打造幸福课堂

打造幸福课堂（精选十篇）

打造幸福课堂 篇1

1 打造“幸福”课堂第一步,教学过程的设计

根据义务教育[数学课程标准]要把落实情感态度目标作为己任,努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程中[1]。针对这一目标来如何引导学生积极参与教学过程,如何组织学生探索创新,这就要求教师以理智的头脑打造出适合自己的教学风格,适合本班学生实际的案例。这样才能让你的数学课堂对你当下的学生大有收益。因为课堂是老师的课堂,但更是学生的课堂。在课堂教学中,就是让学生成为课堂教学活动的主人,成为学习和发展的主人。那么关键在于教师设计教学过程时要充分了解学生,了解教材。哪些是学生已知的知识点,哪些是未知的知识点,哪些是能启发后就能掌握的,哪些是学生自己无法理解的,然后寻找探究点,再有针对性地设计问题,设计具体探究过程。另外教师还要给学生营造一个宽松和谐的学习氛围,要把学生的思路引导到所需要的氛围之中。如在教学三角形的面积计算公式时,我是这样引课的;“同学们你们准备怎样研究三角形的面积公式?老师的一句话激起学生的兴趣,学生个个都争着抢着回答问题。第一名学生说;我想把三角形转化成平行四边形;第二名学生说;我想把三角形转化成长方形;第三名学生说,我想把三角形转化成我们学习过的会计算面积的图形等等,现在就按大家的想法去做。接下来我就让学生自主探究,“应用学具,自主操作”。学生通过自主操作得出拼成平行四边形的那两个三角形是完全相同的,拼成的平行四边形的面积是其中一个三角形面积的2倍。学生发现了联系,推导出三角形面积计算公式。只有这样让学生大胆参与三角形面积计算公式的探索,大胆让学生表达自己的意见和见解,这样才能激发出学生主动学习的热情。学生在这样的氛围中学习,就像是在享受一顿美味佳肴一样,津津有味,细细品尝,让学生感觉到学习就是一种享受。这样的课堂是幸福的课堂。

2 打造“幸福“课堂第二步,相信学生,给学生一个展示的舞台

我对幸福的理解,它应该是指一种愉快的心情,一种心理的满足。让老师和学生心理都得到满足。根据[教育学]和[心理学]中针对儿童心理特点[2],在教学中要特别注意一点,就是教师不能太夸夸而谈,让学生感觉被忽视被冷落。教师要注意与学生们语言情感的互动,让学生在课堂上真正拥有时间和空间,给学生自己探究的机会。学生自己能做到的,教师不做;学生自己能说的,教师不说;学生自己能看懂得,教师不教;学生自己能探究出结论的,教师不教。这样才能真正落实学生的主体地位,才有可能自由学习,真正成为主人。让学生动起来,大胆展示,大胆质疑。例如:从观察年历卡2月份的天数发现了平年和闰年的排列规律后,请学生研读教材结语;“通常每4年里有3个平年;一个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。”结合教材注脚;“公历年份是整百数的,必须是400的倍数才是闰年。”引导学生提问“你有什么不明白的吗?”结果有学生提问“‘通常’和‘一般’指的是什么?”“为什么要说‘通常’?”“为什么公历年份是整百,必须是400的倍数才是闰年呢?”“有没有更好更快的方法来判断那一年是不是闰年呢?”……一个个问题既激起了学生精读教材、读透教材的欲望,又激起了学生进一步的探究欲,以极大的热情投入到科普知识介绍中。要想让学生的潜能在课堂上得以释放,只有学生拥有属于自己的学习目标时,他们的学习行为才会因此而变得主动与积极。对课堂教学来说,真正的主人是坐在课堂上的学生,而不是站在讲台上的老师。要让学生成为课堂上学习的主人,必须先让学生成为课堂的主人。把课堂时间尽可能多地还给学生。要给他们充足的时间和空间,让他们去思考。让我们的学生来表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。所以要相信学生,给学生一个展示的舞台,让学生的潜能在课堂上得以释放,学生就会给你带来无数惊喜。这样的课堂师生都有幸福感,是幸福的课堂。

3 打造“幸福”课堂第三步,发挥教师主导作用

教师的主导作用主要体现在两个方面,第一,教师应当准确把握教学内容的教学实质和学生的实际情况,确定合理的教学目标,设计一个好的教学方案。第二,在教学活动中,教师要选择是适当的教学方式,因势利导,适实调控。努力营造师生互动,生生互动,生成生动活泼的课堂氛围,形成有效的学习活动。一堂课,如果没有有效的引导,学生想怎么做就怎么做,任意妄为,那么对师生来说都是一场灾难。教师要引领学生向正确的方向去学习探讨。通过恰当的问题,引导学生积极思考,求知求真,激发学生的好奇心和求知欲。让学生理解知识的生成过程,掌握技能,积累经验,感悟思想。此时教师还要关注学生的个性差异,用不同层次的问题或教学手段,引导每一位学生积极参与学习活动当中。教师在教学中不断发现问题,并及时想办法解决问题。我理想中幸福课堂是,学生在教师的无形引导下,能有目的自主学习,自由讨论。发现问题,商讨问题,解决问题,获取知识,享受愉悦,这样的课堂是幸福的。

以上几点是我的感悟,但对幸福课堂的构建还要进一步在实践中去探索,大胆假设,求证。

参考文献

[1]九年义务教育[数学课程标准](2011年版)[S].

打造快乐课堂 共享教育幸福 篇2

共享教育幸福

——参加市小学校长任职资格培训心得体会

堰坪小学

何官辉

本月初，承蒙组织关怀，我怀着一颗虔诚的心参加了安康市小学校长任职资格培训。通过五天的理论学习和四天的跟岗实践，让我受益匪浅。特别是市一小和江南小学教师为我们呈现的不容复制的精彩课堂，至今还深深印在脑海中，永远抹不掉。

那是一种快乐的课堂，让我沉醉在身心愉悦的情境里；那是一种轻松的课堂，让我沉浸在轻盈曼妙的节奏里；那是一种高效的课堂，让我惊叹教学艺术的巨大魅力。

无法忘记市一小刘建老师执教的《重叠问题》，他就像一位将军，组织士兵攻城掠地，攻克了一个又一个知识堡垒；又像一位明星，深情并茂地把学生深深地吸引；更像一位幽默的大师，那文雅风趣幽默的语言让学生兴奋莫已。这种全身心的投入，用智慧和文本对话，用心灵和学生共舞，才能让课堂变得快乐高效，勃发出生命的气场。

让我钦佩不已的是江南小学吴磊老师，他执教的《长城》，扎实的语言训练，声情并茂的朗诵训练，本本真真的语文课堂，处处散发着语文的韵味。课堂上积极引导学生读中悟真情、议中明事理，让学生充满了爱国热情。虽然年轻尚缺乏教育机智，但瑕不掩瑜，课堂上处处显示出他扎实的基本功和全新的教育理念。

记忆中，一样也抹不去的市一小戎露露老师执教的《ang eng ing ong》。她简直就是一位少儿主持人，把学生带入了梦幻般的童话王国里。绘声绘色的朗读，惟妙惟肖的动作演示，精致美丽的自制教具，匠心独具的课件设计，把我们带入到一个优美有趣的拼音王国。活泼生动的语言、轻盈快乐的节奏、精美别致的小礼物，让整个课堂一波三折、妙趣横生。

无论是刘建老师从容淡定又妙趣横生的课堂，还是吴磊老师感情饱满扎实有效的课堂，还有戎露露老师灵动活泼惊喜不已的课堂。但同样精彩，处处充满了快乐。严谨扎实，与时俱进，愉悦身心。师生在快乐中共享教育的幸福，快乐的收获着。

我想，他的那种快乐的教学艺术和驾驭课堂的智慧，不是老天铸就的，这与学习有关，与心态有关，与积累有关与每一个生动活泼的学生有关。首先，这需要我们教师要不断地学习、善于学习。一方面学习教育教学理论及教育名家专著，让自己成为一位品行高洁、知识渊博、经验丰富的教育者。另一方面还有走出去，向名师、专家取经吸取先进的教育观念和科学的教学手段，应用于我们的教学实践中，让师生快乐的成长。其次，我们要注重互动，注重交流，注重生成的、鲜活的、独特的、充满活力的课堂状态，把灵动形象、诗意细腻、人文关怀、深刻厚重的充满浓浓爱意的氛围带给学生，让学生感受在其中，沉浸在其中，从而达到快乐的目的，享受到成长的幸福。

打造幸福课堂 篇3

一、关注生命，聆听生命拔节的声音

本课在备课之初就是要颠覆以往的设计起点，以前我们更关注教材、教法，现在转变为更“关注生命”，力求在设计上符合学生认知、走进作者心灵。就像德国思想家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”基于这点，李老师设计了三个层次的教学，首先品读文本的语言内容，其次体会萧红追求自由的思想，最终感受她自由的语言形式。

从自由的内容到自由的思想再到自由的形式，这三个教学层次遵循着学生的认知规律，从品读文本中的自由趣事入手，引导学生自读自悟出小女孩童年的自由快乐。然后通过教师的简介，并结合文本去感受萧红所要表达的不仅是表面上对童年美好生活的怀念，更是她内心对这份自由的追求。让学生认识到无论是在顺境还是逆境都要心存美好，乐观豁达，勇于追求。让他们获得生命内在的自觉力量。“文由心生”，萧红自由的思想决定了她直白、率真的语言形式。所以在回归文本后进行了拓展阅读，帮助学生体会到萧红的语言“简单中透着厚重，质朴中蕴含深情”。这样的结尾不仅是对语言文字的延伸与拓展，更能使学生在理解文本的基础上，跨越时间与空间的距离和作者心灵相通，丰厚学生的涵养。

这样的教学设计，能调动学生对文本由浅入深的细细品读，由表及里的深度思考。学生在收获着对语言文字的理解同时，感悟着对美好生活的追求，达到知情统一，引导每一个生命实现幸福的成长！

二、快乐生成，浸润生命积淀的厚重

1.激趣导学、寓教于乐的思想贯穿始终。

首先，入课有趣，李老师以带有浓重乡土气息的田园动植物图片直观演示导入新课，这对于久居城市的孩子来说，格外新奇，趣味十足。其次，读文有趣，在学习我和祖父共同劳作的文字描述时，李老师和学生配合读，对着读，换着读，在读中感受语言文字的节奏变化和人物的内心情感，学生读得津津有味，乐在其中。最后，理解有趣，学生在李老师的引导下，走进文字背后，纵情想象，演读画面，这样的理解方式，促发学生与萧红笔下的“我”产生情感共鸣，学习兴趣愈发浓厚。李老师层出不穷的教学策略，把学习变成一件有趣的事，趣儿导，趣儿教，趣儿悟，趣儿感，学生就在快乐的氛围下幸福地学习着。

2.先读文本，再读心灵的方式层层递进。

本节课上体现的“读”是有层次的，教师运用多种形式的读书方式，读出“我”溜土、铲地、浇水三件事，感受到“我”和祖父在花园中那份自由和快乐，让学生的情感与文本的情感产生共鸣；再运用创设情境读及三次复踏引读，感受到小萧红的快乐来自于祖父无限的慈爱，学生的情感有了升华，不是简单地读，而是和作者一起感恩祖父给予的爱；紧接着又运用介绍背景配音读，读出萧红的内心世界，实现了教学设计中“跨越时间与空间的距离和作者心灵相通，丰厚学生涵养”的目的。这是在读心灵，这是一种浸润，让学生在品读中懂得了生命的高贵之处：在困境中去追求幸福，追求美好。

3.语文味浓郁，效率值提高，幸福感油然而生。

幸福的课堂就像是知识的超市、生命的狂欢，是开放的、多元的、生成的。我们回味一下本节课学生的收获，李老师在初读课文后的辨音环节，渗透学生辨音之法：结合语境、根据字义辨别字音。略读课文后指导学生对事件进行归纳，把“我和祖父一起做的事”整理成简洁的小诗，化繁为简，教会了学生归纳之法。而且李老师先后设计了两处语言拓展训练“祖父……我……”“愿意……就……”，每一次都是恰到好处地出现，引导学生充分想象，自由创作，既帮助学生理解了课文内容，体会小女孩的自由快乐，又训练了语言表达能力。尤其是“自主板书”的环节，学生看似简单的“自由、快乐、幸福”几个词，不仅是语言的内化，更是情到深处的自然流露，是师生、文本、作者的心灵相通。另外，李老师的一言一行温文尔雅，有道无痕，绝非表面的热闹，而是有价值地引领学生在进行语文的学习，课堂上迭起的笑声显现着兴趣带来的生动与精彩！这样快乐生成的课堂，收获的不仅是语用的积累，还有美好的学习经历，将学生的感性幸福提升到精神幸福的层面上。

三、幸福成长，感受生命绽放的异彩

幸福课堂的打造，就是要让学生幸福的成长，这节课能让听课者真切地感觉到学生的灵性被唤醒，智慧的火花被点燃。有好奇的眼神，有高举的手臂，有凝神静思，有动情美读，还有认真读书时的专注，更有灿烂的笑容绽放，这些正是对学生课堂学习状态的解读，学生获得知识、提升能力的同时，更收获着美好的学习记忆。

整节课教师教得轻松幸福，学生学得快乐幸福。师生之间不仅有知识与问题的对话，更有思想与情感的分享。以生命点燃生命，以心灵打动心灵，幸福着学生的幸福，快乐着教师的快乐！

（作者单位：哈尔滨市道里区教师进修学校 哈尔滨市榆树中心校）

打造科学幸福课堂的实践探索 篇4

一、营造信任快乐的课堂氛围

夸美纽斯指出“课堂应当是快乐的场所”。师生相互信任、合作共享的课堂是富有活力、充满智慧和动态生成的课堂,是师生热情投入的课堂,在这样的课堂上学生自由表达和展示,师生相互交融,相互接纳,轻松自由,没有提心吊胆和战战兢兢,有的只是求知的热情和大胆的探究行动。当然,这样的课堂不是一朝一夕造就的,是要通过教师课内课外长期的尝试及自我的调整,慢慢地形成自己的课堂特色———信任、合作、快乐。

二、预设贴近学生生活的情境

创设情境(课前预设情境,课内生成情境),作为支持和鼓励学生的源泉,是实现课程目标、实施教学的重要资源。贴近生活的情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识,使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动,不断地提出问题、探索分析和解决问题,从而获得对科学知识的真正理解。因此,在科学教学中创设贴近学生生活的情境是构建幸福课堂的基础。

在教学四年级下册第三单元《营养要均衡》一课时,我在前一天就要求孩子们在教学当天要吃丰富多样的早餐,并且把自己吃的食物对应的营养成分列在小卡片上。到了上课时,把他们的营养成分小卡片贴在黑板上,学生看到自己的作品展示在黑板上都非常地高兴,探究的热情立刻到达一个高度。课中当学生知道了各种营养成分对人体的作用后,我要求他们对照自己的早餐情况,分析什么营养物质还没摄入,并讨论在今天的午餐和晚餐中还应该吃些什么食物。于是孩子们非常轻松地设计出了自己的“一日三餐”。在充分肯定他们的设计成果后,我出示两张偏胖和偏瘦学生的图片,让他们进行分析。因为胖瘦问题很贴近学生,所以他们讨论得极其热烈,关于营养要均衡的知识点凸显出来了。我又要求他们对照自己平时的饮食习惯,对照自己的身体状况,分析自己是否摄取了合理的营养成分,并且在小组内相互分析交流该组成员是否达到了“营养要均衡”。孩子们合作、探究、交流的学习氛围更浓烈了,我置身其中,也倍感幸福。

三、坚持合作探究的教学方式

萧伯纳曾经说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后仍是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后就有两种思想。”孩子们在课上经常进行合作探究学习,轻松愉快地获取更多的知识是构建幸福课堂的保证。

去年下半年,我接手了两个三年级班级,因为好几年没教三年级了,对初次接触科学课的三年级孩子的心理有点陌生。于是我对他们所期望的探究活动方式作了一个调查,数据如下:

看着他们的选择,我没有发表什么意见,只是在接下来的学习中有意识地安排一些个人无法完成的探究活动,并告诉他们,你可以自己完成,也可以邀请同学一起完成。在他们平时的探究活动中,我细细地观察他们的表现:拓印树皮时,他们时常要请求同伴的帮助;测量树干粗细时,一个人也完成不了……于是慢慢地就形成了三三两两的活动“小团体”。

在经过两个多月的学习后,我再次作了调查,数据如下:

在探究活动中,孩子们充分感受到了合作学习的重要性,它不仅能让孩子们完成自己一个人完成不了的学习活动,更能从合作伙伴那里学到自己没有的一些知识和本领。在合作学习活动中,孩子们相互交流,相互促进,其乐融融。

四、预留最大的课后拓展空间

科学课的内容丰富多彩,包罗万象,它的外延相当广阔,需要学生探究的内容也很多,教师应预留最大的空间让学生去完成。教师对学生课外拓展活动的指导,要讲究一定策略,采用“加分”奖励等形式,使学生的课后探究活动能快乐有趣地坚持下去。在探究活动之初,教师应帮助学生制定具体可行的计划和告之适当的研究方法,为学生在开始的观察、探究搭好框架,引导他们学会观察、比较,学会分析、整理。快乐的课后探究活动是幸福课堂的完善。

1. 扩展型探究。

如研究水和水蒸气时,学生其实对加热水时所冒的“白汽”很是疑惑。可引导让学生去课后观察研究,通过查资料以及所了解的水和水蒸气的性质使其明白。

2. 专题型探究。

如对地球内部运动引起的地形变化,除了知道火山和地震的形成,更多的知识需要学生进行专题研究活动,于是我就布置学生在课外通过各种途径查找资料,收集信息进行探究。

3. 延伸型探究。

有些探究活动,受课堂时间、空间的限制,不可能在课堂上全部完成,而学生又有较大兴趣,教师就可顺势布置为课外延伸探究内容。

打造幸福课堂 篇5

摘要：本文讨论了多媒体在初中地理学习中应用，阐述了初中地理学习中如何利用多媒体技术提高学习兴趣，说明了多媒体教学在初中地理教学与学习中的可行性，提高了多媒体在初中地理教学中的联系，并促进学习者学习、个性发展、提高语言综合应用能力等方面有着深远的意义。

关键字：多媒体教学 幸福高效 整合

随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。地理这门课程，作为自然科学的基础学科，学生学得好与坏，将直接影响学生素质的提高，因此作为地理教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在多媒体计算机在地理教学中的应用方面为其它学科带个好头。特别是在课堂教学改革积极推向深入的今天，利用多媒体促进课堂教学，优化地理课堂，提高教学效果从而实现地理课堂的“幸福+快乐+高效”更加刻不容缓。因此，如何在地理教学的各个教学环节上巧用多媒体提高教学效果，激发学生的求知欲，已成为当前地理课教学研究的一个重要课题。那么，如何在地理课的各教学环节上运用多媒体，以实现地理课堂的 “幸福+快乐+高效”呢？

一、巧用多媒体导入新课，动之以情，激发兴趣。导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如八年级地理上《中

国的河流----滚滚长江》这节课中，教师就可以利用多媒体播放歌曲《长江之歌》，在这里让学生欣赏着尽情抒发中华儿女对长江无限赞美之情，再在歌曲中插入一些与长江有关的图片，这样，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

爱好是学生最好的老师，教师在教学中要注重培养学生的地理爱好，养成学生良好的学习习惯，为学生创造性学习奠定基础。如何在传授知识的过程中做到生动形象，使学生更轻易地理解、把握知识呢？是许多地理教师在教学实践中时常思考的问题。而多媒体在地理教学中的应用可以较好地解决这个难题。因为多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新奇感、惊异感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习。为了培养学生的学习爱好，激发求知欲望，我经常在课堂上运用多媒体显示的动化效果，很轻易使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，激起学生浓厚的学习爱好，自然进入对新课的学习。

二、巧用多媒体教学，挖掘学生学习地理知识的热情

多媒体应用于地理教学，不仅可以开拓学生学科视野，使其了解和熟悉我们的生活环境；更能加深学生对于重点难点问题的理解程度，并认识到地理学科的社会应用价值，从而培养起浓厚的学习兴趣。利用多媒体进行地理教学，让课堂变得更加丰富多彩，打破传统的满堂灌僵化教学风格，增加教学活力，充分调动每一位学生的学习地理的兴趣性。

我们可以利用学校远程接收资源提供丰富的教学资源，整理成品课件，来优化我们的教学设计。我们要让学生认识到地理学科虽然不参加“中考”，但是要让他们认识地理学科在社会中应用价值，湘教版教材中教学内容有大量的活动、阅读、图片，让学生在活动、阅读、图片中找到关键字，衬托主要内容，教师可借教材的编排，利用多媒体展示活动题、图片、阅读部分，让学生自行找出答案，得出结论，老师以点带面，学生的参与面多，例如：七年级上《世界的聚落》中，活动题有六个，图片有十张，让学生探究活动，观察图片的变化得出结论，------乡村与聚落。枯燥的知识趣味化，抽象的现象简单化，深奥的道理具体化，怨学的心态轻松化，这样有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，达到怨学转化成“快乐之学”

三、巧用多媒体教学培养学生的动脑、动手、动口的能力。巩固训练阶段是地理课教学的重要环节，也是学生学习过程中的重要环节。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。在教学中，应借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度以及反馈信息的方法和途径，还可以缩短课堂教学时间和压缩学生不必要的思维程序，以获取有效学习时间，以此提高课堂教学效率和教学质量。教师若能从学生的现实生活和真愿望出发，利用多媒体设计适于学生心理特点的吸引学生的练习，让学生通过形式灵活多样练习的训练，能极大提高学生的学习兴趣，激发学生学习地理的潜能。教材安排的活动，独特、新颖、巩固性强，如湘教版七年级、八年级每一节中一个标题后有一个活动、一些图片，教师在教学中让学生动手、动脑完成活动，找到结论，因此，适时的、恰当的、巧妙的应用多媒体与地理课堂教学结合，能提高学生的学习兴趣，激励学生主动参与学习的全过程，培养动手操作能力和创新意识，学生的整体素质从中得以全面培养与发展。使地理课堂教学更具魅力，最终实现地理课堂教学的优化，让多媒体辅助教学在素质教育中发挥它应有的作用。

四、巧用多媒体教学做总结，可以形式多样，提高学生归纳能力，课堂总结是地理课教学环节中不可缺少的一个内容。学生的知识、情感、价值观目标的落实绝大多数都是在这个环节中实现。这就需要师生总结归纳出，让学生明确并落实到今后的实际行动中。因此，如果经常按一种模式总结，就难以引起学生的兴趣和注意，便达不到总结巩固的目的。所以教师一定要用多种方法对新授课进行归纳总结，将新知识纳入知识体系，以达到教学的预期目标。而运用电教媒体进行课堂总结，增强课堂教学的密度，不仅能使知识条理化系统化，又能使学生保持良好的乐学情境和深刻的记忆，避免课堂结尾学生疲劳、厌烦情绪的出现，使课堂教学达到事半功倍的效果。

总之，在地理课教学中，巧用多媒体与地理整合，可以变抽象为具体，变怨学为快乐，充分调动学生各种感官协同作用，解决教师难

追求自觉更新，打造幸福课堂 篇6

理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。教育真正的内涵与价值，不仅仅要着眼于儿童未来的幸福，而首先要关注儿童当下的幸福。课堂教学是学校教育活动的主要形式，它是一切教育理念的出发点和归宿。课堂也是课题研究的理念和其他行动的载体和实现者。学校要成为儿童生命历程中的“幸福栖息地”，更重要的是要让课堂成为儿童的“幸福栖息地”。因此，“构建幸福课堂”是我校省级课题《让学校成为儿童幸福栖息乐园的行动研究》研究的主要内容。围绕“幸福课堂”这四个字，我们一直在深深地反思着、学习着、实践着、思考着……

二、我们的课堂离幸福课堂的距离有多远

通过课堂调研，我们发现我们的课堂离幸福课堂还有一定距离：

1.从教学设计来看，教师眼中更多是教材，是一群学生，还没关注到每一个学生的发展，缺乏对每个学生学习实际的了解；对学生已学知识、生活经验、实践体验缺乏了解，对学生学习困难点，只有感性认识，缺乏系统的研究；没有从学生实际出发去设计教学活动，教学情景的创设难以激起学生的学习兴趣，还难以做到根据教学目标、教学内容、学生学情来进行教学活动的设计。

2.从课堂实施来看，课堂较为呆板，缺乏变化，不够灵动，思维与智慧的碰撞不多；课堂中师生角色定位的把握上有偏差，教师的主导作用和学生的主体作用的理解片面化，教师在课堂教学中试图体现学生的主体作用，但有时提问缺少思维价值，有时为讨论而讨论，为探究而探究，只追求“表面热闹”不注重实效；课堂中缺乏师生开放的“思维层面”的对话，教学活动不丰富，对如何调动学生的积极参与较少考虑，对合作交流、探究等教学方式缺乏研究。

三、我们追求的幸福课堂是怎样的

从我们课堂存在的根本性问题来分析，我认为研究幸福课堂的目标可以总结归纳于两个关键词：适合、灵动。

（一）适合

“适合”就是符合、适宜的意思。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”

1.适合的课堂是适合学生的课堂

适合的课堂既要适合所有的学生，又要适合不同的学生。因此，既要有统一性，又要有差异性，对不同的学生应该有针对性地采取不同的教育方法，满足不同潜质学生的发展需要，让不同的学生都得到较好的发展，帮助每一个学生获得成功。

2.适合的课堂是让学生处在“最近发展区”的课堂

不仅要满足学生已有的基础和能力，更要促进他们的发展。既要关注、重视学生的现有水平，更应当是积极地引导他们，在现有的基础上“跳一跳摘到果子”。用赞可夫的观点来说，就是应当走在学生发展的前头。

3.适合的课堂是坚持以能力为重的教育

不仅要优化知识结构，提高学生的学习能力、实践能力，而且要发展每一个学生的优势潜能、创新能力，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

（二）灵动

“灵动”就是灵活生动，即课堂教学活泼不呆板，富于变化，充满生命的灵光，蕴含着心灵的敞亮、思维的对话、智慧的碰撞。叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”由此可见，幸福课堂应该是灵动的课堂。

1.灵动的课堂要体现趣味——在情境中学习

大量的观察和实践充分证明，学生对学习的内容和学习活动感兴趣是进行有效学习的前提。在教学中，教师就必须努力创设一种最大可能地让学生积极参与学习的情境和氛围，不断激发学生参与学习的兴奋点，使学生自始至终以最佳的状态投入到学习活动中去。因此教师在设计、组织实施时，应充分挖掘教学内容的现实性、生活性、情境性，激发学生主动参与学习的热情。

2.灵动的课堂要体现感悟——在亲历中体验

在教学中，让学生在自然真实的主体活动中经历学习活动过程，从而获得各自独特的感悟和体验。学生只有真正经历学习活动，才能经受到理智的挑战和内心的震撼，获得真切、独特的感受和体验。让学生去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。

3.灵动的课堂要体现动态——在预设中生成

课堂学生的表现，常常是教师课前没有预设到的。学生每一种想法的产生，伴随着彼此充满智慧的思维的碰撞，为学生带来无尽的成功的愉悦体验。课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。课堂学习的过程是学生在教师的有效引导下的自主建构的过程，是真实、自然的师生互动过程，同时又是以动态生成的方式推进教学活动的过程。

打造幸福课堂 篇7

社会发展, 国家进步, 教育备受重视。然而, 当前教育中学生厌学的情况日益严重, 任其蔓延下去, 势必严重影响社会主义现代化建设的进程。要改变“学生厌学”首先得从打造教师课堂积极心态开始。

一、关注课前, 储蓄正能量

充分的准备是成功的保障, 教师在课前调适好自己的情绪, 才能理智地走向课堂, 教师巧设自己的衣着, 才能自信地面向学生, 更高效地开展教学。

1.调适情绪, 保持积极心态

美国著名的心理学家说过“教师可以是制造痛苦的工具, 也可以是起启发灵感的媒介”。课堂的气氛往往受教师的情绪引导, 学生的学习热情和注意力更与教师的情绪密切相关。当教师心情开朗, 面带微笑, 精神抖擞地走进课堂, 学生就可以轻松愉快地投入学习;当教师焦躁不安, 愁眉苦脸, 无精打采地进入教室, 学生也会情绪低靡、惴惴不安。曾听有学生抱怨说:“某某老师是不是更年期提前发作啊?一节课都在发脾气。“更有学生言辞犀利地指出:“课堂上老师不是上课, 而是发脾气, 我们学什么呢?”可见, 教师应当在课前充分调适好自己的情绪, 做到以平和、乐观和宽容的健康心态去面对学生, 潜移默化地促进学生成长和进步, 当学生感觉教师亲切和谒、满怀激情、精神抖擞、有气量、不计较的良好情绪, 学生也就敢想、敢说、敢做, “亲其师, 信其道”, 师生沟通良好, 就会收到意想不到的教育效果。

2.巧设着装, 育人细无声

教师的衣着代表着教师的精神风貌, 一个积极向上、朝气蓬勃的教师, 在穿衣打扮上也应该发挥育人效应。如果穿着随便, 甚至口袋外翻、裤腿上挽, 学生会觉得教师邋遢, 甚至还会在背后讥讽老师;如果耳朵坠着、脖子挂着、双手上戴着都是金银珠宝, 学生会觉得老师俗气, 另一层面也在向学生传递追求金钱的错误观念;如果穿露背装、吊带裙、超短裙等过于“花骚”服装, 或者顶着像演员般色彩夸张、造型诡异的发型, 不仅会影响学生的审美意识, 还会转移学生的注意力, 影响教学效果。山东大学附中的高级教师李昌玉同志曾经在《功成红领带》一文中表示:在一次观摩课上, 他果敢地带上红领带, 使得观摩课上得格外成功。红领带使得李老师变得振奋、庄重, 并向学生传递了自己严肃认真的态度, 表达了自己上好这节课的决心, 带动学生密切配合。可见, 巧妙的着装也在无声地发挥着教育的效果。技工院校教师着装应当力求整洁、文雅、端庄、大方, 同时, 还应紧跟时代, 适应自身年龄、专业, 突出授课内容, 起到为人师表的作用。

二、立足课中, 传递正能量

课堂是教学的主阵地, 课堂上教师积极自信, 学生心情愉快, 师生教学配合好, 教学才能高效;反之, 教师情绪低沉, 学生精神不振, 思路不畅, 师生教学配合差, 教学质量也就大打折扣。当前, 大力推行素质教育, 更需要提倡愉快的课堂教学, 提高学生幸福感。

1.善用态势语言, 一言一行总关情

语言学家吕叔湘曾经说过:“教师在课堂上要是个演员, 要手舞足蹈, 用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅, 死板地站在讲台上, 也不下来走走。这样的教师是不会成功的。”可见, 教师应科学地使用态势语言, 充分调动课堂的学习气氛。曾经看到过班上学生在日记中写下来的一段话:我们很敏感, 老师脸上的一点不耐烦、一点无奈, 尽管在克制自己, 我们还是能轻易感受到, 就如我们端坐在座位上, 动作很规矩, 但是思想上在开小差也很容易被老师发现一样。事实上, 课堂上的几十个学生都在关注着老师一言一行, 老师的行动、语言、眼神, 任何一点细微的东西都在学生的眼中放大。所以, 教师在教学过程中必须以神清气爽、温柔端庄的精神状态营造一个良好的学习氛围, 让学生有一种心旷神怡的感觉。教师和煦的微笑、慈爱的眼神是师生关系的桥梁, 对开展各项教学工作都有很大帮助。

2.循循善诱, 天生我材必有用

俗话说:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。”据“校园伤害”专项调查结果显示:81.45%的被访小学生认为校园“语言伤害”是最急需解决的问题。课堂上尤其要警惕“语言伤害”。“你无可救药了!”、“我以后再也不管你了!”、“你不是读书的料!”, 自尊心强、敏感的学生, 一旦听到这些语言的责骂挖苦, 他们的自信心会更加深受打击, 致使他们和周围群体疏离。在讲授《诚信伴我行》的课堂上, 一个比较调皮的学生突然站起来大声说:“老师, 我觉得诚信有时候行不通。”同学们一听都呆了。突然的变故并没有让我慌乱。我微笑着鼓励该生继续发言, 并且在课堂上当众大肆表扬他。该生在后面的课堂中表现越来越好了。学生都渴望被肯定, 老师在课堂上只有多挖掘他们的闪光点, 以表扬、鼓励的语言去诱导学生发挥潜能展示才艺, 才能达到教书育人的目标。

3.巧妙应对, 退一步海阔天空

苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生 (上接第75页) 不知不觉中做出相应的变动。”记得有一次课, 我要讲的课题是《竞争与合作》, 课前我做了充分的准备, 采用体验式教学法, 选用了游戏《动物的尾巴》, 把全班学生分成了三个大组, 要求各组合作按要求在规定时间内完成任务。但是, 准备时间过后, 各组都坐等着其他组的先上台, 迟迟不愿意参与挑战。我灵机一动, 把原来准备的3个大组轮流挑战的方式改变了, 第一个参与挑战的大组单独进行, 剩下的两个大组则同时进行。挑战结束后, 后面两组的同学大呼不公平, 纷纷说两组进行时会互相干扰, 影响发挥。我语重心长地说:“同学们, 机不可失失不再来!社会竞争是瞬息万变的, 当我们通力合作做好充分准备时, 还需要把握先机啊!”同学们听后深有感触。精心的预设决定着精彩的课堂, 而机敏地应对课堂的意外, 则可让课堂绽放智慧的光采, 这是教者教育智慧的体现, 也是驾驭课堂能力的展示。课堂教学是不可预设的, 常常会有突如其来的各种变化, 而课堂意外的应对方法灵活多样, 当学生有意无意地调处教师设计的思路时, 教师要处变不惊, 灵动睿智, 调动自己的知识经验和机智, 及时调整教学思路, 把课堂意外转化为“教学资源”, 让课堂意外绽放光芒!

三、创新课后, 强化正能量

课后关注是教学系统运行的环节之一, 是课内教学的辅助、补充形式, 有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、提高教学效果。要搞好课后教育工作, 教师一定要怀着满腔热情和对学生负责的精神积极地投入, 与学生坦诚相待, 沟通心灵, 用积极情感点燃智慧火花, 促进学生的发展。

1.坦诚沟通, 化解课堂上各种矛盾

人非圣贤, 孰能无过。教师更应如此。课堂上, 我们可能会一时控制不了自己的情绪, 造成课堂中的各种意外, 例如老师在课堂上因各种原因发脾气了, 或者因一些细微的言行伤害到了某些敏感的学生, 当我们发现问题时, 要好好把握课后时间, 坦诚跟学生沟通, 切不可因着“面子”而将错就错。其实, 学生常常以老师作为自己仿效的榜样, 会全方位的模仿老师, 如果老师有错了不敢承认和面对, 学生还会学好吗?

2.实践锻炼, 提升学生学习的幸福感

俗话说言传不如身教。教育有时无声胜有声。在一次讲授《沟通的技巧》时, 班上一学生很反感, 他在课堂上就直接大声说:“我这人一是一二是二, 从来不会拐弯抹角的。我觉得沟通根本不需要技巧, 只要老老实实就行了!”我没有直接反驳学生的观点, 而是把“球”抛给了学生, 让学生思考讨论, 并开展了一次辩论。最后, 学生讨论的观点一致认同有技巧的沟通能更好地达到沟通的效果。但是该生还是坚持自己的观点。后来, 我想了一个办法, 就是鼓励该生担任班上的纪律委员, 然后让他按照自己的想法管理班级, 并把每天处理的事情及结果记录下来, 定时给我汇报情况。该生信心十足地去实践。可是, 第一天的中午他就很沮丧地过来跟我诉苦, 因为直言指出班上同学的违纪而差点打架。了解情况后, 我给他提了个建议, 让他改变态度和语气处理其他的事情。当天下午, 他就高兴地跟我报告他的战绩了。此后, 坚持了一周之后, 该生就切切实实地感受到了沟通技巧的重要性了。通过让学生践行理念, 深切体会学习生活当中的酸甜苦辣, 才能真实的提升自己在学习上的幸福感。

至圣先师孔子曾指出:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令而不行。”“凡是要求学生做到的事, 教师必须首先做到, 凡是不让学生做的事, 教师必须带头遵守”, 这是所有优秀教师的共同经验, 它已成为教师工作的共同格言。所以, 期望学生愉快地学习, 教师必须快乐的享受教学, 以自身的实际行动传递学习的幸福感!

摘要：从课前情绪调适、着装设计, 课中语言、态势及意外应对, 课后沟通、实践等多角度、多方面阐述了教师积极心态在课堂的感染力, 提出教师应当发挥自身正能量, 以积极的言行举止感染学生, 提升学生学习的幸福感。

关键词：积极心态,技工院校教师,幸福感

参考文献

[1]《调查显示:不恰当的语言经常伤了孩子的心》http://news.xinhuanet.com/newscenter/2004-11/21/content_2242343.htm

[2]《学生“厌学”受关注教师“厌教”现象无人问津》http://www.jyb.cn/basc/xw/200912/t20091207_328424.html

打造幸福课堂 篇8

当今, 学生的成长环境越来越好, 教师的待遇不断提高。但是, 他们感受不到幸福。长期以来, 社会依然以考试成绩来评价学生和教师, 以致学生和教师被压得喘不过气来, 造成学生厌学、教师厌教的后果。学生和教师对学习和教学倍感枯燥、痛苦。另外, 家长过分地看重考试成绩, 对学生的特长和爱好不予重视。就这样, 教育正在悄悄地远离应有的幸福。

“幸福文化”是指以幸福思想为内核和价值取向, 以研究和实施幸福的人生理念, 形成师生幸福价值观为主要内容的文化形态。实施幸福文化教育, 使师生形成正确的幸福价值取向, 让师生科学地理解幸福、创造幸福、享受幸福, 成为拥有幸福知识与能力, 并能感受幸福情感的生命主体。

河北省唐山市开滦第十中学 (以下简称“开十”) 确定把幸福文化作为学校的主题文化, 通过实施“幸福文化”教育工程, 打造“幸福”特色学校, 提高师生的幸福感, 培养师生理解幸福、创造幸福、享受幸福的能力, 提升学校的办学品位。

二、“幸福文化”教育的实施策略

基于“幸福文化”价值观的思考, 开十构建了体现幸福价值观的环境文化、制度文化、师生的行为文化、教师教育教学文化、师生课堂教学文化, 旨在打造幸福学校、幸福教师、幸福学生, 使学校成为“有文化品位和精神感召力的场所”。

1. 打造美好的“学校环境文化”

开十力求让校园的走廊、教室、办公室、宿舍、功能室、文化墙、橱窗等, 突显“幸福文化”的每个要素, 营造“幸福文化”教育的环境氛围, 彰显学校“幸福”的办学特色。

(1) 楼层布置

为达到环境育人的目的, 开十将楼道布置成专题展示廊。例如:七年级的楼层是生理幸福教育展示廊, 八年级的楼层是心理幸福教育展示廊, 九年级的楼层是道德幸福教育展示廊。每个楼层的展示廊均采用图文并茂的形式和诗歌一般的语言对学生进行润物细无声的教育。

(2) 主题展示

为了表达师生的心声, 体现“努力奋斗就能获取真正的幸福”的口号, 开十设置了“幸福文化”主题展示廊, 精心地撷取学生学习、教师工作的场景, 全面地展示学生的学习成果、教师的教学业绩。

(3) 食宿文化

在学生食堂中, 开十充分利用墙面对学生进行饮食文化的教育, 以引导学生科学用餐;在学生宿舍中, 开十不仅加强宿务管理, 还通过开展文明宿舍评比等活动, 提高学生自我教育、自我管理、自我服务的能力, 努力地营造团结、友善的宿舍人文生活环境, 让学生自觉养成良好的生活习惯。

2. 构建幸福的“学校制度文化”

在制度文化建设中, 开十始终把师生的幸福精神培育作为制度文化建设的重中之重, 让校园成为践行幸福文化的净土, 让师生的心灵得到净化。

(1) 让师生拥有实现自我价值的精神追求

其实, 无论是学生还是教师, 每天的学习、工作都十分辛苦。怎样才能做到以学为乐、以教为乐?这涉及师生的精神追求, 即让师生拥有实现自我价值的精神追求。这种精神追求既是开十核心价值的体现, 又是开十发展的强大动力。

开十在学生中开展“十星”的评选活动, 在教师中开展“十佳教师”“骨干教师”“优秀班主任”的评选活动, 并将评选出来的优秀人物事迹通过橱窗、校报、广播等途径全方位、立体化地进行宣传, 真正地做到“以正确的舆论引导人”, 大力弘扬“爱岗敬业、无私奉献、乐观向上、奋发进取”的学校精神, 从而形成良好的学风、教风。

(2) 让师生具有“爱”与“被爱”的情感意识

为让师生具有爱与被爱的情感意识, 开十始终注重情感教育, 实行人性化管理。现在的学生不缺少爱, 缺少的是感受“爱”的能力和珍惜“被爱”的意识。针对学生情商的匮乏, 开十首先提升班主任的情商, 只有情商高的班主任才可能培养出情商高的学生。基于此, 开十不仅通过多种途径加强对班主任的培训, 还引导学生从小事上、从细节中感受“爱”, 从而回报“爱”。例如:某位科任教师生病了, 别的科任教师为其代课, 学生认为那是理所当然的, 这时班主任就要对学生进行引导, 教育学生学会感恩, 认真地上好代课教师的课, 如此一来, 代课教师也能心情舒畅地完成额外增加的教学任务;当生病的科任教师病愈后回来时, 班主任要引导学生问候科任教师, 使科任教师感受到被关心并回报给学生更多的爱, 从而令学生感到关心他人是快乐的。

3. 营造健康的“师生行为文化”

为营造健康的“师生行为文化”, 开十组织师生开展多种实践活动, 使师生增强体质又精力充沛, 增长知识又提升境界, 身体力行又学以致用。具体而言, 有三方面值得称道。

(1) 体育活动——增强体质, 精力充沛

开十坚持开展“每天锻炼一小时, 幸福生活一辈子”的师生幸福工程。除正常的体育课外, 学校每天为学生提供一小时的大课间活动时间。于是, 七年级学生利用第三节大课间练习花样跳绳, 八年级学生利用第四节大课间练习艺术体操, 九年级学生利用第五节大课间练习体育加试项目。教师则利用这个时间, 打乒乓球、跳舞、打柔力球、跑步、转呼啦圈、疾走、踢毽子等, 每个人都能自得其乐。运动赶走了疾病, 赢回了健康, 带来了精力充沛的每一天。虽然学习和工作不轻松, 但师生始终健康, 阳光而幸福。

(2) 读书活动——增长知识, 提升素养

开十每学期都组织不同形式的读书活动, 其中包括:“我成长, 我幸福”的征文比赛, “浸润书香, 快乐成长”的经典诵读比赛, “激情挥毫颂中华”的书法比赛, “祖国在我心中”的诗歌朗诵比赛, “我与书的故事”的讲故事比赛等。这些活动激发了师生读书的热情, 使师生获得了丰富的知识。另外, 开十的图书馆全天候向师生开放, 让师生能够静下心来读书学习, 提升素养。

(3) 动手活动——身体力行, 学以致用

开十师生自己动手, 在实验楼楼顶筹建了一个以种植蔬菜和鲜花为主的无土栽培实验园, 师生们称之为“空中花园”。它既是锻炼师生动手能力的劳动基地, 又是将课本知识运用于实践的操练场域。在此, 抽象的课本知识变得鲜活而生动。

4. 创设愉悦的“教师教育教学文化”

为创设愉悦的“教师教育教学文化”, 开十关注教师的生存状态和专业成长, 让教师在教育教学和专业成长中积极发展。具体而言, 有九方面。一是扎实开展校本教研, 提高教师的教育教学水平。二是为教师举办专家讲座, 关注教师的专业发展和心理健康。三是多次派教师到外校、外地学习和交流, 拓宽教师的视野, 搭建教师交流和展示的平台。四是设立“校长接待日”和“校长邮箱”, 架起沟通的桥梁, 旨在多渠道地开辟教师与校领导直接交流的空间。五是开十鼓励广大教师为学校建设献计献策, 增强他们的主人翁意识, 使他们能全心全意地投入到学校的教育教学活动中来。六是举办以教师为主体的校园文化活动, 打造教师休闲文化, 关注教师的身心健康, 引导教师争当文明教师, 力争塑造品牌教师的形象。七是在生活上关心教师, 让教师感受到开十大家庭的温暖, 从而激发教师的工作热情和责任意识。八是开展主题交流研究活动, 以推动教师幸福工程。其主题活动有:“书香与教师的幸福人生”“教师的教学反思与专业成长”“学校是有文化品味的场所”“课堂是爱的地方”“师生在教学中相长”“教师的幸福畅想”等。九是大力表彰和树立爱岗敬业、热心幸福文化教育实践的先进典型, 让幸福文化理念成为教师的价值取向。

5. 落实享受的“师生课堂教学文化”

要让学生感到受教育的幸福, 就必须让学生成为学习的主人, 变被动的应试的学习为主动的积极的学习, 即做到“认真倾听, 独立思考, 表达心声, 幸福成长”。

享受的“师生课堂教学文化”, 其主旨在于教师能幸福地教, 学生能快乐地学, 力求师生在课堂教学中共同成长、共享快乐。教师在课堂上发扬民主精神, 让学生自由地表达, 给学生更多的表现机会, 使其享受成功的喜悦, 增强学习的信心。为此, 学校倡导“先学后教, 以学定教”的教学理念, 即通过课前预习—课上小组讨论、合作探究—学生交流与展示、教师点拨—拓展延伸所学知识等环节, 平等地对待学生, 充分调动学生参与课堂学习的积极性, 让学生真正成为课堂的主人。

为落实享受的“师生课堂教学文化”, 开十提出了“呵护、尊重、个性、体验、互动、启迪”六个关键词, 为使其体现并落实到课堂教学中, 开十组织教师进行了“用幸福文化教育理念优化课堂教学氛围”“提高课堂效率, 减轻课后负担”“精心备课, 提高课堂有效性”等课题的研究, 并在课堂教学中重视师生的情感、态度与价值观的培养, 将享受的师生课堂教学文化与学科教学紧密结合, 使学科教学成为享受的师生课堂教学文化的主渠道之一。

三、“幸福文化”教育的累累硕果

经过两年多的努力, 开十的“幸福文化”教育结出了累累硕果。具体而言, 有四方面。一是师生崭新的精神面貌。在校园里, 无论是学生还是教师, 脸上总是洋溢着幸福的微笑, 身上永远充盈着快乐与健康, 内心一直保持着宽广与纯净。二是教育教学质量不断提高。一方面开十升入省级示范性高中的学生的比例在逐年提高, 另一方面在各级文艺汇演、体育比赛、创新大赛中, 开十每年都有学生获奖, 展示了良好的综合素质。三是校园环境得到优化。开十多方面筹措资金, 为师生创造良好的学习、锻炼条件。例如:学校铺设了塑胶操场, 结束了土操场“晴天一身土, 雨天一身泥”的历史;每个教室安装了多媒体设备, 实现了网络班班通。四是管理模式得以形成。在“幸福文化”教育的实践中, 开十形成了人性化的管理模式, 特别是以“师生发展为本”的办学宗旨得到了家长、社会及教育界领导的高度认可。

宋幸福:打造华东物流旗舰 篇9

意外“转运”

正所谓“祸兮福之所倚”, 如果不是当年发生了那起意外的“灾难”, 宋幸福也许难有今日的成就。

话说1995年, 一起货车爆炸事故猝不及防地降临到了宋幸福身上, 车上价值148万元的货物全部烧毁。对于当时还是一名个体运输户的宋幸福而言, 全部的身家性命也不过一百来万。而这些钱还是他自1988年辞去国营单位“铁饭碗”干个体运输以来, 含辛茹苦七载多攒下的全部积蓄。

当时, 宋幸福面临两个选择:要么先置之不理, 等打完官司再说;要么自己掏钱, 先行赔偿客户损失。

“由于事故主要原因在于公路上没有设置明显标志, 一辆车撞到我们的货车油箱导致了爆炸的发生。”宋幸福至今回忆起来仍颇感无奈, “事实上, 后来官司也是不了了之, 因为起诉的公路局, 他们县一年的财政收入还不到一百万, 即使打赢官司也根本拿不到钱。”

这个时候, 尽管责不在己, “一夜之间急白了发”的宋幸福毅然选择了自己出资赔偿。一边卖掉房子和车子凑钱, 一边协调客户通过运费抵消逐渐赔清货损。宋幸福的仗义之举也赢得了司机们的敬佩, 他们纷纷借钱买车以支持宋幸福的正常营业。

“千金散去还复来”, 良好的客户口碑使得公司当年的业务量就翻了近两番, 到1996年年底就将所有的欠款全部还清, 并由此迅速打开了公司局面。

时值今日, 宋幸福仍将客户放在第一位。尽管华安物流已经实施了全面的信息化管理, 并且开通了24小时“400”客户呼叫服务热线, 但仍然有些老客户习惯直接找宋幸福落实具体工作。他笑言自己即使半夜接到客户投诉电话, 也会在第一时间解决问题。

从“卡车航班”到一体化服务

如果说良好的信誉奠定了宋幸福成功的基础, 那么“卡车航班”业务的顺利推出无疑将他引入了成功的轨道。2004年7月1日, 宋幸福面向长三角至珠三角的干线运输市场, 在国内首创“卡车航班”, 即每晚9时发车, 次日晚9时到达目的地。该业务主要利用下班后的时间将客户的货物进行集中、打包、分拣后集约化运输, 到达深圳、广州等地进行第二次分拣后再配送至各企业。这种创新的营运模式使华安物流的运输效率提高了一倍多, 原来往返7天的行程缩短到了3天。自此, 公司业务蒸蒸日上, 企业规模不断壮大, 影响力也日渐提升, 到2005年年底已经被列入浙江省50强物流企业, 成为区域性物流企业中的佼佼者。

如今, 有着“空运的速度, 汽运的价格”的“卡车航班”是华安物流的一块金字招牌。但在新的市场形势下, 危机意识颇强的宋幸福已经开始了转型的尝试, 并且初战告捷。深知“卡车航班”极易模仿的软肋, 宋幸福早在2006年就开始研究一体化供应链服务的运作, 并由此走上了加强内功修炼的专业化道路。

去年以来, 紧抓当地政府出台相关文件引导生产性服务业外包的契机, 2008年10月, 华安物流受邀参加了美欣达印染集团物流运输业务外包的招标, 并凭借雄厚实力及诚信口碑一举中标全部标段。同年10月25日, 华安物流正式入驻美欣达, 开始了一体化供应链的全程服务。幸运的是, 该项目作为当地生产性服务业外包的首个样板工程而得到大力推介。随后, 自今年6月份至今, 华安物流先后与浙江泰仑绝缘子有限公司、人本集团签订了一体化的物流外包合作方案。宋幸福预计, 通过承接生产性服务业外包项目, 在宏观经济尚未企稳的大环境下, 华安物流预期今年的业务增幅将达到40%。

不仅如此, 华安物流正在打造中的“第五方物流平台”也颇受业界关注。宋幸福将它形象地比喻为物流业的“淘宝网”, 即客户可以通过该网络平台实现物流服务的即时订购。该项目总投资1500万元, 已经初步具备平台架构, 正在进行延伸服务功能的开发, 目前已经整合了全国200多家物流企业及1000多辆运输车辆, 计划于2011年3月正式投入运营。此外, 华安物流引进战略投资者共同投资6000万元的湖州城乡物流中心项目也在积极推进中。

宋幸福偶尔会被身边的人评价为工作狂人, “几乎不会享受生活, 对于挑战有一种天然的兴奋。”在公司承接生产性服务外包之际, 从流程的改造、方案的起草到项目谈判, 他几乎每件事情都亲历亲为。而在当地政府部门的相关负责人眼里, 宋幸福脑子灵活, 对新生事物很敏感, 持续学习能力很强。

打造书香校园 滋养幸福心灵 篇10

关键词：阅读,书香校园

小学阶段是阅读的黄金时光, 良好的阅读氛围对人起着巨大的潜移默化的作用。为此, 我校几年来以“打造书香校园, 促进德性发展”为目的, 努力营造浓郁的阅读氛围, 让师生在氤氲书香中发展、飞扬。

一、在“诵读经典”中, 汲取传统美德的营养

教育工作, 德育首位, 因此学校在建设校园活动中努力通过“读经诵典”来促进儿童的道德成长。学校经过反复筛选和研究, 把《三字经》和《弟子规》作为全校学生的必读经典之书, 要求人人会读, 人人会背, 人人会做。每天的课前三分钟全校开展诵读活动, 并利用每周五晨读抽出部分时间检查和评比。为了使“读经诵典”更贴进儿童生活, 学校打造了《三字经》《弟子规》的古典文化长廊, 配以注音、解释、精美插图和小故事。学校还以经典内容为材料, 创编了相声、小品、歌舞等为儿童所喜闻乐见的形式, 通过丰富多彩的活动来加深孩子对经典著作的理解, 激发孩子们学习经典文化的兴趣。

二、在“书香环境”中, 营造多层次的育人环境

苏霍姆林斯基曾说:“要创造爱书和尊重书的气氛, 要对书怀有崇敬的感情———学校和教育工作的实质在于此”。而要让学生爱书, 喜欢阅读, 必须紧紧围绕“建设书香校园”这个主题精心布置环境, 营造浓浓的书香氛围。一进校门, 映入眼帘的是高尔基的名言———“书籍是人类进步的阶梯”几个醒目的大字;宣传窗里张贴的是学生的“美文摘抄”与“我的阅读故事”等作品;学校教学楼前的花圃里是古今中外喜欢阅读的大师的塑像, 有孔子、爱迪生、鲁迅等;学校的楼道口走廊都张贴文学大师的图像和名言, 如陶行知的“千学万学, 学做真人;千教万教, 教人求真”等。图书室、阅览室全方位激活开放, 门口悬挂着“美好的人生从阅读开始, 诗意的童年在这里飘香……”“为中华之崛起而读书”等名人名言;每个教室都设有图书角, 每个班级都有读书口号、读书标语, 如“阅读, 为生命添彩;阅读, 为进步加油”“腹有诗书气自华, 最是书香能致远”“阅读使我的未来更精彩”等, 力求作到让每面墙壁说话, 让每个角落育人。

三、在“多彩阅读活动”中, 拓展德行内化新领域

“书香校园”活动是文化德育的重要载体。为推进书香校园的进一步建设, 学校开展了“书香飘满园, 博学好成才”为主题的一系列读书活动来培养学生阅读习惯的养成, 净化学生心灵, 培养浓厚学风。

1. 培养学习型的教师群体。一位爱阅读的校长, 必

定能带出一群爱阅读的教师;一群爱阅读的教师, 必定能创设一个充满书香的校园。每星期的教师例会, 学校都会分发给教师一篇美文, 校长加以朗读并解读。这看似简单其实是精心安排的读书活动, 蕴含着学校领导对教师多么深情的阅读期待。为提高教师文化品位, 学校在教师中开展了读名著、赏名著、颂经典、写反思等系列读书实践活动, 让教师在学习、反思、实践中不断实现专业成长, 提升自身人文素养。

2. 诵读古诗文。

学生阅读名著和大师对话, 是一种最好的学习语言和精神提升的途径。学校要求每位学生每学期背诵20首中华古诗, 为此, 老师们自编教材, 开展“每周一诗”活动, 每周四下午由语文教师轮流向全体学生讲解和教读一首经典古诗。为了提高同学们的学习积极性, 学校还开展了各年级的默写古诗文比赛, 举办了演绎古诗文的精彩表演等, 以各种活动方式帮助学生积累语言。

四、在“多元评价机制”中, 引领心灵健康发展

“书香校园”是学校努力营建的校园文化, 那么, 怎样使学校的评价深深烙上特色文化的印记, 凸显评价的激励作用、引导作用?怎样更好地体现评价的人文关怀和对学生生命的关照?学校将形成生评价和终结性评价相结合, 建立了发展性的评价机制。

1. 即时性表扬“读书小能手”。

学校号召每生每天要有一小时以上的阅读量。每个班级每周组织阅读交流会, 感悟阅读后的点滴收获和成长足迹。每次对主动加入阅读队伍并敢于表达的学生进行表扬, 并授予“读书小能手”的光荣称号。

2. 阶段性评价分发“激励卡”。

每个月末, 利用晨会时间, 由班科任教师及全班学生集体评议、评选“诵读小能手”“写作小能手”“阅读小能手”“文编小能手”等, 分别发放“激励卡”, 特别优秀的学生在星期一的升旗仪式上接受表彰。

3. 期末评选“读书小博士”。

学期结束后, 根据学生平时获得“激励卡”的数量, 评选出校级的“读书小博士”, 以资鼓励。