小小科学家实验箱

小小科学家实验箱（共14篇）

篇1：小小科学家实验箱

小小科学家博客

2015.5.26

我的科学启蒙史

1.儿童启蒙

在我大约七八岁的时候，我翻出一个音乐芯片，跟配图差不多的，有一个三极管，当时并不知道怎么让其发声。我大哥看见我在那摆弄那玩意，就帮我把电池和喇叭连接好，居然响了。当时感觉很神奇，一个黑点，一个元器件就可以让喇叭想起来，感觉太不可思议了。从那以后，放学了就摆弄那些元件，并且遇到别人废弃的小车什么的，都收集起来。我妈总是说我是收破烂的，呵呵。当初收集的“破烂”现在还在呢！2.初中物理启蒙

到了初中，可以学习物理，最喜欢的就是电学那部分，对发电机和电压表、电流表什么的特别感兴趣，所以我的物理、化学什么的都是满分，只是因为兴趣。自己还倒腾些实验，像电解食盐水生成氯气什么的都做过。物理中的实验也几乎都做过，把家里的收音机都拆拆修修。3.高中启蒙

上了高中了，学习更多知识，也更不满足了。每当学到万用表的试题，把老师问的都回答不上来，那时没有其它的图书资源，只有课本可学。记得第一本关于万用表使用的书还是我高考完买的。现在想想，要是能够有学习资源，学的东西更多。4.大学竞赛

等上了大学，有自己的电脑，查资料更方便了，有什么问题不懂就谷歌下（那时谷歌没有被河蟹）。感觉自己的视野顿时开阔起来。当时单片机比较流行，就各种学习，焊接电路，参加比赛。把自己的动手能力完全发挥出来了，有种自己就是个科技牛人的感觉。经常翘课，倒腾自己的电路，以至于随机过程这门课挂了，呵呵，大学第一次挂科！

5.研究生在外面干私活

在上研究生的时候，我不好好学习，一个学期都不怎么去的，去了听不懂，感觉浪费时间。结果第二学期只能拿到二等奖学金，还得交部分学费。当时为了不给家里添负担，我说还得了一等奖学金，先借哥们的钱交学费。自己慢慢在外面公司干活挣钱，然后再还我哥们的钱。由于在大学时参加过比赛，所以在外面干活也很轻松，也敢和公司谈价格。等到我毕业了，那个公司的全彩LED显示屏（商场经常播放广告的大屏幕）的驱动板已经量产了，小有成就，自己做得比市场的方案还好，毕竟我付出一年的心血。6.感慨

小时候无意中的一个音乐芯片，把我的人生轨迹改变了，小学到处“捡破烂”，初中物理成绩突出，高中毫无犹豫选择理科，大学参加电子设计竞赛，研究生干私活，工作做嵌入式工程师，始终不偏离我当初的兴趣，给我带来无穷的快乐，感谢我的哥哥、父母，感谢那些影响我的老师，更感谢我的好哥们。

如果你觉得小小科学家博客不错，可以联系博主QQ/微信7572320 2015.5.27

小小科学家博客说明

1.科学小实验

以后博客主要由四部分构成，第一部分是科学小实验，这个是主要的部分。主要是讲解简单有趣的科学小实验，可操作性强，简单有趣，并且材料很容易找到。在文章的后面会有延伸阅读，帮助更好地扩展相关知识。并且每个实验尽可能录制视频，传到视频网站供孩子们观看。并且对孩子有潜在伤害的实验我会提醒家长，让家长陪同一起做，不让孩子有伤害，不然我也会有愧疚的。2.科普知识

第二部分是科普知识，主要讲生活中的科学，离生活很近，不复杂，原理简单。与科学小实验进行穿插，相互进行补充，让实验不再单调。并且学以致用，不仅仅是操作一下小实验，还让孩子运用到生活中，这个才是学习的目的。

3.科学小发明

第三部分是科学小发明，这部分是我自己根据相关知识做一些小制作和小发明，让孩子也可以动手做。也就是将科学知识用起来，让科学知识不仅仅停留在知道和解释的阶段，还灵活应用起来。这个是我分享科学小实验的最终目的。孩子自己动手设计小制作比听几节实验课都有效，是真正的学以致用。

4.我的故事

第四部分是我的故事，主要是关于我的。让大家可以更了解我，也更加信任我。我小时候最大的乐趣就是动手做各种实验，我也想让中国的孩子能够学到有用的，这将是一辈子的乐趣。同时我做这些实验的时候，也是我最开心的。有点返璞归真的感觉，也让我从小时候的爱好，转了一圈，又回到小时候的爱好。这周我买的三角架就回来了，可以录制视频，让大家不仅可以看文章，还可以看视频，操作起来更明白。虽然这些实验我没做，只要一看就知道什么原理，但是在做的过程中，还是不禁会惊奇，原来科学有这么多奥秘。如果你觉得我的实验不错，可以加我QQ&微信：7572320，每天的实验提前知道，可以提前准备材料，每天给孩子一个惊喜。

标签：小小科学家 博客 科学小实验 科普知识 科学小发明 我的故事

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篇2：小小科学家实验箱

活动目标：

1、集体阅读，提高幼儿的阅读能力。

2、复习第三单元生字词。

3、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

4、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

活动准备：

幼儿用书人手一本、大字卡、录音带、头饰及各类词组。

活动过程：

一、幼儿听音乐“小小读书郎”分四对从两边跑跳步入场(手拿书)，然后面对面坐下，老师坐在中间前上方，好让台上台下的孩子和家长看清老师的操作。

二、谈话导入

师：通过三年的幼儿园生活，我们学会了许多：唱歌、跳舞、写字、画画等，我们还在轻松愉快的游戏中，认识了许多的字宝宝，今天，我们来这里游戏，就是要让大家看看我们是怎么和字宝宝认识的，怎么和字宝宝游戏的，现在我们就开始和字宝宝玩游戏吧。

三、复习部分

1、请幼儿翻到第二单元，齐读5----7课。

2、请幼儿把书关上，放在自己的面前。“教.案来自：快思教案网”师：我们在学各单元课文时，都要先认识其生字词，我们现在来复习一下第三单元的字词，老师以很快的速度出示出来，小朋友看字卡大声读出来，看谁读得又快又准。

老师出示字卡，幼儿认读。

3、“今天，我们每个小朋友都戴了小动物的头饰，目的就是要考考你们，除了字词外，还能不能完整的读句子，老师出示写相应小动物名称的字条，戴有相应头饰的小朋友就站起来认读，并模仿该小动物做动作。”老师出示字条，幼儿根据要求完成。

四、游戏：接火车

游戏规则：请幼儿翻到书的最后，找到老师贴的字宝宝，看看自己拿的是属于哪类词。请手拿“形容词、动词、名词、颜色”的小朋友上前做火车头，其他小朋友看好后上“火车”，请四个能力强的幼儿扮检票员，检查是否有幼儿上错“火车”，错了的帮其改正。

结束：“小朋友们都坐上了小火车，今天是个开心的日子，我们的快乐小火车要出发了。”听音乐“小小读书郎”，幼儿亮出手里的词组一个接一个跑跳步下场。

篇3：项华:小小数字科学家的播种者

“数码探科学”大赛至今已经举办过两届,面向北京市东城区青少年科学技术学院的六年级全体学生。作为数字科学家计划的实践检验,给项华教授带来更多的认可和肯定。他多年来的探索终于结出了丰硕的果实。

项华,毕业于北京师范大学,曾师从我国著名教育家顾明远先生和物理科学教育家阎金铎先生,现在是北京师范大学物理系教授。他长期从事中学物理教学概论的教学与研究工作,主持过国家级中学物理教学与信息技术整合课题,也主持过国家级新课程中学物理骨干教师培训工作。他很早就意识到将中学物理教学与信息技术整合的必要性。

信息时代的科学思考

身处信息时代,项华教授对科学技术进行了深刻的思考,他在自己的一部专著中写到:“21世纪的科学与技术正在面临着一场全新的、激动人心的转折。这场转折以整合或者聚合信息技术、纳米技术、生物技术和认知科学的整体科学技术观为特征,旨在全面提升人类能力和生命质量。它将关注点聚焦于人。”他意识到,首先,现代科学之形态在实物实验和数学理论之后出现了基于计算机的第三种形态——计算,在现代物理课程和教学之中必须考虑这种形态;其次,传统的物理课程、 教学与评价存在着一些缺失,比如缺少采用工程法解决问题的训练,又比如缺少三维运动图景的想象与训练等等,而这些缺失只有通过深度整合来解决;再次,随着宽带互联网、交互式电子白板等设备进入课堂,传统的课堂教学形式将会发生改变,协同教学备受关注,而创新教学模式需要在深度整合理论引领下完成。

数据探究理论就是在这样的背景下被提出来的一种深度整合理论。一些基本概念与教学原理构成了所谓的数据探究理论。

北京师范大学物理系项华教授

信息是数据探究理论的逻辑起点。数据是数据探究理论的另一个重要概念。探究式教学是一种以科学探究为基本特征的教学模式,其实质是引导学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学本质。依据科学的三种形态,将探究式教学分成实物探究、数学推理探究和数据探究。数据探究是一种基于计算机的探究式教学,是提高学生科学信息素养水平的必要途径。数据探究在教师观、学生观、学习观和评价观上均具有新的内涵。首先,教师是数据探究的促进者与合作者。其次, 学生是具有创造能力的学习主体。数据探究应该把学生置于一个有社会意义的团体中,培养“共生性”与“交互性”,体验创造的意义和价值。还应该体现STS教育, 强调人对自然、社会、人生的责任和义务。再次,数据探究是一个建构的、社会化的综合体验过程。学习者总是依据已有经验、心理结构和信念来选择一些信息或数据,从中经过数据挖掘得到推论,并根据推论来构建关于世界的认识。最后,评价是开放、多元的反馈过程。 数据探究评价认为学习是一种建构独特意义的过程,注重对探究过程的评价,关注评价的开放性和多元性。

基于以上的理论探索,项华教授建构了自己的数据探究理论。理论是从实践中摸索出来的,还要再经过实践的检验。项华教授在自己的教学实践中意识到,“数据探究作为一种出现在大数据时代并逐渐兴起的探究方式,不应该只是具有深厚技术基础的人的专利,也不应该因为仪器设备不够顶级、专业而远离普通人的视线。 数据探究可以存在于生活中的各个细节中。由于数码工具愈发多样、智能,可探究的事情会更加多样化和生活化,而探究过程也会更简便。”于是,在他心里酝酿已久的数字科学家计划便诞生了。可以说,数据探究理论是数字科学家计划的基石。

数字科学家计划

所谓数字科学家计划,是一种大数据环境下培养学生用数码相机、计算机编程、互联网等手段解决科学问题的潜能的行动计划。

项华教授向记者介绍到:数字科学家计划主要有两方面特征:一是数字科学家是一种科学教育模式符号,以 “科学家”符号将抽象的科学教育理念人物化和直观化, 既准确地表述了现代的科学教育理念,也便于师生理解和实施。榜样的力量是无穷的,虽然科学不能解决人类所有的问题,但是科学家们为我们积累的知识、思想、方法、 科学精神过去是将来也是破解社会难题的重要途径。二是强调发挥大数据环境下第三种科学形态的育人功能,这是当今科技与科学教育创新的重要切入点。

“数字科学家”的核心思想在于以学生发展为基础,通过简单、操作性强的科学分析方法,激发学生进行数据探究的兴趣;通过设定实验计划-进行实验-处理实验数据-分析实验数据-得到科学结论的过程,使学生形成科学的思维方式,提高学生的数据素养水平乃至科学素养水平,从而更好地并独立地进行一系列科学探究活动。

数字科学家的数据探究教学模式是在Web Quest(基于网络的主题探究)模式的基础上改造而成的,主要有5个模块。

核心问题:Web Quest的核心是设置一个开放性的问题。这个问题设定了Web Quest的清晰目标,鼓励学生回顾原先掌握的知识,激发学习者进一步探索的动机。

任务指南:提供一个“脚手架”,引导学生设计、 经历和体验专家的思维过程。“脚手架”将令人望而生畏的探究项目打碎成若干个片段,引导学生研究较为复杂的科学问题。

海量资源:创建一些到其他互联网站点的链接来共享网络资源。通过运用多样化的互联网资源,可以为不同学习水平或不同学习方式的学生提供信息资源。

实施“做中学”:要提供高层次的思维指南,体现 “做中学”的教学理念,保证动脑和动手的教学方式落到实处。

交流与评价:Web Quest一般用量规提供自我评估的标准,提示学生已经学到了什么,并鼓励把这种探究的经验扩展到其他领域。评价人员可以是教师,也可以是家长和同学。

培养小小数字科学家

基于以上的数字科学家的数据探究教学模式,项华教授带领团队在北京市东城区连续三年开设了“数字科学家课程”,并组织举办了两届“数码探科学”大赛活动。受到了东城区授课教师、学生和家长的普遍欢迎。

北京市东城区史家胡同小学王红老师说:“‘数码探科学’大赛活动给这些即将升入中学的孩子们搭建了实现梦想的平台,激发了孩子们的学习热情。参赛的每个项目的探究都需要经过一个较长的过程。在这个过程中,每一步都有一定的原则、方法和技巧。学生从中学会了一些科学探究的基本方法和技巧,体验了探究过程。探究需要学生综合运用所学知识,需要进一步学习相关领域的专业知识,需要学习科学探究的方法和技巧。这些内容的学习,将极大地提高学生自主学习、探究学习的能力。”北京市东城区府学胡同小学轩宇飞同学说:“探究过程也不是我想象的那么简单,选哪种树木、怎么观察、怎么记录数据,都需要我去实践。到了后期,我渐渐地喜爱上这种探究了,当我沉浸于这些数据的分析时,感到奇妙无穷,这可能就是科学探究的魅力吧!”

目前,数字科学家计划已经从最初的课题研究转向项目推广的阶段。建设了“数字科学家”网站,形成了一种大数据环境下的科学教育模式,形成了“数字科学家”课程的教师培训经验,还形成了低、中、高端数字环境装备的课程实施经验,已经具备了在更大范围实验和推广的条件。

项华教授的努力和实践将科学探究的种子播撒在青少年的心中,让孩子们从小就有了科学探究的意识,并将身边的现象作为自己的研究对象。他希望有更多的教育者关注数字科学家计划,在数据探究教学模式的启发下,摸索出更多教育信息化的新途径和新方法。

篇4：培养小小科学家等

儿童是自然之子。热爱和探索大自然是儿童最常见的表现，引导儿童探究自然是培养“小小科学家”的主要途径。全书有两个特点：

第一，渗透着先进的科学教育理念：幼儿是天生的探究者，探究是其本能；幼儿通过不断探索周围世界来建构自己的知识，幼儿的科学活动与成人的科学活动在本质上没什么差别，都是对生活世界中有意义的问题的探究；幼儿科学教育应该尊重幼儿的好奇心和求知欲，并在此基础上指导他们主动探究；应该让幼儿在探究材料与现象的工作和游戏中进行科学活动，并给幼儿提供从实践中学习的机会；应该确保幼儿有关科学的游戏和想法受到关注、深化和挑战；引导幼儿探索大自然，其目标在于帮助幼儿建构对生物和非生物的理解，发展幼儿科学调查的本能，培养幼儿的科学品性；幼儿科学教育鼓励家庭参与，家园合作，等等。

第二，提供了可操作的计划、步骤、策略与方法。该书系统地介绍了引导幼儿探究自然的三个阶段：准备阶段——开放式阶段——主题探究阶段。每一阶段的阐述都详尽细致，对知识、材料、资源的准备，环境创设，家园联系，教师指导重点，幼儿可能产生的问题，都一一作了分析。另外，书中《延伸活动》《资源》《附录》三个章节对延伸方法、材料来源、常用图表等进行了介绍和归纳，供教师选择使用。这些内容对教师来说具有极强的实用性与‘可操作性。

作者以平实的语言、简约的风格、生动的实例将幼儿科学教育的最新理论融入实践。描绘了一幅美国幼儿科学教育的生动图景。书中既有画龙点睛的理论概括。又有生动深刻的事例剖析，更有可资借鉴的策略与方法，相信幼儿科学教育的实践和理论工作者都能从中获益。

教你做幼儿成长档案袋彭俊英

成长档案袋集合了孩子成长过程的各种物证，包括孩子活动的照片，孩子的作品，以及教师记录的发生在孩子身上的故事。成长档案袋由于与发展性评价的理念相吻合而逐渐为幼儿园教师所了解和推崇。关于孩子的成长物证数量众多、分类方式多样，教师在建立成长档案时要把全班几十个孩子的成长物证收集起来，既要理清其中的脉络，又要避免材料的简单堆砌，毫无疑问这是一项艰巨的工作。为此，寻找一种适用、可行的成长档案建立方式，成为教师使用成长档案的当务之急。

由美国的盖伊·格郎伦、贝夫·英吉尔著。南京师范大学出版社出版的《聚焦式幼儿成长档案——幼儿完全评估手册》为教师开展成长档案袋评价提供了简单、直接、有效的指导。聚焦式成长档案袋重点关注儿童每天的行为表现，以便对儿童作出真实的评价。该书会教你如何留存简单且全面的档案资料，如何忠实地描述观察到的东西，如何把儿童的发展和其被认可的转折点联系起来。该书提供了成长档案袋中所需要的各种资料收集表单，将档案袋收集的物证聚焦于儿童的爱好、朋友、家庭和发展里程碑四个方面。该书结合具体案例，详实地说明了聚焦式成长档案袋的制作步骤和需要注意的问题。值得一提的是。聚焦式成长档案袋并不会增加教师的工作量，它为教师提供了一个有计划、有组织的评价模式，很容易被整合到教师的一日工作之中。

篇5：小小科学家作文

他，高高的个子，浓黑的头发，大大的眼睛，中胖的身子;痴迷昆虫和小动物，号称“小动物学家”。就是他──xxx。叫他“小动物学家”学家，一点也不夸张。

就说那次吧。我们去乡下河边玩，玩得正起劲时，xxx突然蹲了下来，两眼盯着河里。我一看，是小蝌蚪，不足为奇。可他却饶有兴趣的观察起来，并且专心得忘了一切。当他蹲累了想活动一下时。已经过去一个多小时了。当我问起他为什么如此痴迷小动物时，他说：“动物、昆虫十分可爱、有趣，是我们探索更多秘密的大门。”

他对小动物的了解也十分广泛。记得有一次，他对我说起青蛙的卵与赖蛤蟆的乱有什么不同时，我哑口无言，他却说得头头是道：“懒蛤蟆的乱颜色深，为棕黑色，并且，为带状;青蛙就不同了，它的卵一般产于早春到初夏，它的卵由胶膜相互粘成一大片，并不是带状的。”我听了，佩服得五体投地。

他也养一些小动物，现在正在养两只可爱活泼的乌龟，他正在“补充”冬季养乌龟的“营养”。他也做过一些动物标本，不仅把动物的躯壳刺在泡沫上，还在它上边详细地记载了那动物的资料，给我们看，让我们也增加了知识??????

篇6：小小科学家作文400字

里奇觉得很奇怪：小布熊的房子怎么和其它的房子不一样呢?他四处打听，这才知道：那是小布熊的实验室。听说有一次，小布熊出去玩，走着走着，它迷失了方向，不知不觉就来到了这片大森林。小布熊发现，这里空气清新、没有灰尘、没有垃圾、没有污染——便想永远生活在这里。

有一天，小布熊坐在树下乘凉，只听兔妈妈对小白兔贝贝说：“孩子，这些彩色的蘑菇虽然好看，但吃了会中毒。”小布熊听了，心想：这些彩色蘑菇遍地都是，那么其它的动物也会中毒。如果我把这些毒蘑菇变成有用的东西该多好呀!小布熊经过几天的苦思冥想，终于研制了一种药水。它把这些药水洒在毒蘑菇上，顿时，蘑菇变成了一座座精致的蘑菇房。小布熊把这些蘑菇房分给了森林的小动物们。小动物们都有了各自的家，再也不怕风吹雨打了。很快，它就和森林里的小动物成了好朋友。小布熊有了新家，它把家变成了实验室，它在屋顶上装满了接收器。小布熊想继续为森林做贡献。

篇7：小小科学家DD项宇博

有一次我突发奇想，想要做化学实验，便求助于我的工程师爸爸，让他借我些许材料。终于在我的百般苦求下，爸爸答应借我硫磺，苏打等材料。

一切准备就绪，我带上塑料橡胶手套和护目镜，穿上防灼伤护服。正式开始实验，由于资金有限，我只能做分解实验，从氢化氮中提取较纯的氢。

我先拿起一袋硫磺，用剪刀小心翼翼地剪开一个小口，倒进液态氮中，然后燃起一根火柴棒丢了进去，只见液态氮中顿时燃起“火海”，火势迅猛，却一会儿就灭了，我烧掉了其中的杂质，再拿出一瓶苏打粉倒进三分之一瓶，然后液态氮慢慢挥发，到了空气中，我得到了纯净的氢。

我不但会做化学实验，还迷恋于物理学、天文学、医学、地理学和生物学。班上的人都称我为小小科学家或小博士，有时同学之间见面都不叫我的大名，而直接称陈博士。曾经有同学与我争科学之王的王位，可是各个败北而去，他们又把不败将军的标签也贴到了我的身上。

篇8：小小实验作用大

一、运用实验, 激发学生学习的兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣, 是最好的老师。”学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题, 对某些新的物理概念似懂非懂, 对某些物理规律将信将疑, 有时想不通就会产生畏难情绪, 影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢?指导学生做个小实验就是好办法。例如实验“筷子提米”, 学生通过亲自动手实验, 确信了摩擦力的存在, 认识了摩擦力与压力的关系。又如神奇的“魔镜”实验, 既能引起学生的兴趣, 又让学生充分认识到平面镜特点。实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用, 帮助学生认识和理解物理知识, 降低学习难度, 通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高, 帮助学生逐步掌握一定的学习方法, 调动学生的学习积极性和主动性, 教学效果会大幅度地提高。

二、运用实验, 降低教学环节中学生遇到问题的难度

学好物理的关健是正确地理解概念, 掌握规律。对于中学生来说, 来自于日常生活中的经历以及对事物的不够全面的认识所形成的思维定势往往会干扰或误导着对概念的正确建立和理解。那么, 有针对性地设计实验来排除干扰, 突破难点就非常必要。例如:教师手拿一只鸡蛋高高举起并“失手”落入地面的纸盒中, 在学生一片“破了, 烂了”的惊乎声中, 教师信心十足地取出一完好无恙的鸡蛋, 在学生的惊讶声中露出谜底——原来纸盒内垫着一层厚海绵, 提出为什么会这样, 由此引出冲量的概念。由于石头入水会沉没而得出密度大于水的物体一定下沉这种思维定势, 教师如做一个空牙膏盒既能沉在水中又能浮在水面上的小实验便能马上排除学生这种定势思维的干扰。由串联电路中一个灯泡短路而不亮, 另一个更亮的实验便能突破部分电路短路这一难点。在教学中有针对性地设计选择实验, 利用实验的客观性, 直观性帮助学生形成正确的物理图景, 建立正确的要领并且加深对物理概念和规律的理解和掌握。突破教学中的难点。

三、运用实验培养观察、分析和归纳能力

学生学习物理感到困难, 其重要原因之一, 就是不会把所学过的知识用来研究具体物理问题。通过实验或观察, 可以把物理知识和生活实际紧密结合起来, 密切理论与实际的联系。使学生养成善于分析、善于总结的良好习惯, 使学生感到物理知识亲切, 能解决生活中的具体问题。例如:说明物质分子间存在空隙的“水和酒精混合”的实验, 在实验中会出现两个现象: (1) 是红色酒精与水混合后整个管中液体变红色; (2) 是总体积减小。从视觉的感觉特点来看, 往往红色酒精和清水间的混合变为红色现象 (颜色的变化) 比混合后总体积减小这一现象更引人注目。此时教师就必须提醒学生应该注意观察体积的变化, 分析得出物质分子间存在空隙这一结论。在摩擦力教学中, 让学生观察自行车等交通工具在运动过程中摩擦力有哪些应用?哪些地方应减小摩擦?哪些地方应增大摩擦?通过学生自己亲自观察、讨论、分析、弄清滚动摩擦和滑摩擦的特点。教师不仅要指导学生认真观察好实验, 更重要的是引导学生根据实验现象总结归纳, 归纳得到正确的结论和规律, 灵活运用。

四、运用实验, 培养学生的想象力、创造力

在物理学发展过程中通过实验发展新知的事例举不胜举。伦琴通过气体放电现象发现了X射线, 爱因斯坦从迈克耳逊和莫雷实验出发, 建立了新的时空观念。在中学物理实验中, 教师应创造新情景, 让学生在新的情景中去探索问题, 发现问题, 培养创造性思维能力。在讲光学部分知识时, 要用到激光光学演示仪, 而这仪器价格很昂贵, 不经济。此时可根据学生手头上现有的激光笔等物品, 启发学生充分利用这些器材来制作简易的光学演示仪, 并用它来验证光的直线传播、光的反射、光的折射等现象。这样既可以使学生加强对课本知识的理解, 又可以培养他们养成“废物再用”的好习惯。经过老师的指导, 充分利用身边的一些简便材料, 多开展“低成本实验”。如:小孔成像, 简易天平的制作;自制指南针、浮沉子、电动机等等。学生通过自己主动地去探索未知世界。当创造和发现伴随着学生的学习过程时, 学习将会充满乐趣, 将会产生主动学习的强大动力, 更好地锻炼学生的想象力、创造力。

总之, 实验在物理学科中能使教学更加生动、具体, 使物理教学变化多样, 内容丰富充实, 使学生把知识学得更灵活主动, 从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。

摘要：实验在物理学科中能使教学更加生动、具体, 使物理教学变化多样, 内容丰富充实, 使学生把知识学得更灵活主动, 从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。

篇9：自由呼吸的“小小科学家”

年龄：17岁

学校：杭州第二中学

“寒武碰撞性大陆起源与生命进化的研究”，好专业、好深奥的一个课题名称!谁能想到这个研究竟出自一位中学生之手!

灵感来自初中的一次化学竞赛。“那次我才知道地球大气曾经突然改变过。原来大气中有一半是二氧化碳，后来突然消失了。”张维加对这个问题产生了莫大的兴趣。

他又发现寒武纪的物种曾经突然增加，这与大气变化一样，都是科学史上的不解之谜。

像张维加自己表述的那样，他的好奇心和创新思维从来就不曾被阻断过，因而他决定把这些未曾被破解的孤立现象联系在一起，看看能否找到原因。于是，在查阅互联网和图书馆里的大量国内外资料后，他大胆假设：地球和某个星球曾经有过一次碰撞，并且经过计算，这个星球应该是金星……

他进行了一系列计算，得出一些已被证明的结果可以支持假说的成立。随后张维加将论文的第一部分发给“中国科技论文在线”——这是一个教授云集的网站。没有人知道他是一个中学生。于是他的文章经过评阅后，以“教授作品”的身份出现在网上。上网一个星期，下载量就达到280人次。

这篇论文涉及化学、物理、生物等多方面的知识。张维加的指导老师董亮笑着说：“他的文章我看不懂，倒是他来教我。”论文中涉及的物理知识已经达到大学本科水平，化学知识甚至超越了大学研究生阶段。“在我看来，说它像一篇博士论文都不为过。”

这篇论文也得到了中国科协副主席韦钰院士、北大地球空间科学院院长等众多专家和评委的一致好评。张维加成了新鲜“出炉”的三位“明天小小科学家”之一。

张维加敢问敢想，而他把成功首先归于“自由”：不仅学校给了他充分的自由成长空间，家里的民主、自由气息也一直伴随着他成长。

张维加的爸爸是位普通的电脑公司职员，妈妈是位中学语文老师，工作一直都很忙。妈妈说，我们基本上不太管他，小时候因为无法按时接送，维加连幼儿园都没上过，上小学也是放学后脖子上挂着钥匙自己回家，这样反倒养成了他比较自主自立的性格。

然而，父母还是在有意无意中营造着良好的学习氛围。张维加家中的电视机除了新闻节目的播出时间，基本上处于“休息”状态。妈妈一有空闲就是看书或练书法，爸爸给小维加讲历史、讲人类的起源。等到维加认字了，便一头钻进书的海洋里。“我什么书都看，我的识字过程几乎和阅读过程同步。”维加说。

为了这项研究，张维加的大部分时间都花在看书和研究上，但他也爱玩，爱唱歌，爱听音乐，有时间还会和老师一起打电脑游戏。“不会上瘾，”张维加说，“因为还有更有意义的事情要做，这只是一种放松。”

关键词

敢问敢想

维加初中就读的杭州三墩中学副校长邵建洪至今还记得，有一次他在大礼堂讲解中考政策，讲解结束后，一个学生追了他两三百米，一直追到校门口，这个学生就是张维加。他一口气向校长提了很多问题。“这是个有问题就要打破沙锅问到底的孩子。”

自由

“我们从不试图去设计他的未来，因为维加的发展可以说是自由的。家里有什么事情，我们总要听听他的意见。”妈妈告诉记者。当然，当维加碰到挫折时，妈妈会给他鼓励，给他讲一些励志故事。

书的海洋

篇10：小小科学家DD项宇博

有一回，他带来了一个叫“泡泡催促剂”的东西，我一见到就问：“这是什么?有什么用?”“这是泡泡催促剂，它可以把液体变为固体，这是我的最新发明!”他得意扬扬的说。我吃惊的张大了嘴巴。后来，我才想起来，他有什么不懂就问科学老师，如果，科学老师也不懂，他将会记在一张纸上，星期六、星期天回家查资料，如果科学老师知道并告诉了他，他就会牢牢的记在脑子里……

有时，我不知道两个化学物质在一起有什么化学反应，如果他不知道，下个星期一将会告诉我答案，如果他知道，将会对答如流……

篇11：创新大赛、明天小小科学家简介

一、科技竞赛

1.福建省青少年科技创新大赛由福建省科协、教育厅、科技厅、环保厅和关工委共同主办，福建省青少年科技活动中心承办，每年举办一届，现已举办了二十七届。创新大赛分为青少年和科技辅导员两个活动板块，活动内容包括竞赛活动和展示活动两个系列。竞赛活动包括青少年科技创新成果竞赛、科技辅导员科教创新成果竞赛。展示活动包括优秀少年儿童科学幻想绘画展、青少年优秀科技实践活动展。另外，设科技辅导员论坛。每年参加我省青少年科技创新大赛的中小学学生、科技辅导员达40多万人。“福建卢嘉锡科技教育基金会”从2009年开始在大赛上设立多个专项奖，支持全省青少年科技创新活动的开展。

篇12：明天小小科学家奖励活动章程

第一章 总 则

第一条 为选拔和培养具有科学潜质的青少年科技创新人才，深入实施《全民科学素质行动计划纲要》，推动未成年人科学素质行动深入开展，促进“明天小小科学家”奖励活动科学化、制度化、规范化，制定本章程。

第二条 “明天小小科学家”奖励活动（以下简称“活动”）是一项面向国内高中生开展的青少年科技创新人才选拔活动。

第三条 活动的宗旨：为国内优秀青少年科技爱好者提供一个展示、交流和学习的平台，鼓励青少年立志投身于自然科学研究事业，培养科学道德、创新精神和实践能力，提高科学素质，选拔和奖励具有未来科研潜质的创新型科技后备人才，奖励培养和指导优秀学生的学校和辅导机构，推动青少年科技教育工作广泛深入开展。

第二章 组织机构及工作机制

第四条 活动由中国科协、中科院、工程院、自然科学基金委员会和周凯旋基金会共同主办。职责是：审定活动章程，负责活动的计划组织，筹集活动经费，联合发布获奖名单，对获奖者进行表彰和奖励；发挥各自资源优势，组织专家参与活动策划、咨询、项目评审和学生交流工作；邀请各单位领导出席活动颁奖典礼等重要活动。

第五条 活动设立组织委员会，由五家主办单位组成。组委会下设组委会办公室、评审委员会、评审监督委员会。

1.组委会办公室：由中国科协青少年科技中心、中科院科学传播局、工程院二局、自然科学基金会计划局和周凯旋基金会有关人员组成，负责修订发布《活动通知》和《竞赛规则》，组织实施活动宣传推广、作品审查、专家评审、受理投诉以及终评学生交流、颁奖典礼等具体事宜。组委会办公室设在中国科协青少年科技中心。

2.评审委员会：由组委会聘请国内外相关专家组成，负责按《活动章程》和《竞赛规则》规定，独立开展评审工作。评审委员会设主任1名，副主任若干名，由组委会聘请专家担任。

3.评审监督委员会：评审监督委员会设主任1名，由组委会聘请专家担任，委员由主办单位有关人员组成，负责对各阶段评审工作进行全程监督。

第六条 工作机制

1.建立主办单位联席会议制度。每年年初，组委会办公室组织召开主办单位联席会，审议确定本届活动《竞赛规则》；每届活动结束后，召开会议总结评估本届工作，研究部署下届合作事宜。遇有重大工作事项，可协商召开临时会议。

2.建立主办单位日常沟通联系制度。由组委会办公室将活动启动、申报、资格审查、初评、终评、奖项公示等各阶段工作进展情况及时向各主办单位进行通报。各主办单位有关处室根据工作内容负责日常联络，沟通协调、推动和督办合作事宜的落实。

3.各省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团科协青少年科技中心（青少年部、普及部）以及香港新一代文化协会、澳门教育暨青年局负责本地区活动宣传发动、组织申报、资格审查和终评带队工作，并配合组委会做好奖金发放、投诉核查、后续联系等有关工作。

第三章 组织实施

第七条 活动每年举办一届，分初评和终评两个阶段，终评于每年十月中下旬举办。终评期间开展专家现场评审、科技主题交流以及颁奖典礼等活动。

第八条 活动采取自由申报的方式，凡符合参赛条件的国内高中学生均可通过网络在线申报和纸质申报向活动组委会办公室报名参赛。

第九条 活动严格规范评审工作，确保公平、公正。严格执行回避制度，主办单位领导、工作人员以及参与辅导学生参赛作品或与参赛者有亲属关系的专家不得担任评委；任何人不得以任何方式干预或影响评审工作，不得泄露评审方面的保密信息，不得散布未公开发布的消息。

第十条 活动奖项设置及奖励内容：

1.活动设立“明天小小科学家”称号、一等奖、二等奖和三等奖。

2.中国科协办公厅、中科院办公厅、工程院办公厅、自然科学基金会办公室联合印发每届活动的表彰通知。

3.中国科协、中科院、工程院、自然科学基金会和周凯旋基金会共同为获奖者颁发获奖证书。

第十一条 活动获奖名单于终评结束后在活动官方网站（http://mingtian.xiaoxiaotong.org）和全国青少年科技创新活动服务平台网站（http://）进行为期一个月的公示。

第十二条 活动期间和获奖名单公示期内，如公众对参赛作品和获奖名单有异议，可向组委会办公室进行实名投诉（质疑投诉者须提供相关证据或明确的线索，组委会办公室对投诉者的个人信息予以保密）。匿名和过期投诉，原则上不予受理。省级组织单位接到活动组委会办公室要求核实的投诉后，要据实调查，及时反馈。

第四章 经费管理及其他事项

第十三条 活动经费由中国科协和周凯旋基金会负责筹措。

第十四条 每年年初，由中国科协青少年科技中心与周凯旋基金会会商签订当届活动《合作协议》。

附 则

篇13：玩转小小七巧板感受科学大魅力

现代智力七巧板正是符合这种未成年人感兴趣的科普内容。它属于动手动脑的教学器材, 由七块不同形状的几何图板组成。巧妙地应用排列组合和线形规划原理, 可以拼排出二千多种形象生动活泼的图案。拼搭起来奥妙无穷, 创造天地非常广阔, 而且还可用多副七巧板创造出无数生态环保、自然景观、体育活动、寓言故事、古诗情景等创意画面。

正因为现代智力七巧板得天独厚的构造, 和它所兼有“奥妙无穷”的魅力和“千变万化”的奇妙, 在另外一层面上使得学生的创新精神有了充分的体现。不仅培养了学生的创新意识和实践能力, 激起了学生的主动参与和交流合作, 开发了学生的学习潜能, 促使个性充分得到发展。和学生一道研究智力七巧板的实践是快乐的, 学生在玩中学, 学中思, 他们的观察、思维、想象、创造和操作诸种能力在课堂实践中锻炼提高, 因而能特别有效地弥补传统教学在学生认识过程中的不足。

1 人人都想学——面向全体

素质教育关注每一个学生的成长, 尊重每一个学生的个性差异, 让学生学会求知, 学会做事, 使每个学生都能获得满足个人需求的社会性发展。

中国青少年科技辅导员协会题词:“青少年科技普及事关科学的希望, 国家的兴旺。智力七巧板虽小, 小东西能见大道理, 将在青少年幼小心灵激发起创造的火花”。它既是玩具又是学具, 学生通过拼、搭、想, 在玩中学, 在学中玩, 乐趣无穷, 充分启发了学生创造性思维, 培养了学生的想象力。正如叶圣陶老人所言, 让学生“高高兴兴地学, 有滋有味地学”。当各式各样的七巧板拼贴图案, 带入课堂, 每个孩子都充满了前所未有的求知欲望, 当一副副充满童趣的拼图把学生带进一个个童话般的七巧世界, 每个孩子都显示了空前高涨的活动才能。面向全体学生, 让他们去参与, 让他们去解决。

当然, 只有掌握技能的本质, 才能将技能转化为自己的能力和智力。所以, 需要根据每个学生儿童的学习和认知特点, 循序渐进安排教学内容, 让每个学生在产生对七巧板浓厚兴趣的同时, 引发他们有更深层次的探究与思考。真正做到人人都想学, 面向全体学生。

2 人人都愿学——注重实践

在研究智力七巧板的学习过程中, 应该有意识地加强学生学习与社会现实之间的联系, 充分利用社区资源、校园环境资源, 让学生动态地观察、实验、讨论、调查, 体验过程, 学会综合地理解和运用知识, 并尝试问题的解决。

实践操作能力是蕴藏在我们每个学生身上的最宝贵的资源, 但长期来传统的教育模式缺少开发这种资源的意识, 也缺少开发这种资源的科学的训练方法。“智力七巧板”恰好填补了这一空缺。学生在玩中学, 学中思, 他们的观察、思维、想象、创造和操作诸种能力在课堂实践中锻炼提高, 因而能特别有效地弥补系统传授在学生认识过程中的不足。

从学生实际学习情况与思维特点出发, 搭建科学合理的实践平台, 让学生获得动手操作的机会, 当学生尝试之后, 无论是兴高采烈欢呼的成功还是一段值得反思的挫折体验, 它带给学生的都是别样的体会。这样的体会来之于学生真实的情感世界, 它促使全体学生在实践中走向人人都愿学的境界。

3 人人都乐学——鼓励探究

英国哲学家波普说过:“科学知识的增长永远始于问题, 终于问题——越来越深的问题, 越来越能触发新问题的问题”。学生的学习就是需要在发现问题、研究问题、解决问题中求发展。重视学习过程中学生的主动性、探索性和体验性, 由质疑而探究, 由自学加请教, 由尝试加感悟, 使学生真正成为学习的主人。

教师必须以敏锐的探究意识, 真诚地鼓励学生去参与探究知识的全过程。不管学生的想法如何幼稚, 探究开拓的意识如何淡薄, 只要它具有开拓创新的萌芽, 具有思维的求异探索, 就应该尊重学生的独立的求异构想, 珍惜其创新意识, 鼓励并加以肯定, 耐心并加以引导, 让独立的求异思维日趋活跃, 也让七巧板的开拓创造效益顺畅发展。

在研究智力七巧板教学中, 需要多给学生一些自由度, 让学生进行探究活动, 特别是一些作品的专题设计和拼搭, 尤其适合让学生自由发挥, 这样既能满足技能素质好的学生“跃跃欲试”的创探究欲望, 又比较容易使技能素质差的学生也获得探究的成果, 找到探究的乐趣。探究的目的不是为了寻求一个完美的结果, 而是在这个过程中, 每个学生都兴致盎然地参与其中, 都乐在探究中, 这才是鼓励探究学习的真实目的。

4 人人都爱学——突显愉悦

真正的素质教育能促进学生在丰富多彩和精神充实的实践活动中主动学习, 获得学习成功的快乐, 并体验到身心和谐的美感和愉悦。

现代智力七巧板, 分割科学、变化灵活、图象传神, 提升了科学与艺术的交汇, 有益于提高学生的想象能力和审美情趣, 更容易表现事物的突出特性。有益于培养学生的观察能力、概括能力和创造能力。除此以外它与数学、美学、哲学的联系也很紧密, 有益于学生形成科学的思想方法和综合素质的全面发展。

在学习层面上, 构建了生动愉悦的学习理念。学生通过自己的观察、思考、想象、设计、拼搭, 从实践中获得成功的喜悦, 从而激发起的自信心以及由此诱发出的智慧潜力, 往往会超乎教师的意料。在学生基本熟悉七巧板的组拼规律和技巧后, 引导学生进入创造阶段, 动物、自然景观、人物活动等都可以作为创作题材, 每一成果的显现, 学生都得到了最大的创作满足。比如在进行主题创作时, 可以一边讲述故事, 一边摆出相应的图案, 故事讲完, 一组活灵活现的七巧板故事图也呈现在学生的眼前, 学生会变得兴趣盎然, 情绪高涨, 跃跃欲试。

细想, 现代素质教育区别于传统应试教育的重要一点在于前者侧重于“改造世界”, 而后者侧重于“解释世界”。因此我们不仅要给学生传授知识, 更要教给学生如何装配知识, 创造性的“组合和分解”知识, 从而产生新知识。作为现代科技教育组成部分的智力七巧板活动, 作为全新的教育实践, 是一种加强创造思维的教育, 积极开展这种创造性的实践活动, 让学生具有思维上的准备和心理上的收获, 正是为培养21世纪生力军所必不可少的。

摘要：青少年是国家的小主人, 是创新教育的对象和主体, 他们正处于创新素质培养的最佳期, 他们身上潜藏着无穷的创新资源, 正等待开发。本文探讨了开展智力七巧板的方法和过程, 通过这一科技活动让学生学会求知, 学会做事, 更好地“创造世界”使每个学生都能获得满足个人需求的社会性发展。

关键词：七巧板,科学魅力

参考文献

篇14：小小核科学家

但他们却有一个金发美少年叫泰勒·威尔逊,9岁那年,泰勒就能向人们讲解火箭发射的动力是如何产生的、液体燃料和固体燃料各自的利弊等。14岁时,泰勒建造了一个核聚变反应堆,成为了世界上完成核聚变实验的最年轻的人。

5岁 他要起重机作生日礼物

泰勒从小就不是一个省心的孩子,他一点都不喜欢玩具。4岁的时候他就会穿上橙色背心、戴上安全帽,站在家门前指挥交通;5岁的时候他告诉父母,想要一个起重机作为生日礼物。很多父母面对这样的要求可能会感觉荒唐,但肯尼斯打电话给一位开建筑公司的朋友,于是泰勒在5岁生日聚会上如愿以偿地看到了一台真的起重机。泰勒开心地坐在驾驶员的膝盖上,轮流摆弄控制装置,引导着吊臂在房顶上晃来荡去。

11岁 他点燃一朵蘑菇云

11岁那年夏天,泰勒邀请家人前往后院,拿出了一个绑着化学混合物的药瓶,然后他把瓶子放在地上,点燃了混合物。一声巨响之后,恐慌的邻居们跑出了他们的房子,他们看见了一朵正在升起的蘑菇云。他的父母并未反对他的爱好。“我们想帮助我们的孩子认清自己是谁,”肯尼斯说,“我们会尽一切力量培养他们的爱好和所长。”

泰勒的外婆患有肺癌,泰勒仔细研究治疗方法,他发现,只要建造一个够小、够便宜、够安全、能在医院使用的核反应堆,就能造福像外婆这样的癌症病人。

14岁 他建造了自己的核反应堆

当泰勒进入戴维森学院学习后,他得到了两个人的支持,其中一个是原子物理学家罗纳德·法纳夫。法纳夫说:“泰勒说他想在家里的车库中制造核反应堆,我想 ‘天哪,我不能让他这么做’,不过或许我们可以让他在这儿进行尝试。”他将泰勒介绍给了技术专家比尔·布林司麦德,他们将共同帮助泰勒制造核反应堆。

通过在废弃库房中翻箱倒柜,3个人找到了一个由厚厚的不锈钢制成的高真空容器,能够承受极高的温度和压力,他们就用这个容器制造了核聚变反应堆。

泰勒的反应堆就耸立在实验室中较远的一个角落里,上面还刷着黄色的辐射警告标识。“好了,现在我们都退后一些,”泰勒说。退到实验室外一堵铅制的隔离墙之后,他捋了捋遮住眼睛的头发,然后打开一个开关。接着,他旋动按钮让电压升高,同时注入了一些气体。

一团蓝色的等离子云升腾而起,悬停在实验室的中心。泰勒又将电能提升到50000伏,此时等离子体的核心温度达到了惊人的5.8亿度——相当于太阳核心温度的40倍。紫色的闪光从等离子云中射出来,照亮了法诺夫和布林斯迈德那写满惊奇表情的脸。在泰勒创造的奇迹之光中,站在男孩身边的两位老师仿佛突然间年轻了很多。