，勇于探索，精挑细选，让作业更具新意，更具内涵，更好地为提高学生综合素质服务。提倡同年级的作业一致性，作业的批改应及时、认真、细致、规范，个别学困生力求面批面改，评价提倡使用激励性评语，语文、数学、英语学科要有复批，同时还要重视学生作业的书写习惯与规范性。严格杜绝机械重复作业，训练方式上应使学生有多动脑、多动口的机会，加强理解，提高实效，同时还要照顾到学生的差异，既要使学生扛得起，还要使学生感受到跳一跳能摘到桃子的乐趣。严格控制家庭作业量（一、二年级不留书面作业：

三、四年级每日课外作业不超过45分钟;

五、六年级不超过1小时)，教务处将定期检查作业布置和批改情况，并公开检查结果，对高质量的作业教务处组织评比。要进一步改革考试制度，控制考试次数，从而切实减轻师生课业负担。

2.全体教师要严格履行岗位职责，认真执行学校教学工作计划，以保证本人的教学计划，按步骤进行。结合本年级教学实际制定切实可行的教学教研计划，3 并督促实施，定期检查总结。教务处将对上述情况作定期检查或抽查，并将检查结果作为衡量教研组、教师年终教学绩效考核的重要依据。

3.进一步完善综合类课程的教学与管理

音、体、美等综合类课程与语、数、外同等重要。为使我校教师队伍的专业发展，也为学生的终身发展打好基础，本学期音、体、美、综合学科的主攻内容同样是是：打造有效课堂教学，要进一步规范教学，立足基础，回归本真。为此要求综合类课程在本学期进行1—2次的汇报与展示活动。且音、体、美等综合类课程教研组要有各自学科的研究课题，确保综合类课程代课教师和学校的可持续发展。

4.加大毕业班管理力度

本学期，教务处将加大毕业班管理力度，定期召开毕业班教师会，做好计划，分清阶段，明确任务。毕业班教师要认真分析班情、分析学生、分析自我教学，制定出合理的班级和教学工作计划。对学生进行合理的分层教学和辅导，提高教学的实效性。尤其对学困生，更要认真分析他们的情况，制定十分详细的辅导计划，力争使他们能有较大提高。确保毕业班学生的思想认识正确，使学生们能平稳、顺利、安全地小学毕业，以良好的状态升入理想的中学。

(四)加强师资队伍建设

加强师资队伍建设，积极营造心齐、气顺、劲足的团队氛围，倡导做一名阳光教师，把爱洒给每一个学生。

1.加强教师师德培训。治校之道，教师为本，教师队伍的状况，是全面践行学校教育理念，提高教育质量的基本保证。通过职业道德方面的培训，提高全体教师思想政治素质、职业道德水准，依法办学，依法治教，推出一批敬业爱生的师德标兵，杜绝违规的教育行为。促进全体教师教育理论、教育方法、教学手段的转变。

①加强师德建设。组织全校教职员工开展师德教育活动，强化教师职业道德，弘扬“乐教、精业、合作、奉献”的师德风尚和塑造“团结协作，拼搏进取”的团队精神。进一步健全师德评价制度，规范教学管理制度，创优良的教风，教师要成为学生学习的良师益友，成为一名学生爱戴、家长信赖、社会认同的好教师。

②抓师能提升。开展多层次的师资培训。A、组织各类讲座(走出去，请进来)，4 开展“争当学习型”教师活动。B、进行师资培训。培训内容要全方位阐释新教育实验的理念和观点，方法和步骤，展示美好愿景，解答疑难问题，能使教师改变方式、发现自我、创造价值。

③教师分层发展。针对我校不同教师发展规划，设计不同形式的培养措施：青年教师铺路子、教研组长压担子、骨干教师创牌子等，培养品牌教师，树立学科先锋。

2.加强业务学习和知识修养。每位教师要根据自己的实际情况认真钻研业务，加强知识修养，反对知识上吃老本，教学上老一套，墨守陈规，不思进取，敷衍塞责的教学作风，对爱学习，肯钻研，业务进步大的教师应予奖励。每个教师本学期至少读一本关于自己学科的业务书籍，要做好学习笔记，教研组要定期开展业务学习活动，提倡学校内部之间互相学习，取长补短。

3.狠抓“名师”工程。积极安排好省、市级学科带头人、骨干教师培训、学习及跟踪、指导工作，搞好教师基本功训练和教师继续教育培训，促使年轻教师迅速成长。

4.对教师进行分类培训。以适应我校课程改革的发展需要，主管教学的领导和教务处、教研室有关人员要深入教学第一线，掌握第一手材料，并及时指导教学工作，解决教学中实际困难。要经常下班听课，作好课前的辅导，课后的讲评。以求互相督促，取长补短，共同提高，学校要根据教学需要，组织教师外出学习，吸收外地经验。

5.本学期要积极组织示范课、研讨课、汇报课、比赛课、开放课、教学专题讲座、经验交流等教学教研活动。设制各种教学奖励，增强激励机制，调动教师的教学教研积极性，以全面提高我校教师的业务素质，建立一支思想好、业务精、水平高的教师队伍。

(五)继续开展深化课改活动，开发拓展课精品课程，上好拓展课

本学期，教务处还将在以往周三下午拓展课的基础上，查漏补缺，进一步严密组织和规范校园深化课改活动，丰富师生的校园文化生活，陶冶了学生的情操，发展学生的个性，展示学生的特长，积极探索和开发适宜我校课程改革的校本活动精品课程，争取使其成为我校素质教育的生动体现。相信我校的周三深化课改拓展课会在本学期开展的越来越丰富。

(六)做好教导处资料管理工作。

教务处资料比较繁琐，但我们力争坚持做到及时归档，资料齐全，内容翔实，装订规范，管理有序。教师要按时上交各类资料的纸质文档和电子文档，文档的书写格式必须符合规定要求。

总之，教务处会进一步认真学习教育理论，更新教育观念，解放思想，开拓进取，不断提高我们的管理水平，注重管理方法的转变，向管理要质量，使本学期的教学管理工作和教学成绩有新的突破。

2018年3月

篇7：关于特殊儿童随班学校就读提案

自1988年《中国残疾人五年工作纲要》正式确认特殊儿童随班就读模式到现在，二十多年的时间，随班就读已经成为特殊儿童学校就读的主要形式，是具有中国特色的融合教育。1999年务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2006年修订实施的《中华人民共和国义务教育法》中要求“普通教育的学校在义务教育阶段，不得拒绝接收服务区内具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读”的相关法律规定，也即“零拒绝”。这一法规的实施，大大提高了特殊儿童的入学率，也使义务教育的高入学率有了实质性的保证。但是，随着大量的特殊儿童就近进入各学区的普通学校，普通学校受到了不可避免的影响，也面临着巨大的挑战。1.现状分析

1.1大部分特殊儿童选择随班就读

第二次全国残疾人抽样调查结果显示:“全国大陆31个省、自治区、直辖市2006年 4月1日零时，残疾儿童人口及接受义务教育状况为:0-14 岁的残疾人口为387万人，6-14岁学龄残疾儿童为246万人，学龄残疾儿童中63.19%(155.45万)正在普通教育或特殊教育学校接受义务教育”，其中大部分是以随班就读的形式在普通学校接受义务教育。1.2深圳市特殊学校稀少

目前全国各地都非常重视特殊儿童的特殊教育，北京有特殊教育学校32所；上海有义务教育特教学校25所，义务教育普校还附设特教班105个；广州有特殊教育学校19所；而深圳仅1所——深圳元平特殊教育学校。截至2012年底，元平特殊教育学校在校残疾学生800多人，以及有6个元平特校分教点（南山残联、龙岗残联、光明新区残联、市福利中心、龙岗区福利中心以及宝安福利中心特校分教点），共11个班163名残疾学生。另有一个深圳市特殊需要儿童早期干预中心，承担对0—7岁残疾儿童的早期康复教育，每年有近150名听力、语言、智力残疾的特殊儿童在接受康复教育。除此之外，还有34个接收特殊儿童少年的民间康复教育机构。而截至2012年，根据不完全统计，深圳3岁—18岁的户籍持证特殊儿童约2800人。不难发现，深圳市专业的特殊学校异常稀少，大部分的特殊儿童无法进入特殊学校就读。2.存在问题

2.1“随班就读”更多是“随班就坐”或“随班混读”

由于没有全纳的物理空间，没有专业的特教老师、资源，没有具体的康复措施和个别化教学，这个层次的随班就读更多流于形式，因此常常会造成“随班就坐”或“随班混读”的现象，甚至出现随班就读学生的“反回归”相象(即随班就读学生由于无法在普通学校坚持学业而重回特殊学校甚至辍学的现象)。另外，由于普通学校过大的班额，也经常让教师很难有充沛的精力和充裕的时间照顾随班就读的学生。国外成功的经验告诉我们，随班就读学生安排在20人左右的班级里效果最好，而在我国普通学校，20人的小班几乎没有，所以让特殊学生随班就读只能流于形式。2.2普通学校特殊教育资源紧缺

没有一定的经费支持，普通学校建立资源教室、培训师资、改编教材、制作教具、配备专业人员(资源教师)等都面临很大困难，增大教育的投入以建立和逐步完善随班就读的支持系统是提高随班就读质量的基本保证，因此，特殊学生在普通学校里很难得到合适的个别化教育。

2.3缺乏科学的评估

虽然，国家出台的“零拒绝”大大提高了特殊儿童的入学率，也使义务教育的高入学率有了实质性的保证，但是特殊儿童是不是全部都适合在普通学校随班就读还有待商榷。入学前，特殊儿童大部分都未经过科学的评估，他的残疾等级、智力情况、动作发展情况、情绪情况等都未进行科学而全面的了解，是否适合进入普通学校随班就读也并未有明确的结论。只是因为“零拒绝”进入普通学校，而入学后老师对其不了解，也无法进行针对性地关注。并且，部分特殊学生在学校中经常出现暴力伤人事件，身边的老师、学生时刻存在安全隐患，并严重影响班级纪律和正常学习秩序，班额巨大老师无法时刻关注到，甚至出现班级家谊会成员自发轮流到校陪读班级特殊学生的无奈之举，以确保班级其他学生的学习环境。以新亚洲学校某学生为例。

2.4特殊学生家长观念陈旧，心存侥幸

大部分特殊学生家长心存侥幸，不正视孩子的问题，不承认自己的孩子与别的孩子不一样，觉得不需要进入特殊学校就读。学校老师建议其带孩子到专业的医院进行评估与鉴定，也多表示拒绝。他们会固执地认为，随班就读对于他的孩子来说是最有效的方式，他只是发育迟缓一点，说话少一点，情绪暴躁一点，只要老师同学多包容，多帮助，他会进步更多，会回归正常。而我们所说的随班就读对于特殊学生更有效，是要建立在随班并为特殊学生提供个别化教学的基础上。例如，在挪威，一个聋哑学生随班就读，会配备两名特教老师陪读。3.思考与建议

3.1对特殊儿童进行全面而科学的评估

国家法律法规规定残疾儿童在随班就读前都要进行必要的评估，并且评估所得结果将作为残疾学生进行随班就读的依据，可以说是随班生的身份证明。对“随班生”的评估从广义上说要贯穿整个学习生涯，从狭义上讲主要有两类：一是入学前的评估与诊断，它关系到学生是否可以随班就读，同时也为如何开展随班就读提供参考资料；二是学习期间的学业成绩评估，这又与随班就读的成效有关。这两类评估将决定一个学生是否可以并继续进行随班就读，意义重大。虽然，对于随班就读学生在学习过程中的评估一直要求“多样”，希望不要单纯地把学业成绩考核作为评估的唯一内容，但是，普通学校班额大，普通教育单一的评价体系让学校也很难采取多样的评估，仍多以学业成绩作为标准。

国家教育委员会《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》指出，招收残疾儿童少年随班就读，一般应当对其残疾类别和程度进行检测和鉴定。2007年8月，深圳市教育局与深圳市卫生局、残联联合发布《关于开展我市残疾儿童接受义务教育能力评估工作的通知》，要求由深圳元平特殊教育学校的评估机构组织专家评估组对深圳户籍的残疾儿童进行评估，通过教育评估的孩子，建议普通学校接收。从2008年起，深圳元平特殊教育学校教务处主任郭俊峰便在深圳市残疾儿童接受义务教育能力评估中心承担评估工作。他介绍，最科学的方式，是所有适龄特殊儿童都接受评估，以获得最适合的教育安置。因为随班就读分为“随班”与“就读”两个部分，“随班”只是表示肢体上进入普校，而“就读”才是最终的目的，如果不适合随班就读的孩子一直在普校上学，并不利于患儿的康复与发展。3.2对于不适宜在普通学校随班就读的学生建议其进入特殊学校就读

对于不适合在普通学校随班就读的孩子，家长们拒绝进入特殊学校就读的原因，多数是觉得那样的地方会让孩子越来越脱离正常的轨道，脱离社会。其实当你真正走进特殊学校，你会发现，那里的教育才是真正的适合孩子的教育。以深圳元平特殊教育学校为例。深圳元平特殊教育学校是深圳市唯一一所为盲、聋哑和弱智儿童、青少年提供从学前教育到高中职业教育“一条龙”服务的综合性、全寄宿特殊教育学校。现有65个教学班，有视障、听障、智障、自闭症、脑瘫5类残疾学生776人，一个班平均约12人，小班教学。学校有教职工339人，几乎是在校学生的一半，其中专任教师本科以上学历达90%，研究生学历达35%，老师专业水准高。学校设施齐全，配置更多适合特殊儿童的设施，生活更加便利。学校是“广东省特殊教育基地”、“中央教育科学研究所特殊教育实验基地”，目前已发展成全国同类学校办学规模最大，办学条件优良、办学水平较高的特教名校，“教育、康复、就业一体化”特殊教育办学模式，即在对各类残疾学生进行思想文化教育的同时，加强康复训练和职业教育，并适当安排一部分毕业生留在校办企业就业（合同期为2年，期满后再分流多渠道就业）。现有16名（弱智为主）毕业生在校办企业——康平实业有限公司就业，从事力所能及的劳动。

特殊教育和普通教育虽有共同遵循的基本规律，但前者强调对残疾学生缺陷的补偿矫正，更强调促进这些学生优势潜能的发挥，教师的教育教学要适应他们因残疾与缺陷带来的有别于其他同学学习的方式和类型，对他们要采用个别化教育。同时对他们也更强调科学教育和人文教育的结合。也有人认为，在普通学校对随班就读生降低教学要求，虽说是照顾差异，殊不知对随班就读生的消极迁就反而影响他的发展，随班就读生也有学习潜能，他们也需要挑战性的学习目标和要求。所以，对于不适宜在学校随班就读的学生，到一个适合的特殊学校就读不失为一个好的选择。这既是对特殊学生的保护，也是对其他学生的保护。3.3完善随班就读的支持系统

深圳市自闭症研究会理事何子认为，要完善随班就读的体系，首先教育部门要介入进来，这不仅仅是残联的事情。“随班就读’属于义务教育的范畴，学校应该给这部分特殊的孩子配备特殊的教育资源，包括具有专业素质的师资、特教助理、教材、设施等。符合随班就读的特殊儿童，需要政府、学校、家庭三方面通力合作才能达到教育效果最大化。政府层面需要提供相关的政策、足够的资金支持，学校层面才可以置办相关资源教室、资源教师、特殊设置等。另外，家庭层面，特殊儿童的家长也有很多需要学习和家长去努力做的，不是把孩子单纯地扔到学校，别人就必须要接纳孩子，这是一个非常系统的事情。

在深圳市召开的“推进建立特殊儿童随班就读支援体系研讨会”上，一些普校教师在研讨后发言说，置身追求高升学率的教育环境中，普校教师日常工作的压力本身就很大，还要承担对特殊儿童的超常付出，承受来自其他学生家长的压力，况且普校教师对特殊儿童的教育并不专业，这让他们感到力不从心，十分苦恼。所以，对于评估后符合随班就读的孩子，完善支持系统显得非常重要。一方面普教人才培养要顺应融合教育的趋势，老师要学习特殊教育的相关知识；另一方面，要建立起特教人才的资源中心，为融合教育提供支持。特殊儿童不仅需要学科教育，且需要针对性的训练。因而融合教育除需要学科教师外，还需要诸如行为矫正、言语训练、物理治疗、职业治疗等各类具有资质的专业技术人员和专业器材，与普校教师组成团队共同开展工作。这是融合教育的规律和特点决定的，也是国外融合教育取得成效的重要原因之一。仅靠普通学校、普通教师单打独斗，融合教育难以为继。

“自闭症儿童融合教育的尴尬，不能简单地归结为是哪一方的错。其关键还是因为没有建立起支撑体系。” 多年研究自闭症儿童教育问题的华东师范大学终身教授、特殊教育研究所所长方俊明说，“这个体系涉及政策支持、经费支持、专业支持以及整个社会教育思想从精英教育向公民教育的转变，等等。”在发达国家，融合教育除了是学校普通教师的责任，政府还要为学校配备专门的特教专业人员，由专门的特教资源中心对学校进行支持。3.4加大特殊教育的重视程度，加快深圳市特殊学校建设的力度和速度

2008年起，深圳市自闭症研究会开展了一个为期3年的随班就读项目，项目由世界银行支持，资金为15万元。项目组与3所公立普校合作，进行融合教育探索。虽然，项目组投入了大量精力，成果颇丰。但是项目期满后，因资金缺乏，无法再为学校提供专业人员、设施方面的支持，不得不停止尝试。此外，有专家表示，教师编制问题、特教专业人员的待遇问题、特别资料辅助设备的配备以及环境改造等也都需要资金的支持。2014.9.10深圳特区报：

篇8：孤儿学校初中语文随班就读的工作方案

从特殊教育的发展与我国特殊教从特殊教育的发展与我国特殊教育课程现状的比较看, 我国特殊教育学校课程建设相对滞后。合理开发和有效利用特殊教育学校课程资源, 将有力地促进特殊教育学校的课程改革。使其具有地区特点, 并可根据学生差异提出不同内容和要求, 使残疾学生都能够通过教育得到发展。培养残疾学生自尊、自信、自强、自立的精神, 提高社会适应能力, 切实提高特殊教育学校教育教学质量。

特教电影大致可以分为智障系列的电影、学障儿童系列的电影、视障系列的电影、听障系列的电影、肢体障碍系列的电影、孤独症系列的电影、多重障碍的电影等。由于随班就读特殊学生受自身条件的限制, 他们在学习、人际交往等诸多方面常常会表现出种种与其他普通儿童不一样的心理特点, 影响其学习、生活以及心理的健康发展。而普通学生也可能会因为缺乏对随班就读特殊学生的理解和认识, 产生歧视或者疏远、孤立随班就读特殊学生的现象, 这不利于随班就读学生融入班级, 也不利于他们的身心的健康发展。一些关于特殊需要人群身残志不残的励志电影, 对特殊需要学生有一定的鼓舞作用。同时也可以感受到母爱的伟大, 以及社会热心人士的爱心。可以激发中小学生的同情心, 对有特殊需要的人群给予一定的帮助。

二、特教电影的开发与利用

1、围绕教育内容, 根据不同类型的特殊学生选好影片节目 (1) 做好观影前的准备工作

围绕教育内容选择适合中小学生观看的电影类型对电影内容做一个简单介绍, 引起学生的兴趣。以观看《弹钢琴的盲童》为例, 观影目的:通过该电影, 让学生更加的了解盲人的世界, 学习刘浩身残志不残的为梦想而奋斗的精神。培养学生主动帮助残疾人的意识。电影引入:我们可以假设一下, 如果一个人很长很长一段时间里都处在黑暗中, 他会是一种什么样的感受?我想绝大多数人会想到的是恐惧、绝望、等待、崩溃、放弃。今天我们来看看刘浩是怎样度过靠摸和听的日子的。观影前不仅要让学生对电影感兴趣, 还要让学生认识到电影的意义。

(2) 放映相关主题特教电影配合专题教育

放映特教电影要本着能让学生产生共情的作用, 不同类型的电影应该达到不同的教育目的和教育意义。要改变学生对特殊学生的歧视心理, 也要改变特殊学生的自卑心理。

放映智障类特殊电影, 要突出智障学生产生智障的原因, 他们因为各种各样的原因智力上比较落后, 但是, 他们一样有很美好和远大的梦想。让学生认识到智障学生在生活和学习上的困难, 发扬自己的爱心, 给与智障学生帮助。1994年欧美的一部电影《阿甘正传》塑造了一个虽然智障, 但诚实、守信、认真、勇敢而重视感情的人物形象。他对人只懂付出不求回报, 也从不介意别人拒绝, 他只是豁达、坦荡地面对生活。他的从容、乐观、积极对社会产生了积极的影响。1990年中国的电影《妈妈》里, 小主人公冬冬因为小时候患癫痫病造成智障, 妈妈不顾丈夫, 和周围人们的阻力, 始终相信儿子有一天会恢复。影片从妈妈的角度, 记述了一个智障儿童家庭的不幸。这些电影都讲述了一个智障儿童及其家庭的不易, 而他们并不孤单, 有很多好心人都在帮助他们。

放映听障、视障及肢体残疾类电影, 主要要突出由于身体的缺陷带来的生活和学习中的不便。让学生了解作为一名听力、视力或肢体残疾的困难, 他们需要尊重, 必要的时候应该给与他们一定的帮助。另一方面, 通过电影也让学生感受到残疾学生身残志不残的精神。《无声的河》描写了一群聋哑学校学生帮助他们年轻失意的实习老师, 一个正常人走出人生阴影, 找回自信的故事, 表达了正常人与残疾人的平等主题。《漂亮妈妈》孙丽英数年前与丈夫离婚了, 独自抚养着天生失聪的儿子郑大。这些电影不仅对残疾学生有励志的作用, 更可以从表达母亲的爱及亲情的无私, 从这个角度激发着学生的感情。

2、以影后活动深化影片的教育功能

看电影所获得的只是感性认识, 而观影后围绕影片内容开展各种相关活动, 让电影教育在影片之外得到延伸;促使学生由思想认识向实践活动的转化。一是开展有奖影评活动。结合课本所学的内容, 指导学生写观后感、写影评, 既能促使学生认真观影, 增进认识, 又能提高写作能力。二是开展各种主题鲜明、形式多样、内容活泼的主题班会。如开展以帮助“盲人”、“聋人”“残疾人”为主题的主题班会。可以分组让学生轮流扮演盲童, 其他学生帮助盲童。让学生亲身体验盲人的生活世界, 可以让他们更好的去帮助残疾人。三是以实际行动体现德育成果。可以组织学生进行“学雷锋、学赖宁、学孔繁森活动”, 开展帮助有困难的同学、帮助孤寡老人、帮助伤残人士等一系列社会实践活动, 使电影教育在中小学生的行动实践中体现思想提高和服务社会的最终目的。

参考文献

[1]姜艳萍, 明丽霞.开发课程资源加强传统教育——特教学校传统节日课程资源的开发与利用[J].文化与翻译研究, 2012 (01) .

[2]黄钧民.浅谈中小学电影教育的功能与实践[J].教育广角, 2001 (04) .

[3]格奥尔格·卡瓦拉.以电影辅助道义伦理教学[J].社会科学战线, 2012 (05) .

[4]王喜军.影响特教新课程改革实施的主题因素分析[J].中国科技博览, 2009 (13) .

篇9：残疾儿童随班就读实施方案

一、组织机构

1、领导小组：

组长：司马武

副组长：闫涛

组员：黄永武、刘红晓、张大峰

2、具体工作（生活、学习管理）责任人

七年级：张彦格；八年级：段长江

九年级：冯新朝

二、入学管理：

1、教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利．随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃．应在各个方面都让他们有所提高．

2、应该承认随班就读生的个体差异，在此基础上才能试图缩减这种差异．所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待．才能够使他们在原有的基础上有所提高

三、教学、生活管理：

1、在课堂上应该及时对他们与以关注，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握．他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心．使其取得进步。把随班生安排在教室前三排的位置，便于老师，随时随地帮助。

2、尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而达不到效果，也不能因为知识不掌握而放弃对他们的作业要求。老师能够面批，及时加以鼓励。

3、掌控他们的家庭情况，在心理上多与他们交流，消除他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的．自己并不比别人差，有上进心和上进的愿望。在本学期，我们将配合团委的工作，让随班生积极地参与我们的大活动，老师为他们搭建成功的舞台，让他们也品尝快乐的滋味。

4、对他们提出稍高层次的要求，使他们在原有基础上有所提高。每天进步一点，每天有收获。

5．全体老师参与校本教研，《在丰富，有趣的活动中，增强他们的自信心》特定于11月中旬，进行教研活动，请老师们提出宝贵意见。

希望在我们的努力下，我校的特殊生能健康，快乐地成长。

篇10：孤儿学校初中语文随班就读的工作方案

目前，我校的随班就读生有8位，达到三残儿童随班就读要求。为了让每一个儿童少年充分享受爱教育权利，落实上级相关要求，尊重每一个生命个体，切实做好三残儿童随班就读工作，特制定本方案。

一、组织机构

1、领导小组：

组长：唐德伦

副组长：谭俊生、李荣华、沈稳

组员：张邦锡、李天清、周圣乾、张锐、随班就读指导老师

二、入学管理：

1、教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利．随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃．应在各个方面都让他们有所提高．

2、应该承认随班就读生的个体差异，在此基础上才能试图缩减这种差异．所以应该本着因材施教的原则，对随班就读区别对待．才能够使他们在原有的基础上有所提高。

三、学校、随班就读指导老师应做工作：

1、学校

(a)随班就读方案；（b）随班就读花名册

（c）开展随班就读的总结、简报等。

2、班级（指导教师）

(a)学生基本资料（残疾证书复印件）（b）评估记录

（c）教学计划（一生一期一次）

（d）随班就读(关爱记录每周至少2-3次，附照片)(e)学生作品（作业、手工作品等）(f)有代表性的总结、反思若干

四、教学、生活管理：

1、在课堂上应该及时对他们与以关注，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握．他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心．使其取得进步。把随班生安排在教室前三排的位置，便于老师，随时随地帮助。

2、尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而达不到效果，也不能因为知识不掌握而放弃对他们的作业要求。老师能够面批，及时加以鼓励。

3、掌控他们的家庭情况，在心理上多与他们交流，消除他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的．自己并不比别人差，有上进心和上进的愿望。

4、对他们提出稍高层次的要求，使他们在原有基础上有所提高。

每天进步一点，每天有收获。

篇11：随班就读工作小结

在教育“面向每一个儿童”的观念指导下，残疾儿童和学习困难学生的问题日益突出，为了全面实施素质教育，培养二十一世纪的一代新人，学校教育必须面向全体学生，特别是面向那些残疾学生，并使每个学生都得到充分和谐的发展。

为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，在我校开展跟班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童少年，有有利于残疾儿童少年在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。

一、教师是搞好随班就读的主要力量。我校的“跟班就读”工作，就是让轻度残疾和学习困难儿童在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。担任“跟班就读”工作的老师，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系……

二、领导高度重视，成立了“跟班就读”领导小组，配备了专门的特教老师，积极、稳妥地开展跟班就读工作，并将该工作列入议事日程，逐步健全和完善工作规范。

三、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。

四、学校设立了专门的特教老师，指导本校跟班就读工作的开展，特教老师不定期到有跟班就读学生的班级听课，直接与学生谈话，与班主任、任课老师探讨跟班就读的课堂策略、跟班就读的教育补偿等问题。

五、对教师进行培训，要求教师适应新的要求。随着教育的发展，对特殊教育教师的培养、提出了新的需求，也要求普通教师具备必要的特殊教育知识，为此，学校挑选出一些教师进行特殊教育的培训，使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上有了进一步的提高。并在学校中开展特殊儿童和残疾人的全纳性教育。

六、在学校教育中，要求教师热情关心学生，爱护学生，尤其对特殊学生更要关心、爱护，不能歧视特殊学生，要善于发现学生的优点和长处，鼓励学生克服困难，取得进步。

七、加强了“跟班就读”工作的管理。由校长主管，德育主任专管，年级组长监管，具体落实到特教专管员、班主任、任课老师的管理形式，加强了心理咨询室、资源教室的管理和运用，每周安排两次对跟班生进行个别辅导，要求教师在备课中定出分层目标，关注跟班生。

篇12：孤儿学校初中语文随班就读的工作方案

十几年的教育教学中,笔者接触过不少随班就读的学生,对如何提高随读儿童(本文谈的主要是智障儿童)语文课堂的有效性做了一些探索和研究。

一、目前小学语文随班就读课堂教学存在的主要问题

《义务教育语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。”多年来,小学语文随班就读虽然取得了一定成绩,但仍存在一些不尽如人意的地方。

1. 教师对随读儿童关注度不够

随读儿童一般心理发育较差,智力低下,并伴有一定的适应性行为障碍。在正常孩子面前,他们表现得比较自卑,不愿意与人交流,经常躲在角落里,显得非常孤立,极易受到老师的忽视。而传统的教学中,由于班级学生比例大,学校对随读学生考核制度的不完善,一般教师大部分精力都花在普通孩子身上,对随读儿童关注度不够,不能很好地关心随读儿童的学习和生活。有的甚至把他们放在角落,对他们的学习生活不闻不问。

2. 课堂目标制定忽视学生的差异

学生作为学习活动的主体,在智力水平、认知水平和学习能力方面都存在一定的差异。课堂教学目标应该既要符合课程改革的要求,又要符合学生的实际需要。而在实际教学中,教师在制定目标时往往比较单一,缺少差异性、层次性,不能很好地根据就随读学生的实际情况来制定相应目标。

3. 教学中缺乏有层次的指导

每个学生都有其独特的个性特点、兴趣、能力和学习需要,教师要选择适合的教学方法,满足不同儿童学习的需要。然而在传统教学中,教师习惯于用相同的教材、同样的教学方法面对所有学生,缺少个性化的指导和差异性的课堂教学策略。这对于随读学生来说,得不到学习的满足。

二、构建小学语文随班就读有效教学策略

美国心理学家沃尔伯格·韦克斯通过研究表明,有效的教学策略同学生学习的提高成正比。为了重视随读学生的课堂学习情况,切实提高随读学生语文学习的有效性,笔者认为可以从以下几个方面着手。

1. 确立分层合理的教学目标

为了让随读儿童能够更自然地受到教师的关注及个别化教育,教师在实际的备课过程中,要确立适合随班就读儿童的教学目标,明确随读儿童的障碍类型和程度、特殊需要等基本情况,并评估其在该学科上原有的水平,分析其学习上的优势和弱项、学习能力和学习兴趣等。

2. 选择合理恰当的教学内容

随读学生在生理上的缺陷使他们感知能力迟缓而狭窄,对事物的区分能力很薄弱,知识的迁移能力也差,记忆力和注意力水平大大低于常人。基于以上特点,在课堂上,他们不可能像普通学生那样完成教材上设定的内容,教师必须对教材进行调整和组织,降低难度,减少坡度,以适应随读学生的水平和需要。

语文教学中要注重双基教学,加强基础字词句的训练,如会读会写部分常用字,能联系生活理解句子的基本含义,知道文章的大概内容,能听懂别人的发言,正确流利地朗读简短的课文和文章重点段落,能按要求写一两句话或几句话。

此外,根据随读学生的实际情况,教师可能还要灵活运用教材,必要时对教材进行删减、补充、重组等,以切实提高随读儿童学习语文的效率。

3. 运用灵活多样的教学方法

随班就读课堂教学由于学生差异大,要做到“面向全体,兼顾差异”,为每个学生提供平等学习的机会,能及时对不同学生进行有针对性的指导,同时要对随读学生进行有效的指导。在教学过程中,教师要选择灵活多样的教学方法。

在课堂上,教师要尽可能地对随读儿童给予多一些的关注,在备课时要充分考虑到随班就读生的实际情况,设计每一个教学环节的时候都应该有所侧重,做到心中有数,简单的问题可以让随读儿童回答,并及时肯定他们的答案,这样才能帮助他们树立学习的自信。

4. 制定丰富多样的评价制度

《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而促进学生的发展。”

由于随读学生自身的特殊性,在学习上往往缺乏自信,学习被动,学习任务完成困难较大,存在不同程度上的自卑感。因此,在课堂教学中,教师在给随读学生创造机会的同时,更要注重及时地给予适当的评价,培养他们学习的自信心。

教师可以采用多种评价形式,如民主性评价,多元化评价,延时性评价等,教师要看到随读学生在学习过程中的进步和参与度,帮助随读学生认识自我、建立自信,让他们以一种愉悦的情绪投入到课堂学习活动中。

苏霍姆林斯基说:“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵,晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,但却十分脆弱,一不小心,就会滚落破碎,不复存在。”小学随班就读的特殊儿童就如同这荷叶上的露珠,他们的心灵脆弱而敏感,需要老师用心呵护。教师在教学中要关心随读儿童的学习生活,关注他们的成长,采用有效恰当的教学策略,切实提高随读儿童的语文素养。

摘要：随班就读是我国特殊教育的重要办学形式,在教学中,教师要关注这些特殊孩子的成长。根据班级随读学生的实际情况,制订合理的教学计划,构建有效的教学策略,切实提高随读儿童的语文素养。

关键词：随班就读,有效策略,语文素养

参考文献

[1]朴永馨.特殊教育概论[M].华夏出版社,1992.