人有人的用处读后感

人有人的用处读后感（精选8篇）

篇1：人有人的用处读后感

我们知道哲学是关于世界观和伦理学的学问，世界观亦即我们对于世界的看法，伦理学则是我们对于人生和社会的看法。作为一本哲学著作，维纳的《人有人的用处——控制论与社会》也主要是从这两个方面阐述了自己的观点，其中在伦理学部分，作者主要从控制论的角度进行了探讨。

在维纳的哲学里，强调世界处于一个熵增的背景中，这就是已被广泛证明的热力学第二定律。所谓熵增，即是在一个系统中，如果这个系统不向外界吸收能量，那么这个系统将必然趋于无序，或者说混乱度增加。而生命系统则是一个在熵增背景中不断地吸收能量维持熵减的体系，一旦一个生命停止呼吸和进食，亦即停止向外界吸收能量，则很快将趋于无序——尸骨将越来越难以维持有序的形态。

从认识论角度考虑，我们对于世界的认识则主要是克服熵增而逐渐建立一套有序的理论体系，但是我们的理论体系仅仅是适用于特定的宇宙尺度和特定的宇宙时期，科学表明，宇宙的混乱将会达到最大值，那时，我们所建立的理论体系很可能将全部失效。所以，我们掌握的理论与其说是对于因果链的描述，不如说是对于有关现象恒常连合出现的概率的描述。通俗一点说，我们的科学实验证明的任何原理，我们都不能说是恒常有效的定律，而只能说在有限的时空中，出现这种因果关系的概率非常大。这是一种对于世界前景和人类认识能力的悲观主义的态度，作者自认为这种悲观主义是一个科学家出于职业的理性与冷静而得出的态度，不同于其他哲学家或者普通人的悲观。

这就是维纳向我们描述的世界。

那么在这样的世界里，人类的处境如何呢?我们前文提到，作者主要是从控制论的角度阐述了这个问题。所谓控制论，就是通过信息的通讯和交换来实现对于效应器(不论是人的、动物的或者机械的)运动的控制。通过这个定义，我们看出，控制论其实离不开信息的通讯，所以，作者也把控制论等同于信息论。而且，作者也把有机体看做一个信息的载体，联想到一个人每过一段时间其细胞就更新换代一次，所以其生理上已是另外一个人，但一个人的心理则能够保持不变，所以，一个人心理上的个体性比生理上的个体性更稳定，作者把有机体看做一个信息的载体是有合理性的。

我们提到，要实现控制，则信息的通讯至关重要，比如大脑控制肌肉、政府控制人民、军事指挥官控制军队，都需要信息的传递和反馈。而我们又知道，整个世界总是处于熵增的趋势，那么信息要实现精确的传递而不失真，就需要克服混乱度增加的力量。人类发明的最有效的克服熵增的信息传递手段是语言，但是作为一种精确的控制论的信息传递，语言还必须能作为一种信码，亦即语义确定的不容易误解和失真的编码。作者对于这问题的论述现在看来已经基本实现了，计算机语言已经非常多样，且足够精确，语义足够稳定。而作者提到的通讯的反馈也在的大多数的自动化装置上进行了应用，作者所展望的机器人也在很多工厂实现了普及，而作者所担心的机器取代人所造成的失业却并没有如作者所担心的那样出现，相反，自动控制设备把人们从体力劳动中解放出来，为人类创造丰富的精神财富提供了条件。

在自动控制技术高度发展的情况下，作者设想了是否可能出现国家管理机器，国家管理机器将取代很多传统政府管理机构的职能，甚至有可能完全取代政府。但作者认为，由于人事问题存在非常复杂的反馈与博弈，将会变得异常复杂，机器将难以通过预设程序去快速处理如此复杂的情形。而且，作者也指出了国家管理机器的危险性，“机器对社会的危险并非来自机器自身，而是来自使用机器的人”。我们可能对此深有感受，现在的社会信息管理系统已是如此发达和自动化，以至于我们的行止和言论都可能被记录在案，并可能可以被快速调出查阅，当然好处是可以快速地抓捕罪犯，但潜在的风险则可能形成对于个人自由的侵犯。所以，作者所提出的，机器是一把双刃剑，即为人类造福，但也可能为人类的福祉埋下祸根，其警示意义越来越强。

如作者所言：“本书的主题在于阐明我们只能通过消息的研究和社会通讯设备的研究来理解社会;阐明在这些消息和通讯设备的未来发展中，人与机器之间、机器与人之间以及机器与机器之间的消息，势必要在社会中占居日益重要的地位。”半个世纪过去了，作者所预言的景象已呈现我们在我们面前，我们已生活在一个信息世界里。

篇2：人有人的用处读后感

翻到晏几道，与晏对话。他与小颦一见倾心，却相守甚短。至或“当时明月在，曾照彩云归”。晏酒后追忆似水年华，谈年来踪迹，只有微雨，只有楼台高锁，只有伤心人独立。他洒脱，他细腻，却也难逃伤感、凄楚。于是“舞低杨柳楼新月，歌尽桃花扇底风”。

贺铸，其貌不扬，却与诗词交欢。把酒窗前，坐望满城风絮，不知他闲情何事，也不知其伤心几许。但见“杨柳回塘，鸳鸯别浦，绿萍涨断莲舟路”。当年“少年侠气，交结五都雄”的豪侠之气置于何地，都为情困。

罢了，去寻“京华倦客”，看他怎样孤苦漂泊。周邦彦词中多是身世之感，“登临望故国，谁识，京华倦客”。这样的孤独使者怕是无暇顾及爱情吧。细翻来，全是望故乡渺藐之作。我在慢慢追寻他的每一次炙热的思乡之旅，“故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅”，“江南人去路缈，信未通，愁已先到”。

或者尘世太累，总期盼着袭来一阵风，涤荡我忧郁的心头。那么，把心都交付给词吧！黄花瘦，西风紧，断壁残垣，蔓草封径。去寻心灵的一片桃花源，让干涸的心长满绿草，盛开鲜花。

是为感情惜败，还是为前途难耐。冲冲撞撞，喋喋不休。

我觉得人生不是炼狱，而是挖坟，埋葬自己的心。数落一弯伤心月，惊起数颗零乱星。为了那孤独的忘却，还是杳无音信的黎明。

我要离开了，如果没有爱上这片土地，那就伤感地为它吟上一首词。“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，“梦回楼台高锁，酒醒帘幕低垂，去年春恨却来时，落花人独立，微雨燕双飞”，或者，可以高昂地唱喝：“拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强饮还无味。”

人生有多少不称意，无需太在意，如果能穿越疼痛，就让自己关在一片嘘唏之声。

篇3：人有人的用处读后感

关键词：区域职业教育,教育公平

2014年6月, 全国职业教育工作会议召开前夕, 国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》和教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划 (2014-2020年) 》。同时, 习近平总书记就加快职业教育发展作出重要指示, 要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置, 更好支持和帮助职业教育发展, 努力让每个人都有人生出彩的机会。中国职业教育已迈进新的发展阶段, 发展现代职业教育、建设现代职业教育体系已经被确定为国家战略。然而, 当前中国职业教育发展不平衡的问题非常突出, 这已经成为建设现代职业教育体系面临的严峻挑战。只有促进区域职业教育均衡发展, 实现区域职业教育公平, 才能推进中国职业教育整体发展, 建成现代职业教育体系, 最终实现职业教育公平。“努力让每个人都有人生出彩的机会”, 前提是让每个人都能公平的享有同等职业教育的机会、权利和待遇。因此, 既然很多孩子无奈选择了职业学校, 我们就应该让同一区域里的每一位职业学校的学生得到公平的教育待遇, 让每个职校学生的人生都有出彩的机会, 只有这样才能真正实现教育公平, 实现中国人的教育梦!

一、当前职业教育现实情况简述

习近平总书记关于职业教育工作的重要指示, 从国家战略和国计民生的高度, 对职业教育的战略地位和重要作用作出了全面深刻的阐述, 充分体现了党中央对职业教育工作的高度重视和殷切期望。职业教育的又一个春天已经到来, 然而, 受“学而优则仕”、“劳心者治人、劳力者治于人”等传统观念影响, 今年七八月中等和高等职业院校的招生情况似乎和往年毫无区别, 能上高中的绝不上职业学校, 能上三本更不可能上高职院校, 如果说有人选择“3+4”中职与本科衔接试点项目, 那也不是因为喜欢上职业学校, 而是看中了后面四年直通的本科院校, 这样的选择仅仅是为了免去痛苦而又充满疑问的三年高中学习生活。所以, 职业院校仍然是老百姓的无奈之选, 属于弱势教育。其实从教育的本质来说, 初中学生理应凭兴趣和职业生涯规划自由选择职业教育与普通教育这两种不同的教育类型, 然而现实却是难得有高分考生选择职业学校, 或者难得几个职校学生在技能或创新等方面出了成绩, 就会被媒体和职业学校炒的沸沸扬扬, 似乎在向全社会宣告我们职业学校也能出人才, 这简直就是弱势群体的无病呻吟。另外, 在职业教育界引用最多的例子就是, 你讲职业教育好, 那你会把自己的孩子送到职业学校去吗?人家一句就把你问的无言以对, 不用调查, 上至分管职业教育的行政领导、职业学校的校长, 下至职业学校的教师几乎没有人愿意主动把自己的孩子送到职业学校, 所有这些现象都说明职业教育与普通教育平起平坐还有待时日, 真正实现教育公平还需努力。

二、区域职业教育公平的内涵解析

教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。促进教育公平, 让每一个孩子都能享有平等机会, 才能缩小贫富差距, 促进社会公平和谐。

职业教育公平, 就是社会对具有接受职业教育愿望的人享受职业教育权利的均等、对职业教育内容选择权的均等、职业教育优质资源享受权的均等。职业教育公平, 是教育公平的重要组成部分, 是教育公平在职业教育领域的延伸和体现, 主要包括两个层面的意思, 第一个层面是指职业教育和普通教育的公平性, 即职业教育应得到与普通教育同等的对待, 具有同等的发展机会, 获得同等的待遇和社会认可;另一层面是指每一个社会成员都拥有接受职业教育的权利和机会, 即职业教育对社会个体的公平性, 对每一个接受职业教育的个体都能公平具有同等的发展机会, 获得同等的待遇。本研究不谈职业教育与普通教育获得相同待遇的教育公平, 也不谈每个社会成员都能获得职业教育的权利与机会, 只谈区域职业教育公平。

区域职业教育公平, 是指在某一特定区域 (一般指地级市范围) 内, 每一位适龄的职业学校学生不管家庭条件、性别乃至文化课成绩的差异, 都完全有权根据自己的兴趣爱好、性格特点以及对职业学校喜好、职业认知等方面的情况, 自主地选择所要学习的内容, 包括对职业学校、专业、课程的选择;每一位学生都能充分地均等地享受优秀的师资、先进的教学设施设备、优美的校园环境、个性化的发展平台等这一切职业教育资源。

三、区域职业教育公平问题分析

职业教育公平问题一直以来是职业教育领域关注的热点问题, 但很多研究都是从职业教育外部来谈, 基本都是从职业教育社会认可度低、区域发展不平衡、经费投入不均衡、职业院校毕业生待遇不公平等, 都是呼吁社会各界要重视职业教育, 使其能和普通教育一视同仁, 很少有人去关注职业教育自身发展是否公平, 如果说区域外发展不均衡, 那么同一区域的学生是否享受到了职业教育的公平呢?笔者将从职业学校、招生、专业、师资等方面阐述区域职业教育不公平的现象及问题。

(一) 职业学校评估造成区域职业教育资源配置不公平

职业教育的目的就是为区域经济社会发展提供人力支撑, 为企业培养人才, 所有职业学校都应该高标准的培养高素质技能人才, 为何以就业为导向的职业学校还要和以升学选拔为导向普通学校一样分三六九等呢?现在就同一区域内的职业学校名目总类繁多, 比如国家级重点、省级重点, 国家示范性中职学校。江苏省又有自己的评估类型, 例如三星级职业学校、四星级职业学校, 高水平示范性中等职业学校、江苏省高水平现代化职业学校等。显然评估的标准都是教育行政部门制定的, 评估的专家也是教育行政部门组织的, 最后通过各级各类评估, 教育资源就大量向这些被评上的职业学校倾斜, 但毕竟政府财力有限, 教育资源有限, 没评上的职业学校的发展自然就会受到制约, 最后导致好的职业学校越来越好, 差的职业学校越来越差, 有的职业学校美如花园, 有的职业学校又小又破, 如此差距, 怎能保证每一位职业学校学生的受教育权益。因此, 职业学校评估导致区域有限的教育资源配置不均衡, 影响区域职业教育公平发展。

(二) 择校招生乱象扰乱区域职业教育公平

职业教育本身是以就业为导向、面向人人的教育类型, 不是选拔教育, 理应根据学生的个人兴趣、性格特点、职业认知选择就读学校和专业。然而, 因为分数不到或招生信息不灵, 就无法就读自己喜欢的职业学校和专业;暂且不说依据文化成绩来招收未来的技能人才是否合理, 很多职业学校和专业依然明码标价, 分数不到花钱择校择专业, 还美其名曰自愿捐助, 试问这样花钱择校是否会损害本来能读自己想读的学校或专业却被择校生挤占掉名额的那部分学生的利益呢?这样培养出来的高素质技能人才是否会打折呢?很多五年制高职亦是如此, 择校费改成自愿捐助费, 分数低一点, 出钱就能上。另外, 就在同一区域内招生的地方保护主义也是相当严重, 本县市的初中毕业生原则上必须留在当地就读职业学校, 当地县市级教育主管部门要对初中生源流失情况进行考核, 学生在一个地级市很难都流通, 更不用说离开地级市了, 所以, 想读职业学校的学生只能在县市级区域内选择就读职业学校, 选择的余地非常之小。另外, 招生学校与生源学校明码标价进行利益输送, 同类职业学校利用各种办法哄抢生源等现象, 已经成为招生过程中公开的秘密。凡此种种, 说到底损害的都是职业学校学生的利益, 严重扰乱了区域职业教育的公平发展。

(三) 专业资源配置不合理影响区域职业教育公平

职业教育从本质上说就是专业教育, 专业是学生学习的平台和抓手, 只有接受系统的专业教育才能算得上接受过职业教育, 才能成为高素质技能人才。职业学校开展专业教育, 需要有充足完善科学合理的专业教育资源 (比如师资、课程、实训设施设备、经费等) 来保障, 然而随着国家产业结构调整战略的实施, 各地区也纷纷进行产业结构的调整, 当地政府要求职业学校适应产业结构调整的步伐, 开设新专业、调整老专业, 然而有些职业学校为获取政府资金支持, 盲目开设新专业, 也不管是否具备新专业建设与发展的资源与能力, 虽然当地教育行政部门也会对开设的新专业进行审批, 但是申报书的专业教育资源支撑材料都是其它专业迁移过来的, 审批通过, 就急急匆匆的开始招生, 然而很多专业根本没有实训设备甚至连师资都没有;还有一些职业学校大量招收热门专业学生, 例如每个学校都有计算机专业、机电与数控专业, 并且都是强势专业, 丝毫不顾专业教育的承载能力和市场需求, 专业建设更是纸上谈兵, 学生自然就不能得到科学充分全面的专业教育, 最后导致教学质量低下, 就业对口都无法保证更谈不上就业质量, 学生的学习和就业权利也无法保证。另外, 各级教育行政部门还开展各种各样的专业评估, 比如省市级的优秀新专业、示范专业、精品专业, 还有相关的精品课程, 示范实训基地等, 劳民伤财, 但评估之后也是有名有利, 每年政府下拨的经费都到这些专业去了, 所以职业学校对于这类专业评估虽然怨声载道, 但因为有配套经费奖励却也是乐此不彼, 前赴后继。

(四) 教师待遇分配机制不合理影响区域职业教育公平

职业学校的发展关键在于师资队伍, 学生的成长成人成才更离不开优秀教师的悉心培养与指导, 然而同一区域同一职称水平的教师收入及福利待遇相差甚远, 优秀教师自然会向工资待遇好的职业学校流动。同时, 同一所职业学校新老教师收入差距也是很大, 很多年轻教师埋头苦干、任劳任怨, 既当班主任还要指导学生参加技能大赛, 然而收入待遇远远比不上仅仅上几节理论课的高职称的老教师, 所以很多教师一评上高级职称, 就开始过半退休的生活, 除了上课啥也不干, 这种唯职称导向的收入分配机制严重影响了年轻教师的工作积极性, 而职业学校的年轻教师在很多方面都不逊于老教师甚至比老教师更胜一筹, 比如指导学生技能大赛、创新创业大赛、教育信息化大赛等。总之, 教师待遇分配机制不合理, 极大影响职业学校教师工作的积极性, 职业学校学生的受教育的权利自然也打折扣, 影响区域职业教育公平。

四、促进区域职业教育公平的对策建议

职业教育是面向人人的教育, 职业教育必须以生为本, 让每一位接受职业教育的学生享受公平教育的权利和待遇, 这在全国范围内暂时不太可能实现。但是在东部发达地区同一区域实现职业教育公平, 还是很有可能的。希望各级党委和政府能够按照习总书记的指示, 把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置, 更好支持和帮助职业教育发展, 努力让每个人都有人生出彩的机会。因此, 全力推进区域职业教育公平就是要让在同一区域内的职业学校学生能够自由的选择自己喜欢的的学校和专业, 充分接受全面的专业教育和职业素养教育, 让他们都能够自由快乐的成长成人成才, 为区域经济社会发展和产业结构调整作出应有的贡献。

(一) 政府统筹, 促进区域职业学校均衡发展

我国的职业教育主要是政府主导, 大部分由各级政府投资, 花的都是纳税人的钱, 所以应该保证每一位接受职业教育的学生受到均等的机会、权利和待遇, 应该统筹区域职业教育均衡化发展, 实现区域职业教育公平, 即同一区域 (一般指地级市范围) 内的每一所学校都应该拥有近乎相同比例配套的教育资源, 政府都应该按照学生人头数对每所职业学校投入经费和教育资源。同时应该取消各级各类职业学校评估, 取消职业学校的三六九等之分, 和国外一样, 职业学校只有合格与不合格之分, 仅仅评估职业学校是否合格, 而学校是否合格不应该仅仅由教育行政部门来进行评估, 应该由接受该校职业教育的学生、家长、行业企业用人单位及职业教育专家共同组成评估组来对学校进行评估, 合格的继续办, 不合格的坚决停学整顿或合并关闭, 评估是不通知受评学校, 随时抽评, 评估结果及时向社会公布, 以此来改变受教育者接受不均衡的职业教育资源和待遇的状况, 全力推进区域职业教育均衡发展, 促进区域职业教育公平。

(二) 规范招生, 让每个孩子自由的选择职业学校与专业

职业教育不是选拔教育, 除去上高中和对口单招的初中毕业生, 每一位初中毕业学生都可以在某一区域 (一般指地级市范围) 内自由的选择自己想上的职业学校和专业。第一, 每个学生可以自由的选择职业学校。当地地市级招生主管部门应该统筹县市教育行政部门, 取消不合理的地方保护主义招生政策, 让学生可以在同一区域内自由的流通, 实现市场化招生, 政府按照生源人数投入教育资源和教育经费, 这也是职业学校自身发展及提升核心竞争力的动力来源。第二, 每个学生可以自由的选择专业。对于每一位初中毕业生来说任何一个新专业都是新的学习开始, 职业学校都是为经济社会发展和企业培养合格的专门人才, 所以尽量避免对每个专业人为的划定分数线, 而且用初中的文化成绩来评判划分专业招生标准本身就非常不合理, 这势必会扼杀和流失很多对相关专业有兴趣的学生。第三, 应立即取消赞助费这种极大影响教育公平的毒瘤。地方教育主管部门必须率先在职业教育领域下令取消择校费这种收费类型, 还职业教育一片净土, 让每一位经济条件差的孩子能享受到同等的优质的职业教育资源, 让每一位选择职业学校的孩子都不要因为经济条件而辍学, 让他们能够自由的选择学校与专业, 找回自信, 掌握一技之长, 为家庭摆脱贫困而努力学习技术本领。第四, 职业学校在招生时可以联合校企合作企业的技术人员对报考本专业的学生进行面试, 这样可以让学生更科学合理地选择自己喜欢并适合自己的专业, 也可以让学生对专业乃至今后的就业岗位有更深入的了解。同时, 职业学校在对学生传授专业知识和专业技能的同时, 更加注重学生自学能力、创新能力和职业素养的提升, 给每一位学生更多的成长与发展空间, 把职校学生培养成高素质的现代职业人。总之, 区域教育主管部门必须规范职业教育招生工作, 让每一位职业学校学生都能享受到同等的职业教育机会、权利和待遇, 找回自信, 用技术改变人生, 让每个孩子的人生都有出彩的机会, 从而真正达到教育公平。

(三) 规范专业评估, 让每个孩子都能接受全面充分的专业教育

每一个专业是职业学校的细胞, 作为职业学校的学生主要就是接受专业教育。职业学校必须为学生提供的全面的专业理论、专业技能和专业素养教育, 每个专业的背后都必须有相应的师资、课程、实训设施等配套教育资源支撑。因此, 专业是否符合招生和开展专业教学的要求和标准, 对新老专业进行评估显得非常必要。对于新开设的专业, 从申请开设到开始招生至少要有一年的时间筹备, 同时必须有人才需求调研分析报告、专门的师资配备、科学的人才培养方案、齐全的实训设施及设备、密切的校企合作单位等教育资源, 对新专业进行评估应该比学校评估还要慎重, 评估组由上级教育行政部门组织, 由学生、家长和企业专业技术人员、产业规划人员、职业教育专家等组成, 既要考虑经济社会发展、产业结构调整和学生自身的需求情况, 也要考虑家长的接受情况和企业用人单位的要求和标准。同样, 每一年对每一个老专业都要进行重新评估, 如果专业评估合格, 继续批发招生计划;如果专业评估不合格, 必须停止招生, 进行专业整顿或淘汰相关专业, 这样做目的就是要保证每一个开始招生的专业都是合格的。同时, 取消五花八门的专业评估, 让有限的教育资金投入到薄弱的新开专业和老专业的转型升级中去, 让每一个专业都能够紧跟科技产业发展的步伐, 不断更新换代, 保证学生能接受全面科学有序的专业教育。另外, 为地方产业的转型升级服务, 政府应该在同一地区统筹专业特色化发展, 不要同一区域的每一所职业学校都开设相同的专业, 让每个学校都有自己的特色和优势专业, 比如苏州建设交通高等职业技术学校、扬州商务高等职业学校、无锡机电高等职业技术学校等, 这些学校一看校名就知道学校的强势和特色专业是什么。因此, 科学充足的专业教育资源是职业学校提高专业教育质量的保障, 让每个学生都能接受最优质的专业教育, 促进职业教育公平发展。

(四) 统一师资招聘培训和教师待遇, 促进区域职业教育公平

职业教育发展, 关键是师资, 所以师资是导致职业学校发展不均衡的重要因素, 区域职业教育公平发展需要均衡化的师资队伍来保障。因此, 同一区域的职业学校教师招聘和培训进修工作应该由当地教育主管部门统一组织开展, 并施行同样的薪资分配方案, 保证同类别同职称教师享受同等工资福利待遇, 让同一区域的教师在相同的专业成长和发展环境中发挥自己的积极性, 这样才能保证同一区域教师的稳定性。同时, 缩小同一区域同一学校年轻教师和高职称教师之间的收入差距, 加大工资绩效的比例, 尽量做到按劳分配, 按贡献分配, 多劳多得, 切勿论资排辈, 完全按职称分配, 从而提高年轻教师的工作积极性, 同时也让高级职称教师发挥其应有的作用, 让更多优秀的教师培养更多优秀的技能人才, 让学生享受更多优质的教育教学资源, 促进区域职业教育公平。

(五) 加大经费投入, 保障区域职业教育公平

没有经费就没有保障, 区域职业教育公平就无从谈起, 所以地方政府应对职业教育发展规划、教育资源配置、条件保障等统筹管理, 促进区域职业均衡发展, 实现区域职业教育公平。地方政府要加大对职业教育的投入, 统一制定和实施职业学校生均经费标准、教师编制标准等, 使职业学校生均经费不低于当地普通高中标准;高度重视区域职业教育师资队伍建设, 设定职业学校校舍建设、维修以及设备配置等最低标准, 缩小统一区域内、城乡间职业学校差距;开展区域职业教育办学条件达标水平的年度审查, 加大职业教育执法检查力度, 建立科学的决策与评价督查机制, 并及时向社会公布, 从而全力保障区域职业教育公平。

我国经济社会改革发展已步入一个新的时代, 中国现代职业教育这艘巨轮已经起航, 正面临历史性的战略机遇。所以, 政府、行业企业、职业学校和教师必须凝聚成合力, 努力推进区域职业教育均衡发展, 实现区域职业教育公平, 最终建成中国现代职业教育体系, 实现中国人的职教梦。

参考文献

[1]王键等.区域职业教育发展战略[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]伊继东, 刘六生, 冯用军.高等教育区域均衡发展研究[M].北京:科学出版社, 2009.

篇4：人有人的缘分，书有书的归宿

友人问我：“处理书的时候，你为何不将他签名的那一页撕掉呢？这样做，不就神不知鬼不觉了吗？”我回答他：“你是知道的，我为人一向坦荡，这样做也自有理由：一是明人不做暗事，我对自己的行为负责任；二是不毁损书籍，让有意购买此书的人能获得完璧，不至于有遗憾。我是爱书人，所以特别注重这一细节。”友人说：“他难过，也许是因为自尊心受伤，面子上挂不住，他的书竟然是这样的归宿。”我笑道：“老兄，他若这样想，那就大谬了。我在旧书店购得过许多好书，其中不乏文豪大师的经典著作，当代一些名家的作品也都能在旧书店觅得芳踪。他的书能到旧书店安家落户，不仅不丢脸面，还说明一点，至少店主是认可的，否则他的书连这一席之地也得不到，那才是真正的悲哀。”友人不再批评我，但他仍坚持认为，我将别人赠送的书这样处理掉，容易引起不必要的误会。

有人的地方，肯定就有误会，这是没有办法的事情。何况各人处事和行事的方式迥然不同，对事情的理解和看法也迥然不同，徒然求其整齐划一既没有必要，也是绝对做不到的。近几年，我每年都会收到各类赠书三百册以上。而实际上，我不像某些书友，对各类书籍不辨良莠，照单全收，好向人夸耀自己的藏书数。我没有这样的虚荣心，因此每年都要处理掉很多书籍，长沙市旧书店的老板差不多都到我家里收过书。有时我甚至会将一些准经典、准名著处理掉，以保持书房的高格调。我个人认为，如此新陈代谢，如此去芜取精，大有必要。

我有个观点：把别人赠送的书扔在墙角，丢进旮旯，打入冷宫，任其蒙尘，甚至当成废品和垃圾，那样子是不道德的。那些书无论多么粗糙，毕竟凝聚了作者的心血，应该给予必要的尊重。那么它们最佳的出路在哪儿？当然是书店，能将它们买走的人一定是爱它们的人，情人眼里出西施并非奇迹，这种事在书店里也经常发生，只不过是读者置换了“情人”，书籍置换了“西施”。因此那位叫我老师的作者害羞自己赠送给我的书竟然在旧书店露面，实在是少见多怪，没把这番道理弄明白。

我有位朋友跟我一样喜欢逛旧书店，要是偶然撞见自己的著作立于书架上，他就不管三七二十一，将它买下来。我问他何必这样紧张兮兮。他说：“我买去送人吧，别让它在这儿处于待嫁状态。”对此我不以为然，在旧书店见到自己的著作，我一向神色泰然。它们处于待嫁状态才是正常的，有朝一日喜欢它的人将它买去，那才叫爱的结合，得其所哉。

我突然记起一个故事，某公在旧书店见到自己赠给某人的书摆在那儿，心中愤然不爽，他当即将它买下，再度寄给那人。某公这样执意而为，固然使对方难堪，也使自己掉分，何苦呢？人有人的缘分，书有书的归宿，强扭的瓜可不甜。

“将书儿放生”，让它们欢快地游进书店，游归某位有缘有分的读者之手，那才真是值得庆幸的事情。

篇5：类比用处多

一、类比法在引入新课时的应用

新课的引入, 是进行新课的基础, 可以为新课的顺利进行作铺垫.巧妙地引入新课, 可以使学生注意力集中, 学习兴趣也会大大提高, 由此可以开拓学生思维, 营造浓厚的学习氛围, 进而提高课堂教学效率.类比法是引入新课时常用手法之一, 这是一种由已知向未知的导入方法.这种方法由彼及此, 将新旧知识紧密联系起来, “温故而知新”, 不仅使旧知识得以巩固, 而且借以铺路搭桥, 引入新内容, 使学生由旧知自然过渡到对新知识的思考和领会.

案例 在讲解“一元二次方程”时, 可以与一元一次方程类比引入新课, 提出以下问题:

(1) 什么样的方程是一元一次方程?

(2) 我们知道, “一元”是指方程中只含有一个未知数, “一次”是指含有未知数的项最高次数是一次, 那么依此类推, 什么样的方程是一元二次方程呢?

分析 与旧知识进行类比引入新课, 可以使学生由旧知自然过渡到对新知识的思考和领会, 既复习巩固了旧知识, 又降低了学习新知识的难度.

二、类比法在讲授新知时的应用

讲授新知是最重要的教学环节.在讲授新知识的过程中, 运用类比法, 可以给学生营造出一种“轻车熟路”的学习氛围, 让学生在原有知识的基础上, 逐步开拓新的知识领域.这样既复习巩固了旧知识, 又降低了学习新知识的难度, 同时又强化了新旧知识的联系和区别, 达到触类旁通的效果, 从而提高课堂教学效率.

(一) 类比法贯穿整个教学过程

案例 在讲解《角的比较和运算》时, 可以与线段进行类比:

(1) 线段的大小比较undefined角的大小比较

①度量法 ①度量法

②重合法 ②重合法

(2) 线段的运算undefined角的运算

①线段的和 ①角的和

②线段的差 ②角的差

③线段的倍 ③角的倍

④线段的分 ④角的分

(3) 线段的中点undefined角的平分线

线段的三等分点 角的三等分线

分析 将角与线段进行类比, 不但使得学习的过程变得自然简捷, 学生在学习过程中能较轻松地接受新知识, 降低了学习新知识的难度, 而且教给学生探索新知识的方法, 让学生学会思考, 才能让学生自主学习.

(二) 类比法在讲授某个新的知识点时的应用

1.概念间的类比:

反比例函数的概念可以与正比例函数的概念相类比;一元一次不等式的概念可以与一元一次方程的概念相类比;余角的概念可以与补角的概念相类比.

2.性质间的类比:

分式的性质可以与分数的性质类比;不等式的基本性质可与等式的基本性质类比;相似三角形的性质可与全等三角形的性质类比;矩形的性质可以与平行四边形的性质类比.

3.法则间的类比:

整式的运算法则可以与有理数的运算法则类比.

4.定理间的类比:

相似三角形的判定定理与全等三角形的判定定理类比;梯形的中位线定理可以与三角形的中位线定理类比.

5.公式间的类比:

扇形的面积公式可以与三角形的面积公式类比.

6.图形间的类比:

三棱锥、四棱锥、五棱锥等棱锥的类比;立体图形与平面图形相类比.

7.方法间的类比:

一元二次方程的不同解法如公式法、配方法的类比.

三、类比法在课堂练习中的应用

课堂练习, 可以使学生更好地掌握基础知识, 获得解题的技能和技巧.在课堂练习中的使用类比法设计一些紧扣教学要求、典型性、启发性的题目, 不但可以加深对相关知识的理解, 还能从练习中加强对解题的方法和技巧的理解和应用.

案例 在讲解《图形的旋转》时, 可以将图形的旋转与平移进行类比:

如下图所示, 哪个图形是绕着圆旋转, 哪个图形是绕着圆平移?

分析 通过这样一道看似简单的课堂练习题, 可以使学生更深刻地理解图形的旋转与平移的区别, 从而对所学的新课起到很好的辅助作用.

四、类比法在课堂小结时的应用

课堂小结不仅是对当堂课内容的再现, 更是对课堂内容的梳理和升华.一个好的课堂小结能够帮助学生巩固所学知识, 加深对知识的理解, 掌握规律和启迪学生思维.类比式小结, 是老师引导学生与以前学过的内容联系, 将一些有共同特点的或相异的内容列出来, 进行分析对照.数学中许多概念、原理、知识点相关又相异, 通过类比进行课堂小结, 寻找相同和相异之处, 通过同中求异, 异中求同, 加深学生对所学知识的理解.

案例 讲解“立方根”时, 可以将立方根与之前所学的平方根进行类比.

分析 将立方根与平方根类比进行课堂小结, 能清楚地得出两者之间的区别与联系, 加深学生对所学知识的理解.

五、类比法在讲评试卷时的应用

讲评试卷是教学中不可缺少的重要环节, 是对试卷中错题的纠正, 也是对遗漏知识的补充.试卷评析有利于学生反思与提高, 但评讲试卷常出现高投入低效果的现象, 很多学生对这一环节兴味寡然.这主要是由于评讲形式单调, 方法单一, 无法调动学生的积极性, 因此教师一定要重视讲评的策略.在讲评试卷时运用类比法, 可以一题多变, 多题归一, 不但可以给学生新鲜感, 激发学生的兴趣, 乐于思考, 积极参加到评析试卷活动中来, 还可以比较彼此的异同点, 挖掘共同本质, 举一反三, 达到触类旁通的目的.

1.不同的已知条件间的类比

案例 已知线段AB=5, C是直线AB上一点, BC=2, 则线段AC长为 ( ) .

A.7 B.3 C.3或7 D.以上都不对

讲评该题目后, 可以改变问题情境和以下题目进行类比:

已知线段AB=5, BC=2, 则线段AC长为 ( ) .

A.7 B.3 C.3或7 D.以上都不对

分析 这两道题目已知条件不同, 答案也不同.在讲评试卷时, 这样通过类比改变已知条件, 使一题多变, 可以比较彼此的异同点, 点明易疏漏之处和“陷阱”所在.不但激发了学生参与意识和学习热情, 而且拓宽了学生的视野, 促使学生能从更高层次来审视和把握相关知识, 拓展了应用能力.

2.不同的问题情境间的类比

案例 在电视台举行的“超级女生”比赛中, 甲、乙、丙三位评委对选手的综合表现, 分别给出“待定”或“通过”的结论.对于选手A, 三位评委给出“通过”的结论的概率是多少?讲评该题目后, 可以改变问题情境和以下题目进行类比:

①掷三枚硬币, 出现三个都是正面的概率是多少?

②袋子中装有红、绿各一个小球, 随即摸出一个小球后放回, 再摸下一次, 三次都是红球的概率是多少?

③有一户人家生了三个小孩, 求这三个小孩都是女孩的概率.

分析 这几道概率题目虽然问题情境不同, 但方法、所画的树形图、答案是相同的.在讲评试卷时, 这样通过类比改变问题情境, 可以使多题归一, 给学生新鲜感, 激发学生的兴趣, 还可以挖掘不同题目的共同本质, 举一反三.

六、类比法在初三复习课中的应用

初三复习阶段是一个非常重要的学习阶段.通过复习把中学学到的科学知识加以系统总结归纳, 提高学生对知识理解的透彻程度, 通过加强知识的综合训练, 增强知识的运用能力.然而大量的习题常常使学生处于“听之无味, 又无可奈何”的境地.因此, 初三复习课一定要精心挑选有代表性的习题, 在选题上求精、求新、求变、求活, 运用类比法可以达到上述目的.

1.同一解法、不同命题方式间的类比

案例 在复习“工程问题”时, 可以和这样的几道题目进行类比:

①一批布, 做上衣可做20件, 做裤子可做30条, 这批布可以做多少套衣服?

②陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书, 他带的钱如果只买上册, 恰好能买20本, 如果只买下册恰好能买30本.那么他带的钱能买几套这样的书?

③从A地到B地, 甲要行10小时, 乙要行15小时, 现两人同时从A, B两地相向而行, 多少小时可以相遇?

分析 这几道题目突破了常规“工程问题”的命题方式, 提高了命题的趣味性和生活性, 学生在思考这类问题的时候, 能够举一反三, 学以致用, 提高了解决问题的灵活性.运用类比法变更题目的表述形式, 可以使学生深刻理解知识的本质, 培养学生的审题能力和思维的深刻性, 有益于打破思维定式, 开拓学生思路, 优化解题方法.

2.同一题目、不同命题角度间的类比

案例 关于x的方程 (k-1) (k+3) x2+ (k-1) x-k+3=0.

①当k为何值时, 它是一元一次方程?

②当k为何值时, 它是一元二次方程?

分析 运用类比法使习题进行多层次变换, 不但可以加强知识间的联系, 激发学生的学习兴趣, 巩固所学知识, 而且可以培养学生思维的灵活性、敏捷性, 使学生克服静止看问题的习惯, 促进学生对数学思想方法的再认识, 培养学生研究问题、探索问题的能力.

数学家波利亚说:“类比是一个伟大的引路人.”对于初中数学而言, 类比法是进行教学的重要手段之一.它可以使学生在学习过程中比较轻松地接受新知识, 起到事半功倍的效果.在教学中, 既要重视类比法的应用, 又要防止学生乱用类比造成错误.教师在教学过程中应培养学生合理运用类比法进行合情推理的能力, 以促进学生思维的变通, 提高其思维的创造性.只有教会学生正确的学习方法, 让学生学会思考, 才能让学生自主学习.

摘要：初中数学很多内容相似或相近, 类比法是进行教学的重要手段之一.类比法的用处很多, 在引入新课、讲授新知、课堂练习、课堂小结、讲评试卷、初三复习等教学环节中均可应用.本文将结合具体的教学案例, 谈一谈类比法在以上六个教学环节中的应用.

关键词：类比,六个教学环节,应用

参考文献

[1]曹丽萍.类比法在初中数学教学中的应用.淮阴师范学院教育科学论坛, 2006 (4) .

篇6：良知，有人抛弃时有人坚守

同年，SARS爆发后，钟南山教授果断采用不同于常规治疗的方式救治病人并取得重大成效。不仅如此，在社会情绪惶恐不安的紧要关头，他主动向省卫生厅请缨，把广东省病情最危急的病人集中到他领导的广州呼吸疾病研究所治疗。这一“敢医”举动，对于稳定当时的社会心态，极具“定海神针”的价值。更让人印象深刻的是，在抗击SARS这一关乎民众生死、民族荣辱的大是大非上，钟南山敢于公开提出与官方不同的意见。当时任卫生部长的张文康宣称疫情“已得到有效控制”时，钟南山在接受电视台采访时却拒绝那样说；当中国疾病预防控制中心以权威姿态认定SARS的病原为常见的衣原体时，钟南山却否定了这一结论；4月11日，他在记者会上以广东省和广州市的病例增加数目为证再次声明：“从医学的角度来看，这个病的病原到现在还没有搞清楚，怎么能说控制了呢？”

2010年2月9日，腊月廿六。在北京做建筑工程的孙水林赶回武汉，给先期回汉的民工发放工钱，春节前发放工钱，是他对民工的承诺。当晚，孙水林提取26万元现金，带着妻子和三个儿女出发了。次日凌晨，他驾车驶至南兰高速开封县陇海铁路桥段时，由于路面结冰，发生重大车祸，20多辆车连环追尾，孙水林一家五口全部遇难。2月10日早上，弟弟孙东林打电话回家，发现哥哥仍未到家，手机也联系不上。预感不妙的孙东林开车沿途查找，结果在河南兰考县人民医院太平间发现了哥哥及家人的遗体，孙东林心如刀绞、痛不欲生。

撬开撞得扭成一团的轿车后备箱，捆好的26万元现金还在。“我们家这个年是过不成了，但不能让跟着哥辛苦一年的工友们也过不好年。”沉浸在伤痛中的孙东林含泪决定，先替哥哥完成遗愿。

腊月廿九，两天未合眼、没吃饭的孙东林赶回黄陂家中，通知民工上门领钱。因为哥哥离世后，账单多已不在，孙东林让民工们凭着良心领工钱，大家说多少钱，就给多少钱！就这样，在新年来临之前，60多名民工都如愿领到工钱，孙东林如释重负。

阅读点击 坚持良知是需要勇气的，良知之于任何人——无论地位、权力、财富、学识与资历如何——都是如此。教育部贵为最高的教育行政机构，本应一言一行堪为楷模，但遗憾的是在面对“己非”方面教育部却裹足不前，良知在这一事件中自始至终缺位。而钟南山教授的“敢医”精神，不屈从权威、权势的独立人格究其本质乃是一种对社会的责任，对科学的尊敬，对人格底线的固守。“言忠信，行笃敬”，古老相传的信条，信义兄弟演绎出现代传奇，他们为尊严承诺，为良心奔波，演绎了一场关于信义的悲情接力。对良知的捍卫，能唤醒人心，让市侩、屈从与猥琐自惭形秽。沧海横流，方显良知本色；危难之间，良知扶大厦之将倾。

（本期供稿 汉南一中 张大勇）

篇7：学数学用处大

今天, 我跟随妈妈来到福田市场。这时, 来了一个客户要买56朵花, 问妈妈多少报价?妈妈只能告诉客户每朵23元, 却一下子报不出总价来, 因为妈妈的计算器找不到了。看见妈妈一副着急的样子, 我想起数学老师教我们的乘法计算方法, 略一思考就说:“妈妈, 应该是1288元。”妈妈说:“别添乱, 两位数乘两位数你还没有学呢, 你怎么会算?”我只好帮妈妈拿来一张纸和一支笔, 妈妈列算式一算, 果真是1288元。

妈妈有点不解地问我:“你是怎么算出来的?”我说:“我们已经学了两位数乘一位数, 我先算56×20=1120, 再算56×3=168, 最后1120+168就得到了1288了。”

学数学用处真大, 我都可以帮妈妈做生意了。

篇8：人无我有人有我优

再大的难题，也会有攻关的勇士。位于上海西南角沪闵路上的解放军第八五医院分院神经内科，就有一支专门与“三瘫(偏瘫、面瘫、截瘫)做斗争的医疗团队。在近10年的时间里，他们以独创的医学仪器、独到的治疗方法、独特的康复手段，创造了一个个生命的奇迹，为数以千计的中风病人及其家庭送去福音。

据介绍，近两年来八五医院分院神经内科共收治中风患者220多人，在经过3～6个月的治疗后，发病半年以内患者的治疗有效率为87％，发病半年以上的中风后遗症患者的治疗有效率也在60％以上。目前，该科在中风患者圈子里已小有名气，其网站http：//www.85fysjnk.org也有颇多点击率。该专科的50张住院床位一直供不应求，病人最多时竟加到60个床位，深得患者的信赖和欢迎。

(一)

走进神经内科病区，迎面就能看到，患者赠送的24面锦旗把走廊墙壁基本占满。环顾一圈，相对于沪上各级医院日渐改善的住院条件，这里只能说是中下水平。笔者心里不禁画了个问号：它对患者的吸引力、与同行的竞争力究竟来自哪里?

顾超，40出头的年纪，思维敏捷，精明强干，是神经内科的科主任。他从独特的生物工程学视角出发，运用信息化技术手段，在疾病治疗管理模式与医疗临床管理手段方面进行大胆的改革创新，使得该专科在中风及其后遗症治疗与病区数字化管理领域取得了长足的进步。“我们这里的核心竞争力，是独家拥有的仿生物电治疗仪，用这一仪器给患者做细胞层次的簇放生物电治疗，是我科特有的治疗项目，而且已被长期临床实践证明，对偏瘫、面瘫、截瘫等有较好效果。”顾主任介绍说。

笔者曾长期从事新闻采访，对仿生物电治疗仪(以前称“生命信息治疗仪”)也有过多次报道。这一电疗仪器，是由顾超的母亲、清华大学无线电系毕业生、曾在中科院原子核研究所工作的老科学家顾涵森，与江南名老中医吴度民共同研制而成的，早于1994年就通过上海市医疗管理局组织的科技成果鉴定并获得国家专利，随后又获得欧美等13个国家的专利证书。

周家凤，神经内科副主任，是这个团队中使用仿生物电治疗仪管理时间最长、经验最丰富的一位。她向笔者介绍了运用这台仪器结合中医针灸的治病方法。在做簇放生物电治疗时，先参考患者的脑磁共振影像，确定患者病变的部位，然后在病人的病灶局部通过针灸针直接引进不同剂量的编码生物电信号，一方面激活处于膜电位丧失功能的神经细胞，重建其细胞膜电位，恢复其正常的生理调控功能；另一方面明显地改善大脑神经细胞的供血供氧，减轻脑缺血缺氧的损害。

该专科学术带头人、原上海第一人民医院神经内科主任、享受国务院特殊津贴的张福麟教授，对仿生物电治疗仪的治病原理对笔者做了一番深入浅出的讲解：中风以后，首先一部分神经细胞因为缺少氧气和养料而完全死掉了，但是周围的大量神经细胞并没有死亡，处于“半死不活”状态。如果这些神经细胞分管语言功能，则患者就不会讲话了；分管上肢功能的，上肢就会瘫掉；分管下肢的，下肢就瘫痪了；分管大小便的，大小便就失禁了。“不活”其实是还没有完全死，如果采用外界力量能促使这些神经细胞恢复膜电位，则它们还可以救活。由于量子化生物电疗法采用的信号与正常人神经细胞传导的信号是一致的，因此易被神经细胞接受，能够激活那些“半死不活”的神经细胞；哪一部分的神经细胞被激活了，哪一部分的功能也就恢复了。

张教授指出：当然，要激活这些“半死不活”的神经细胞，越早希望越大，时间一长了，这些细胞就不是半死，而是全死了，死亡的细胞再用什么办法也无能为力了。不过值得庆幸的是，从我们的临床实践看，众多中风后遗症病人脑CT片子显示的半暗区，也就是失去功能的神经细胞，大部分是处于“半死不活”的状态，是可以采用生物电疗法逆转的，是可以被激活的，这也就是治疗中风及其扁遗症的希望所在。

(二)

来这里就医的病人，有脑中风引起的偏瘫、脊髓炎症或外伤引起的截瘫、四肢瘫、二便失禁、语言障碍，有面神经炎引起的面瘫，有小儿脑瘫引起的运动、智力、语言、听觉障碍，还有因各种原因引起的脑功能紊乱、脑外伤、脑疲劳、老年痴呆……

总之，尽是些疑难杂症。小护士们对病人归纳为“三多”：抬进来的多，昏迷不醒的多，三管(即尿管、鼻饲管、氧气管)齐上的多。既来之，则“治”之。你病情复杂，我治疗上就须“组合拳”伺候。该专科主要采用由簇放生物电疗法、脑循环治疗、超声、激光、远红外组成的理疗方法；由头针、体针、微针、药物穴位注射、中药涂擦、督灸组成的中医治疗方法；由手法治疗、作业治疗、语言治疗组成的运动疗法；以及由心理治疗、中西医药物颈动脉注射与静脉输液治疗参与的综合治疗方法。

不难看出，除了“人无我有”的簇放生物电疗法，其他治疗手段大多是各家医院共有的。于是，怎样做到“人有我优”，就成为顾超这个团队刻意去研究、努力去做好的事情。

这里先讲一讲“五步法”。听来简单，却是原创。大家知道，中风瘫痪的康复过程往往漫长枯燥，病人和家属像在走一条无尽头的路，信心和耐心容易一点点被磨去。该专科总结出康复治疗“五步法”，简述如下：第一步，临床病情稳定，生命体征平稳(各项临床指标稳定)；第二步，独立能坐(不依靠他人搀扶，不依靠后背支撑物品，在轻微外力推动下不倒)；第三步，独立能站(不依靠他人搀扶，不依靠支撑物品)；第四步，能实现最基本的生活自理(包括走得稳，无大小便失禁，能自己进食，能穿衣，认知功能基本正常)；第五步，功能基本正常，回归社会(ADL≥90分)。

“五步法”的好处是把中风康复这一漫长复杂的过程细分，使之阶段化、节点化，让每一步成果具象，使每一步目标清晰，医护人员可以根据不同治疗阶段的不同特点采取不同的、有针对性的治疗方法，患者可以由近及远，不断建立信心，最终积小胜为大胜。临床实践证明，患者及其家属非常认可“五步法”，觉得好懂好记，努力方向明确，心里感觉踏实，都很愿意积极配合医护人员来做。

再说说“查房”。这是无论哪家医院都有的制度。但这里的查房并不是仅由单一学科医师参加的，而是一个整合型、综

合性的医疗团队——卒中小组：有西医，有中医；有康复治疗师，也有负责心理干预的护士……发现问题当场会商，马上落实到位。在诊断、治疗、护理、康复、服务等各个环节，通过建立以电子病历与康复临床路径为核心的数字化医疗信息网络平台，该专科充分调动医护人员积极性，奖掖优秀，激励创新。

这里的成功病例很多，限于篇幅仅列举一二。

经过3个月的持续康复治疗，因中风偏瘫导致卧床的汪根雨，如今可以自己乘公交车来复诊了，满脸的笑容说明了他心中的喜悦。这位72岁的老人有多年的高血压冠心病病史。2010年9月的一个深夜，他忽然感觉右侧肢体麻木、手脚无法动弹，家属立即将其送到附近的医院。清醒后的老人无法面对这样的结果：一侧肢体瘫痪，将长期与床为伴。本来乐观开朗的性格变得暴躁，怨天尤人，拒绝任何人的靠近。针对他的情况，护理部立即安排了心理辅导和独特的电磁平衡治疗，一周后老人居然在搀扶下可以坐起来了。自此他来了精神，每天5点钟就起来做康复练习，并且看到每个人都满面笑容地打招呼。针对他的情况，医生又增加了针灸、推拿和穴位注射，如今老人已经实现了生活的基本自理，可以出院随访了。

83岁的杨辛慈，去年10月15日早晨起床时突然出现头晕、头痛，随后摔倒在地。经闵行区中心医院初步诊断为脑中风和高血压3级。听到这个恶讯全家人都懵了：老人是一个爱运动的人，一直身体较好，在没有任何预兆的情况下怎么就倒下了呢?经其他病人介绍，杨辛慈来到八五分院神经内科治疗，入院时，右腿连抬都抬不起来了，而且精神萎靡言语不清，连老伴都不认识。当时的他，身上插有鼻饲管、尿管，烦躁不安，对生活失去了希望，不愿配合治疗。科主任和医生们为他制定出了系列治疗方案：西医给予降压、营养调节神经等对症保守治疗，中医给予针灸、推拿、电磁平衡治疗及康复训练，另安排护士按时进行心理辅导。1个月下来，杨老伯病情明显好转，右侧肢体开始有知觉了，功能测评从0级转为到2～3级。又过了半个月，杨老伯能独自坐起来了，他非常高兴和激动，这时颐主任告诉他：“我们的‘五步法’不仅能让你坐，还能让你站起来并且实现生活自理。”后来这些真的一步步做到了，病区走廊里不时就会听见老杨爽朗的笑声。出院时，他拉着医生的手感慨地说：“我没想到这辈子还可以站起来，是你们在我身上创造了奇迹!”