南湾中学七年级 数学用导学案教学构建高效课堂

南湾中学七年级 数学用导学案教学构建高效课堂（精选10篇）

篇1：南湾中学七年级 数学用导学案教学构建高效课堂

用导学案教学构建高效课堂

南湾中学

七年级数学 自教育组开展学习构建高效课堂模式，并探索出运用导学案教学以来，我们各个学校都在教导处、教研处的不断带领学习下，都在尝试这种新式的教学，在课堂的45分中，充分发挥老师的主导地位和学生的主体作用。

我们学校为了顺利开展这种教学改革，积极的号召大家进行编制教学案教学，主要是在七八年级的语文、数学、英语和物理中使用导学案。为了更好的研讨导学案教学，学校每周三晚都要召开全体教师的学习会议，每个备课组都有每周的固定研讨时间，主要是针对导学案的交流研讨。

其实现在我们每个备课组只有两个人，那么对于导学案的编写任务的分工就要求更加明确。

每周二下午的研讨就是我们对导学案备课的说课、研讨、分析时间。我们会将一章的学习内容分工下去，一般都是提前一周分下去，提前一周各人做好导学案，并简略写好说课内容。根据上课进度，每周的研讨就确定下周上课内容，对于导学案，首先是备课人说课，要说出备课内容，教材分析，学习重难点，学法指导，教法建议，教学流程等等。然后由其他针对导学案的编写说出自己的观点，有需要删改的，互相讨论。并且对一节中达标拓展的习题设计，都要做出答案，以免出现差错，而影响到学生的解答。导学案的研讨，一般都是找出其不足之处。对于一周的课时研讨完毕，备课组长将导学案研讨的初稿保存，并叮嘱备课人就修改之处做好电子修改后打印出来，交由审核人签字，蹲点领导签字，并注明使用时间，方可交给学校印刷老师处印制出来。

在研讨完导学案后，我们还要就上周导学案上课效果做个简单的回报，每人都说说自己是在上几节内容中，学生使用导学案学习时有没有效果，一般都会及时收上来批改，所以对于课堂基础知识能达到50％过关。当然，有时也会遇到很多问题

第一、我们觉得在用导学案上课的模式下，用这种“兵教兵”、“兵练兵”的教学，老师只是起主导课堂进行的线索作用，就会导致“强兵更强，弱兵更弱”的两级分化。1 课堂上学生的展示，很大程度上锻炼了部分学生，特别是踊跃发言的学生的能力，从胆识、语言、逻辑等等方面都能得到提升。但这毕竟是班上少数积极学习的学生。作为一个小组，有两三个组员可以充分发挥自己的本事去展示就很不错了，而其他组员，要么是在小组研讨时，能跟上成员的讲解，但是对于其他内容，由其他小组研讨，而这些学生就没那么积极，就不会主动去学习，从而使得他们对于一个课堂结构知识，只能是片面的掌握。长久下去，学困生的成绩不断下滑。

第二、虽然课堂上能集学习小组集体的智慧，对问题剖析也会很到位，不足时又有其他学生及时纠正和补充，可以说学生学习到的比起老师讲授的更明晰，思路更开阔。因为有他们自己的参与，掌握得更加深刻。然而，很多学生就会当展示课当成自己的表演课，对于能上黑板展示交流，当成他们耍本事的资本，有时甚至并不是他们真的掌握了，而是一知半解的，或者说是小组其他成员交流板书，他们只是照着说明解答过程，并以此骄傲而不再学得进其他知识；而对于部分优生，又有可能以此喧闹课堂，导致课堂秩序混乱，无视课堂纪律；还有些学生对于其他同学的展示有容易钻牛角尖，从而课堂会混乱。

第三、使用导学案，因为要给时间学生小组间交流讨论，这个时间不好掌握，而小组成员上去展示并给学生讲解时也因人而异耗不少时间，一般一个课时的内容一节课都不能按时。所以我们一般都是花两节课或更多的时间才能完成一个课时内容的导学完成。

以上就是我们七年级数学组在应用导学案教学时发现的一些问题，当然问题呈现了，我们要向办法解决。我们会积极应对，我觉得在这方面，要做各个小组组长的工作，一方面要鼓励他们带动小组间的互助学习，另一方面又不能让他们太过放纵，既要管好组员更要管好自己，而且对于学困生，不学的学生不能放弃，要适时让他们展示简单问题，建立他们的自信心，才能加入到学习行列中，才能真正参与小组学习。

而为了课堂上学生能更好的通过导学案导学，我们要做更多的准备工作，最重要的是要编制好导学案，我们也要发挥备课组的最大作用，认真编制导学案，互相讨论如何设计导学，由浅入深，步步引导学生来学习。最终达到为构建高效的课堂而服务。

篇2：南湾中学七年级 数学用导学案教学构建高效课堂

为了落实中心学校提出的“构建高效课堂”教学活动，切实提高学生的学习兴趣和能力。我校七年级英语备课组本期以来一直在认真编写导学案，并积极开展“循环大课堂”教学模式。下面谈谈我在本期教学过程中的一些具体的做法及感受。

一、导学案的编写与使用

1、根据学校的教研安排时间。我们七年级组的英语老师必须在每周三下午进行长达三节课的导学案编写研讨活动，并请学校领导参加督办。在研讨之前，主备人必须完成某个单元的导学案初稿。在研讨时，首先进行主备人的个人说课活动，然后根据他的说课和导学案中存在的问题，各位成员进行有针对性的研讨，提出有价值的建议，并由主备人作好相关的记录和修改，会后由他进行二次备课，形成复稿。接着，上交学校英语教研组进行审核，如果有问题还要再次的修改，直到批准签字，最后还要交给学校督办领导进行审核签字，形成最终的定稿，并提前一周印制好导学案。

2、为了让导学案在教学中起到充分的作用，切实提高课堂效率。我们在上每个课时之前，必须先将导学案提前发给学生，并利用课余或课堂的时间进行前置预习。在预习过程中教师指导学生进行有针对性的、有效的预习，即规定预习的具体内容和要达到的目标。教师在每个课时的课堂中要严格有效地使用导学案，并认真完成导学案中的每个教学环节及教学任务，并且导学案中的达标拓展训练，学校把它规定为课堂作业，要求按时完成，准时批改，并每周定期检查作业批改的情况。

二、工作中存在的几点困惑与不足：

1、编写英语导学案中的“展示交流”环节，各校都大不相同。是应体现学生的口语交际能力的展示，还是体现学生的动手及讲解能力的展示呢？

2、英语课堂教学与其它科目大不相同。强调听说读写等各方面能力的培养。教师能放手把课堂交给学生吗？对单词、句型、文章等老师如果不花较多时间去教读讲解，那么学生的听说读等能力就很难提高，而且差生会越来越差，英语老师在教学过程中究竟该参与多少时间呢？

3、目前，我们营造的“循环大课堂”教学模式，几乎成为了优等生展示交流的大舞台，他们的能力得到了很大的提升。但是中等生，尤其是差生更是成为了旁观者和看客。老师们应该采用哪些有效措施才能让他们也能积极参与到展示交流活动中来，让我们的课堂真正成为全体学生活动的大舞台呢？

三、对导学案的编写改进的几点建议：

1、学校应召集全体英语教师共同研讨出一套符合英语学科特点的导学案模式，各环节和过程应该与其它科目大有不同。如展示交流的环节，不应该就是展示几个练习题的答案，然后进行讲解，应该体现英语科目以口语交际能力为先的能力展现。

篇3：南湾中学七年级 数学用导学案教学构建高效课堂

一、主导性更强,将国家教材校本化

高中新课改浪潮带来了新的教程,高中语文的教材版本不仅多种多样而且时代性强,有必修和选修两个部分,在人教版的教材中,每一册的阅读教学是四单元,每单元4篇文章,共有课文16篇;表达交流模块5个,探究模块3个,因此完成每个部分在学校的日程计划中的上课时间是9周36节,其中作文课需要大概8~10节课, 除去探究部分的内容,就剩余20多节真正用于阅读教 学。然而,入选新教材的课文解读有难度,依常规教 学每篇课文需要3~4节课。容量相当大,时间相当紧,教师们的第一感觉就是上不完课。在编写导学案时,教师立足于“主导”地位,立足于新课改的精神,立足于本校的师生实际情况,摒弃传统的教教材的观念,从琐碎重复机械的教案编写中解放出来,放开手脚,整合相关的教材内容,合理调控“教”“学”,进而构建更为高效的高中语文课堂教学。

二、主体性更突出,学习更为积极主动

建构主义认为,学生往往对通过间接的途径被动接受的知识不能深刻地理解,而对于通过自己加工思考获得的知识能留下深刻的印象。导学案实施践行的是“生本教育”,主张对学生信任、尊重和理解,大胆地把课堂的时间和空间让给学生,调动学生的积极主观能动性, 使各种层次的学生能借助导学案自主地学习发展提高, 从而使学生的主体作用得到了充分的调动和发挥。例如《陈情表》的教学中,出现的表示举荐、任用、提拔某人做官的字特别多,包括举、除、拜、迁等字,可以让学生自行归纳积累,认识这些文化常识,并自己熟读课文揣摩李密陈的“情”和“辞不赴任”的真正原因,体会李密对祖母的孝情和对朝廷的忠情。

三、实用性明显,能“减负”而不“减质”

新一轮的素质教育改革要求减轻学生课业负担,这是改革的需要,也是时代的要求,导学案就是与此需要此要求相适应的教学方法。导学案的设计和编写是教师精心备课 的体现,对导学案 的每一个 问题教师 都精选、精讲、精练。课前先让学生练习导学案,之后教师收集、检查导学案做 汇总工作,课堂上再 利用、讲解导学 案,将巩固导学案和掌握教材有效结合,最终督促学生完成导学案。在这个过程中,教师或批改,或提问,或辅导,或点拨,在严、细、实上有效地落实教学常规,尽量在课堂上做好学生的消化工作,从而顺利完成教学任务和学习任务。学生在使用导学案的过程中,减少了学习的盲动性,优化了知 识结构,提高了学 习效率,实际上是 “减负”却不“减质”,“增效”而不是“增负”。导学案的精心编写使用最终落实到课堂上,落实到学生身上,导学案所凝聚的教师精心备课的智慧最终转化为学生的综合能力,充分体现了导学案的实用性。

四、合作探究活动形式多样化

教师编写设计导学案时,把基本理念、基本内容、基本问题都反映到导学案上,提出有思考价值的问题,比如余光中的《听听那冷雨》的导学案提出了这样牵一发而动全身的问题:“雨为什么冷并且融入作者怎样的情感?”创设出富有内涵的背景,开展丰富有创意的合作探究活动,让学生自主提出问题、讨论问题以及解答问题, 鼓励学生善于动手动脑。合作探究活动形式包括学生讲课、模拟采访、法庭、演讲会、辩论会、讨论、新闻发布 等,我们可以根据具体的教学内容科学地选择。

总之,导学案以“教为主导,学为主体,练为主线”, 突出学生的主体地位,增强学生的自主参与意识,激发学生的学习兴趣,精讲、巧导、实练有机结合,对新课改 背景下的高中语文课堂教学效率的提高有着重大的意义。

摘要：导学案使教师从学生学习的指导者变成了学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者,降低了学生对老师教授内容的依赖性,学生的主体性地位有所突出,学生的信息量获得最大化,学习的兴趣得到激发,从而在根本上改变了学生的学习方式,优化了课堂教学的主体性环境,构建了高效的高中语文课堂教学。

篇4：南湾中学七年级 数学用导学案教学构建高效课堂

关键词： 数学教学 导学案 设计原则 应用艺术

21世纪高效课堂的这股教改之音在神州大地呼声渐长。所谓高效课堂就是按照教育学、教育心理学、新教育的有关理论，把课堂还给学生，通过自主学习，合作交流，主动探究，发现与解决问题的一种主动的知识建构的过程。

在建构主义其对学习理论是这样论述的：我们的教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。我国近代著名教育学家陶行知先生说过，我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。大师和专家的话不无道理。原来的课堂教学只强调教师的主导地位，教师教，学生听，教学过程纯粹是把教案搬到课堂，没有重视学生主体作用的发挥，其结果是教师教和学生学判分离。而新课改的课堂要求是高效课堂，高效课堂就是要把学生看做是课堂的主人。在课堂上，老师引导学生主动学习、善于探究，学生是课堂的主人，是学习的主人。

构建高效课堂，我们当老师的应该做些什么呢？笔者结合教学实例就应用导学案构建高效课堂谈谈体会。

实施导学案是构建高效课堂的教学手段，导学案是教师教与学生学的重要载体，也是教师教与学生学的纽带。而导学案的质量在一定程度上影响着本节课堂教学的质量。在应用导学案构建高效课堂的教学中，导学案是否设计得科学，设计得是否合理，设计得是否规范等问题都很关键，关系到教学质量的提高，也是衡量导学案在高效课堂构建过程中的作用是不是明显。在多年教学实践中，我对数学导学案的设计与使用做了自己的探究与尝试。

一、数学导学案设计的几个基本原则

1.导学案应突出学生的主体性。

传统的教学模式，教师只顾自己在讲台上根据自己的教案设计进行教学，没有顾及学生听课的效果。教学结果可想而知。教师的一堂课教学只是为了按照预先的教学设计完成了自己的教学任务，教案上设计的就要一一讲出所备的教学内容，对学生接受知识的效果不考虑，所以教学效果一般。

面对低效数学教学，我们要抓住以生为本这个关键。在导学案的引导下，充分考虑学生在教学中的活动、思维，让学生主动地去学习、去思考、去探究，才能发挥学生的主观能动性，引发自主探索，激活学生思维。这样在导学案的引导下，学生的学习积极性才能充分发挥出来，学生才会由过去那种被动的学转变为现在主动学，由“要我学”变成“我要学”、“我会学”。所以，导学案中学生的主体性大大发挥，激发了学生的学习潜能，从而实现了数学高效课堂教学。

2.导学案要注重内容的贴近。

导学案是“导”与“学”与“案”的三者统一，是相互结合的有机整体。“导”指的是教师的指导；“学”是学生的学习；“案”就是教师引导学生学习的教学设计，也是学生学习的教学思维引导模式。导学案不是简单的课本内容加上教学方法的简单相加。在导学案模式下，主要是考虑学生学的主体，体现学生的主体学习。导学案的设计内容和思路要贴近教材的新理念，贴近学生的学习实际，贴近本节课的教学特点。

3.导学案编写上要体现梯度性。

如何让每位学生的学习都得到飞跃呢？要想让每个学生都学有所获，教师在编写导学案时务必清楚每个版块知识设计与处理的梯度。在编写导学案的实践中，我加强了版块内容的精巧设计，有效防止了教与学的分离状态。我的做法如下：一是教学要循序渐进。二是充分考虑学生的认知心理模式。三是导学案中所选习题难易程度要符合学生的学情，因地制宜，因生而异。导学案中的练习都备注有不同难度，不同类别的标示，每个试题的难度和需要的时间都有预测，拓展练习的难易程度都很清晰，针对不同的学生。

二、数学导学案在课堂的应用艺术

陕西师范大学硕士生导师，教授罗增儒和美国前教育心理学家奥苏泊尔都说过下面的意思：教学中师生互相合作，共同协调，才能激发课堂的能量与活力，才是有意义的学习。在数学课教学中实施导学案教学，我是这样做的。

1.要把导学案用活，在导学案的活剧本中，让每个学生演好自己的角色。

运用导学案构建高效课堂，这种教学模式的出现体现了教学的新教法，导学案的运用在调动学生的学习积极性上有着显著的教学效果，在提高学生的学习成绩上也是非常有效的。但是，运用导学案能否激活现在的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，激发他们主动学习、主动探究成为运用导学案进行课堂教学的关键环节。

2.角色互换，学生当老师，课堂更精彩。

导学案在设计上要体现学生主体性。如何衡量导学案是否做到了这一点，学生就是检验的试金石。在教学实践中，采用交互式教学模式，让学生当老师讲解教学内容，老师点拨指导，师生互动，很好地促进学生主动学习。学生自己讲课，老师穿插利用大脑风暴法，集感、听、读、说、练于一体。

总之，实施导学案是构建高效课堂的教学手段之一，因此在应用导学案进行数学教学的时候，要结合教学实际和学生实际科学设计导学案，合理运用导学案引导学生学习和探究。数学导学案设计应凸显学生的主体性，注重内容的贴近性。导学案编写要针对不同的学生体现梯度性，在数学课堂教学中的使用要活，在导学案的实施中，让每个学生演好自己的角色，课堂才会更精彩，数学课堂才会焕发出新的活力。

参考文献：

[1]刘赫.试析数学教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育，2012.23.

[2]罗柳.提高数学课堂有效性教学的策略浅探[J].成功（教育），2012.24.

[3]周明华.数学教师提问存在的问题及解决策略[J].中学数学，2010（2）：33-35.

[4]张海青.数学教学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012.10.

[5]贾玲.研究性学习在数学教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009，27.

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[7]陈钰年.数学教学的新探索[J].海峡科学，2009，04.

[8]陈增保.如何在数学教学中培养学生的创新能力[J].教育教学论坛，2011，10.

[9]齐海峰.对数学创造性思维的激发与培养的几点认识[J].数学学习与研究，2010，13.

[10]张山波.关于数学CAI公开课的思考[J].数学教育学报，2011，01.

[11]王伟军.数学教学中导学案运用的探析[J].河北教育，2007，01.

篇5：南湾中学七年级 数学用导学案教学构建高效课堂

一、学案的设计

学案的使用是新课程改革后构建高效课堂的捷径。在设计、编制学案的过程中, 组内教师认真研究教材、考纲, 相关高考题, 练习题, 利用网络等资源查找相关的资料, 通过教师集体备课研究、讨论形成学案。学案的编排要体现教师的授课意图, 要有导向性、梯度性、可操作性。在学案的设计和使用中, 均涵盖了以下几个环节: (一) 复习旧知识, 明确学习目标、学习重、难点。 (二) 课堂研讨, 互动交流, 解决重难点。 (三) 探索规律, 自我小结。 (四) 反思质疑, 课后提高。

二、学案导学对教师的要求

(一) 增强教师的专业意识。

教育的优劣对一个人有着深远的影响, 它可以决定一个人的价值取向, 这就要求教师要树立责任感和使命感。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道:“一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课, 区培训班的学员、区教育局视导员都来听课, 课讲的非常出色。课后, 临校的一位教师请教这位历史老师:‘您花了多长时间来备课?’这位历史老师说:‘我准备了一辈子。对于每一节课我都是用终生的时间来备课的。’”一些优秀教师的教育技巧的提高, 正是由于他们持之以恒的读书, 不断地补充他们知识的大海。“教师”作为我们的职业, 我们就要将教育与我们的生命融合在一起。教育的出发点就是为了促进学生的发展, 而教师首先要树立终身学习的观念, 将所教授的知识、教材、课程标准等通过教师的行为转化, 更好的促进学生的发展。

(二) 提高教师的专业水平。

学案导学对教师的要求变高了, 它并不是完全抛开其他的教学手段, 而是扬长避短与教学互利。如学校举办的各种展示课中各位教师对多媒体及板书的使用恰如其分地促进了教学。在使用学案的过程中, 教师是教学的组织者和引导者, 教师不能先入为主, 而是根据具体的内容对自己的方法做出调整, 凡是能够给学生思考探索空间的引导方式都可以采用。例如在尚智慧老师“共价键”的讲解中, π键的形成是非常抽象的部分, 可是当教师采用了用橡皮泥、牙签等做了分组实验, 给学生充裕的时间, 在轻松快乐的氛围中便解决了此问题。在郭云波老师“迷人的修辞”的讲解中, 给学生留足空间, 充分发挥学生的想象力, 对培养学生分析问题的能力及解决问题的能力是很有效的。

三、学案导学对学生的影响

学案导学能引导学生自主学习, 又能养成良好的预习习惯和正确的自学方法。而良好的学习习惯和正确的学习方法一旦形成, 往往使学生终身受益。学案导学可以满足不同层次学生的需要, 使优秀生从学案的设计中感到挑战, 一般学生受到激励, 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。让每个学生都有所得, 最大限度地调动学生的积极性, 提高学生的自信心。在解决重难点的问题时, 最常用的一种方法就是讨论交流。

四、学案的实施效果

(一) 导学的教学模式充分体现了教师的主导作用。

教师是学生的组织者、支持者和评价者, 引导学生积极思维, 培养学生的创新能力、动手能力及团结合作能力。

(二) 可以让学生明确学习目标, 明确学习重难点, 更

好的梳理知识结构体系, 增强学生的自主学习意识, 提高学生发现问题, 分析问题, 解决问题的能力, 促进学生问题意识、创新意识、合作意识的发展。

(三) 能够提供检测学习效果的材料, 体现新旧知识之

间的相互联系, 为学生学习活动提供及时的检测与反馈, 发现不足, 及时改进, 使学生的学习效率得到提高。

(四) 学案导学为学生营造了浓厚的主动学习的氛围,

创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动, 给学生提供了充足的思维空间。通过对导学案的实施, 学生能积极地动脑、动手、动口, 真正体现了学生从“去学”到“会学”到“喜欢学”的转变。

五、学案导学的反思

学案导学的使用让我们体会到了它的优越性。但是在学案的使用中也不免引起我们的反思:

(一) 是不是只讲重点?

当然不是。涉及到的基础知识有一些我们的确可以一带而过, 但是对于学生新接触到的有疑问的知识, 教师还是需要适时讲解。

(二) 是不是只用学案?

当然不是。教师可以采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面, 它能使学生所学的内容当堂巩固, 最大限度提高课堂效率;另一方面, 又能激发学生的学习兴趣, 提高教学的实效性。

(三) 是不是学生可以完全自主?

当然不是。要做到教与学的和谐发展, 把教师的导与学生的学贯穿于教学的始终, 教师要切忌顾此失彼, 把课堂变成教师的一言堂, 或教师放任自流变成“放羊式”教学。

篇6：南湾中学七年级 数学用导学案教学构建高效课堂

[关键词]导学案语文教学高效作用

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240007

捷克著名的教育家夸美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”导学案使教师从学生学习的指导者变成了学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，改变了学生对老师教授内容的依赖性，突出了学生的主体地位，从而在根本上改变了学生的学习方式，优化了课堂教学的主体性环境，教学效果得到了提高。实施导学案对构建高效的高中语文课堂教学有以下的作用：

一、主导性更强，将国家教材校本化

高中新课改浪潮带来了新的教程，高中语文的教材版本不仅多种多样而且时代性强，有必修和选修两个部分，在人教版的教材中，每一册的阅读教学是四单元，每单元4篇文章，共有课文16篇；表达交流模块5个，探究模块3个，因此完成每个部分在学校的日程计划中的上课时间是9周36节，其中作文课需要大概8～10节课，除去探究部分的内容，就剩余20多节真正用于阅读教学。然而，入选新教材的课文解读有难度，依常规教学每篇课文需要3～4节课。容量相当大，时间相当紧，教师们的第一感觉就是上不完课。在编写导学案时，教师立足于“主导”地位，立足于新课改的精神，立足于本校的师生实际情况，摒弃传统的教教材的观念，从琐碎重复机械的教案编写中解放出来，放开手脚，整合相关的教材内容，合理调控“教”“学”，进而构建更为高效的高中语文课堂教学。

二、主体性更突出，学习更为积极主动

建构主义认为，学生往往对通过间接的途径被动接受的知识不能深刻地理解，而对于通过自己加工思考获得的知识能留下深刻的印象。导学案实施践行的是“生本教育”，主张对学生信任、尊重和理解，大胆地把课堂的时间和空间让给学生，调动学生的积极主观能动性，使各种层次的学生能借助导学案自主地学习发展提高，从而使学生的主体作用得到了充分的调动和发挥。例如《陈情表》的教学中，出现的表示举荐、任用、提拔某人做官的字特别多，包括举、除、拜、迁等字，可以让学生自行归纳积累，认识这些文化常识，并自己熟读课文揣摩李密陈的“情”和“辞不赴任”的真正原因，体会李密对祖母的孝情和对朝廷的忠情。

三、实用性明显，能“减负”而不“减质”

新一轮的素质教育改革要求减轻学生课业负担，这是改革的需要，也是时代的要求，导学案就是与此需要此要求相适应的教学方法。导学案的设计和编写是教师精心备课的体现，对导学案的每一个问题教师都精选、精讲、精练。课前先让学生练习导学案，之后教师收集、检查导学案做汇总工作，课堂上再利用、讲解导学案，将巩固导学案和掌握教材有效结合，最终督促学生完成导学案。在这个过程中，教师或批改，或提问，或辅导，或点拨，在严、细、实上有效地落实教学常规，尽量在课堂上做好学生的消化工作，从而顺利完成教学任务和学习任务。学生在使用导学案的过程中，减少了学习的盲动性，优化了知识结构，提高了学习效率，实际上是“减负”却不“减质”，“增效”而不是“增负”。 导学案的精心编写使用最终落实到课堂上，落实到学生身上，导学案所凝聚的教师精心备课的智慧最终转化为学生的综合能力，充分体现了导学案的实用性。

四、合作探究活动形式多样化

教师编写设计导学案时，把基本理念、基本内容、基本问题都反映到导学案上，提出有思考价值的问题，比如余光中的《听听那冷雨》的导学案提出了这样牵一发而动全身的问题：“雨为什么冷并且融入作者怎样的情感？”创设出富有内涵的背景，开展丰富有创意的合作探究活动，让学生自主提出问题、讨论问题以及解答问题，鼓励学生善于动手动脑。合作探究活动形式包括学生讲课、模拟采访、法庭、演讲会、辩论会、讨论、新闻发布等，我们可以根据具体的教学内容科学地选择。

总之，导学案以“教为主导，学为主体，练为主线”，突出学生的主体地位，增强学生的自主参与意识，激发学生的学习兴趣，精讲、巧导、实练有机结合，对新课改背景下的高中语文课堂教学效率的提高有着重大的意义。

篇7：南湾中学七年级 数学用导学案教学构建高效课堂

一、和谐与高效是课堂教学的理想目标

“和谐”的本义是“配合得适当和匀称”。“和谐课堂”则是指教学中配合得适当和匀称的课堂, 即坚持以人为本, 使教学的各项因素相互依存, 相互促进, 协调配合, 形成完美的教学生态, 从而促进学生的自我激励、自我成长、自我完善。这就要求我们建立和谐的师生关系, 更新教学观念, 改进教学策略, 让学生乐学、会学、渴望学, 使课堂成为学生的乐园, 实现高效。

所谓“高效课堂”是指以尽可能少的时间、精力和物力的投入, 取得尽可能好的教学效果。高效课堂是主动性、生动性、生成性的课堂。主动是学习状态, 会激发潜能, 带来效益。生动是追求课堂的情感价值, 突出“学乐”和“乐学”, 变“怕上学”为“怕下课”。生成式课堂要敢于变各种“结论”为“问题”, 追求“主体多元”, 鼓励不同见解, 让思维激荡思维, 让方法启迪方法。高效的课堂必然是和谐的课堂。

二、语文导学案是实现高效课堂的前提和基础

作为语文课堂教学的抓手和支撑的导学案, 是教师整合语文课程的各种资源, 依据学生的“学情”再结合“教情”而设计的引导学生“学”和指导教师“教”的实施方案。语文导学案是实现高效和谐语文课堂的前提和基础, 它作为一种新型的教学手段, 在课堂改革中已经推行了一段时间, 其优点是人所共知的, 比如教学目的性明确, 易于调动大多数学生的积极性, 有利于活跃课堂气氛等, 是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

要想编写一份有效的语文导学案, 教师就要做到:语言精练, 内容简洁, 直击要点, 尽力缩短学生的学习时间;要精心设计问题, 突出学生的主体地位, 充分调动学生探究问题的积极性, 突出合作交流的重要性;内容要精当, 要突出梯度性、针对性和典型性, 以利于加深对知识的理解, 强化综合运用;环节要精巧, 要给学生留有足够的思考空间, 让他们对知识进行整理、归类, 提高学习效率;还应重视课后反思, 不断进行完善, 为今后的教学打下坚实的基础。

而要让导学案在构建高效课堂中发挥应有的作用, 就要科学合理使用导学案。具体而言, 要注重处理好如下几种关系:就“教”而言, 要明确导学案作用, 避免功能错位;进行再次创造, 实行“二次备课”。就“学”而言, 要重视个别辅导, 做到因材施教;强化自主学习, 开发挖掘潜力;充分鼓励, 展示“我的困惑”。导学过程中要充分激发学生的思维, 鼓励学生最大限度地暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误, 教师并以此确定教学重点和难点, 即“以学定教”。

三、利用学案导学优势, 构建和谐高效的语文课堂

(一) 学案导学的优越性

导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体, 是“学教合一”的教学设计, 重在突出学生主体性。一份语文导学案如果处理好教与学的关系, 和谐高效的课堂也就容易生成。导学案注重了知识的系统性和连贯性, 做到了课时教学服从单元教学, 单元教学服从整体教学。同时, 导学案是在了解学生身心及认知发展规律的基础上, 以学生易懂易会的形式表现出来, 体现了学生是课堂主体的观念。导学案还遵循了教学过程中的多边互动原则, 使学生之间展开讨论, 师生之间展开交流, 教师之间展开探讨, 形成了一个多边的信息交流网络, 充分体现了课堂教学以“教师为主导, 学生为主体”的教学思想。可见, 学案导学使学生在学习中的主体地位更加突出, 使学生成为课堂学习的主体, 有效培养了学生的自主性、主动性、创造性。

(二) 实现学案导学与高效课堂的合理衔接

导学案, 重在“导”, 围绕“学”, 导是手段, 学是目的。学案导学能够有效解放课堂, 将学习的主体地位还给学生, 激发他们自主学习的热情。更重要的是通过这种方式的学习, 学生掌握了有效的学习方法, 增强了他们的学习乐趣, 真正做到想学、肯学、乐学, 更大程度地提高了课堂的学习效率。

要利用导学案构建高效和谐的语文课堂, 学生主体作用的发挥起着非常关键的作用。因此, 在这一过程中, 教师要努力做到新知识放手让学生主动探索, 重点和疑点放手让学生讨论, 结论或规律放手让学生概括, 知识结构体系放手让学生构建。教师要让学生根据预先发下的导学案, 明确学习目标, 进行合作性学习。而教师要巡视指导, 参与到各组中去讨论、指导, 并就新发现的问题精讲、点拨、解疑释惑, 引导学生由个别问题上升到一般规律, 触类旁通, 归纳知识间的内在联系, 构建高效的知识网络。这样就做到了学案导学与高效课堂的合理衔接。

(三) 师生平等互动, 实现课堂教学的和谐

成功的课堂, 离不开师生间有效、和谐的交流和沟通。所谓“师生互动交流”就是教师采用提问、讨论的形式, 解决学案中的导学问题。对于学生可以独立完成的问题, 教师只需明确肯定学生的自学结果, 并给予表扬鼓励即可。对于重点问题应重点提问, 重复提问, 反复感知, 当堂掌握。在提问讨论过程中, 教师应根据学情分层设计问题, 使各层次的学生人人参与, 通过肯定、表扬、鼓励, 让学生体会到学习的愉快或成就感, 产生源源不断的学习动力。在课堂上, 教师与学生应是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系。教师要充分信任学生, 不搞“语言”“思维”“行动”上的“霸道”, 而是在“润物细无声”的组织引导中, 带领学生逐步建构和完善。

学生间的和谐是合作与竞争的和谐, 课堂中有了学生间的合作, 才有丰富多彩的活动形式和内容, 有了竞争才可促使学习者刻苦努力、奋力拼搏, 增强责任感和集体荣誉感。教师要相信学生, 解放学生, 利用学生, 发展学生。相信学生是“师德”的体现, 解放学生是教育的使命, 利用学生是一切教育的智慧源头, 发展学生才是教育的根本。

篇8：学案导学——构建高效历史课堂

【关键词】学案导学；历史高效课堂教学

【中图分類号】G633.5

从2008年开始，我校进行了一系列的教学改革，这其中就包括了积极推行“学案导学法”，“三段教学法教学模式”等方面的教学改革。尤其是这个学期推行的以学案导学为核心的高效课堂教学模式，自推行以来就受到了省、市、县教育部门的广泛关注，虽然我校的改革还在摸索阶段成果也没有显现出来，但自实施以来学生的自主学习能力，自主管理能力以及合作学习能力，语言表达能力均有明显的提高，我相信只要认真贯彻实行下去，成果一定会非常显著的。下面我将谈谈”学案导学法”在我校高中历史教学中应用的一些心得体会。

一、什么是学案导学

学案导学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论而提出的一种教学模式，它旨在教师的指导下，通过学生的自主学习，培养自学能力，提高教学效果。具体地说，学案导学是在充分了解学情的基础上，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作探究完成教学任务的一种教学模式。学案的组成部分虽然相对固定，但在编写时应视每一课时的教学需要而定。一般说来，学案包括以下几个组成部分：

1、导学目标。教师根据课程标准提出学生在学习中应达到的要求，目标的设置应明确具体，简洁明了。

2、学法指导。这是学案导学的灵魂，主要包括知识的学习方法指导，问题的思考角度及处理策略指导等。学法指导应具体、可行，具有可操作性和实效性。

3、自主学习。包括教材体系、单元知识结构和课时知识网络等。主要利用填空题的模式来让学生在通读课本的前提下自主完成每一课的知识结构，有利于学生对所学知识的宏观把握，形成一个完整的知识体系。

4、重点难点阐释。在学案上提供相关的背景材料，如概念解读、名家语录、历史情境等，这不仅可以弥补教材的不足，还能拓宽学生的历史视野。

5、预习自测。既要有针对学生预习效果的练习，也要有一定量的当堂训练。题目设置要围绕课程标准和教学重点、难点，有一定的梯度，难易适中。

6、合作探究。这个部分是我们学校实施高效课堂的最精华的部分，编制这种题目的要求是从创造力开发的角度看，基于课程标准的基础上设计出既有一定深度又符合高考要求的题目。在学案的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、上课时讨论和质疑的重要环节。

学案导学有助于对传统教学模式的改革和创新，为逐渐丧失生命力的历史教学带来了新的希望。那么，如何在历史教学中运用学案导学呢？

二、如何利用导学案构建高效历史课堂

综合以上分析，在中学历史教学中运用学案导学不仅可行，而且势在必行。那么，怎样在历史教学中运用学案导学？怎样以学案导学为核心构建高效历史课堂呢？结合我校的实践，笔者简要地阐述如下：

学案导学的总体思路是：以学案为载体，学案与教材相结合，学生自主学习与合作探究及教师讲解诱导相结合，落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和自学习惯，使学生学会学习、学会思考、学会合作，学会创新。学案导学一般分为以下几个环节：

1、编写导学学案。教师在编写学案前应做两手准备：一方面，要结合新课程标准、教学大纲和教参资料，研究和分析教材；另一方面，要了解学情，包括学生的知识基础、认知能力、认知水平等，做到有的放矢。

2、学生依案自学。对于课前自学，教师要提出明确的预习目标，学生带着问题对课文进行预习。在课堂教学中，教师应检测学生的预习效果，以便为学生进一步的自学提供有针对性地指导。

3、合作探究讨论交流。在学生自学的基础上，教师组织学生就学案导学中的合作探究题进行分组讨论。需要指出的是，教师应通过巡视，有选择地参与到小组讨论中，一方面对讨论给与必要地指导，避免讨论流于形式；另一方面，发现和汇总学生在讨论中不能解决的共性问题，以便在之后的展示点评中跟进解决。

4、展示点评。在学生自学和讨论交流的基础上，教师按导学案上的内容分配任务，各小组依据任务，充分利用黑板、多媒体等进行讲、说、演等活动，教师在这个过程中适时追问、点拨、评价。这样在生生互动中、师生互动中巩固知识，生成知识。

5、反馈提高。主要是对本节课的内容进行反思和总结，看全体同学是否都达到预设的目标，成绩较弱的同学，是否能够学会，知识是否真正理解。反馈主要以习题为主，习题扣本节课的教学内容和能力培养的目标设计练习题，习题的设计既要侧重于基础，又要有一定的思维含量。

当然运用学案导学还注意以下几点：第一，把学生的学和教师的导贯穿于整个教学的始终，二者不可偏废，既不能把课堂变成教师的一言堂，也不可放任自流变成“放羊式”教学。第二，正确处理学生的学和教师的导之间的关系，不能因为强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用。第三，教师要重视课堂生成性资源。我们的课堂是互动的课堂也是个性生成性课堂，学生当堂质疑出的问题学生能解决的问题就让学生解决，而对于学生没有的知识基础，理论性较强的内容，教师的跟进讲解不仅是必要的，而且要讲解透彻，所以教师不可拘泥于学案而置之不理，要充分肯定学生的积极性，并对其问题灵活处理。

篇9：南湾中学七年级 数学用导学案教学构建高效课堂

一、导学案教学的内涵

导,即开导、启迪的意思。人在认知过程中,适当的问题,能激发学习动机,如果学生在学习的过程中,教师进行适当地引导,不仅能使学生不断地体验成功,维持持久的学习动力,而且学生在教师的引导下,也能缩短获取知识的时间,提高学习效率,从而培养探索问题的能力。“导学案”可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘,是学生学习的起点,也代表着学生将要达到的目的地。实践证明,“导学案”的合理使用,不仅可以使学生主动、高效地掌握知识,是打造高效课堂的关键。英语“导学案”教学就是以英语“导学案”为载体和依据,学生在教师的指导下进行自主探究英语知识的教学活动。教师引导学生自主学习,自主探究,实现学生英语学习的最大效益,为师生提供“互动探究”的课堂空间。教师由主演变为导演,认真地为学生指导学法,让学生的探究活动贯穿于整个英语课堂。

二、导学案的重要性

1 . 导学案对课堂学习有指导性。通过导学案的学习目标、重点难点,学生就可以对课堂上的内容有大致的了解;从宏观方面做到心中有数,如重点、难点;旧的知识和新的知识;一般了解、重点掌握、实际运用;再进一步思考和分析出其难易程度、知识结构、句式布局和排列顺序及课程类型、选择学习的方法、技巧和节奏等。这样学生在课堂上学习方向明确,重点突出,思维和注意力分配合理,把有效的潜能投放到课文的目标上。

2.导学案对课堂学习有调节性。通过使用导学案,学生就可以在比较熟悉的、一般了解课文内容的基础上把注意力投入得少些,在重点和难点上及自己觉得不熟悉的内容上注意力相对地多些。使思维一张一弛,既抓住了课堂学习的关键部分,又节省了精力,学习更具有目的性和有效性,避免其盲目性、非重点性和无效性。

3.导学案对课堂学习有目标性。导学案可以使学习目的明确,目标清晰,学生的思维脉搏会处于“高度快速反应”之中,接受、吸收、领会各种知识、技能全面而深刻,其效果不言而喻。加之当堂检测上对目标多次认知、操练和运用,加深了学生对目标的识记和再现。这样学生在课堂上能根据自身的特点和课堂的目标要求有目的地学习、掌握、理解、分析、应用;避免了学习的盲目性,使学习具有目标性、针对性。

三、以导学案为载体的初中英语课前预习教学的实施方法

1.导学案编写。导学案是学生学习知识、技能的载体,为学生自主学习提供方向。导学案的设计必须源于教师对教材的正确理解和把握。首先,教师要弄清所备课的内容在本册、本章节的地位和作用,本节课或本单元的重点、难点和关键,就此设计教学的三维目标。其次,设计合理的设问、考点、习题,明确课堂上展示与交流的内容,并且在教材的处理上引起学生的学习兴趣,在问题的设计上充分激活学生的思维,有利于学生主动探究,给学生留下足够的自主活动的时间和空间。最后,导学案设计要切合实际、贴近学情。教师在设计导学案时要考虑到学生的实际水平,培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。具体方法如下:

一是导方法,培养学生的自主学习能力。指导学生掌握科学的学习方法,把教学生会学作为教学的重要任务,引导学生预习教材。针对初中英语教材信息量大、可读性强的特点,培养学生的阅读习惯,让学生读透教材,学会使用学案,减少了学习的盲目性,促成了知识的内化,做到事半功倍。在此基础上,组织学生交流、展示,通过让学生亲自阅读、思考、议论,充分发挥学生的主体作用。学案中探究提高部分是对教材重点、难点问题的考查,是使学生掌握和巩固所学知识,并准确运用于实践的重要措施。而课堂巩固与反思则是考查学生明辨是非、综合归纳、联系实际提高认识的重要环节。

二是导异同,培养学生的创新思维能力。在交流展示、质疑和精讲释疑环节,采取以问题带教学,兵教兵的策略,引导学生互动交流,依据疑难信息反馈,组织讨论。通过个体发言、同桌探讨、小组讨论等多种方式引导学生大胆质疑,尝试解疑。同时,教师捕捉具有普遍意义的疑点和难点,充分利用相关材料,恰当补充生活常识、热点时事,适时启发,重点突破,对易混淆、易忽视的问题进行精练地讲解和点拨。教师要鼓励学生对“基本问题”各抒己见,允许其他学生适当地补充。对于学生不能解决的问题,要诱导学生积极思维,形成自己的思路和见解。

三是导过程,创设思维导图,创设情境,提高课堂效率。在教学中围绕教学目标,创设贴近学生生活实际的教学情境。表演情境就是把教师要传授的知识放到表演中去,让一部分学生扮演角色,大部分学生进入角色,从而渲染课堂气氛,开拓视野。这有利于引导学生主动探究,体验知识的使用过程,进而指导学生行为实践,促进知识内化。创设表演情境,突出重点,突破难点,

2.把握好教学环节。一是自学导读。自学导读的效果对打造高效课堂起着重要的作用。首先要注意时间性,教师经过精心准备、谋划的导学案要提前一天发给学生,要求学生结合自学导读的内容做好预习的工作。例如先跟读磁带学会单词的读音并根据要求对生词进行归类。以新教材《Go forit》八年级上册Unit2——How often do you exercise?为例,第一课时的词汇量大,学生的记忆负担很重,如果在自学导读环节要求学生把单词归类为运动类、休闲类和学习充电类,学生根据类别填好单词和词组,这样不仅减轻学生的记忆负担,而且提高了学生对将要学习的内容的兴趣。接着创设情境,在口语反馈环节让学生写出本节课的重点句型。这样,学生在自学导读环节就对将要学习的知识形成学习的框架和坚定学习的方向。

二是布置任务。“导学案”的课堂是学生通过自主、合作、探究、展示、反馈几个环节呈现对知识的掌握过程,教师需要将教学任务融入到情景中,融入到活动中,驱动学生“我的地盘,我做主”的良好氛围,使课堂成为学生的演讲厅和竞技场,使教学任务、教学目标实现最大化。

师生互动。教师通过创设情景激活课堂,唤醒学生的学习需求,引导学生提出有价值、有挑战性、

可行性的问题,指引学生不断深入思考。教师是学生学习的合作者、引领者和参与者,当学生在思考和相互交流的过程中,教师要深入学生中倾听并参与到学生的讨论中去,了解学生,了解小组合作情况和问题的讨论进度,引导学生总结规律,提炼方法。让课堂形成和谐的“师生互动交流”,增强教学效果。注意让不同层面的学生在原有的基础上得以提高,向更高层次发展,让不同层次的学生都能享受学习的乐趣,享受成功的喜悦。教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”教师应积极优化课堂教学模式,创设丰富生动的课堂教学活动来解决重点和难点,引导学生积极参加活动:如抢答、演讲、现场采访……引导学生在情景语境中、耳濡目染中自然地掌握本节课的教学目标,才能收到最好的教学效果。例如:新教材《Go for it》七年级下册Unit5 Why do you like pandas?教师把学生分为四组,Group1 talks about appearance; Group2 talks about personality; Group3 talks about hobby; Group4 talks about habit.学生在讨论、交流的过程中,教师应走到各组去了解学生的讨论情况并帮助学生解决部分问题。在Show Time的环节,除了各组展示以外,还应该设计一个“限时抢答”让其他组的学生进行补充,拓展学生的知识面,活跃课堂气氛,激发学生的学习积极性。

生生互动。以英语“导学案”为载体,全方位地培养学生的思维创新能力,让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中学知识、长智慧。学生的合作交流是“导学案”课堂的主要学习方式,把学生按4-6人划分成几个学习小组,组员分工明确,学生将个人获得的知识信息在小组内交流整合,采取“兵教兵”的方式自主解决疑难问题,由各小组长组织本组的同学通过合作探讨,通过大家集思广益,寻找到合适的答案。对于集体有疑问的问题,可以在每组的疑难本上记录下来,在展示后提出来全班一起讨论。学生的展示方式可以多种多样,如:组内展示、小组组员人人参与展示、组间展示,让每个小组的同一号码同学将讨论结果在投影仪上展示,让小组与小组之间进行评比,调动学生的学习积极性,把学生带进竞技场,课堂上的节奏加快了,效率自然也就提高了。

精练反馈。每节课后,教师都得配套有针对性的练习来检测学生对知识的重点和难点的掌握情况,要求学生独立、认真地完成。通过练习,才能让学生反思自己在课堂上的表现,发现自己的缺陷与不足,及时进行补缺补漏,达到“课课清”的目的。例如:在上《Go for it》七年级下册Unit10I’d like some noodles第二课时,教师可以设置如下的练习来检测学生对本节课知识的掌握情况。

Fill in the blanks:

A:Can I------you?

B:-----like some noodles.

A:What------of noodles------you like?

B:What kind of noodles------you have?

A:We------beef,mutton,tomato,potato,cabbage,egg…

B:Ok,I’d like mutton and potato noodles------

A:What------bowl of noodles------you like?

B:What------do you have?

A:We have large,------and small.

B:Ok,a large bowl,please.

以上的练习是根据第十单元的话题编制的,对话里融合了第一课时和第二课时的重点句型

What kind of noodles would you like? /do you have?和Whatsize bowl of noodles would you like?目的在于引导学生在真实的语境中掌握和运用所学的内容。

师生评价。学生在交流的过程中,老师不仅要适时地给予评价,而且还应根据各组的活动情况,不断地计分,为评出每节课的“最佳个人”、“最佳活动小组”、“全员参与小组”等结果做好准备。学生在展示的过程中,教师应认真倾听每一位学生的发言,及时捕捉学生的闪光点,运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏或是用恳切的眼神倾注无声的表扬。教师的一个微笑、一个赞许的眼神或是一个轻轻地点头,都能给学生注入学习的活力,激发学生学习的兴趣,调动学生的学习积极性。学生之间可以采用自评、小组评等方式。教师和学生共同设计一张课堂评价表,每节课结束后,学生上交评价表,教师可以根据评价表了解学生的学习情况,针对个别情况及时地采取措施,还可以作为期末总评的参考依据。通过评价,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心。

3 . 随堂检测。随堂检测是学案导学模式的重要环节之一,通过这一环节,教师就能够及时的掌握学生对于知识点的了解情况,同时,教师也能够清楚的了解到课堂内容的落实情况。此外,在这一环节中,学生也能够明确哪一部分自己已经掌握,哪一部分还未掌握,教师就可以通过这一情况及时调整教学方法、教学目标和教学内容,做到有的放矢。一般情况下,随堂检测的时间应该控制在10分钟之内,待学生完成检测之后,教师要在第一时间公布答案,让学生对于没有掌握的知识可以做到心中有数。

4 . 课后巩固。课后巩固实际上就是留给学生的课后作业,在设计作业时必须要以学生的实际情况为出发点,题量要适中,不宜过多,也不宜过少,过多很容易引起学生的逆反心理,过少又难以达到巩固的目的。此外,练习题的设计还要具有层次性,由表入里、由浅入深,循序渐进的来锻炼学生的能力。

四、教学反思

教师在使用学案的过程中,要及时地发现问题,将问题记录好,并及时听取学生的心声,吸纳学生的建议,根据学生的建议调整学案的内容,在教学的过程中,要尊重学生的主体地位,为学生留下充足的思考、讨论以及合作的时间。教师课后的作业布置应该少而精,要尽量设计趣味性和开放性的题目,同时增加面批的次数和批改的质量,把学生在学习上的不足和漏洞及时反馈给学生,使每个学生每堂课都有不同的收获。“导学案”的“学后记”中学生的反思对教师的教学起着重要的作用,教师应该认真地审阅、琢磨学生的“学后记”,及时了解学生的收获与不足,反思教学活动是否与教学的任务、目标和谐一致,通过与学生的双向信息交流,协调教与学的矛盾关系,矫正与任务、目标的偏差,以确保课堂教学生成的有序进行,促使学生学会构建,学会学习,学会创造,点亮并构建高效的英语课堂教学之灯。

以导学案为载体的高效课堂教学,从课前、课上到课后,学生学习的全过程学生主动参与。教师由讲授者变为组织者和引导者,真正做到解放学生、激发并维持学生学习的积极性。充分体现了学生的主体、教师的主导的新课改理念,使学生真正成为学习的主人,让学生通过自己的亲身实践和领悟去掌握最佳的学习途径,获得应有知识,从而真正实现高效课堂。

摘要：以导学案为载体的课堂教学能够培养学生自主学习的能力,从而能够构建高效课堂。本文结合英语学科的特点,探讨了如何优化导学案使用,提高英语课堂教学效率,从而构建高效课堂。

篇10：导学案，构建高效课堂的良方

下面我从“导学案”的设计理念，“导学案”优点、操作注意事项以及困惑等几方面，谈谈自己的体会。

一、导学案的设计理念

我国伟大的教育家陶行知先生曾用名为陶知行，意思是“先知而后行，还是先行而后知”，陶行知先生决定改名说明了其结果。他的这一思想是设计“导学案”的重要依据。传统教学的特征是“先教后学，先师后生”，这是注入式教学的典型特征。上课先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生都听懂了，然后学生再做练习，巩固消化教师讲解的内容。而“先学后教，先生后师”，虽只是前后顺序调换了一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变，“先教后学，先师后生”强调的是教师的主宰，是接受性教育，而“先学后教，先生后师”强调的是学生的主体，是自主性学习。

二、“导学案”的优点、作用

1.导学案是实施素质教育的有效途径

依据新课程理念，利用导学案教学可以有效的解决当前在“五严”背景下课时“不够用”的现状。教师在“自主学习”基础之上，依据新课程三维目标的要求，对课堂进行有效的处理。导学案正是在新课程的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是提高课堂教学质量和效益的有效载体。素质教育着眼于全体学生的全面发展，在导学案教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的综合素质和能力。

2.培养了学生自主学习的学习习惯

初中学生的表现欲望特别强烈，“导学案”上依据课节内容设计了一些有价值的问题，课堂上采用小组合作学习的形式，增强了学生的竞争意识，提高了学习积极性。学生为了准备好这些问题的答案，就不得不精心进行课前预习，有助于学生养成自主学习的习惯，长时间的自学会积累良好的学习方法，使学生由“学会”向“会学”转变，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到自主学习的快乐，尝到成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供有力保障。

3.导学案促进了教师角色的转变，建立了新型的师生关系

它使教师由原来的“知识权威”和知识的“讲授者”，变成了课堂的“引导者”，学生的“倾听者”“帮助者”。由原来的教师督促学生学习，变成学生带着问题寻求老师的帮助。导学案真正体现了教师的主导作用。落实学生的主体地位，并不能忽略或撤销教师的主导作用，不然学生的学习将成为无目标、无序的、无方法的学习。新课改主张突出学生的主体地位，发展学生的个性，而“导学案”模式的优势之一就在于此。“兴趣是最好的老师”，学生对感兴趣的事情愿意做，“导学案”激起了学生兴趣、活跃了课堂，让学生真正成为学习的主人，从而提高了课堂效率。

4.导学案真正实现了“低负”“高效”

导学案能“减负”不“减质”。减轻学生课业负担，是时代的要求，是新课改的要求，导学案不失为一种与这种要求相适应的好的教学方法。突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是学案导学的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在学案导学中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力发展三、在导学案使用中我们师生应如何操作。

经过两年多的导学案使用实践，我总结了一些操作过程中老师应注意的事项。

1.教师在拿到导学案以后，必须进行二次备课

备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习情况对导学案进行修订，达到导学案的最优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正个性化、且具有可操作性。

2.突出一个“导”字

“导学案”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“导学案”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“导学案”中都有表述。这些都充分体现了“导学案”中的“导”字。教师要注意指导学法，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的知识运用和知识创新能力。

3.要做到“四精四必”

“四精”即精选、精讲、精练、精批；“四必”即有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。学生完成导学案后由课代表收齐上交，教师第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。待展示过后，学生要在课下整理落实，订正完成后收齐上交，教师进行第二次批阅。二次批改时，教师要针对学生对导学案补充完善情况加以了解和评价，教师尤其要针对学生在预习阶段出错的题目进行批阅，看学生是否真正掌握了知识。二次批改教师还要指导学生的做题方法技巧，及时补充解题方法和规律。对批改的过程中出现的错误进行分类处理：粗心错误，用红笔标注，反馈订正后再批；知识类错误，批阅者可给出适当的提示，也可与其交流讨论，订正后再批阅。

在使用导学案过程中，作为学习的主体，学生应如何做呢？首先要使每个学生清楚导学案各环节的作用和使用方法（如温故知新、我会自学等环节的作用）；其次了解导学案书写要求，改写要求，修正和总结要求等；另外要学会科学管理和保存导学案，明确导学案在知识积累，尤其是复习课中的重要作用（前提是当堂有效使用和保存）；最重要的是课前必须按要求去自主学习，这样才能保证课上充分的互动和取得理想的学习效果。

总之，以“导学案”为载体，以学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的肯定与推进。教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了，学生动手的多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。学生真正成为课堂的主人，初步实现了在“五严”背景下的学生“减负”和课堂高效。