幸福课堂

幸福课堂（共9篇）

篇1：幸福课堂

快乐的幸福课堂

玉川路学校三年级 薛安然

假期过后，我们又回到了美丽的校园，开始新学期的学习。开学后，学校开设了幸福课堂，有街舞、二胡、画画......我报的是画画，因为画画可以丰富我的想象力和动手能力，我喜欢画画。

放学后，我们来到画室，首先我们要把画室装饰一番，老师给我们每个人分配了任务，有的剪花、有的折兔子......我的任务是负责把其他同学剪下来的小花、小草贴到墙上。接下来，老师又让我们做装饰相框，最开始我不知道要做什么样的相框，于是就站起来看了其他同学做的。看完之后，我心里想，我就做个小兔子的相框吧!回到座位上之后，我安安静静地做起了小兔子相框。很快，我就做成了一个漂亮的小兔子相框。其他同学也都做完了，老师用固体胶把我们做的相框贴到了墙上。这时，画室立刻变成了一间有创意的画室，同学们的脸上都露出了灿烂的笑容。此刻我也感受到了快乐和幸福。

我喜欢画画，更喜欢幸福课堂!

开心的幸福课堂

玉川路学校三六班 廉孟萱

我们的幸福课堂像白云一样无忧无虑，像海浪一样开开心心。每星期五下午，我们都会走进幸福课堂。幸福课堂的教学内容有儿童画、英语、轮滑、唱歌等，我报的儿童画。

又到了幸福课堂的时间，老师说:"我们今天画这幅画。”说着打开了大屏幕，哇!同学们都不由自主地发出了赞美声，原来我们要画的是星空里的星球。老师让我们先用铅笔画。于是我拿起铅笔画了起来。首先，轻轻地画一个圆圈，哇!我心里想：“这个星球好成功呀!”我又用力描了一遍，这样更明显一些。

用铅笔画完了，下一个任务就是勾线了，因为勾线笔没办法修改，所以我十分小心，尽管这样，第二个星球的线条还是不太完美。最后就是涂色了，开心的时间总是过得很快，正当我在想第三个星球涂什么颜色时，下课铃声想起来了，我只好把画收了起来。

每一次的幸福课堂我都非常开心，这么好的幸福课堂，我一定要好好珍惜，争取画出完美的图画来。

公众号：金笔快乐作文

篇2：幸福课堂

前苏联著名的教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福,这一点是毋庸置疑的。”学生学习中的成就感和幸福感，只能来源于学生作为学习主体的存在，舍此别无他径。

让每个学生在语文课堂感到幸福，是学生学好语文的出发点和根本点。作为一名语文老师，我时常在想“这堂课我幸福吗?”、“这堂课我的学生幸福吗?”。这样想的结果却使我很尴尬：幸福，这点滴的感受，就能荡漾无尽的美好，可似乎只能存在于我们的祝福声中;我们的课堂似乎不存在幸福的空间，我们的课堂似乎远离幸福的彼岸。因为我们的课堂广泛的存在教师厌教、学生厌学的现象，一句话：我们的课堂不幸福!

我们的课堂如果不改变，我们的新课改离失败也就不远了。那怎样才能做到“幸福课堂”呢?各式各样的论述层出不群，归根到底教师和学生在课堂的水乳交融应是幸福课堂的源流，师生共同创造幸福的语文课堂，才能在心灵沟通中实现生命意义的共同探寻。

(一)没有教师的幸福，就没有学生的幸福课堂

特级教师王君曾指出“语文教师必须要有职业幸福感”。红烛情怀，桃李芳香，当教师感受到这一切时，才感受了生活的愉悦，获得了生活的意义。只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房;只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。先有快乐的教师才有快乐的学生。也只有幸福的老师才能教育出幸福的学生。

一个优秀的教师不在于他培养了多少高分学生，而是他在工作时的那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日、平淡、琐屑的工作中，不断能发现新奇、新鲜、有新意的无限乐趣，仰无愧于天，俯无愧于地，任凭浮躁与喧嚣之风侵袭，坚定着自己的信念，完美着自己的人格。那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。是一种美妙而又无与伦比的幸福。

著名特级教师于漪在一次访谈中谈到，对教师这个职业充满热爱，使自己的生命与教书育人的使命紧密相连。她说“老师教课，不仅仅是为了教在课堂，课要教在学生的身上，教在学生的心中，成为他们素质的一部分。三尺讲台，要撒播做人的良种，让学生记在心里，这是我做老师最大的幸福。”

幸福的老师会厌教吗?

(二)师生关系的和谐交融，使语文课堂绽放幸福之花

传统的语文课堂是老师唱主角。少部分学生当配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。没有互动，自然学生在课堂有不幸福的表现就不足为奇了。新教育理念使教师角色由原来的主演变为导演，他要求我们教师的身份是“平等中的首席”“课堂教学的组织者和引导者”。课堂的主宰是学生的自主活动，学生成为课堂的主人。

特级教师刘志春在执教《将相和》时互动环节提出这样一个问题：“今天这节课，我们就研究同学们提的一个问题，就是“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’?”围绕这个问题，大家可以采用自己喜欢的学习方法。你可以是朗读，可以是默读揣摩，也可以勾勾画画。如果你觉得不吐不快，可以在书上作笔记。”接下来刘老师没有报报答案了事，而是让学生分小组交流、讨论，教师相机了解、指导。最后师生共同完成这一问题的解答。

新课堂展现的应是学生的精彩，而不是绽放老师的精彩。给学生一个自由展示的空间，他们的满足感、成就感就得以强化。刘老师用他的课堂实践给了我们一个很好的回答。从这节课的实录中可以看出学生们是兴致勃勃，侃侃而谈。学生是轻松的、愉快的，学生的学习是开放的，老师解除了对他们的一些封锁，限制，让孩子们在课堂上做他们乐于做的事情，而又在这轻松愉快的氛围中学到知识，得到发展。师生之间是融洽的，是良好的合作伙伴关系。老师是引导者，合作者，又是鼓励者。学生们在老师的指导、组织和鼓励中，一步步地获取知识，一步步地向前发展。课堂上学生是主人翁体现得非常突出。

因此，教师充分信任学生，尊重学生的独特的体验、感受和理解，上课不仅仅是报答案，而是在“润物细无声”的引导中，走近学生，创造一种和谐、民主、宽松的教学气氛，激发学生学习热情，点燃学生智慧火花，学生就能真正脱离束缚，主动探究，变“要我学”为“我要学”，学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，从而真正实现学生们在课堂上的“畅所欲言”。让每一个学生都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐。这个时候，上课就是一种艺术享受，是生命中一段心旷神怡的幸福之旅。

幸福之旅能不愉快吗?

(三)幸福的语文课堂，应该是清纯浪漫的课堂

苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”幸福的语文课堂是清纯浪漫的课堂，清纯的课堂必然是洋溢着情感的课堂。情感，是语文课的灵魂，语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。我们的学生生活，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居，心灵依托的场所。

在语文课堂中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者产生情感“共鸣”，教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪;象机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。台上台下死水一潭，课堂必然不尽如人意。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处，水乳交融，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。一个学生曾对笔者说：：“通过您的声情并茂的引导，我再读《我的母亲》的时候，从胡适的母亲想到自己的母亲，感动的心里一直想哭

当教师和学生之间的情感种子一旦得以播种，便能以最浪漫的心情破除隔膜、摒弃功利，引导学生真诚地走入语文深处，感受文字背后散发出来的生命的芬芳：大漠孤烟、小桥流水是诗歌中的风景，一次难舍的回眸，一个浅浅的微笑诉说着散文的温情，忧伤的《涛声依旧》、素雅的《青花瓷》是在回味唐诗宋词的浅吟低唱，语文是一朵花，它在生活的每一个瞬间悄悄的绽放。当我们老师释放我们的激情，叩响了学生的心扉，用一颗真诚的心感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，真诚的传给学生。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在清纯浪漫的生命里收获美丽的课堂幸福。

哪一个学生不追求浪漫呢?

(四)建设品质课堂。是语文幸福课堂永恒的追求

语文课堂必须立足于语文，通过语言文字的读、品、悟，教出语文味，学出语文质。我们的有些语文课上，让人感到是知识的杂烩，把音乐、美术、影视一股脑儿地搬入课堂，堆砌在一起，语文课最大的悲哀就是语文味的淡化和失落。我们的老师由于没有很好地理解新课改的理念，以为课堂师生的幸福就是让学生多说、课堂热闹就行，殊不知其实这是对幸福课堂的一种过于肤浅的认识。是“口香糖式语文”的课堂。闻到香，感觉甜，没有营养。这样的课堂是无效的，是伪幸福，学生没有获得他们想得到的知识。因而不是真正的幸福课堂。

我们所说的幸福课堂应该是有品质的课堂。有品质的课堂的课堂应该是高效的课堂。是让学生在有限的时间内学会学习，掌握技能和方法，内化提升情感，在轻松快乐中达成教学目标，完成教学任务。有品质的课堂要“以学定教”、“顺学而导”而不是“以教定学”。“学生是语文学习的主人”，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的。

笔者在执教《斑羚飞渡》时问道：“同学们，下面请读斑羚怎样飞渡的几段，并请你在书上做上适当的标记和必要的记录，读完后请谈谈你最深的感受。”学生读完后，有个学生说：“老师，我们能说不喜欢吗?”这么有教育意义的课文，竟然有人不喜欢?因此我说“不喜欢当然也可以，只要你们有充分的理由和根据”学生说：“我不喜欢。我想，斑羚群在有组织的逃亡过程中。表现出了难得的‘舍已救人’的崇高觉悟，表现了难得的‘以老救少’的集体主义精神，这可能吗?”另一学生马上说：“我也不喜欢，我想，小斑羚太自私了，老斑羚死了换来它们的生，它们跳过后还兴奋的咩叫，好像很高兴，这也太没良心了吧?”坦白地说，在备课时笔者并没有想到学生会提到不喜欢本文，但笔者根据教学进程和学生需要的实际，及时调整了自己的教学行为，我说：“这两位同学不简单，能分析得如此深刻。这种怀疑精神，我们每一位学生都应该具有的。”课堂顿时活跃起来，不断涌现新的生成，学生们脸上洋溢着幸福的微笑。

在有品质的课堂中，学生在教学中会得到极大的自我满意。学生满意是对老师最好的评价，满意就是满足，满足自然就有幸福感。而课堂必然是幸福的。

幸福的课堂学生可能厌学吗?

结束语

让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育，这是我们的追求。让我们在学生的心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，彰显生命的尊严与价值。唯有如此，语文课堂教学才会成为一门艺术，才会充满生命的气息，师生在这样的课堂中才会共同打造出让人幸福的语文课堂。

幸福，就在灯火阑珊处。那么，让幸福来敲门吧!

【参考书目与资料】

1、潘文新《做幸福的教师 幸福地做教师》，《中国教育报》12月11日第4版

2、王君《教育与幸福生活》，福建教育出版社07版

3、杨杰《让课堂幸福感回归》，杨杰《人民教育》12期

4、聂水兰《用“情”打造语文课堂》，《中学语文教学参考》第9期。

5、《乌申斯基教育文选》，人民教育出版社

6、苏霍姆林斯基著，《给教师的建议》，教育科学出版。

7、《全日制义务教育语文课程标准》。

陈书强

篇3：构建幸福课堂 培育幸福学生

一、幸福课堂内涵的解读

有学者认为, 幸福可以理解为人们对物质生活和精神生活状况的满足, 在这里, “物质生活和精神生活状况”是客观的, 而满足感即幸福感则是主观的。幸福就是客观的物质生活和精神生活的状况和主观的满足感二者之间的有机统一。在对幸福及幸福教育研究的基础上, 有研究者认为, 作为幸福教育的重要组成部分, 幸福课堂需要通过从课程、教室生态和幸福课三个层次来构建。首先, 在课程问题上, 需要从校本课程向师本课程转变, 甚至要往课程生本化方向去努力。其次, 在教室生态上, 改变传统的教室设计, 可采用类似英国“circle time”的教学方式。第三, 在“幸福课”上, 提出“结伴学习、自主动脑、互助发展、共同成长”的“幸福课”范式。第四, 在评价模式上, 创造课堂教学的“飞检”制度。还有研究者认为, 幸福课堂是以教师科学艺术的组织、淋漓尽致的发挥, 学生积极主动的参与、高效有序的获取为目标, 实现学生知识、能力、个性的同步发展。它有明确的教学目标, 有科学的教学内容, 有宽松的教学环境, 有高◎效、多样的教学方式和学习方式等四个特点。需要从认识、感受、理解和体验幸福四个方面去构建。

二、幸福课堂构建的思考

幸福课堂的构建, 需要在对幸福课堂的内涵、特征及本质理解的基础上, 从学生、教学内容、教学过程和师生关系等几个方面来开展。

(一) 研究学生, 是幸福课堂构建的前提。

研究学生, 对学生的身心发展特点、认知水平、兴趣爱好等有一个全面的了解和把握, 是提高课堂教学有效性的先决条件。因为教学内容的设计、教学方式的选取以及教学过程的组织, 除了依据课堂教学目标的要求来设定, 还需要根据学生的认知需求和能力来进行, 否则难以取得预期的效果。从某种意义上讲, 这种先决条件在一定程度上反映了学生在课堂教学中的主体地位和作用。当然, 在幸福课堂构建的具体情境下, 就特别需要在对学生主体性和发展性特点的研究中, 加入幸福元素的思考。就学生主体性方面来说, 做到对学生的独立性、选择性、调控性、创造性和自我意识性等方面的把握;而就学生发展性特点来说, 则需要对学生在身心发展过程中表现出的智力差异、学习风格差异、文化差异、性别差异等方面的特征进行研究, 从而了解和把握学生在学习过程中的不同需求、认知水平和认知能力。

(二) 教学内容的选取与呈现, 是幸福课堂构建的关键。

作为课堂教学的重要任务, 教学内容的选择和呈现方式也是幸福课堂的重要因素。由于学生在兴趣特点和认知水平方面存在差异, 教学内容的选取也必须跟学生所能接受的范围相匹配。也就是说, 教学内容的选取要在学生的“最近发展区”内, 既保证以学生现有的知识水平为基础, 具有一定的发展性, 能够提高学生认知水平, 让学生感受到学习知识、获取成功的幸福, 又要使选取的内容具有一定的启发性、趣味性, 从而锻炼学生的思维, 吸引学生的注意力, 启迪学生的心灵。在教学内容的呈现方式上, 还应该与运用现有信息技术、学生的日常生活相关的知识相联结, 以便与学生的兴趣、爱好、个性特点对接, 从而激发学生的兴趣, 吸引学生的求知欲望, 使他们能全身心地、积极地参与到课堂教学中来。

(三) 课堂“教”与“学”的融合, 是幸福课堂构建的核心。

有研究者指出教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志、把学生看作是独立思考和行动的主体的活动, 在与教师的交往和对话中, 发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格, 使每一个学生都达到自己最近发展水平。这一概念突出表现了学生在教学过程中的主体性地位和作用, 教学的目的是为了每一位学生的发展。而在幸福课堂教学中, 我们需要探讨如何使教师幸福地教、学生幸福地学, 达到一种有机融合, 使幸福的意识、幸福的思维能够在教师和学生之间得以充分体验和分享。具体来说, 就是要求教师在教的过程中, 不仅要转变师生角色, 运用较高的专业智慧和教学素养去组织课堂, 还应该给予学生主动提出问题和分析问题的机会, 使其有充分的自我表达权, 并倡导师生间思想的碰撞与交流, 让课堂教学焕发出生命活力和创造力。

(四) 良好的师生关系, 是幸福课堂构建的保证。

篇4：建设幸福课堂 享受幸福教育

关键词：幸福教育；幸福课堂；关注；开放；对话

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0113-02

中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，为我国经济社会持续快速发展做出了重要贡献。近年来，随着国家对职业教育的高度重视，以及各项政策的大力扶持，中等职业教育得到了较快的发展。尽管职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，但在传统观念及现有的招生制度下，人们依然把职业教育看作是低人一等的教育，是没有考入普通高中的学生无奈的选择。基于此类现实，中职学校招收的学生大多不被教师和家长认同、学习习惯不太好、学习能力较弱。面对这样一群学生，要把他们培养成为生产、服务、管理一线的高素质劳动者和技能型人才，除了要让他们掌握技能之外，更应该让他们成为一个幸福的人。

近年来，深圳市第二职业技术学校确立了“仁爱、发展”的办学理念和“立人、立业”的校训，制定了“广东窗口、全国一流、世界知名”的办学目标和“身心特别健康、品德特别高尚、技能特别过硬”的培养目标，以“快乐校园，幸福人生”为核心价值观，以“就业、升学、自主创业”为培养导向，致力于培养高素质的幸福公民。基于这样的教育目标，笔者一直在思考，怎样让学生成为幸福的人？答案是无疑要改变传统的教学方式，创新课堂组织形式，把课堂建设成为幸福的课堂，信任学生，关注学生，让学生重塑自信，享受幸福教育。

一、幸福教育与幸福课堂的界定

幸福教育，就是把幸福作为教育的目的。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”如何才能实现理想的教育，如何才能促进幸福的实现呢？我们所倡导的幸福教育，就是将追求幸福作为教育的根本目的，把成就学生的幸福生活作为使命，将学校生活的方方面面，打造成为学生幸福的来源，并在此过程中，提升学生“正确认识幸福、努力创造幸福、充分享受幸福”的三大能力，使师生都有理解幸福的思维、创造幸福的能力、体验幸福的境界。

幸福课堂，是幸福的重要载体。建设幸福课堂，就是关注当下，把教与学的过程打造成为幸福的过程。课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，是学生和教师每天生活时间最多的地方。要做真正的幸福教育，就应关注当下，确保师生课堂上的幸福。

信任是一切教育的起点。职校生大多学习成绩不理想、自控能力差、上进心不强、心理自卑等特点，要做好这个群体的教育教学工作，最重要的就是给予信任。以信任为基础，构建幸福的教学活动，使课堂学习不再是令学生感到压抑、苦闷、痛苦的生活经历，而是充满愉悦、让人神往、魅力四射的人生乐园，让学生感受被信任的快乐，重拾自信。

二、基于信任建设幸福课堂

把信任作为幸福课堂的基石，从关注出发，追求开放，平等对话，分享中升华。

1.关注中重塑学生的自信

幸福课堂是关注的课堂。美国心理学家威廉.杰姆士说：“人类所有的情结中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”教师不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，关注学生的能力、情感、价值观的培养。关注是学生成长的动力。教师的关注，应做到用学生的眼光看世界，用学生的思想想问题，用学生能够接受的方式开展教学。让课堂不再是教师表演的场所，而是学生展示的舞台。关注全体学生，让学生成为课堂的主人，在融入的过程中建立自信，以良好的心态面对学习和生活。

2.开放中提升学生的学习能力

幸福课堂是开放的课堂。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古语云：“授人以鱼，不若授之以渔。”幸福课堂应该留给学生更为广阔的空间，让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，感受到挑战。转变教学方式，让学习主动学习，并在学习过程中掌握方法和技巧，即学会学习，从而提升学习力。

3.对话中训练学生的表达沟通能力

幸福课堂是对话的课堂。对话是人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现；对教师而言，交流意味着上课不仅仅是传授知识，而是分享和理解，教师是平等中的首席。对话是多向的，师与生，生与生；对话是需要聆听的，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的体验，最终师生共同成长。因为参与对话，学生的表达沟通能力在无形中得到锻炼和提高。

4.分享中培养学生优秀的品质

幸福课堂是分享的课堂。教学过程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，分享各自生活经验和价值观的过程。在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福。幸福课堂是友好关爱的，它有自由的表达和展示，让学生在愉快的环境中学习成长，让优秀成为一种习惯和品质。

三、幸福课堂的评价标准

如何评价教师用信任建设的课堂呢？不妨从课堂的外在呈现、学生表现和教师表现三个维度展开。

1.“三声”

幸福课堂的外在呈现有“三声”：即笑声、掌声、辩声。参与愉快有笑声，别人表现献掌声，思想碰撞起辩声。课堂学习气氛活跃，能使学生获得愉快的心理体验，快乐学习洋溢笑声。学生在课堂上积极参与，相互之间产生共鸣，对同学的精彩表现掌声鼓励，互相激励。学生深入学习，能够在基础学习的基础上进行探究，相互辩论，促进升华。

2.“三动”

幸福课堂的学生表现有“三动”：即口动、手动、脑动。参与学习敢动口，实践活动能动手，创新思维善动脑。创造机会让学生表达和表现，课堂上有学生与学生、学生与教师之间的交流探讨，提倡做中学、做中教，在实践环节中让学生人人能动手。在会做的基础上，深入思考为什么这样做，还有更好的方法吗？动脑思考方能有创新。

3.“三心”

幸福课堂的教师表现有“三心”：即用心、精心、匠心。前期设计会用心，课堂组织是精心，教学评价具匠心。教学设计的好坏直接关系着教学效果，热爱工作的好教师会在课前用心设计。教师应转变角色，以学生为主体，将更多的课堂时间交给学生，还要精心组织课堂教学、管理好课堂教学目标。评价是重要环节，幸福课堂中教师独具匠心的评价必不可少。

抓住了幸福，教育就有了方向；抓住了课堂，幸福教育就有了切入点。成就了学生的幸福，也就成就了教师自己的幸福事业。

参考文献：

[1]高宇.构建快乐课堂，打造幸福教育[J].文学爱好者，2011，（6）.

[2]苏宁，沈智明.幸福教育：人性的复归[J].教育探索，2012，（4）.

[3]苗元江等.中学生幸福感调查及幸福教育对策[J].教育导刊，2012，（4）.

[4]孟万金.积极心理健康教育奏响幸福主旋律[J].中国特殊教育，2011，（9）.

篇5：幸福的课堂

当了十年的小学英语老师，我总有这样的体会，同样的一节课上下来，在不同的时候，不同的班级，往往效果却会相差很多。有时在这个班会觉得，四十分钟真短啊，还没觉得就下课了，真有意犹未尽的感觉。有时就会一节课看很多次表，怎么还不下课啊，这课上的，感觉很闷，学生不配合还是自己没讲清楚？等等这些，都是我时常思考的问题。

这些都是什么原因造成的呢？该如何解决呢？当然，我们抛开教师的教育水平和课堂驾驭能力外，还可见课堂的教育教学效果，决定了师生的心情。教师“高兴”，就是有了“幸福快乐的体验”，而这里的“幸福”又源自于学生“良好的表现”；学生有“良好的表现”是因为学生“快乐”，学生感到很“幸福”，学生的幸福指数升高了。因此教师的幸福指数不仅是物质上的高额的回报，更重要的是来自于师生课堂上的互动，来自于学生的幸福指数，而学生的幸福指数也在一定程度上依赖于教师。因此，我们不妨经常自问：我的课堂学生们幸福吗，快乐吗？

一、你快乐所以我快乐

作为教师，我们都应该努力成为一名幸福的教师，虽然每一天工作都是那么地忙碌和繁琐；虽然我们的工作压力很大，付出很那么多，往往收获却很少，甚至在很多外行人的眼里还不能我们认同我们的工作。但我们只要心怀一颗幸福的、感恩的、对生活易满足的心，幸福离你并不会遥远。我们要保持每天快乐的心情走进课堂，让学生看到自信的，幸福的老师，并让这种心情感染学生，让学生也体验到自己很快乐，很幸福。

学生幸福了，我们教师也是最大的受益者。因为你让学生感到快乐，所以他们喜欢你，走进校园，迎面传来孩子们“ good morning, Miss Qian” “Hello” “ Hi”的快乐问候声，心情便灿烂一片；英语课下课了，学生们围着你，问这问那，撒撒娇或者甜甜地喊上你一声，有种幸福便在心头荡漾；放学了，天真的孩子们排着长队，在一声声：“Goodbye.”的再见声中告别，望着孩子们那一张张天真无邪的脸蛋，快乐的表情洋溢在他们的脸上，你能不感觉幸福吗？在与学生融合在一起时，你会感受到最纯真的童心，感受到他们对自己的尊敬，更感受到作为一名老师的幸福，仿佛自己在度过第二个童年。

二、拥有幸福的学习环境 创建多样的教学方法

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是教师无法替代的好老师。只有让学生对英语产出浓厚的学习情趣，才能唤起他们饱满的学习热情。我们都知道世界是没有两片完全一样的树叶，每个孩子成长的家庭环境不同，兴趣爱好不同，性格天赋不同，导致每个孩子的特点不同，要使每个孩子都得到成长和进步，只有创设多种有针对性的教育教学方式，统筹兼顾，才能达到真正意义上的因材施教。

如，我现在任教的三年级英语，相同的教学内容5班学生掌握较快，学起来如鱼得水。而在6班，经常只能完成教学内容的2/3，掌握的还不是很好。通过一段时间的观察，6班学生的形象思维较好，于是我经常利用实物、图示、肢体语言等来展示所学内容。我在5班只要简单的几个动作，加上学生配合的例子，班里基本全会了，我的感觉很好，自认为这样教就行了，因为5班的学生感觉也很好啊，从他们自信的脸上我就看到了答案。看着他们开心幸福地咧着小嘴，我只能说：让我们的孩子学习着，并快乐着。

学生欢乐和幸福最重要的源泉，是丰富的智力生活。在我们学校，每个班都会有几个特殊的孩子。为此，我专门建立了“一对一互帮小组”。根据他们学习能力的不同，交给他们相应的学习任务，使每个孩子在英语课上都能敢开口，有话说。决不让任何一个孩子掉队，让每个孩子在英语课上都能体会到成功感。

三、培养学生学习英语的兴趣，为课堂做支柱 合理利用生活资源

语法学家杰斯帕森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学习外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，亲身感受，最后他才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”而我们课内的资源是有限的，我们可以合理利用各种生活资源。如收集英文商标是一项课外学英语的有益方式。这些商标是学生们经常接触的，而上面的英语他们看了却似懂非懂，但只要老师稍加指点，他们就会恍然大悟了。所学内容越具有交际性，学生的身心也跟着快乐起来。学生们把在课堂上学到的知识带任何交际的场合，这样交际的环境更宽松了，会话的面更广了，学生真正体会了学习英语的快乐。快乐幸福地学习，不正是我们大家所追求的吗？

学会帮助学生降低学习难度 我们总有这样的体会，学生到了高年级，学习的兴趣和课堂表现总没有低年级那么有劲了。这是什么原因呢？学生的回答是，高年级语法多了，难度增加了，有些都不能一下子接受，所以课堂上不敢随便交流了。针对这种情况，我觉得寻找办法帮学生降低学生学习语法的难度，让学生体验成功的幸福。如Let’s talk部分，先渗透新的语言点，再操练对话。学生们拍着手，做动作，有节奏地吟唱，快乐的歌声充满整个教室，学生的思维也不再受束缚，幸福的小脸满教室都是。学生们在这充满童趣的世界里自由呼吸，愉快成长，张扬个性，绽放自己多姿的人生。

篇6：幸福课堂体会

当今社会信息技术飞速发展，使世界步入了一个数字化的时代。当人类步入信息化社会，教育改革与发展面临重大的挑战。

作为一名高中教师，信息化教学又是我校的教学特色，高效的信息技术资源让我们在课堂上大显身手，使之成为幸福的课堂。下面说说我的学习体会。

兴趣是最好的老师，一堂成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，多媒体教学是我们的好帮手。恰当地运用多媒教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。在传授新知识时，使用多媒体教学能更好的突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。人们常说听到的不如看到的，因此，在教学当中，教师必须根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行思维，变有意注意，为无意注意，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。

资源的充分利用，并将其充分整合在课堂中。在学生为主体的学习中，学生不是作为一个旁观者被动的接受教师的传授，而是要发自内心的愿意参与学习活动，只有这样学生才有可能获得进步。我校电子白板的利用更充分的体现了学生参与课堂的积极性，更激发了学生

学习的主动性。使学生愿意学，乐于学。如果学生在课堂上能感受到学习的乐趣，在积极的情感投入中进行学习，课堂就不只是教师教学的天地，而更成为学生积极投入、成就体验的乐园，从教师的精彩到学生的精彩，乃至课堂的真谛。

除此之外，在教师自身成长方面，信息技术也起到了很大的作用。我校多次举行信息化课堂环境下的公开课，同学科教师就可以在网络平台上进行“辩课”。各学科教学活动都主动依托网络，发挥多媒体及网络技术直观、形象，资源丰富的优势，创设宽松、和谐、自主的学习氛围，使教师“学会教学”，学生“学会学习”。

总之，信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，使学生乐于学习、主动学习。使课堂真正成为老师和学生交流，获取知识，提高能力的沃土。老师高兴的教，学生快乐的学，幸福之花开满这片沃土。

学习信息化幸福课堂手册体会

蔡海燕

篇7：我的幸福课堂观

“这堂课你觉得幸福吗?”没有老师问学生，取而代之的是“这堂课你学了多少知识?”

“这堂课你觉得幸福吗?”没有老师问上课的教师，取而代之的是“这堂课你上得成功吗?

幸福，美好而温馨的字眼，只能在存在于我们的祝福声中;我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间，我们的课堂似乎远离幸福的滋润。事实上，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些价值取向应该建立在幸福之中。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。

幸福是什么?它是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态，是一种生活得更好的能力。课堂中的幸福是师生之间完美，积极，乐观的人生态度的体现。教学过程是师生共同成长的过程，因此其本身应该是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。教学的终极目标，课堂的动态建构是建立在师生之间能以更幸福的生活的人生追求上。总之，师生之间应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。

一、幸福的课堂是建立在“幸福比成功更重要的”理念基础上

教师能成功地落实好每一个教学环节，学生能体验到一种被肯定的成功感，成为传统课堂中师生的终极追求。但是，如果把幸福看得比成功更重要，甚至只问学生是否在课堂上获得成功，而忽视了学生在课堂中幸福感的体验，这就有了偏差。其实，成功只是幸福的其中一个来源，而不是幸福的`全部。面对成功的诱惑，教师失去应有的人文关怀，对于学困生，对于学生的精神世界，就显得苍白。反而，在课堂上为追求所谓的成功，用了不 科学，不人道的方法，挫伤了学生的学习兴趣。面对成功的诱惑，学生变得急功近利，失去了 耐心与宽容，失去了渐进与友谊。其实，成功只是手段，幸福才是目的。学生的幸福，是在课堂中各种成长的正当意愿，需求得到合理满足的基础上产生的，因此，只有那些有利于实现这类实现他们满足感的课堂，才是真正成功的课堂。只要孩子们在课堂上享受学习的幸福，还有什么理由说这是不成功的课堂呢?

二、幸福的课堂应该洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义。

课堂应该是独特的，是一个个有着差异性的个体组成一个特定的群体，在特定场合进行生命的探索。每一个个体在体验中成长，在探索中形成积极、稳定的思想情操与价值取向。课堂的意义，就是生命的意义，每以个生命的成长离不开课堂的熏陶感染。同时在课堂中鲜活的经历又必影响每一个个体的发展意义。师生用独特而鲜活的体验共同构成课堂生命，师生之间的活动建立在对人的身心健康和谐人格充盈完满状态的追求。师生之间生命构建使课堂成为培养形成一种生活得更好的能力的载体。因此课堂是幸福的，课堂是师生在体验生命，实现生命的场所。

三、幸福的课堂应该是师生之间的彼此对话，彼此分享。

课堂教学应该是师生之间的对话与分享。对话是多向的，师与生，生与生，这种对话是一种网状的关系。对话还需要聆听，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳，沟通学生的体验。课堂教学中师生应该是学生式的教师与教师式的学生。对话更是一种人与人之间平等的精神交流，对学生而言，交往意味着主体的凸现，个

篇8：生长的课堂是幸福的课堂

一、平等对话,在分享中创造和谐

1. 阳光下的赏识

心理学研究表明:教学过程如果成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,就能开启学生智慧的闸门,学生更容易学会新的知识。早在许多年前,不少学校就呼唤课堂内阳光教师的出现,阳光教师不仅仅只是外表形象上的阳光,更在乎教师是否具有阳光的心态,我们提倡把微笑、鼓励和智慧带进课堂,善于发现学生的闪光点,赏识学生的点滴进步,创造平等而又和谐的师生关系,创造智慧而幸福的课堂。我们赏识每一位学生,唤起学生的快乐,在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知、主动参与的积极性,从而真实地表现自我,充分挖掘自己的潜能。

在课堂上,这样的话语经常从我校学生口中说出:“我想提出一个小问题。”“我要给老师纠正一个小错误。”“我想请大家一起研究一下。”同样,这样的话语也经常从我校教师口中说出:“老师想加入你们的学习小组。”“你的回答让我深受启发,真佩服你。”“我可不可以也来谈谈自己的想法。”此时,师生在平等的对话中,在商量互助的联动中分享着课堂的和谐,体验着成长的快乐,促进了师生的共同发展。我校教师努力建立起一种以师生个性全面交流为基础的情感关系,创设良好的环境和条件,让学生充分发现自我,体验被尊重的幸福感,使课堂开放,充满勃勃的生机。

2. 听与说的权利

在我校的课堂中,我们希望每一位教师都把重心降得低一些,能够在课堂上听到学生们更多的心声。听出学生的闪光点,听出学生的困难点和疑惑点,这样的听与说,对学生而言,意味着主体的凸现,个性的张扬,创造力的展现。对教师而言,这意味着上课不仅仅是传授知识,还是一种分享和理解。师生在课堂中不再是单向付出,而是开展着生命活动,进行着专业成长和自我实现的过程。在听与说中教师和学生分享人类精神财富的过程,分享各自生活经验和价值观的过程。在分享中,教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福。这个时候,上课就是一种享受,是让人心旷神怡的和谐之旅、幸福之旅。

二、师生同行,实现智慧的生长

教师和学生是教学中的主体,课堂应该是由师生共同经营、共同影响和帮助的课堂,为了生成精彩的课堂,为了师生的成长,我们的课堂需要预设。我们在对教材文本的整体解读和对学生资源的充分解读的前提下,努力追求一种多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”预设,形成开放性的教学目标。我们把更多的时间放在对文本的深入解读、体验、感悟上,充分考虑学生的学习需求,站在学生立场读出教材的重点和难点,读出教材独特的育人价值,从教材中寻求生成点,为学生搭设舞台,实现学生的全面发展。我鼓励教师敢于突破预期的目标,应对课堂突发的事件,引领学生走向生成和开放的广阔天地,演绎出课堂智慧与生长的精彩。我校强调在课堂上要留给学生质疑问难、思考探究、拓展开放、各抒己见的时间与空间,真正体现以学生为本,尊重学生独特体验与个性发展,为学生生成提供条件,鼓励学生生成。

教学过程本身是一个动态建构的过程,课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见到课堂上出现的所有情况。因此,教学中的预设应该是有弹性的、有留白的预设,需要教师在备课的过程中,充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间,以便在目标实施中能开放地纳入始料未及的生成。

这样的课堂,真正发挥着师生的创造活力,这样的课堂才是流动的,是用生命与激情去生成的。每一堂课,我们无法预料,永远无法重复,就在这无法预料和复制之中,师生同行,实现着智慧的生长。

三、创新变革,在高效中享受幸福

1. 新范式有效落实教学目标

课堂是师生生命成长,思维碰撞的场所,教学目标必须通过师生互动的场效应才能实现。我校通过“新基础教育”研究,课堂呈现出“有向开放——问题确定一—互动生成——重组推进——拓展延伸”的新范式。这一新范式让课堂更具开放性,学生的兴趣被激发,思维被激活,多向对话,呈现出思维的碰撞。在师生互动、生生互动,以及教师、学生与文本的多元互动过程中不断生成新的教学资源,在重新组合后,又变成学生更加深刻的个性化的理解和掌握。这一新范式的实施,让学生的主动性和创造性得到了进一步的发挥,课堂教学目标得到全面的落实。这样的课堂不再是对学生进行训练的场所,而是师生智慧充分展现的场所。师生在课堂上充分享受动口、动手、动脑的快乐,师生一起“协奏”,开展心灵与心灵的对话,激情与激情的碰撞,智慧与智慧的交锋,价值与价值的共享,充分享受生命成长的幸福与快乐。

2. 练习研究,在“减负”中快乐前行

知识点的巩固需要练习,但练习并不一定需要多做,关键在于做得精,做得巧,而这“精”和“巧”的实现同样需要研究。尤其在我校提出了课堂教学新要求之后,教师的练习意识更强,在拒绝题海战术的前提下,我校精心设计天天练,精准地把握重点与难点,设计练习时,我校教师做到有备而来。既备学生,又备习题。备学生即对以往学生易做错的一些题做到心中有数;备习题即对各类习题做梳理,研究出题思路和侧重的知识点。通过这样的准备,每个教师对重点题型和难点题了然于胸,在设计练习时就能有的放矢,提高了课堂练习的针对性,真正体现精讲精练。我们努力做到练习控制量,以求精;变化题型,以求活,以一当十,以少胜多,抓住有代表性、典型性的习题来练。练一题,管一类,重在让学生举一反三,触类旁通,力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位,方法全面掌握,智能有效提高。而今我校各学科教师不断地将每日一练的内容充实与完善。有系统、有层次的每日一练,不仅使学困生巩固了基本题,也使有能力的学生拓宽了思维空间。事实证明,内容丰富的每日一练,成了有效课堂、快乐作业的金钥匙。我校学生在“减负”中快乐、幸福地前行。

篇9：幸福课堂

关键词：初中历史课堂；教师幸福感；学生幸福感；幸福课堂

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-040-2

几年前，美国哈佛大学沙哈尔博士推出的《幸福课》风靡全球，他说：我们来到这个世上，到底追求什么才是最重要的？沙哈尔坚定地认为：幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。这话简单，却震撼了我。对呀，我要在我的历史课堂上实践他的理论，构建幸福课堂，解决“历史课不好学、学生对历史没兴趣”这个难题。

一、教师幸福感——构建初中历史幸福课堂的前提

幸福课堂从单一获取知识，转变为既能获取文化知识，又能学会获得幸福，既改变教师消极工作状态，又在获取知识，体验幸福。而要打造初中历史幸福课堂，教师首先要有幸福感。

教师被称为“太阳底下最光辉的事业”，然而，太阳底下也难免会有阴影。很多教师受社会上“金钱至上”观念影响，满腔热情搞家教，本职工作敷衍塞责，得过且过。这样的老师自然得不到学生、家长和社会的认可。只有内心幸福的老师才能给学生幸福感。教师在从事教育教学工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。人在履行职责中得到幸福，这就是教师的职业幸福感。而很多教师的职业幸福感缺失，原因不外乎收入少、地位低、学生难管和工作繁琐四个因素。

教师地位下降和近年来曝出的师德败坏行为有关，拉学生搞家教、体罚学生，乱收费层出不穷。收入低直接导致了很多优秀教师离队，导致了教师队伍整体素质的下降。教师原本就是清贫的职业，升官发财是不可能的事。正如陶行知先生说的：教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。列夫·托尔斯泰说过：幸福并不在于外在的原因，而是以我们对外界原因的态度为转移，一个吃苦耐劳惯了的人就不可能不幸。与商人、医生相比，教师的收入很低，但是相对来说他们受的压力比我们教师要大得多。其实每个行业都有压力，既想要高收入又不想承担高压力，世上哪有这么美好的事？所以，要将教师当做终身职业，就应该守得住清贫、耐得住寂寞。

高尔基说过：感到自己是人们所需要和亲近的人——这是生活最大的享受，最高的喜悦。这是真理，不要忘记这个真理，它给你们无限的幸福。学生是教师获得幸福感的重要源泉。作为教师就必须学会呵护学生、尊重学生，还要感恩学生。当然真正做到这点不容易，但不是不可能。把自己当做权威高高在上，你就会离学生很远，离幸福就更远了。

每年高考结束后，都有很多学生来学校看望我们，他们经常问：“老师，你还记得我是谁吗？”说出名字了，他们会开心大笑，说着三年辛苦高中生活。他们中间很多是调皮孩子，当年让我们哭笑不得，现在满心真诚地向我们表示感谢，他们的话语和笑脸，让我们这些老师会充满干劲，也只有学生才会让我们如此感动。我们在平时的工作中，只关心学生的成绩好不好，上课乖不乖，作业做不做，很少会注意到其他地方。今年有个学生，我每次进入教室他都会向我微笑致意，那一整天我都会感到很幸福。用心观察，幸福无处不在，它需要我们静下心来，去发现和体会。

沙哈尔的幸福课里，他对如何获得幸福感提了很多建议，像有所作为的人，总是敢于行动；要学会经常失败；了解并接受自己的失望、烦乱、悲伤；生活中，不把你的家人、朋友、健康等这一切当成理所当然的，要学会感激并有所回报；坚持有规律地锻炼，保持良好的睡眠等等。幸福感是由衷而发的情感，牢骚抱怨不能解决任何问题。它不是只能从豪车别墅、山珍海味中获得，更多的来自我们健康的身体、积极的生活态度。我们教师要形成平和的心态，不抱怨，不攀比，爱工作，爱学生。

二、学生幸福感——构建初中历史幸福课堂的核心

幸福课堂是指依托班级的学习小组，实现充分的课前预习与生成，让学生感受畅想的幸福；实现学生作主的课堂交流、展示，让学生感觉自主的幸福；实现课堂的及时检测、反馈，让学生感受成功的幸福；实现学生能力的拓展延伸，让学生感觉发展的幸福，因此，让学生产生幸福感的课堂是构建幸福课堂的核心。在学生看来，幸福快乐的课堂起码包括有趣的学习内容、热情博学的老师和较少的作业。我们在构建初中幸福历史幸福课堂时，要做到以下几点：

第一，自我提高，与时俱进。

教师要与时俱进，很多教师的史学常识一直停留在大学学到的内容，不愿意再学习，随着史学研究的不断发展，库存早已告罄。用陈旧过时的知识去教导学生，不客气地说那是在误人子弟。学习在任何时候都是必须的，特别是教师。教师的语言表达能力也很重要，直接关系到学生对我们这门课的学习态度，为了让学生更加喜欢历史，教师备课要精细，推敲课堂上要说的每一句话。

第二，了解学生，对症下药。

我任教的是一所农村中学，相对城市里的孩子，他们各方面的表现都有待提高。他们中的大多数放假时间不是看电视就是玩游戏，很少看书，对历史基本上一无所知。所以，我根据他们的实际情况进行备课，先去个别学生那里了解他们的已有知识；再根据他们的学习能力设想他们在学习过程中可能产生的问题，帮助他们解决问题；最后在学生完成新知识的学习后，帮助他们总结经验，吸取教训。要根据学生的实际设计教的方法和过程，使教为学服务。以学定教，学生才会有兴趣学，有兴趣才会有热情，才会热爱我们这门学科。

有一次，几个学生在讨论EXO，一老师听后呵斥道：小小年纪，说什么洋酒，荒唐！一时成为笑谈。平时要多了解学生的喜好，注意现今的流行，正所谓：知彼知己，百战不殆。上课时偶尔蹦出个把流行词，给略显枯燥的课堂增加点乐趣，也会收到意想不到的教学效果。

第三，掌控课堂，学生主角。

教师作为幸福课堂的设计者，应该秉承教得少、听得多的理念。学生主动学习的时间越长，学习的效率就越高。学生普遍都有好胜心，为了跟上大部队，为了表现自己，他们只有先行预习，自行解决预习过程中发现的问题，自己不能解决的，也会在上课的时候认真听讲，也只有这样，学生才会是课堂真正的主角。

当然，教师讲的少并不意味着可以偷懒，而是要在课堂上起到引领作用，激发学生学习兴趣，让他们在有趣的学习中获得快乐并体验到幸福。

首先，创设情境，导入新课。好的开始是成功的一半，每节课的导入很重要。开学第一堂历史课尤其重要。第一节课我会花半节课的时间和他们讲故事，从教材封面上狮身人面像说起，问他们为什么它会缺了鼻子，说说拿破仑的身高，再让学生随便在书上找张图片，我现场解说。这样既活跃了气氛，又能趁机了解班级里有哪些学生历史知识比较丰富，发现了马上表扬。以后的每一节新课我都很注意导入部分，像英国资产阶级革命这一课，我就从女王伊丽莎白二世秘书们随身带着写有宪法条款的本子说起，让他们理解什么是君主立宪制。

其次，自主学习，小组合作。让学生自主学习不是意味着教师什么也不干，学生自己看书做作业，而是成为课堂的组织者、引导者。它由学生自学、小组讨论、教师指正等部分组成。教师可以设置一些由浅入深的阶梯式问题；提供一些相关的图片、影视资料，尽量让每个学生都有话说。还可以组织学生进行角色体验，把自己代入历史人物，为伟人代言。小组之间经常进行比赛，你追我赶，激发他们的好胜心，让他们主动学习。这样学生就由原来的“旁观者”转变为“表演者”，学生在知识、能力方面都能得到提升。

第三，赏识学生，激励学习。苏霍姆林斯基说得好：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”学生没有好差之分，成绩不理想的学生主要是没用心去学习或者复习。教师要致力于发现每一个学习困难学生的优点，抓住机会鼓励他们，让他们感受到教师对他们的爱。有的老师上课提问，思维相对较慢的同学，连几秒钟都不愿意等，马上打断他们。这些同学也有自尊，也渴望表现自己，每个人都有表达自己观点的权力，关爱学生请从倾听他们开始。古语云：“亲其师才能信其道。”缩短与学生的心理距离，学生会觉得自己得到了老师的爱护和认可，从而积极主动地学习。