如何打造幸福快乐课堂

第一篇：如何打造幸福快乐课堂

遵义市启智学校打造“幸福、快乐的有效课堂”

实施方案

随着轻度智障学生大都进入到普通中小学随班就读，我校的生源发生了很大变化，已由轻度智障学生转变为中重度智障儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童及多重残疾的儿童。学校现有的教学内容、传统课堂教学形式已远远不能满足智障学生的需求，课堂上学生学得累，教师教得累。如何让课堂重新焕发生机与活力，让课堂充满幸福、快乐，让每节课的效率达到最高，学生们离开学校后能成为社会中一个“和谐的人”……这一连串的问号在我校全体教师脑海中徘徊。

思量后我校教师明白了一点：要想彻底改变现状，必须从改变观念入手，对我们的课堂进行改革。那什么样的课算是有效的课?什么样的教学算是有效的教学?全体教师都认为有一点是很重要的：学生学得快乐，老师教得轻松，课堂充满着和谐与幸福。于是打造“幸福、快乐的有效课堂”活动将于2013年秋季学期拉开序幕。

苏霍姆林斯基说：“教育的核心，究其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”对于智障孩子来说，他们同样也是社会的公民，也享有同等的权利与义务，我们的培养目标就是他们将来走出校门能够自理、自立，能融入社会，成为一个和谐的人。要达到这样一个目标，课堂这块教学主阵地我们一定要牢牢把握住、利用好。要想改变课堂，那就需要有理论的支撑，有尝试、实践。我们必须先从观念上进行转变，把课堂真正的“主体”分清楚。

一、转变观念从系统的理论学习入手

众所周知，传统教育强调“教师为中心”，课堂由教师支配，按照教师预设的框架展开，学生是被动的，像“道具”一般配合而已。所以杜威提出，要进行根本性的变革：“我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动;儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”教师不应该总是站在讲台上，应该从讲台上走下来，走进学生中。

我们要尊重学生，让他们在比较“宽松”的环境中愉快地掌握知识、快乐地学习。

有效教学既是一种理念，更是一种策略。我校将组织全体教师认真研读《有效课堂教学策略》、《新课程背景下的有效课堂教学策略》、《名师怎样观察课堂》等有关有效课堂教学策略方面的书籍，此外也认真学习新的《培智学校义务教育课程设置实验方案(实验稿)》，上网查阅全国各地知名度高的培智学校的课改进展情况，对有效教学有进一步的认识，了解到最新、最前沿的课改动态，为我们打造幸福、快乐的有效课堂打牢基石。

二、重实施、重过程，以活动促改革

确立以幸福、快乐、有效为主元素的课改方向后，在学校教导处的牵头组织下，我们将围绕课堂有效性展开讨论，组织全体教师进行学科赛课、出示研讨课、优秀教师出示示范课、观摩课，家长进课堂等各类课堂研讨活动。活动后进行反思交流，挖掘课改中的新亮点、新路子，查找不足并进行剖析，找准原因、整改、实践、反思、总结。我们尝试将家长融入我们的课堂，让家长成为我们的有利资源，为有效课堂增添力量。

三、预设达到的成效(2013---2015年)

通过课堂改革的深入实施，我们创新对师生的评价，以现场展示的形式向家长汇报孩子一学期来的学习情况，也让家长进一步发现了孩子身上的闪光点。对教师的评价，一方面学校成立专门的评价小组，对学科素养展示进行全程跟踪评价。此外，各任课教师、家长也是评价人员，对每门学科的展示内容、学生的参与度、学生对知识的掌握情况及对教师的整体表现进行分别评价。我们也将活动的评价结果纳入到教师的年度考核。通过全面、真实、新颖的方式，既推进学校的课堂改革，创新对师生的评价，同时促进师生的成长，促进家校合作。

如何才能让这堂课的有效率达到最高水平、让每堂课中学生的有效学习状态达到最佳、将有效学习的时间拉长，教师教得轻松、学生学得快乐，这将是我们课堂改革永恒的主题。不仅要转变观念、备好课、上好课，还要求教师自身练就过硬的基本功。如：课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术等，都有赖于教师在各方面的持之以恒。因为教师在教学中的主导作用是不能忽视的，特别是启智学校的教师，教师的主导作用更应该放大，要引导学生在用中学、学中用，用的都要学，学的都是有用的。只有这样，我们的学生才能较容易地融入社会，成为社会中一个“和谐”的公民。

附：实施步骤：

为打造“幸福、快乐的有效课堂”，将组织全体教师学习以下相关知识：

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以“十二五”中小学教师继续教育学习为契机，认真学习继教读本及特教专业知识。

以自主学习形式，认真学习《有效课堂教学策略》、《新课程背景下的有效课堂教学策略》、《名师怎样观察课堂》、《培智学校义务教育课程设置实验方案》(实验稿)。

上网查阅全国各地知名度高的培智学校课改进展情况 以教研活动、随堂课、现场展示课等多种形式体现“幸福、快乐的有效课堂”。

第二篇：如何打造一个快乐的英语课堂？

兴趣是最好的老师，特别是对于小学生，兴趣是他们学习一个强大的驱动力。孔子曾说过，我不知道谁比谁知道如何知道如何刺激学生从学习的欲望和兴趣的心中，使他们从想要我学习被动状态，我想学习积极的状态，是实施快乐教育的关键。在这里我坚持让校园成为一个快乐学习，健康成长的天堂学校哲学，在小学英语课程，聪明的英语学习和日常生活经验，遵循科学规则，有序，有办法创造一个快乐的英语教室。在这里，我将简单谈谈将快乐教育融入小学英语教学经验。

首先，营造一种氛围，激发人们的兴趣

(1)前期音乐，引入英语学习

在英语课之前，让学生唱一首英语歌曲或歌曲，帮助学生进入轻松愉快的学习氛围。比如一年级的每个单位让我们唱歌。和三年级一等你好!音乐节奏的节奏和动感，满足学生活泼的身心发展特点，看着孩子的可爱表情，自由的节奏，你知道年轻学生的英语歌曲 爱。

(2)创造情境，提高课堂成果

课堂教学教师可以结合教学内容，使学生发挥各种角色，直观的画面和真实的场景给学生沉浸的感觉，让它进入英语学习的气氛。场景的内容应该与学生的生活密切相关，唤起学生的生活经验和知识，学生对阅读，学习和教学英语更感兴趣。

二，适当的鼓励和兴趣

(1)通过动作语言鼓励建立学生的自信心

课堂老师一看，微笑可以让学生感到快乐。当学生阅读得很好时，老师给出一个好的手势，当学生生动地表演时，老师非常愿意鼓掌或点头，让学生感觉每一天都在进步，从而建立自信。

(2)建立评价形成，培养学生的自信心

在英语教学中，你可以评估学生的日常学习活动的表现，并评估每个阶段或一个学期。如在每节课上对学生的表现给予及时的口头评价，如：good./wonderful。 /你a Re非常聪明等等，也奖励学生美丽贴一个小证书等，有助于激发他们学习的热情，培养他们的自信心。

三，放学后活动，发展兴趣

如果孩子们可以在课堂上学习英语，在使用生活中，自然学习英语和培养兴趣在促进中发挥非常好的作用。如：在学习了生活中的一些词语后，我要求学生回家，他们学习的英语单词，英语歌曲报告给父母听，得到赞美给自己一个五角星，让孩子们再次体验快乐学习和收获的过程。这些活动将知识扩展到课外生活，使学生更加难忘。

总之，在小学英语教学中，教师应充分挖掘各种非常规教学方法的教学，使整个教学活动中的幸福因素，创造和谐的内外幸福实体。因为有一个说法，好的生活不是缺乏幸福，缺乏发现，是制造。

第三篇：打造幸福课堂

在道里区“幸福教育实践与研究”课题开题会上，哈尔滨市榆树中心校李晓光老师上了一节五年级的《我和祖父的花园》。本文选自《呼兰河传》，是现代著名作家萧红写的一篇回忆自己童年时光，与祖父在一起快乐生活的文章。文中语言简洁易懂、具有诗化风格，注重细节描写。李晓光老师的这节课在教学设计上关注生命，在教学过程中追求快乐生成，在教学结果上实现幸福成长。

一、关注生命，聆听生命拔节的声音

本课在备课之初就是要颠覆以往的设计起点，以前我们更关注教材、教法，现在转变为更“关注生命”，力求在设计上符合学生认知、走进作者心灵。就像德国思想家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”基于这点，李老师设计了三个层次的教学，首先品读文本的语言内容，其次体会萧红追求自由的思想，最终感受她自由的语言形式。

从自由的内容到自由的思想再到自由的形式，这三个教学层次遵循着学生的认知规律，从品读文本中的自由趣事入手，引导学生自读自悟出小女孩童年的自由快乐。然后通过教师的简介，并结合文本去感受萧红所要表达的不仅是表面上对童年美好生活的怀念，更是她内心对这份自由的追求。让学生认识到无论是在顺境还是逆境都要心存美好，乐观豁达，勇于追求。让他们获得生命内在的自觉力量。“文由心生”，萧红自由的思想决定了她直白、率真的语言形式。所以在回归文本后进行了拓展阅读，帮助学生体会到萧红的语言“简单中透着厚重，质朴中蕴含深情”。这样的结尾不仅是对语言文字的延伸与拓展，更能使学生在理解文本的基础上，跨越时间与空间的距离和作者心灵相通，丰厚学生的涵养。

这样的教学设计，能调动学生对文本由浅入深的细细品读，由表及里的深度思考。学生在收获着对语言文字的理解同时，感悟着对美好生活的追求，达到知情统一，引导每一个生命实现幸福的成长!

二、快乐生成，浸润生命积淀的厚重

1.激趣导学、寓教于乐的思想贯穿始终。

首先，入课有趣，李老师以带有浓重乡土气息的田园动植物图片直观演示导入新课，这对于久居城市的孩子来说，格外新奇，趣味十足。其次，读文有趣，在学习我和祖父共同劳作的文字描述时，李老师和学生配合读，对着读，换着读，在读中感受语言文字的节奏变化和人物的内心情感，学生读得津津有味，乐在其中。最后，理解有趣，学生在李老师的引导下，走进文字背后，纵情想象，演读画面，这样的理解方式，促发学生与萧红笔下的“我”产生情感共鸣，学习兴趣愈发浓厚。李老师层出不穷的教学策略，把学习变成一件有趣的事，趣儿导，趣儿教，趣儿悟，趣儿感，学生就在快乐的氛围下幸福地学习着。

2.先读文本，再读心灵的方式层层递进。

本节课上体现的“读”是有层次的，教师运用多种形式的读书方式，读出“我”溜土、铲地、浇水三件事，感受到“我”和祖父在花园中那份自由和快乐，让学生的情感与文本的情感产生共鸣;再运用创设情境读及三次复踏引读，感受到小萧红的快乐来自于祖父无限的慈爱，学生的情感有了升华，不是简单地读，而是和作者一起感恩祖父给予的爱;紧接着又运用介绍背景配音读，读出萧红的内心世界，实现了教学设计中“跨越时间与空间的距离和作者心灵相通，丰厚学生涵养”的目的。这是在读心灵，这是一种浸润，让学生在品读中懂得了生命的高贵之处：在困境中去追求幸福，追求美好。

3.语文味浓郁，效率值提高，幸福感油然而生。

幸福的课堂就像是知识的超市、生命的狂欢，是开放的、多元的、生成的。我们回味一下本节课学生的收获，李老师在初读课文后的辨音环节，渗透学生辨音之法：结合语境、根据字义辨别字音。略读课文后指导学生对事件进行归纳，把“我和祖父一起做的事”整理成简洁的小诗，化繁为简，教会了学生归纳之法。而且李老师先后设计了两处语言拓展训练“祖父„„我„„”“愿意„„就„„”，每一次都是恰到好处地出现，引导学生充分想象，自由创作，既帮助学生理解了课文内容，体会小女孩的自由快乐，又训练了语言表达能力。尤其是“自主板书”的环节，学生看似简单的“自由、快乐、幸福”几个词，不仅是语言的内化，更是情到深处的自然流露，是师生、文本、作者的心灵相通。另外，李老师的一言一行温文尔雅，有道无痕，绝非表面的热闹，而是有价值地引领学生在进行语文的学习，课堂上迭起的笑声显现着兴趣带来的生动与精彩!这样快乐生成的课堂，收获的不仅是语用的积累，还有美好的学习经历，将学生的感性幸福提升到精神幸福的层面上。

三、幸福成长，感受生命绽放的异彩

幸福课堂的打造，就是要让学生幸福的成长，这节课能让听课者真切地感觉到学生的灵性被唤醒，智慧的火花被点燃。有好奇的眼神，有高举的手臂，有凝神静思，有动情美读，还有认真读书时的专注，更有灿烂的笑容绽放，这些正是对学生课堂学习状态的解读，学生获得知识、提升能力的同时，更收获着美好的学习记忆。

整节课教师教得轻松幸福，学生学得快乐幸福。师生之间不仅有知识与问题的对话，更有思想与情感的分享。以生命点燃生命，以心灵打动心灵，幸福着学生的幸福，快乐着教师的快乐!

(作者单位：哈尔滨市道里区教师进修学校哈尔滨市榆树中心校)

编辑/赵卓然

第四篇：打造快乐课堂活动总结

宣汉县凤鸣乡中心校

“打造快乐课堂，提高教育质量”活动总结

一、管理措施及成效

1、领导重视，机构健全。我校成立了以校长任组长，分管教学工作的领导和中层干部为副组长，教研组长为成员的工作领导小组。各领导分别蹲点一个教研组，指导开展教学研究活动。各机构人员分工明确，责任落实到人。

2、帮助教师更新观念。派送教师到各地、各校参加不同形式的教学教研活动，相互交流感想;认真听课，在实践中借鉴、反思，教育教学理念有了很大的提升，教学设计能更多地关注学生的“学”，关注学的效率。

3、创新课堂教学评价机制与流程。课堂评价的主体由教师为主转变为以学生为主，要求教师以学论教，因学定教。在课堂上，教师通过看学生的参与度、主动性、达成度来考察学生的状态。要求每节课学生做到上课发言、课堂互动、当堂达标、展示自己。

4、坚持定期与不定期检查。严格执行“六认真”检查，教研活动人人互动点评，值周行政每周检查，校长、分管行政推门听随堂课。学校行政蹲点到年级，采用年级工作负责制，将教学工作落到了实处。真正做到了“凡事必有规范，凡活动必有记录，凡问题必有整改，凡整改必有反馈”。

5、 建立“快乐星期天”制度。要求学生在每周双休日里，必须在星期六前完成所有动笔作业，各任课教师必须布置星期天足够的课

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外阅读内容和提高训练。

6、严格执行新课程标准。尊重儿童的需求，遵循儿童身心发展规律，使学生学法更轻松，使课堂成为学生获得快乐、增长自信的地方。检查和杜绝语、数、外挤占其他学科的现象。绝大多数学生没有厌烦的情绪，他们更能全身心地投入文化课学习。

7、 落实“培优辅差”工作，促进学生全面发展。落实“构建快乐校园，成就快乐教师，培养快乐学生，打造快乐课堂”的原则，以“小组合作学习”和“小伙伴学习”为途径，特别重视对“学困生”的个别辅导，及时帮助他们克服学习中的困难，迎头赶上。

8、加强交流，活跃气氛：

(1)、加强学习。针对教师们的实际情况，我校对教师进行了制作课件、“班班通”使用操作等方面的培训，指导教教师尽快掌握现代化信息技术，并激励教师在教学实际中应用。通过学习，教师们增强了课堂教学实践的信心。

(2)、展示课。根据活动的安排，我校共有周丽、蔡玉霞、周霞、祝丹、冯绍梅、冉崇波、田生萍等教师参加校级展示课活动。七位教师的课堂教学表现都很优秀，采用的教学方法和手段灵活多样、效果显著，教学效果良好，受到师生好评。

(3)、学生优秀作业展：为了强化管理，规范习惯，促进学生良好学习品质的养成，我们举办了“学生优秀作业展”活动。本活动面向全校各个班级，每班任课教师从平时常规作业中精心筛选参展作业。学生优秀作业展引来了不少学生前来观看、学习。作业被选中展

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览的学生，个个脸上乐开了花，作业没被选中的同学，也为同伴工整流畅、美观耐看的作业叫好，并暗下决心写好字，争取下次也能加入作业展览的行列!

9、实行“一票否决制”。凡是有家长投诉作业多，经学校检查核实的，除按《“绩效”方案》和《“减负提质”方案》严肃处理外，并取消本年度一切的评优资格;凡是工作态度差何综合教育教学实绩差的老师，取消本年度一切的评优资格。

10、学生为本，精心设计：

(1)投入百倍激情，唤起学生的快乐。教师在教学中投入激情，以感染、带动学生，使学生神经兴奋、感情丰富、思维敏捷，使师生间的信息交流产生共鸣。

(2)适当互动，激发学生的快乐。教学活动总是在一定的情境里进行的，这就需要创设教学情境。教师精心创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，努力使自己的教学事半功倍。

(3)授之以渔，强化学生的快乐。达尔文对方法的阐述有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师平时注重教给学生有效方法，学生扫除了学习上的“拦路虎”，学习自然更顺利。

(4)赏识每一位学生。“赏识就会产生奇迹。”教师善于发现学生的闪光点，赏识学生的点滴进步。在赏识学生学习的同时，也赏识学生的个性特长，不以分数论英雄。

(5)重视课前的导入，吊足学生胃口俗话说：“好的开始，就是

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成功的一半。”教师注重每一节课的引入程序。

二、存在的主要问题和整改措施

1、存在的问题：

(1)个别教师课堂教学经验不足，水平有待进一步提高。 (2)个别班级学生学习积极性差。 (3)个别班级课堂纪律急需整改。

2、整改措施：

(1)教师是课堂教学的实施者，是加强和改进课堂教学工作的主体。要继续加强教师的教学责任心，力争全体教师均把提高课堂教学水平和课堂教学质量作为自己义不容辞的义务和光荣职责，以高度的事业心和责任感积极按学校统一要求规范自己的教学活动。

(2)学生是学习的主体。一方面加强对学生课堂纪律教育与管理，提高学生学习积极性、主动性和学习效果;另一方面也要了解学生的意愿和要求，并将之反映到教学计划的修订和教师的培养工作中。

(3)进一步规范课堂教学各个环节的教学活动，加强教风、学风建设，提高课堂教学质量和学生学习的积极性、主动性和学习效果。

(4)要采取积极措施，建立创新机制，努力提高课堂教学水平和教学质量。根据学校整体安排认真做好相关工作，把取得的成果融入今后的日常教学工作中，并不断发扬、完善。

宣汉县凤鸣乡中心校 2016年12月

第五篇：打造活力课堂 赏识快乐人生

打造活力课堂

赏识快乐人生

张集小学 王汉文

尊敬的各位领导、各位同仁：大家好!

光阴似水，岁月如歌，转眼间一个学年的工作结束了，我非常荣幸在这里和大家一起学习，一起探讨。今天我和大家交流的题目是《打造活力课堂 赏识快乐人生》。

一、基本情况简介：

张集小学所辖学区内有六个自然村和镇直各单位，校园占地面积69769平方米，建筑面积12185平方米。现有18个教学班，本学年在校学生1134人，寄宿生672人，全校教职工62人。从 2004年秋季开始，张集小学所辖五所完小相继并入张集小学。2005年8月，我就任张集小学校长，上任之后，我就紧紧围绕质量立校、全面发展的办学思路，凝神聚力促发展，多措并举强素质，坚持“建有文化的校园，塑有理想的教师，育有特长的学生，办有特色的学校”的办学理念，树立以人为本的教育思想，实施人文关怀，让师生感受到学校如同自己的幸福家园，在学校管理、教育教学、素质教育、办学特色等方面有了新的突破，逐渐形成了理念先进、特色鲜明、富有活力的校园文化氛围。

学校始终坚持把深化教学改革作为提高质量的有效手段，以新课程改革为契机，以教学改革为突破口，努力打造活力课堂，注重了学生合作分享、自主探究能力、智慧启迪等能力的培养。这种活力课堂的教学模式已被全校教师认可并广泛实施于教学之中。全校各年级、各学科开展了轰轰烈烈的活力课堂课改达标教学竞赛，人人都在创新教学，个个都在教学反思，老师们都能自觉做到心思用在教学上，工夫下在钻研上，本领显在课堂上，能力展示在效益上，从而有效地促进了教学质量的大面积提高。

快乐校园是我校的一大特色，我们一贯主张让学生在校园里快乐地学习，快乐地生活，快乐地成长;赏识教育是我校另一大特色，学校实行“星卡”激励机制，老师赏识学生，师生自我赏识，形成了学校有特色，学生有特长和谐校园。

近年来，我们坚持教改兴教，科研兴校，取得了显著的效果，学校先后被评为“老河口市教学质量先进学校”，“襄樊市示范学校”、“湖北省少先队工作示范学校”、“襄樊市优秀家长学校”和“湖北省示范家长学校”、2011年秋又先后获得“襄阳市基础教育改革先进学校”和“襄阳市校本培训示范学校”等荣誉称号。学校教师中，张丽萍老师在2009年获得襄阳市青年教师三大比武优质课竞赛一等奖，程丽、陈燕、张扶汉、艾敏、刘记清等在老河口市优质课竞赛中获得了一二等奖，2011年8月和11月，马秀敏老师分别获得襄阳市和湖北省小学信息技术优质课竞赛一等奖，这一荣誉实现了张集小学乃至张集镇省级优质课教师零的突破。

二、努力实施教学改革。

2005年我就任张集小学校长之后，我就萌生了一个理想的画面：建设一个美丽如画的校园，塑造一批能教会研的名师;课堂上学生生机勃勃、充满激情，教师笑语盈盈、春风满面;学生不再为做不完的作业发愁，教师不再为学生学习无兴趣担忧。鉴于此，我就一头扎到教室里开始听课，所有教师的一轮课听下来之后，我惊呆了。我们的教师在课堂上竟然是这么累，学生也是这么累，老师在乏味的高谈阔论，学生在机械重复的无效练习，而效果呢?带着这个问题，我又会同教学口几个领导，进行了认真的调查和对比，低下的教学效果，低下的学习

效率，无疑是在浪费我们的时间，消耗我们的精力，收效甚微。于是，寻找一种好的教学方法，提高课堂教学效率，把老师从繁琐的、沉重的教学桎酷中解脱出来，让我们的学生愉快、高效的学习，成为我认真思考的一个问题。

(一)、外出寻经，开阔眼界。针对存在的问题，我们经过多次尝试，试图改变现状，但是传统的教学方法已根深蒂固，一时很难改变，又加之受各种条件的限制，一直都没有找到很好的办法。在经过学校校委会研究、讨论并通过后，我们决定必须把眼光放到外面，走出去，到外地求经。2009年春学校组织教学口领导、备课组长和骨干教师两次北上河南，二度走进永威。学校在永威之行后，就着力推行“洋思”、“永威”教学模式，学习“洋思”、“永威”的教学经验，并成立了实验小组，以“洋思”、“永威”教学模式为蓝本，结合本校的实际，进行改革和创新，找到适合我校教学和管理的新路子、新方法、新途径，积累了一些制定适合学校实际的教学改革经验，建立起适合我校发展的一套新的教学和管理体制，并进行推广和运用，以此来促进我们的教育和教学质量的提高，使学校得到长足的和可持续的发展。同时我们也派出了许多老师先后到北京，山东、海南，贵州、武汉等地进行学习取经，回校后，通过讲课、讲座和交流学习心得等方法，让全校老师共同学习，共同提高。在2010年市实验小学“四段式”教学模式在全市推行以来，我们按照“四段式”教学模式，重新修改了课堂教学评价量化细则，无论是教研课、示范课，还是竞赛课等都严格按照“四段式”的教学模式进行课堂量化评比，深入而扎实地推进“四段式”教学。除此之外，我们还邀请了市教研室、实验小学、八小等单位的领导和老师对我们教师进行讲座、交流等。2012年春，学校又先后派出部分领导和老师到杜郎口中学和昌乐二中学习。之后，学校通过校本培训的形式，播放杜郎口中学的课堂教学光碟、印发教学管理经验的相关资料，组织教师观看和学习。老师们在观看、学习之后感受很深，学生在课堂上激情澎湃;老师在教学中轻松自如，认为这样的课堂才是理想的教学课堂，才是真正的教学。多途径、多方式的活动，老师的眼界开阔了，思想解放了，主动参与课堂改革的热情高涨，又加之“洋思”“永威”和推行“四段式”教学的模式的积淀，在这种氛围下，学校经过反复研究、论证，提出了最适合我们实际的教育教学理念“打造活力课堂，赏识快乐人生”。

(二)、校内培训、模式推广。为了积极推进“打造活力课堂，赏识快乐人生”这种教育教学理念，更新教师的陈旧观念，我们首先是开展了多次形式各异的校本培训活动。一是开展了对教师进行优化小组建设的多次校本培训活动，这也是活力课堂教学中建立班级小组合作学习的模拟演练。这次校本培训活动，有我担任班主任角色，负责临时组合班级的全面工作事务。

在培训中我把全校50名任课教师按照年级分成了6个学习小组，在组长的带领下制定出了本组的组名、组训、组规、呼号、组歌等。整个培训活动按照状态、朗读、表达、倾听等几个环节进行，活动的内容有：建立小组合作学习的意义、方法，打造活力课堂我们该怎么做?我们的教学模式与杜郎口中学的教学差异在哪里?等。小组成员通过讨论、归纳，然后参与班级的交流和个人展示。在参训过程的的精彩展示中，老师们洋溢着勇往直前，奋力拼搏的激情，展现了人人争优创先，展翅翱翔的英姿，体现了互帮互扶、团结合作的凝聚力，充满了我拼搏，我成功;我努力，我收获的自信。这样的培训活动，为建立班级小组合作学习，打造活力课堂奠定了基础。通过培训，我们明白了建立这样的小组合作学习方式，不仅仅只是在课堂上显现了课堂的活力，可以激发学生的学习激情，学生在学习中悦心增智，更重要的是这样具有活力的课堂，是以学生为主体、学生

个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂。二是建立实验班级。为了把打造活力课堂这一教学模式有效开展，稳步推进，我们首先进行了实验活动。我们分别在四年级和一年级选择了两个班进行了实验。

实验的过程是这样的： (1)、班级小组的组建。

打造活力课堂的第一步是班级小组建设。一般根据班级人数的多少，尽可能的平均分成人数相等，优、中、差相互搭配的均衡小组。每小组由组员投票和教师推荐评选出学习优秀和组织能力较强的学生担任组长。再由各组长和组内的同学共同制定本小组的组名、口号、组徽、组歌和组规，并制成组牌。每节课的开课前1分钟有组长或组员带领各自小组的队员喊组名和口号，提高每个小组的精神状态。课堂授课的形式一般分为预习课、展示课和复习课三部分。

A、预习课的流程。

第一部分是预习。

要想上好一节课，必须重视预习。很多教育家和特级教师都强调课前的预习，这是增强学习的主动性，自觉性，培养自学能力和学会学习的重要环节。这里说的预习课不会增加学生的负担，预习课不放在课外进行，而是在课堂上完成。

上课时，教师先出示预习指导及达到的目标，包括字词的理解，熟读课文，搜集资料信息等。学生根据预习指导分组进行自学、小组内交流和全班展示的形式进行。根据小学生的年龄特点，不做持久性的单一的活动，而是采用自学、交流，展示相互交叉的形式进行，这样学生的学习兴趣就不会减弱。预习的过程实际上是展示课的基础，是明确学习的目标。学生通过自学获得的知识，弄懂的问题，在小组内交流，生生互动，师生互动，在说，讲，提示的过程中，形成了兵教兵，兵促兵，兵练兵。各小组最后从多种课堂活动的形式：写诗、演课本剧、快板、唱歌、绘画等中确定展示的形式，提倡的是小组成员全员参与。具体操作： (a)课前各小组喊组名、口号。

(b)教师出示预习指导，各小组根据自学指导分组自学交流。 (c)熟读课文，扫除文字障碍。

初读课文的基础上，遇到不认识字和不理解的词语时，一定要查字典和资料，弄懂弄会，养成遇难必查，必问，不留知识尾巴。读熟课文，了解课文的大意，练写生字词，正确书写。

(d)初步分析，查阅资料。

学会自己根据课文的内容，查阅相关的资料，如时代背景，相关的故事，图片，这样可加深对文章的理解。根据课后的练习题自己批注解答。 (e)提出疑问，勤于讨教。

在预习中会遇到疑难的问题，要是没有疑问，也要学会自己去寻找疑问，发现疑问，因为小疑则小进，大疑则大进。然后再寻找答案，方式可以自己查资料，可以请教同学，并做好预习笔记。

以上都是以小组为单位，自学与交流相结合。 B、第二部分是检查预习，展示预习成果。

(a)字的交流。以小组为单位把预习中难写正确字，难读准的字音，多音字，特殊字的笔画顺序提出来，共同交流，引起同学们的注意，并做好笔记。

(b)词语的交流。以小组为单位把预习中理解的词语意思和同学们交流，以及个别词语的近、反义词。

(c)课文大意的交流。以抢答的形式交流课文主要内容。

(d)交流教师出示的预习指导。通过小组讨论交流，能解答的当堂解答，不能解答的，实在解答不了的请教老师。

C、第三部分是小组内检测。

以小组为单位，检查学生当堂所学的内容，听写词语，让学生自己总结本节课所掌握的知识点，或写一写与本节内容有关的启示或诗文，为展示课作铺垫。 (2)、展示课的流程。

展示课是课堂上最精彩的部分。实际上是学生对文本的挖深，拓展，延伸的过程。学生在预习的基础上，根据自己的爱好，把自己对文本的理解，感受，启发，拓展等，用自己喜欢的方式表现出来。在展示中，学生的表现形式是多种多样的：可以是快板，可以是朗诵，可以是表演，可以是舞蹈，可以续写，可以仿写，可以一人展示，可以两人展示，更提倡小组成员全上，让课堂真正成为自由的课堂，快乐的课堂，敢于表达的课堂，让学生真正主宰课堂，让一言堂变成多言堂，课堂上能听到不同的声音，不同的感受，让每位学生都有读写讲说演的机会，都有展示自我的机会。

A、课前各小组喊组名、口号。

B、各小组展示词语的听写或是默写，由各组内成员互相批改，纠正。 C、教师出示展示要点，各小组根据要点分组准备交流。(有一定的时间限制。) D、根据各小题，分为按一定的循序答题或是进行抢答来进行讲解展示交流，其他同学在倾听的过程中，发现错误，及时给别人指出，发现与自己不同的观点或不完整时，要把自己的观点补充给大家。同学们在你一言我一语的发言中学会取长补短，取精去糟，共同促进，相互提高。教师则根据学生的参与情况，展示的情况，倾听情况，礼貌和大方等方面及时给予打分、奖分，调动小学生积极参与的意识。

E、学生畅谈本节课的收获。可以是受到的启示，学习到的写作方法，可以是学会的一个词，或是一句话等。

F、练习巩固。针对本节课的内容，设计课内阅读或仿写的内容，学生当堂完成，批改完，检测掌握知识的情况。

(3)、复习课的流程。

A、课前各小组喊组名、口号。 B、教师出示复习指导。

C、以小组为单位根据复习指导在小组内复习检查。 D、各小组展示复习掌握的情况。

E、出题进行检测，看学生掌握知识的情况。

无论是哪一种课型的教学，我们在课堂操作的过程中，针对小学生的特点，采用了竞争打分的方式，充分调动了学生课堂上的积极性，课堂上没有了闲玩的学生，都紧张起来了，这样就提高了效率。

在实验中，我们一边通过一些课堂观摩、现场演示，一边进行效果评价，及时总结，收集相关资料。通过实验活动，活力课已成雏形，2012年6月初，教育局杨辉局长和继教中心张永成主任等领导在观摩了我校四年级

(一)班(实验班)马秀敏老师的一节活力课堂后，评价道：这一节课充分显示了科学的、人本的效应，课堂上学生始终处于一种积极参与的学习状态，自主探究、合作分享，这样的课堂不仅仅只是课堂的开放，更重要的是在课堂上促使了学生智慧的生成，是我们听到的最好的一节课。

三是组织教师加强学习。一项改革，尤其是课堂教学的重大改革，无疑要面临着巨大地压力，因为我们老师原有的那种职业倦怠和陈旧的教学模式，不是一朝一夕能够改变的，必须加强学习，丰富理论知识，以此来激励教师、唤醒教师，让教师在不经意间重拾工作的热情，拥有一个美好的梦境。

首先学校给每一位教师都发了《你在为谁工作》系列丛书，定时组织教师集中学习和自学，要求教师在书上用线划出感受深刻的语句，写出学习体会、反思等。我们规定书是免费的，但是学期结束前若书中没有学习过的痕迹，没有两篇反思体会，就要收书本费29.8元。书中一篇篇精彩的文章如：《你的工作来之不易》《工作中无小事》《借口是失败的温床》《和团队并肩战斗》《态度比能力更重要》等，从全新的视角阐释了工作与人生的意义，揭批了工作中找借口、拖延工作、缺乏工作激情的现象和本质;一个个精典的话语如“指责别人不能提高自己，相反，抨击和指责他人只能破坏自己的进取心，徒增莫名的骄傲和自大情绪。”“从小事开始，逐渐锻炼意志，增长智慧，日后才能做大事，而眼高手低者，是永远做不成大事的”“人们常为一个陌路人的点滴帮助而感激不尽，却无视朝夕相处的老板的种种恩惠和工作中的种种机遇”“态度就是竞争力”让人醍醐灌顶。通过学习，教师们心境顺畅了，眼界开阔了，为教学改革做好铺垫。

其次每月为教师推荐优秀文章，鼓励教师征订教学报刊。每月初，都会向教师推荐优秀文章《让自己美起来》、《做一个有学力感的教师》《易中天讲的很有哲理的十句话》《没有功劳就没有资格谈苦劳》《让我们怀着爱去工作》《转变观念 精细化管理》《再谈精细化管理》《教育就是培养习惯》等文章和全国各地优秀教师的先进事迹，如：窦桂梅、孙双金、李希贵等。每年11月份，邀请邮递员到学校，为所有教师订一份与自己教学相关的杂志，学校在开春凭票据和第一期杂志报销50%的费用。此外，学校每年集体征订教学杂志达30余种，学校图书室、阅览室全天向教师开放。节假日鼓励教师借书回家。

其次是组织教师出外学习，增长见识，开阔眼界。对市教研室、教育局组织的所有外出学习，我校都积极派教师随队参加。此外，凡是从《人民教育》《湖北教育》《中国教育报》上发现好的教研会，我校均派教师出发。从07年起，我校私下组织教师分别到河南省沁阳市、北京市、贵州省贵阳市、山东省烟台市、江苏省南京市、苏州市、广东省广州市及武汉、宜昌等学习和参加各种教学研讨活动，平均每学期都有三次之多。通过参加这些活动，教师们思想受到了触动，学到了许多先进的教学理念，见识了更多的更好的教学方法，并在校内通过汇报课、专题讲座等形式，让校内老师都能共享先进的理念和方法，更新观念，教师的专业水平得到进一步提高。当然，外出学习不搞平均主义，我们常常选择那些平时工作勤奋、教学业绩突出，勇挑重担的人员，把外出学习当成一种福利奖励给优秀教师。

再次是学校规定每一位教师必须坚持撰写教学日记。我校教师已经形成了坚持写教学日记的习惯。每位教师在教学之后，静下心来，反思自己教学的成功与不足，把自己在教育教学中的做法、所思、所感等在日记本上记载下来。学校每学期在期中和期末对教师的教学日记进行评选，对优秀的教学日记进行精选，汇编成书。如李庆枝老师在日记中写到：“今天我读了《让我们怀着爱去工作》这本书中的一篇文章，这篇文章如一缕阳光，照亮了我迷茫的内心。消极的情感态

度，如抱怨、焦虑、懈怠、内疚、愤怒等，是阻碍教师成长的主要因素，积极的情感态度则是教师专业发展的重要根基。有了这种平静的心态，再看到班上的后进生时，或在处理后进生的问题时，我尽量站在他们的角度，以平静和客观有效的方式来处理，收效甚好!”在打造活力课堂的试验中马秀敏老师深有感触，她在日记中说“优等生和学困生之间的‘师徒互助’是合作学习的一种具体体现，在互助合作学习的过程中，学困生在优等生的帮扶与榜样示范下，使不良的学习习惯得到修正，自我监控和学习能力得到提高。优等生在帮扶学困生的同时，自我反思能力、自我管理能力与认知能力都得到进一步提升。他弥补了教师难以对众多学生进行个别辅导的不足，有助于学生提高团结协作的能力，满足帮助别人，提高自己的需要，增强了学生学习的内在动力和兴趣，提高和发展学生承担任务的能力，同时也培养了学生之间沟通、交流、合作的精神，为终身学习奠定基础。”“没有激情的生活犹如一团死水，枯燥眨味，让人感到无生趣，点燃我们的激情吧，对工作，对生活，对人生等。用激情面对我们的人生中的点点滴滴。疲惫时听一曲优美的乐曲，激情顿生;沮丧时换一身漂亮的衣服，化一个淡淡的妆，激情即来;痛苦时站在高处眺望远方，太阳还在，相信一切都会过去;我想所谓的激情就是一种正确的生活观念，积极的笑对人生，不追求过高的不切实际的目标，用一颗坦然的，快乐的心去度过每一天。只要相信明天会更好，我想我的人生激情就已点燃。”余文娟老师在日记中如是说。

如今，题为《教海浪花》的张集小学教师教学日记集序列书，

一、

二、三册已经结集成书，现成为学校教师互相学习，相互借鉴的宝贵资料。教学日记的撰写，使教师能够在工作实践过程中回顾、梳理、寻找自己的得失，寻求更好的工作方法，这既提高了教师的反思意识和能力，又提升了教师的语言表达能力和教师的专业理论水平。

(三)、集体备课 集思广益。打造活力课堂就要我们以“特别能吃苦，特别能奉献，特别肯钻研，特别善协作”的精神去研究，才能形成有效的教学模式和适合学生的方法，才能在实践中不断提升教师的专业思想，有效地促进教师的专业成长，“一花独放不是春，百花齐放春满园”因此理论的完善离不开群体，所以教师的专业成长需要集体备课，才能做到教材、教法与学生实际的有机结合，才能使我们从繁重的工作中解脱出来，以便有更充沛的精力，最大限度地促使学生的创新与创造，而学生的创新与创造，需要我们用智慧最大限度地去雕琢。我校为了让教师在备课这一环节省时有效，资源共享，减轻教师备课的负担，让老师们有更多的精力去钻研教科书、教参和研究教法，进一步发挥集体的智慧，我们重新修改了集体备课的制度，取消了备课本，统一用单页备课表备课，规定每周二下午第

一、二两节课为数学集体备课时间，晚上两节自习课为语文集体备课时间。具体作法如下：

(1)、统一时间。要求同备课组教案时间编排一致，教学计划与教学实际时间一致。

(2)、统一要求。每周集体备课时同年级语、数老师由备课组长安排下周每人备课内容，备课一式三份，要留有修改和写执教后记的地方。提前三天发到另外俩位教师手中以便提前修改和在研讨的过程中发表自己的见解。

(3) 、统一思想。在集体备课的研讨过程中同年级三位老师做到突破教学重难点的方法一致、制定自学指导的过程，时间的预设一致，后教过程中的问题预设一定要适合学生的实际。

(4)、统一测试。1---6年级语文、数学每周一次测试，由备课组长负责出题。

(5)、执教后记一周一反思，字数在150字以上，必须围绕你一周的教学进行小结,进行反思，反思自己的课是否让每位学生都动起来了，课堂是否活了，学困生在每节课中是否也参与了。兵教兵的环节是否落实„„

(6)、每周备课的资料必须填写完整。每一次的修改要有实效，用红笔修改。一周一整理，装订成册。一周一检查，语文组交赵文英，数学组交艾敏。。一学期进行一次优秀教案评比，学期结束归档。(展示优秀教案的图片)

(7)、集体备课制度的落实实行年级组长蹲组制，督促各备课组如期搞好集体备课。艾敏包6年级、李文清包5年级、马秀敏包4年级、闫划包3年级、贺彩铃包2年级、涂丹青包一年级。

(8)、学期结束，各备课组进行评比，对备课组长，蹲组领导也实行奖惩奖励，作好落实。

每一次集体备课都有一个中心发言人，作为一个发言人，都希望把自己最优秀的一面呈现给大家。在发言之前，他(她)都会翻阅大量的资料，准备时间做好充足的准备，备课的质量也是很高的。集体备课让老师们都积极地参与，去走进教材、研读课本，最后走出教材，久而久之，集体备课让每一位教师业务水平、工作积极性大大提高。

以往，老师独立备课，花的时间多，任务重，压力大;而现在一人备课，三人用，可以大大的缩短时间，减轻教师忙于备课的压力，使教师有更多的时间和精力来上课，有足够的时间去反思、去反复修改。

这种集体备课方式形成了教师合作探究，共同研讨的氛围，发挥了集体的作用，让大家在相互交流中学习，取长补短，优势互补，让大家都有收获，共同成长。还能集思广益，博采众长，发挥优秀教师、骨干教师的引领作用，从而带动青年教师的专业迅速成长。同时，通过分工合作，团队协作、轻松愉快地来完成备课任务，也提高了教师工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。

实践证明，这种集体备课形式，教学效果明显提高了，学生在课堂中也能动起来了，学起来倍感轻松，都能在最短的时间里学到更多的东西，学生从学中就找到快乐和成就感，学习兴趣大大增强。

(四)、改进作业批改方式。为深入打造活力课堂，提高学生的参与性。2012年春，我校对作业批改进行了大刀阔斧地改革。

传统的批改作业方式把学生完成作业与老师评价作业这一完整的学习过程分割开来，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，而且，教师很难做到精批细改，结果使学生错误地认为作业是自己的事，对与错是老师的事与自己不相干，学生即缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力，没有形成积极的情感、态度和价值观。主要表现在以下几个方面：

1、 作业批改周期长。

由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村小学，师资配备比较紧张，多数教师身兼两个或更多学科的教学。如果对作业施行全批全改，会造成每次作业批改的周期过长，特别是作文，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

2、反馈信息量过小。

由于教师教学负担较重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单地作些圈圈点点，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。

等作业发下，学生看到的只是简单的几个符号，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及修改作业中存在的问题，即使修改也只是订正几个错别字，又开始做新作业，形成了问题遗留，长此以往，问题不断堆积，等到以后发现存在问题，想要补救，就非常困难了。

3、作业形同虚设。

极少数教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付每周的学校常规检查，多让学生做一些抄抄写写的作业，遇到稍微难一点的题目，便采取先讲后做，使学生存在的问题不能表现出来，这样就失去了作业应有的价值，成了一种摆设。

学校针对以上批改中的弊端，改革作业批改形式，制定了切实可行的《张集小学作业批改实施细则》。

张集小学作业批改实施细则

2、具体做法：

(1)备课“备”作业，也就是精选习题。做到题量适中，难易适度。 (2)作业当堂完成，不能把作业拖到下一节课做或课余做，教师更不能在下课或即将下课布置作业。

(3)学生做作业要像“考试”一样，达到紧张高效，改作业要在课内完成。 (4)每班学生分成组，一对一，然后三人(或四人)一小组，六人(或八人)一大组。组内按A、B、C(成绩)分成三类。每组定好组长，三人(或四人)小组组长，六人(或八人)大组组长。语、数、英等学科设同一组长。对于较简单的或答案唯一的作业，可以一对一批改，三人交换改，中等类型的作业可在小组内批改(小组长批改)，较难的题小组长和大组长共同批改，批改时可让同组学生共同参与。

(5)每组组长要有一个作业批改记载，作业批改后，组长要做好记录并在作业本上签上批改者的名字，把错误学生作业交给教师，然后组长落实错题学生订正，并且学生订正错题不能在原题上改。

(6)学生批改作业在一次批改中不得出现2人次以上错误。发现一次扣1分 (7)作文批改，可先个人修改，再以组为单位修改，然后结对子修改。 (8)教师也必须有作业批改记载，并定时或不定时抽查组长批改作业情况，表扬批改认真的小组长。对于批改不认真的组长应给予批评和指导。无批改记载扣1分

(9)作业批改次数，

一、二年级语文每周不少于四次;

三、

四、

五、六年级语文批改每周不少于5次。

一、二年级数学每周不少于四次;

三、

四、

五、六年级数学批改每周五次。其他学科作业按该学科课程标准执行。作业形式不仅限于作业本，也可其它形式。少一次扣1分。

(10)课堂作业、练习册、周试题、单元测试、课外作业等教师一律不得批改。(期中考试除外)发现一次扣5分。

(11)教师不得放任完不成作业和做错作业不改正的学生，一经发现，视为此次作业未能批改。

(12)要求组长在批改过程中，若遇到疑问，不能盲目批改，可查工具书，请教他人或向老师汇报。

张集小学

2012.3