申家坡小学办学理念

申家坡小学办学理念（通用5篇）

篇1：申家坡小学办学理念

东港区河山镇申家坡小学 Donggangqu heshanzhen

shenjiapo School

申家坡小学办学理念文化

主题文化：生态教育 基本理念

校

训：德以养正 学以树人 校

风：灵动循真 和谐共生 教

风：以爱为源 因材施教 学

风：乐学好问 自主合作

发展愿景：建设规范加示范的现代化生态教育特色学校 学校精神：团结奋进 敢为人先 办学理念

办学宗旨：激发生命潜能 润泽多彩人生 德育理念：点滴尽美善 良习成自然 培养目标：做追逐梦想的厚德少年

管理理念：价值引领 精神激励 人文关怀 效率优先 校风：灵动循真 和谐共生

教风：以爱为源 因材施教 学风：乐学好问 自主合作 东港区河山镇申家坡小学 Donggangqu heshanzhen

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申家坡小学理念文化

主题文化：生态教育

阐释：

主题文化是学校用于教育教学行为与管理经营活动的最高灵魂，是学校地域文化、校本课程和学校理念文化系统的思想内核，是学校办学的旗臶，是学校文化的价值核心，是一切办学行为的逻辑起点。

申家坡小学传承着先人先进的教育思想，在近几年的办学历程中，通过深入实践，反复调研、认真总结，提出了“生态教育”的先进理念。它以“自然、本真、健康、个性”为关键词，把教育活动看作是一个有机的生态整体，遵循教育的自然生态规律，遵循受教育者的身心发展规律，通过营造一种自然、和谐、全面、稳定、平衡、有序的教育环境，从而促进每个生命个体的健康成长与发展。其本质内涵诠释如下：

1、生态教育，是崇尚自然的教育。

自然，是人的本性和情感，同时又是事物的发展规律。生态教育就是以自然为师，将自然之道融化到学校的文化气质、日常教学和师生成长中去，让教育回归自然形态，寄望学校育人如育苗一样，充分遵循教育规律，播撒阳光和雨露，对受教育者滋根润性、深情涵养，把受教育者禀赋中属于他个人的、内在而真实的力量培育出来，让其美好的潜在特质尽可能地发挥出来，使受教育者从自然状态过渡到应然状态，从而健康成长、丰厚生命。校风：灵动循真 和谐共生

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2、生态教育，是尊重生命的教育。

生命，是人生而为人的基础。对生命的尊重是学校教育的基本命题。教育的终极目的是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。教育不应是挖掘分数的机器，不应是升学的工具，而是对生命润泽涵养、使其丰富、提升、完善的神圣过程。申家坡小学推崇生态教育，就是要用完整的生命观来看待教育、看待课堂、看待师生，就应该尊重每个生命个体，让教师认识到生命的可贵，保持健康的身心，让每个少年儿童都能率性而为、释放童真、飞扬童心，快乐成长，从而绽放自己的别样精彩。

3、生态教育，是丰富生命的教育。

教育不是造物的机器，不能把具有活生生个性的师生塑造成共同特点的人，肯定人的独特性，激发人的创造性。学校提倡生态教育，就是以丰富师生的个性生命作为出发点和落脚点，让教师们因材施教、教有风格，让学子们个性张扬、绽放自我，让每个人都能自主独特地发展，从而演绎生命的多姿多彩。

可以说，生态教育是一种本真的、动态的、和谐的、内蕴生机的教育模式，它循规律，尊个性，因势导，促发展，让受教者七彩的生命之芽在教育的滋润下悄然萌发，生机勃勃。

以“生态教育”作为学校的主题文化，既体现了学校与众不同的战略个性，又凸现出学校独特的办学特色。可以说，生态教育是学校的立校之基、兴校之本、强校之魂，应成为学校永恒不灭的精神之火、信仰之灯。校风：灵动循真 和谐共生

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基本理念

校 训：德以养正 学以树人 阐释：

校训是指学校提出的对学校全体人员具有规范、警策、引导作用的思想指南，它能形象而忠实地概括出学校的整体价值追求，蕴含着师生的道德理想、人格塑造和社会责任。校训是对学校核心理念的整体写照和真实反映。

德以养正：源于《易经〃蒙卦》：“蒙，君子以果行育德。”“蒙以养正，圣功也。”即希望教育者能够以“德”培养学生端正的心性及行为。“德”的本意为顺应自然、社会和人类客观需要去做事，这与遵循规律的生态教育理念异曲同工。此处“德”是指个人品德、职业道德、社会公德；德文化、德课程、德活动。而“正”，则代表具备真善美价值取向的正气、正知、正见、正道。教育的首要职能就是涵养人的德性，使其成为树立正气、富有正知、怀有正见、坚守正道的人。

以“德以养正”为训，就是期望教师作为学生智慧与人格的启蒙者，应首先做到以德修身，身正为范，进而言传身教将德性根植于学生心田；对于学生，应懂得仁爱、明礼、责任、诚信、友善，将德性内化于心、外化于行，真正成为堂堂正正、顶天立地之人。

学以树人：学，即学习、求真。树人，出自“十年树木、百年树人”，树，栽培之意。树人，就是培育人才。“树人”是教育的最高目标。学习是获取知识宝库的钥匙，智慧始于学习，成才源于求真。以“学以树人”为训，就是激励教师应该不断丰厚自身的学识涵养，做到学高为师，引导学子探索真知，立学成才；激励学子养成乐学的良好习惯，主动探索，勤勉向上，以期学有所成、成才报国。校风：灵动循真 和谐共生

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校 风：灵动循真 和谐共生 阐释：

校风是一个学校各种风气的总和，是学校在办学过程中长期积淀而成的具有行为和道德意义的风气，是在校内乃至社会上具有极大影响并被普遍认可的思想和行为风尚。

灵动循真：灵动，《现代汉语词典》解释为“活泼不呆板，富于变化”，呈现的是教育的灵性、生动、变化与活力，让校园昭示着生命的多彩，驰骋着生命的英姿。德州市实验小学让灵动尽显校园，在这里，师生的眼在动，手在动，内心世界在动，思维在动，情感在动，思想在动；在这里，师生感悟着因时而变的自然之道，共享着循序渐进的教育过程。

循真，就是遵循规律、崇尚本真、追求真实，倡导真诚。以循真作为学校的校风，彰显了德州市实验小学师生立足生命本真、遵循教育规律、不唯书、不唯上、只唯实、更唯真的治学态度和育人情怀，是学校实施生态教育的自然状态和应然结果。

和谐共生：和谐，即人际或事物的配合协调，它是中华民族传统的人文精神核心。共生，意谓全体是师生与学校同为一体，血脉相连。和谐共生，是指同根同源，相辅相成，相得益彰，一损俱损，一荣俱荣，强调一种团队精神、集体意识，以此为校风，体现了德州市实验小学以生态教育为本，调节好师生关系、干群关系、学校关系，汇集各种力量，上下齐心，追求教育的圆满、统一，以推进教育教学事业的共生发展。

“灵动循真、和谐共生”，是申家坡小学生态教育理念在校风中的具体体现，彰显了申家坡小学灵动飞扬、和谐共生的良好校园氛围。校风：灵动循真 和谐共生

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教 风：以爱为源 因材施教 阐释：

教风是在校教师在治学态度、科学研究、教书育人等方面形成的良好工作方法、健康的精神风貌和纯正的育人风气的总称。它是学校文化与理念系统的重要载体和表现形式之一。

以爱为源：爱生是教师的伟大情怀，爱心是育人的支点。没有爱就没有教育。教育的爱和学校的爱不是狭隘的，而应该是一种博爱，它是多边的、全面的、多层面的、发散的和聚合的，是人与物的互相和合，更是心与心的共同跳动。以爱为源，就是要求教师用静水流深式的教育之爱去读孩子，去尊重、理解、赏识、信任每个孩子，引领孩子在智慧的花园里采撷，在知识的瀚海上畅游。

因材施教：是指根据不同受教者的个性差异施以不同教育的方法。新课程标准也指出：一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，针对学生的共同特点和个别差异，教师在教学中要面向全体学生，也要关注学生的个性差异。将“因材施教”作为教风，就是启示学校教师在教学中要根据学生的优势特长，采取最适合的教育教学方法，引导学生分层发展，从而扬长避短，形成个性化成长。

“以爱为源、因材施教”彰显出学校“春风化雨、润物无声”的教育风气，彰显了申家坡小学重责任、循规律、尊个性、促发展的生态育人意识。校风：灵动循真 和谐共生

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学 风：乐学好问 自主合作 阐释：

学风是学生群体在学校学习过程中养成的稳定的、共性的、倾向性的良好精神风貌，是学习精神、学习态度和学习方法的集中反映，是保证学生学习质量与学习效果的重要前提。

乐学好问：孔子云：“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”乐学，即寓学于乐，享受求知的快乐。乐学是学习的理想境界，乐学者，总是抱着轻松愉快的心情和积极主动的态度对待自己的学习，轻松、坚持、创造是乐学的基本特征。只有喜欢学习，乐于学习，才能激发起更强的学习动机，才能真正感受到“乐在其中”的学习境界。

好问，即带着好奇心努力学习、问疑求解。俗话讲：学问学问，一学二问。在学习过程中，乐学者必好问，好问是一把打开知识宝库的钥匙。作为心智尚未成熟的小学生更应培养这种好问的学习品质和习惯，要向自己、老师、同学多问为什么，在发问中思考，在发问中解惑，在发问中增长智慧、拓展视野、创造奇迹。

自主合作：自主，即自我选择、主动发展，强调学生的主动性和自觉性、创造性，倡导一种独立的学习态度、钻研精神。在学习过程中，只有充分发挥自己的积极性、主动性、创造性，学会选择，把潜能激发出来，才能学有所获、学有所长。

合作，即团结协助，和睦相处，取长补短，合作交流，合作探究，形成一种和谐融洽的学习氛围。古人说：独学而无友，则孤陋而寡闻。每位小学生都不是孤立的个体，都应共同参与学习过程。合作学习能够培养学生的集体主义思想和互助友爱之情，使学生在共同完成学习中不断提高学习能力与效率。校风：灵动循真 和谐共生

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“乐学好问、自主合作”，是生态教育理念在学风上的具体反映，也是对申家坡小学学子形象的真实写照和良好期许。发展愿景：建设规范加示范的现代化生态教育特色学校 阐释：

发展愿景是一种学校未来发展与宏观理想的构思，是对学校长远规划作出的描述性、纲领性、科学性发展远景的勾勒，是学校的发展目标与理想归宿，也是学校全体师生对学校未来的共同憧憬和期待。

规范加示范：就是指学校的办学理念、育人环境、师资力量、办学设施、学校管理等，能够逐步达到区级、市级规范学校的标准，都具有鲜明的示范性。这是申家坡小学实现品牌跨越式发展的必然趋势，也是学校理所当然、不容臵疑的工作方向。

现代化：是指学校要与时俱进，实现教育思想的现代化，教育模式的特色化，学生发展的主体化，课程体系的校本化，教育技术的多样化，学校教育的社会化，办学条件的规范化，教师队伍的优质化，学校管理的科学化，教育科研的普及化。

生态教育特色：申家坡小学以生态教育为办学基点，着力打造自然、本真、健康、和谐的教育生态圈，并期望通过构建生态理念、生态环境、生态课堂、生态课程、生态德育、生态管理等立体式、多元化、综合性的办学系统，实现学校教育品牌特色化的高远目标。

“建设规范加示范的现代化生态教育特色学校”这一发展愿景进一步诠释了申家坡小学肩负的教育办学使命，勾勒出了申家坡小学的现实形态和未来的发展趋势，这也成为申家坡小学全体师生为之奋斗的力量源泉。校风：灵动循真 和谐共生

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学校精神：团结奋进 敢为人先 阐释：

学校精神是学校在长期的办学实践中自觉形成的、被学校成员认同和信守的价值观念，它同时对学校成员具有导向和激励作用。

团结奋进：团结奋进是成就事业的前提条件。古人云:单丝不成线，独木不成林。在实践中，每个人的能力都是有限的，学校成员只有精诚团结，通力合作，集思广益,心往一处想，劲往一处使，携手并进，才会使学校的教育教学质量不断攀升，才会使学校有更广阔的发展空间和无限光明的前程。

敢为人先：敢为人先，在于果敢和先行。作为申家坡小学师生，就应当有一种一往无前的果敢，有一种自我超越的勇气和一种敢为天下先的气魄。敢为人先，意味着创新，意味着引领，意味着实干。随着教育改革的不断深入，德州市实验小学应准确把握时代脉搏，高瞻远瞩，在管理及教育教学工作中要敢于创新，超前谋划，实干先行，要始终勇立潮头，引领区域教育不断向前。

办学理念

办学宗旨：激发生命潜能 润泽多彩人生

阐释：

办学宗旨是学校的办学主张和办学使命，是学校办学的方向指南和指导思想，它整合了学校的教育资源、教育环境，是学校一切办学活动的依据。

激发生命潜能：潜能，泛指人的潜在能力，是尚未被开发利用的能量、能力，是没有被外显化、实际化的能力。美国哈佛大学教育心校风：灵动循真 和谐共生

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理学家霍华德〃加德纳提出的多元智能理论证明：每个人都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。教育的明智就在于使每一个人在他天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。

申家坡小学倡导实施生态教育，就旨在尊重儿童的个性，尊重儿童的差异，尊重儿童的思想，因材施教，注重激发每个孩子的主体性、挖掘每个孩子的创造性，促进他们的个性成长，使其潜能不断得到开发，使个性得以充分发展。

润泽多彩人生：少年儿童是祖国未来的花朵，花朵的绽彩需要雨露的滋润和阳光的温煦，少年儿童更是一部成长的诗，是一幅溢彩的画。德州市实验小学期望从这里走出的每个少年都能心智健全，精神充实，多姿多彩，一生幸福。个性成就多彩，因此学校在教育教学过程中，就始终立足课堂，着眼未来，发掘每个儿童的个性潜质，用教师的智慧和爱心去点亮每一个儿童的心智，用教育的阳光和雨露去润泽每一个儿童多彩的人生。

“激发生命潜能、润泽多彩人生”是生态教育在办学宗旨上的使命表达和诗意描述，是学校教育向广大师生、社会公众做出的庄严承诺。

德育理念：点滴尽美善 良习成自然 阐释：

德育理念是学校对德育的本质、价值及活动的基本观念,是德育工作的理论先导,具有规范德育活动和价值取向的作用。

品德的修养，浸润于日常点滴之中，贯穿于言行举止之间。申家坡小学立足学生的全面成长，关心学生的心灵需求，关注学生的精神生成，通过改善校园室内外环境氛围、开展富有生命气息的德育活动，校风：灵动循真 和谐共生

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旨在以艺陶情，以文正心，让孩子在自然状态下天天向上，时时向善，刻刻向美。

古人云：“少成若天性，习惯成自然。”意为少时养成的品行好比天生的性格，积久成习。播种一种习惯,收获一种命运。小学阶段是人生成长的起始阶段，此时的习惯养成关乎一生的发展。德州市实验小学特别重视小学生的习惯养成教育，致力于培养孩子良好的习惯、阳光的心态、感恩的情怀和健全的人格，让其知礼、知孝、知法、知行，使每一位学生都像晶莹的水珠一样，呈现自己的纯洁和剔透，彰显自己的明亮与光润，让学生的心灵家园永远清水潺潺、阳光普照。

以“点滴尽美善、良习成自然”作为学校的德育理念，凸显了申家坡小学生态德育的基本思想，体现了对少年儿童健康成长与习惯养成的深切关注。

培养目标：做追逐梦想的厚德少年 阐释：

培养目标是学校的育人目标，即通过各个实践性教学环节，最终使学生在能力上所应达到的水平。明确的培养目标有利于教学环节的组织与实施，从而保证教学的效果，使学生各方面能力得到更大提高。

追逐梦想: 鸟贵有翼，人贵有梦，梦想总是给人以方向和力量。而梦想属于确立目标、脚踏实地去做的人，梦想之灯需要用行动去点亮，申家坡小学希望培养的学子一定要有志气、有理想，永远向着更高的人生目标迈进；同时，还要忌空谈、重落实，从点滴做起，培养良好的习惯，塑造健康的身心，学会求知、学会自理、学会交往，用行动点亮多彩的梦想之灯。

厚德少年：德为立人之基、成才之本。申家坡小学期望通过构建“德文化、德课程、德活动”使学子具备淳厚的德性、感恩的情怀、校风：灵动循真 和谐共生

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明责的意识，做到求真尚善，举止文明，知礼诚信，团结友善，以崇高的人格和丰厚的学识，自信向上，面对未来。

学校确定新的培养目标是生态教育的目标延伸，也凸显了学校重视培养学生德智体美、全面发展的教育使命感。管理理念：价值引领 精神激励 人文关怀 效率优先 阐释：

管理理念是学校在管理运作过程所遵循的管理原则、管理方略。价值引领：在学校管理过程中，价值导向也是重要组成部分。德州市实验小学以社会主义核心价值观为引领，将其融入到学校整个办学过程中，使其成为全校师生日常生活、学习和工作的基本价值追求和思想指南，从而引导全校师生向着共同的目标集结和推进，带动学校教育事业的全面、优质、跨越发展。

精神激励：精神激励也是学校管理的重要手段。申家坡小学在学校管理过程中实行精神激励，主要体现在两方面：一是目标激励，即通过设定共同的愿景目标让学校和教师群体成为发展的共同体，从而培养教师们的集体意识，增强教师们的奉献精神，激发教师们的工作热情；二是情感激励，即学校领导通过充分的信任和尊敬，满足教师们对关心和关注的情感需要。情通才能理通，只有教师的人格得到尊重，其责任感、事业心才会更加持久。

人文关怀：是以人为本思想的具体体现，它以人本为核心，以合作为纽带，以沟通为桥梁，给予师生无微不至的关怀，为师生的生命与发展负责。德州市实验小学也是以人文关怀为前提，人性化地运用管理与评价杠杆，创设适合师生发展的环境氛围，让教师体验到职业的幸福，让学子感受到成长的乐趣。校风：灵动循真 和谐共生

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效率优先：学校管理，效率优先。申家坡小学以提质增效为宗旨，实行团队管理模式，实现了由“金字塔”管理模式到“扁平化”管理模式的过渡。它取消了制约管理的层级式领导方式，将管理权下放、管理重心下移，在学校统一管理和领导之下，实行班级负责制，充分调动各班级的主动性和积极性，大大提升了学校的管理效率。

“价值引领、精神激励、人文关怀、效率优先”是对申家坡小学管理理念的深刻阐发，它充分彰显了学校领导层的办学智慧，是激发师生动力、提升办学活力的原则保障，成为学校正常运行、和谐发展的不变法则。

口号誓词

校长寄语：

校长寄语是学校校长在办学、发展过程中用以鞭策、劝勉全校师生的激励性语言，是校长办学理想、育人思想的集中展现，体现校长对社会的庄严承诺。

寄语教师：

老师们，你们如园丁般默默奉献。在这耕耘的季节里，希望你们以真诚仁爱为阳光雨露，以尊重生命为春夏秋冬，以健康发展为芬芳泥土，以博大无私为预留空间，让生命自然生发，让幸福自由徜徉。

寄语学子：

孩子们，你们如蓓蕾般含苞待放。在这如花的季节里，希望你们个性发展，灵动飞扬，快乐学习，健康成长，朝气蓬勃，良习润美，每天进步一点点，每天收获一点点。校风：灵动循真 和谐共生

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教师誓词：

教师誓词是学校全体教职员工在生活、工作和教学之中必须信守、坚持的责任与义务方面的信念理想，是简洁明了和催人奋进的宣传性、口号性语言。

我是申家坡小学的一名教师，在此我庄严宣誓：

育人神圣，大爱无声；因材施教，博采终生，立师德，用人格清泉滋润童真，尊师道，用智慧甘露激发潜能。三尺讲台，我传承文明薪火；百年树人，我演绎无悔人生！学生誓词：

学生誓词是学校全体学生在生活和学习之中必须信守、坚持的理想总结与浓缩，是简洁明了和催人奋进的宣传性、口号性语言。

我是申家坡小学的一名学生，在此我庄严宣誓：

书山有路，励志登攀；学海无涯，快乐起航。养良习,让美德栖息心灵之中；探真趣,用智慧描绘五彩未来。今日，我是学之骄子；明日，我是国之栋梁！校风：灵动循真 和谐共生

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申家坡小学文化建设校园风貌

（一）墙壁文化 校风：灵动循真 和谐共生

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（二）教室文化 校风：灵动循真 和谐共生

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（三）操场文化 校风：灵动循真 和谐共生

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教风：以爱为源 因材施教 学风：乐学好问 自主合作

篇2：申家坡小学办学理念

学校安全事关全体师生的生命和财产，事关学校和社会的稳定，安全责任重于泰山，我校高度重视校园安全工作，认真落实“安全第一，预防为主”的工作方针，始终把安全放在学校工作首位，狠抓落实。结合我校安全实际情况，以“创建平安校园，确保师生安全”为宗旨，对学校的安全工作做进一步的部署，并对校舍、用电、消防等方面的安全进行了开学前自查，现将我校安全工作自查情况作如下汇报：

一、学校安全工作落实情况

（一）、强化校园安全工作领导责任、安全管理责任落实力度。

我校成立安全工作领导小组，明确了校长是安全工作第一责任人，并设有通讯联络员、安全防护救护员，明确各自职责。校长、教导主任、班主任、任课教师、家长、学生通过层层签订安全责任书，明确责任，提高认识，加强防范，确保安全，进一步规范学校的各项安全责任制度。

（二）、健全门卫和值班工作制度，把好校园安全“门卫第一关”。

开学后实行学校门卫24小时值班，严格落实外来人员车辆登记、学校和教师车辆出入登记、小学低年级和幼儿园家长接送登记、夜间巡查等各项安全管理制度的落实情况。校园实行封闭管理，学生因特殊原因离校实行门卫审查，未经学校书面同意或家长来接，一律不得离校。同时落实教师值日责任，在上学、放学期间，值日教师疏散学生，维持学生安全有序的入校、离校秩序，积极成立校园平安建设志愿者“家长护卫队”，自愿为学生提供安全服务，参与学校及周边治安综合治理工作，形成“值日领导——值日教师——值日学生”、“班主任——值日学生”和“学校——

家长——学生”的安全网络，保证校园安全

（三）、配备安保设施，加强技防，提高安全防范能力。

我校按要求在校园内安装了视频监控系统，进行24小时视频监控。值班教师配备了橡胶警棍，各科室配备了相应的干粉灭火器，在教室和办公室里设有警铃，提高安全防范能力。

（四）进一步落实消防安全和校舍安全情况，查漏补缺，消除安全隐患。

组织我校有关人员对校园内的教室、办公室、图书室、实验室和围墙、厕所、挡土墙、板报墙、体育设施等学生经常活动场所以及灭火设备、照明设施等各类设施进行安全排查，及时发现问题，查漏补缺，落实整改措施，消除安全隐患，改善学校及周边的治理环境。

（五）、用电方面的安全检查

主要对学校内宿舍、教室、图书室及校园的一切用电设施进行检查，查电线有无裸露；各配电箱是否上锁；电源是否完好。通过检查，所有用电设施安全正常。

二、校园安全大检查中发现的不足问题和整改措施：

（一）、检查中发现的不足问题

1、由于学校出门不远处就是公路，放学后存在很多安全隐患；

2、学校部分教室内电线线路、开关、课桌椅、有不同程度的损坏现象。

3、学校目前没有设立安全工作办公室。

4、没有设立隐患举报箱。

（二）、整改措施：

1、进一步加大安全教育力度，严格执行校门口由值日教师值班，按时迎送

学生，避免发生意外。在值班期间，加强校园巡查，尽量避免学生寻衅滋事等现象发生。

2、开学后除安全小组成员对学校安全工作进行了全面排查外，给各班教师发放了安全隐患自查表，对存在的问题进行统计，然后请木工、电工、相关人员进行维修，保证了正常的教学秩序。

“重安全，保平安”是我校长期坚持抓的一项重要工作，我们要牢固树立了安全第一，责任重于泰山的观念，建立维护校园安全稳定的长效机制，确保师生安全和学校稳定，促进教育事业持续、快速、健康、协调发展。

3、设置安全工作办公室，专门负责学校安全工作。

4、安装安全隐患举报箱，能使各种安全隐患得到及时的了解，并及时的消除。

河山镇申家坡小学

篇3：基于办学理念的小学校训建设审思

一、办学理念和小学校训的关系

办学理念是一所学校发展的总目标, 是学校办学的方向, 它规定了学校的精神、使命、宗旨、功能与价值观等, 是学校办学的原则性规定和依据总则。校训是“学校规定的对师生的言行具有指导意义的基本准则。”[2]校训这一规范性要求是取决于学校的办学理念和价值追求的。办学理念与校训有着“源”与“流”的密切关系。办学理念是校训的基础和源泉, 唯有正确的办学理念能够为校训的发展指引方向, 提供动力。而校训是办学理念的载体, 是办学理念的外在表现形式, 是在实践基础上对办学理念的延伸。

二、基于办学理念的小学校训反观

(一) 概念混淆, 与办学理念重复

注目当下, 部分学校并没有理清校训与办学理念之间的关系, 认为二者是一回事, 导致校训与办学理念出现重复。事实上, 办学理念是为学校的发展定向, 定位, 而校训是基于办学理念对学校全校师生提出的规范性要求, 之间差异颇大。校训是对办学理念的延伸, 内容上反映办学理念, 但不等同于办学理念。把二者概念混淆, 就会是学校师生无法清楚地明了校训的具体内涵, 更无法将校训作为规范自身行为的尺度。

(二) 内容空泛, 与办学理念脱节

小学校训是对小学师生特别是对小学生提出的训导性的规范, 基于小学生的身心特点, 小学校训简单易懂、朗朗上口是最佳的选择。然而一些小学的校训内容却存在着内容空泛的问题, 多是选择俗套空洞的词汇, 或者简单引用古文化典籍中的部分名言, 并没有在深耕办学理念的基础上深思, 导致了校训内容与办学理念的脱节。

(三) 形式单一, 与办学理念不够贴切

小学校训形式化问题严重, 多采用“四字八词”的形式, 雷同现象突出。如“团结、勤奋、文明、创新”等都是校训里的“高频词”。校训形式的单一、内容的相似均反映了学校办学理念, 人才培养的雷同。在“整齐划一”的理念下“千校一面”的现象越来越严重。[3]百校一面, 千校一词的现象恰恰也说明了学校校训的建设并没有立足于学校的办学理念。

三、基于办学理念强化小学校训建设的建议

学校要根据自己的办学实际, 确定学校的办学理念, 并从办学理念着手, 凝练校训, 主要有以下几个方面的内容:

(一) 校训建设之基:明晰办学理念

学校要从自身实际出发, 重新审时度势, 努力提炼出符合自身实际的办学理念, 从此基础上进一步练达校训。要明晰办学理念, 首先要着眼于学校独特的历史文化传统[4]。全面客观分析学校的发展历史, 总结经验, 反思教训, 使办学理念最大程度的适应学校的发展。其次, 要全面科学地分析学校的现状和未来发展的优势。立足于学校内外的现实基础, 制定科学、合理的办学理念。

(二) 校训建设之本:彰显办学理念

在明晰学校办学理念的前提下, 深入理性思考, 深化办学的核心理念。校训是学校办学理念的核心, 理应以校训建设为切入点, 彰显学校的办学特色。如临沂市第二实验小学的办学理念是“每个学生都是百分之百”, 基于此, 以“相信自己, 世界因我更美丽”为校训, 陪伴着二小的师生在自信中升华, 在自信中一同成长。校训建设要将办学理念和培养目标进行高度概括, 充分体现办学者个性和学校特色[5], 表现出办学者的独特理想, 在表述上能够充分地传递出办学目标与办学理念方面的个性化追求。

(三) 校训建设之道:践行办学理念

校训的现实意义在于激励全校师生弘扬传统, 增强师生的责任感和使命感上。校训建设要充分体现学校的办学理念, 将学校的办学理念等精神层面的东西具体化, 用更加能都被人们接受的形式展现出来, 指导教育实践。校训可以让广大师生和教职员工以此为标准, 提升自身素质, 严格要求自己。学校方面也要以办学理念为基准, 积极开展各项活动, 构建良好的校园文化环境, 培育以校训为核心的校训精神, 通过模范教师、优秀学生等形式培育示范校训精神, 扩大校训的影响力, 提高校训的地位, 使师生充分认识到校训的作用和意义。因为校训只有和广大师生引起共鸣, 才能让师生行动起来, 参与到学校办学中来, 发挥校训应有的导向、激励和育人功能。

摘要：办学理念是校训的基础和和源泉, 校训是办学理念在实践层面的延伸, 二者是“源”与“流”的关系。好的校训必须基于办学理念建设, 必须明晰办学理念, 彰显办学理念, 践行办学理念。

关键词：小学校训,办学理念

参考文献

[1]緒燕.从办学理念的视审视中小学校训[J].教育月刊 (中学版) , 2007 (2) .

[2]徐玉斌等.彰显校训精神的本质力量[J].河南教育 (基教版) , 2010 (3) .

[3]齐福荣.关于我校校训的思考[J].防灾技术高等专科学校学报, 2005 (4) .

[4]郭元祥.论学校的办学理念[J].教育科学论坛, 2006 (4) .

篇4：申家坡小学办学理念

茅山小学位于白云区江高镇茅山村原村祠堂处 ( 解放前私塾在此开办) , 是一所典型的农村小学。周边村民世代以农耕为业, 形成了典型的勤劳俭朴、民风敦厚; 互帮互助、邻里和睦; 尊师重教, 耕读传家的文化特质。改革开放之后, 依托广州市社会经济文化发展的影响, 茅山村民也逐渐风气大开, 由守成转向进取, 由封闭走向开放。茅山小学的发展离不开当地文化熏陶, 将学校文化与本土文化相融合, 汲取本土优秀文化的精神内含滋养学校文化, 是使学校真正成为本地人民的学校, 有效提高教育质量, 充分促进学生全面发展的关键策略。基于学校历史发展, 利用学校自身优秀资源, 从农业角度思考办学理念。

一、基于办学文化建设方向, 构建农韵特色校园文化

办特色校园, 定能育出高素质学生。为加强特色学校建设, 茅山小学确立了农韵文化建设方向, 引导师生把眼光放开, 在优秀的文化中汲取营养。文化建设方向具体而言, 第一, 将勤勉务实、团结互助、健康和谐、立志出新作为学校文化的核心价值追求; 第二, 以农人耕耘之合时、顺势, 即尊重规律, 作为学校教育的方法论基础; 第三, 以农作物的生长喻人的生长, 即重视生命成长, 作为学校教育的认识论基础。韵是内涵、农是表征。以价值追求、方法论、认识论为核心元素, 进行学校文化建设, 即我校之农韵文化。

教师倾其所能, 做到细心、耐心、责任心的 “三心合一”, 努力配合学校文化建设, 构建农韵特色校园文化。茅山小学积极开展各种活动, 全方位、多渠道地渗透农韵在办学文化建设之中。如设置二十四节气文化墙, 围绕操场三面墙, 设计二十四板块, 每块如 “立春”, 先介绍立春的时间, 大自然的物候特点, 在耕作上的表现。再引申出对教育的启示: 如 “一年之际在于春, 一日之际在于晨”。立春之于我们, 就是要做好人生的规划, 定好人生的目标, 做一个有目标, 有理想的人。如此, 二十四块皆不同。

二、基于农业思维, 提升教学方式多样化

学校采用 “开放性”、“生活化”、 “口语化”、 “活动化”的教学方式, 让学生时时感受到茅山小学的办学理念在教学方式上的独具匠心。学生们生活在这样一种充满书香、墨香、农业氛围的环境里, 心理上自然会产生愉悦感、自豪感, 从而使他们既得到知识, 又补充了农业教育缺失, 学校成了学生学习、生活的乐园。

学校开展 “阳光工程”, 要让每个人都有幸福感、成功感, 倡导高尚的师德, 规范教师的教育言行, 做好家庭教育指导与家校合作工作; 开展 “明星工程”, 在学生中间发现并培养一批有特长、 有个性、有艺术素养的优秀学生, 组织活动, 培养学生的兴趣爱好和运动习惯, 上好体育、艺术课程, 组织好大课间活动; 开展 “名师工程”, 让优秀教师成为学科带头人和学科质量把关人。基于农业思维, 提升教学方式的多样化, 以农人喻教师, 以小禾喻学生, 倡导尊重小禾生命成长的需要及其成长规律。

三、基于办学特色, 构造特色课程

办学特色是指学校在长期的办学过程中积淀而成并被社会所公认的优于其他学校的独到的办学理念、独特的办学风格以及在人才培养、科学研究、校园文化等方面的特点。在一定程度上来说, 办学特色的定位和积淀就是学校办学特色课程化的创建和探索过程。 没有课程的支持, 办学特色取法说服力。

该校在全面开展新教育实验的基础上, 建设特色课程。第一, 特色活动课程。以综合实践活动课程形式, 开展农业知识技能探究。 以学生会为基础, 组建小禾义工队; 第二, 学科延伸课程。在语文之中, 增加收获幸福和农业生产相关联的诗句、春联农谚兴趣课程; 在数学教学之中, 增加农业生产中的数学原理课程; 在自然科学课程执政, 开展现代农业科技 ( 生物工程、杂交水稻等) 课程。

关键在于将办学特色与课程建设理念相结合, 敢于突破, 勇于创新, 使学校特色不断发展, 课程建设不断充实, 实实在在为学生成长提供帮助, 开展

特色校本课程。第一, 二年级: 树德课程, 讲卫生、讲礼貌、 养习惯、学合作。第二, 三、四年级: 健体课程, 运动与人的关系、运动员介绍、运动知识学习、运动; 第三, 五、六年级: 立志课程, 社会分工及职业介绍、名人介绍等。

四、结语

每个学生都是活生生的个体, 是有机体, 如种子一样, 充满了成长的力量, 只要给予适合生长的土壤和气候, 便能茁壮成长。教师, 就应该像经验丰富的农夫, 保证种子拥有最佳的生长环境。在茅山小学办学之中, 办学理念、教学方式、特色课程三位一体, 以农韵文化的办学理念的渗透与实施为中心。茅山小学办学实践还有很长的路要走, 仍需要教育界致力于特色学校研究的各学校共同探索, 共同努力。

摘要：本文主要就基于办学文化建设方向, 构建农韵特色校园文化;基于农业思维, 提升教学方式多样化;基于办学特色与构造特色课程与基于特色课程三个方面探讨了茅山小学办学之中农韵文化理念架构的实践研究。

关键词：小学,农韵文化,实践

参考文献

[1]付光槐.重庆市特色小学建设问题研究[D].西南大学, 2013.

[2]蒋玉芹.新时期畅谈创建特色小学音乐教学课堂[J].读与写 (上, 下旬) , 2015, (9) :469-469.

[3]郭贤成.创建毽球特色小学的理论思考和实践探索[J].体育科技 (广西) , 2011, 32 (3) :112-115.DOI:10.3969/j.issn.1003-1359.2011.03.032.

[4]肖龙, 毛蔚霞.待到山花烂漫时, 她在丛中笑——红色文化引领特色小学建设研究[J].湖南教育A, 2014, (9) :52-53.DOI:10.3969/j.issn.1000-7644 (a) .2014.09.025.

篇5：申家坡小学办学理念

一、外造人文景观,内强师资研修

学校文化标识是学校文化的积淀、凝练与概括,是学校形象的表达和诠释。基于此,在学校建设方面,可以以知识景观为框架,建构精致的人文景观。如在我校的景观设置中,参考了多所大学的知识氛围构建,打造了八大景观:一场———行知广场、一路———行知大道、一石———天问石、一树———柿树、一渠———半亩方塘、一池———鉴湖、一园———开心农庄、一馆———生活科技馆,并借助新课改的春风,以“学陶师陶”活动为载体,整合教育教学资源,提出“新生活教育”的目标和理念,围绕读书活动、阳光体育、艺术生活、科技之光,构建了一个以外在景观塑形象,内在核心铸精魂的新知教学体系。对于师资的整合,我校设立名师研修班,设立了“一道门槛”:必须是区级以上优质课一等奖获得者,且近两年来有2篇以上市级获奖论文或者1篇文章发表。具备这些条件,研修班的大门随时敞开,从而吸纳了一批爱读书、有底蕴、想上进的老师。这样做是让走进来的老师,感觉是一种荣誉,是一种幸福,收获一种成功的愉悦。

在量化和实效的管理制度下,每位老师每个月都会精读一本教育专著,上交一篇论文或教育随笔,研修中心也会邀请专家学者给予指点,然后再根据文章的特点集中投稿。管理实效很快有了分晓———短短的两年时间,这个团队已发表文章32篇,在区级赛课中13人获一等奖,3人获市级一等奖,在区基本功竞赛中有10人获一等奖。两名教师被评为市名优教师,10人被评为区四优教师。

可见,内外双修的校园管理策略,是有效的校园文化传感器,能够开拓出一条崭新的路径。

二、铸造艺术亮点,开发人文精神

艺术教育作为素质教育的一个门类,在当下素质教育背景下具有重要的作用。作为学校管理者,要从这个方向多加努力,借此开启学生求知的幸福之旅。管理者可以将体育、艺术等纳入学校教育体系之中,结合学校及地域要素,进行管理。陶行知先生曾经提出:要加强身体锻炼。为贯彻这一理念,我校将“每天锻炼1小时,幸福工作50年,健康生活一辈子”的理念深入每个人心中,乘着教育部“体育、艺术2+1项目”推进的东风,着力打造阳光体育之亮点,每天的课间操,师生做广播操、武术操、健美操等,大家乐而不疲,成为师生的向往。

同时,还可以开发一些校本项目。以我校为例,开发了乡土气息浓厚的传统体育项目,如打陀螺、推铁环等校本活动。与此同时,我们也组建健美操团队,并且在全国啦啦操锦标赛中获小学组团体一等奖,以朴实的功底展示了一所农村小学特有的帅气、智气、神气。

在艺术方面,学校管理者要狠抓落实,进行基础性的文艺推广和普及。这里要进行两个方面工作,一是加强师资建设,二是加强训练。我校提出了师生“人人会演奏一种乐器”的口号,做到“三固定”,即辅导时间固定、辅导教师固定、辅导教材固定。我们聘请校外人员作指导老师,在去年暑假里就对全体老师进行葫芦丝、陶笛器乐的吹奏培训。开学后,我们向每位家长发放了“告家长书”,动员家长大力支持学校的工作,发动他们为孩子配备乐器,督促孩子在家认真练习。一学期下来,中高年级每个孩子都能吹奏10多首曲子。在学生家长会,学校汇报了特色成果,家长们为之震撼。特别在学校大型活动中,器乐的演奏展现已是一种规模、一种精神、一种文化。

三、创造科技品牌,营造浓郁氛围

陶行知先生说:“教育之真理无穷,能发明之则长新,不能发明之则长旧。”为此,学校在新生活教育目标的引领下,提出了生活科技教育的“三化”追求,即实现科技生活教育的自然化———因时因地因人因环境教育;实现科技生活教育的创造化———对宇宙发问,与万物为友;实现科技生活教育的儿童化———一切为了儿童,为了儿童的一切。

为了营造学校科技教育的浓厚氛围,学校注重校园科技场景的创设。开辟了科技种植园,里面有蔬菜、水果、花草……投资建设了新生活教育科技馆,通过科技馆鲜活的示范与体验,让学生了解科技与人类生活的关系,了解新生物科技、新能源科技、新物质科技、空间与宇宙对人类以后生活的影响。学校成立了航模小组、电子百拼小组、陶艺小组、气象观测小组、机器人小组等兴趣小组,在专业教师的带领下定期开展活动。如:“许娃乐”———种植园里乐呵呵,“许娃乐”———漫游天宫身为客等。

学校近年来组织学生参加了省、市、区青少年科技创新大赛、电脑制作比赛、金钥匙比赛、航模比赛、科技制作比赛等,参赛数量和参赛质量逐年提高,成绩喜人。在2013年江苏省金钥匙知识竞赛中,有5名同学获得了省特等奖,20名同学分获省市一等奖;在省第二届电子百拼竞赛中,有20名同学分别获得一、二等奖。