《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》中期报告

《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》中期报告（通用6篇）

篇1：《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》中期报告

《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》中期报告

课堂教学是学校教育的核心，有效课堂甚至高效课堂是当前教学改革的重要追求。为进一步推进素质教育，深化新课程改革，提高教育教学质量，减轻学生过重课业负担，我们申报了市级课题《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》，旨在针对我校实施新课改后，课堂教学中存在的问题，探求有效的解决方法，以提高课堂教学效率，获得高质量的教育效果。随之积极开展了丰富多彩的系列活动，融通课堂内外，积极构建“有效课堂甚至高效课课堂”。现将我校在该课题研究方面所做的工作总结如下：

一、课题组开展的主要工作

（一）成立课题领导小组

（二）组织开题学习，明确意义

课题申报成功后，召开了校级开题会。会上，课题负责人宣读了课题研究实施方案，为做好课题研究的各项工作，提出了明确的任务和目标，明确了追求课堂教学效益最大化为目标。以转变和优化师生传统教学方式为重点，广泛开展教学研究，促进教师专业成长，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，培养学生自主学习的良好习惯，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

（三）进行了“课堂教学低效原因”调查分析。通过全体教师课堂教学效果自我反思与调查，通过以教研组为单位开展讨论，结合自己教学实践，分析目前学校、学生、家庭存在的问题，研究解决的方法、策略；通过课题组成员分学科走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析，开展本校课堂教学低效原因的调查工作，明确课题研究的方向与侧重，寻找研究的突破口。

（四）依据调查分析各年级学科教研组确立了本组的研究侧重点与子课题。

（五）以“优化教学环节 构建有效课堂”为主题开展课题研究活动。理论学习，理念先行

研究指出，长期的被动学习状态下学生形成的不良习惯，导致学生学习自主性差、两极分化严重等不良问题，要改变这种局面，真正展现学生学习状态的真实性，就需要教师主动改变、提升思路、强化行动。所以组织教师采用自学与外出培训学习，观看专题讲座视频等形式，进行理论学习，更新观念，学习新的教学方法与策略。先后组织教师学习和观看了余文森教授撰写的《有效教学的实践与反思》、《给老师的100条建议》、《有效教学的实践与反思》等教育教学理论书籍和视频。

课堂实践，寻找策略（1）研读课标与教材

经过分析研究，一致认为在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师对教材的熟悉程度、理解认识起着重要的作用。所以号召教师结合课标研读教材，以教学内容为契机再学课标。要求教师先认真研读课标，分析教材，掀起研读教材、分析教材的良好教研氛围。通过这一活动，使每位教师从思想上高度重视，都能认真学习课程标准，研读教材，用课程改革的理念、整体联系的观点，在读懂教材上做文章，在读懂学生、读懂课堂上下功夫。

（2）立足常态课提高课堂有效性

立足常态课，即教研组或分管领导采用随机抽查听课的形式，发现问题及时研讨点评，让每位教师明确一节常规课的教学目标，重难点和任务要求，教法学法等环节内容，能结合学生年龄和心理特点，有效组织引导学生顺利完成当堂学习任务，达成既定学习目标为标准，努力提高常规课的教学效率。推进教研课。为了帮助教师形成相互学习、取长补短的研究氛围，促进教师听课评课的实效，开展了有效课堂教学研究展示活动。在以教研组为单位开展集体备课研究的基础上，开展学校公开课。依据课堂评价，通过教师全程参与，实现资源共享，达到了教学水平共同提高的目的。课堂教学展示活动为教师的高效课堂研究提供实在的研究案例，提升了教师的专业素养。

引领示范课。即发挥本土资源，组织和开展本校各级能手示范观摩课活动，发挥骨干教师的引领作用，促进相互学习和提高。

“进名校，访名师，解读有效课堂”主题教研活动。课题组曾多次鼓励和安排相关老师去其它兄弟学校学习借荐，以提高对有效（高效）课堂的深入理解。通过学习，使老师们重新认识了课堂改革的重要性和必要性，加深了对有效课堂的理解，同时也明确了今后努力的方向。

总之，各项活动以课堂教学为切入点，以“优化教学环节、构建有效课堂、追求高效课堂”为宗旨，不断加强教风、学风建设，促进了我校课堂教学质量的提升，促进了课题向更深层次的推进。

二、课题研究取得的成效

（一）通过研究，明晰了构建有效课堂甚至高效课堂教学策略

1.首先要静下心来钻研教材和备课，静下心来研究学生,明确了理清了教师角色。

只有备课充分，才能做到心中有数。准确把握重难点，要充分研究好学生，做到因材施教，根据学生的认知特点、知识的掌握水平和课型的不同设计灵活的教法。在课堂教学中要适当分层，不能一把抓；要体现有所侧重，不能一刀切；在充分了解教材的基础上，进行大胆取舍。把教学目标分解若干个教学活动目标。这样既提升到了优的学习优势又适当兼顾差生。在教学活动中知识点的呈现要也分层次，循序渐进，做到兼顾共性，照顾个性。教师在活动设计中要有前瞻性，留有学生个性发展的空间。但要注意如何避免出现一些设计上的无效活动，从而提高课堂效率。

2.做好课堂提问环节。设计的问题要有梯度。不同层次的问题要有不同水平的学生回答。要让基础很差的学生对已经由其他学生回答对了的问题进行重复，这对他们来说也是一种进步。教师要像无私的太阳一样，毫不保留地吧赞美之词送给那些需要我们鼓励的学生。做到在课堂上人人平等。尊重每一个学生都有发言权。在课堂上要对学生的评价及时到位。要让每一个学生都能勇敢地站起来，体面地坐下去。所以及时的表扬、必要的耐心、适当的有趣的课堂活动更能激发他们学习积极的内驱力。

3.作业的布置要体现侧重和分层的原则。对不同程度的学生，要做出不同的标准的要求。

4.课堂练习要稳扎稳打。向学生提出小目标，有小目标的完成来逐渐向大的目标靠近。要求学生小步子，低起点。逐步的积累来完成一节课总的教学目标和教学任务。

5.开展好小组合作活动。让学生体验小组合作的成功感。鼓励优生带动差生，让基础差的学生能在小组成员的帮助下，体会到学习的快乐。鼓励他们把小组讨论的结果展示给大家，使他们知道同学们和老师都没有抛弃他们，也没有放弃他们，愿意帮助他们取得进步。

在教学环节的有效策略探讨和研究中，在课堂教学实践中，较成功地解决了课题中提到的课堂教学中教师角色定位的策略，学生自主学习和学习形式的相关问题。

（二）通过研究，促进了教师的发展

1、教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解 研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。在研究中，他们了解了新课程背景下小学数学有效课堂教学实施的基本流程，并且对优化每个流程的有效策略有了较为清晰地认识。

2、教师的科研意识普遍增强，科研水平显著提高，名师成长梯队已经形成

教师们深刻认识到科研给学校带来的活力，他们都力图借助课题研究提升学校教学品位，改变教师的教学状态，提升自身的工作质态。在研究中我们积极组织教师撰写课题论文和案例反思，并汇编成《中学物理高效课堂和有效教学模式研究论文集》教师的课题研究成果，经过教、研、思、写等多层次的磨炼，不少教师在课题研究中脱颖而出，成为学校、的教学骨干。

3、教师的教学能力不断提升，教学水平不断提高

一年多来，我们通过课题研究的引领，教研风气空前浓厚，教学策略和方法的优化正成为广大教师数学教学的追求目标。教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中，教学水平得到了提高，教学能力不断提升。

（三）通过研究，促进了学生的发展

随着学习方式的不断优化，创新意识和实践能力的不断增强，课堂上学生搞小动作的少了，专心听讲的人多了；只会倾听的人少了，会听善思敢说的人多了；教师说话的时间少了，学生表达的多了；单一评价的少了，学生参与的多了。总之，一个积极向上、紧张有序、和谐文明的课堂气氛形成了。

今后，我们要从人文关怀的角度去重视每个学生的发展，不再戴着“有色眼镜”把学生分成上，中，下三等，改变教师一贯地运用师威和高高在上的身份进行知识的传授，而是走下讲台来到学生中和学生一起探究知识。让每一个学生都感受到老师的关怀，使学生能在每节课上都能有所收获，学而有得。

永寿中学《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》课题组

王 涛

篇2：《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》中期报告

永顺县石堤镇麻岔初级中学

一、问题的提出、课题的界定、国内外研究现状评述、选题意义和研究价值

1、问题的提出

回顾自上世纪90年代以来的教育改革，尚存在着诸多弊端，如教育公平失衡，应试教育愈演愈烈，教育的发展找不到真正的突破口。而通过对农村各基础教育学校的调查了解，2000年以来，各校办学水平徘徊不前，教育质量攀升乏力。主要表现在两个方面。一是学生合格率不高，学生在小学毕业、初中毕业、高中毕业时，不缺乏高分者，但是不合格者占到30%强。二是控辍保学任务十分艰巨，未成年人基础教育完成率难以达到六成。目前这一现状的成因主要是我们的课堂效率低下，教学模式生硬呆板，缺乏对学生产生足够大的吸引力。于是，我们提出了对高效课堂和有效教学模式的研究。对高效课堂和有效教学模式的研究能更好发挥学校在教育中的主体作用，激发学生学习兴趣和学习潜能，培养尽可能多的合格学生。

2、课题的界定

探索高效课堂和有效的教学模式，建构一种学生乐于接受且利于其全面发展的课堂形式和学习方式。

3、国内外研究现状评述

目前，全国各地对有效教学模式的研究与实践风生水起，沸沸扬扬，比较成功的教育教学观念有广州郭思乐教授提出的“生本教育”，江苏洋思中学提出的“先学后教”；比较有影响的教学模式有广州许多学校实践的生本课堂，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式山东杜郎口中学“三三六”教学模式，河北天卉中学“大单元”教学模式，岳阳许市中学的“五环渐进”教学模式。全国各地的教育工作者被各类教育观念和教学模式深深吸引，参观者趋之若鹜，络绎不绝。据报道，到杜郎口中学参观考察就有来自全国30个省市12万人次。很多学校从杜郎口中学借鉴经验，探索自己的教学模式，如河北天卉中学、岳阳许市中学就声明是师从杜郎口中学。但是，这些课堂教学改革的弄潮儿也存在着很多不足，还有很多瓶颈需要突破，至少存在许多质疑者。很多到过杜郎口中学的教师回来说，“我们是带着疑惑去，带着更多的疑惑回来！这旋风到底能刮多久？也不知道这旋风是带来好的，还是带来破坏？从课堂教学来看，好似在作秀！”一位网名叫“老牛快跑”的人，在网上发帖说“......目前学校（杜郎口中学）已流失200余人,全校只有800人了，而当地不学他们也说明了问题。而这个问题的核心就在于他们所谓的教改违背了教育教学规律。只做表面文章，华而不实。确实经济效益是有了，让人掏了钱包学了一些浮夸风。要知道，教育是良心活，是不能用来挣钱的，无怪乎当地的老百姓都要骂娘。如果他们的教改真的那么好，他们的学生就不会仅有1000人左右，如果他们的教改真的那么好，就不会有那么多的学生辍学、转学、逃学。杜郎口的这种现象成了教育领域的现代版的《皇帝的新装》。” 2010年3月底，我校40多名教职工来到岳阳许市中学参观学习，走进了经过《湖南教育》宣传的许市中学课堂，学生训练有素、展示精彩。但是，那天教师上课把我们弄得一头雾水，有几位相同的教师在相同的教室连续上了三、四堂不同的课，大部分学生课间时候围在教室外墙壁的黑板上抄抄写写，为下节课做准备而不得休息。教师和学生在新模式下是真的很累，还是求教求学的兴趣使然，还是在为我们这些参观者作秀？看来，打造高效课堂，创建有效教学模式这一理想状态远非一日之功，再好的教学模式也有瑕疵，值得广大教育工作者去探求。

4、选题意义

不论是生本课堂、先学后教，还是“三三六”开放式教学，都旨在提高课堂教学效益，全面发展学生综合素质。全国各地担负基础教育重任的学校都在寻求或实践课堂改革的最佳模式，在摸索、实践、反思，或者在互相学习过程中，同一模式会因为不同的校情和学情而产生不同的作用，容易出现偏差，基于这样的认识，结合本校实际而对高效课堂和有效教学模式进行研究具有深远的意义。

5、研究价值

目前，全国各地基础教育学校掀起了新一轮新课程改革的浪潮，地方教育行政主管部门出台了一系列相关课堂改革的政策性措施，进一步深化课程改革，全面推进素质教育。毋庸置疑，课程改革涵盖了课堂教学改革，高效课堂、有效教学模式的创新和改革，会激发学生浓厚的学习兴趣，打造全新的学习方式，全面发展学生综合素质，为学生终身幸福奠基，此项研究具有十分重要的研究价值。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

1、课题理论依据

温家宝在十一届人大四次会议上所作政府工作报告（2011年3月5日）中指出：“坚持优先发展教育，稳步提升全民受教育程度。„„推动教育事业科学发展，为人们提供更加多样、更加公平、更高质量的教育。„„全面推进素质教育。”湖南省教育厅2010年向各市州教育局下发了《湖南省教育厅关于开展基础教育课程改革样板校建设的通知》（湘教通[2010]252号）的通知，湘西州随之向全州各类学校下发了申报省课改样板学校相关通知。研究高效课堂和有效教学模式正是顺应时代要求，走科研兴教之路，创建学校特色，提高教育质量，推进素质教育。

2、研究目标 1）、通过本课题研究，提升施教者的业务水平和学生的学习能力，创建和谐平等的师生关系，创建全面培养学生综合素质的教学模式，架构高效课堂，在新时期全力推进素质教育。

2）、通过本课题研究，促进学生学习方式的转变。

3、研究内容

本课题通过对教师的施教方式、学生的学习策略以及课堂结构形式的调查研究，分析其原因，在全校推行切合实际的高效课堂和有效教学模式的策略，如根据不同科目创设新课堂教学模式等。

体现对传统教学模式的转型，由“被动学习”转为“自主学习”，由“接受学习”转为“探究学习”，由“个体学习”转为“合作学习”。具体如下：

1）、通过学生的积极参与，调动每位学生的思维，通过展示来激发学生，给学生以成就感。

2）、要求学生在掌握知识的基础上，发挥想象力、创造力，培养意志品质。3）、在有限的时间里探索提高课堂教学质量的途径与方法。4）、建立一种民主、和谐的新型师生关系。4、研究假设

通过研究，建立了高效课堂和有效教学模式，使构建和谐平等的师生关系，培养学生学习兴趣和学习能力，发展学生的综合素质，切实提高未成年人基础教育的完成率成为可能。

5、创新之处

由于教育的工作对象和服务对象是活生生的人，人所处的地理环境、人文环境不同，其行为习惯及思维方式就会必然存在差异，一所学校的教学模式不一定适合任何学校，研究并实施高效课堂和有效教学模式对每一所学校来说，都是一项全新的课题。打破传统教学模式、激发学生思维潜、确保学生合格率的提升都将是一项全新创举。只可借鉴别人的经验，不可走别人的路子。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

1、研究思路

通过参观调查本省及外省发达地区课堂教学模式的现状，认真分析自身校情学情，提出研究目标，探索适合自身实际的课堂教学模式。

2、研究方法

文献研究法，通过图书和网络搜集关于新课程改革的信息资料，了解目前国内的研究现状；运用参观调查法，研究我校及省内外各担负基础教育学校课堂教学改革现状，为本研究提供理论和事实依据；案例研究法，对研究假设形成有效策略和基本架构，反思并提炼高效课堂和有效教学的实践模式。

3、技术路线

文献研究→调查研究、案例研究→策略研究

4、实施步骤

第一阶段：信息收集、制定研究方案。2011年11月-12月

在教育报刊杂志及互联网上，搜集教育动态，掌握实施课堂教学模式改革的学校资料。

第二阶段：参观调查。2012年1月-2月

完成对省内外课改学校的实地调查研究，对其较为成功的经验进行分析整理。第三阶段：个案探究、中期评估。2012年3月-2012年6月

经过深入研究，对高效课堂和有效教学形成策略，组织部分班级进行案例探究。课题组中期评估：收集、整理资料；优秀导学案、教学方思、课件的汇编及课堂实录；并写中期实验报告，进行中期评估、交流、研讨等活动。

第四阶段：策略研究。2012年9月-2012年10月

整理本校案例的相关数据，对实施高效课堂和有效教学模式的策略进行理性分析，写出论文为扩大案例研究做好充分准备。

第五阶段：全校推行，申请结题。2012年11月-2012年12月

经过扩大案例、理性反思，撰写研究报告，编辑课题的研究专辑，申报课题研究成果，申请结题，做好结题工作。

四、开展的主要研究活动

1、研究反思，调整思路

随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习。在每次的教研组长例会上，在有效教学节的总结会上，我们都不失时机地进行有效教学的理论学习，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。

2、同伴互助，共同实践，扎实研究

课题组召开了教研组长例会，在例会上，向各位教研组长传达了学校课题的研究重点，并对相关要求进行了解读，要求各教研组确立本组要研究的内容，并对教学环节进行研究。

①骨干教师率先垂范

为了充分发挥骨干教师的示范辐射作用，确保课题研究有质量，我们决定先由这些骨干教师各上一节研究课，将各学科的有效教学设计运用到实际中，用具体的课例进行验证。②同课异构，共同研究。

各教研组开展了组内的研究与实践。各教研组的每位教师都选定一节所要验证课型的内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行集体备课，提出改进意见和方案，杜绝了低效课堂的出现。再选定其中的一人上课；听课、评课年组教师全员参与。

③集体听课保证研究的落实

为了使我们的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，我们制定了集体听课制度，由主管教学的副校长、教导主任和教科室主任联合执行。在全校掀起研究实践高潮的同时，我们继续保持集体听课的传统做法，对上课的老师进行第二天跟踪看课，课后集体分析诊断，从不同的角度，不同的高度，对上课教师的教学设计的实施再次提出有价值的建议，提倡上课教师进行研讨后的二次设计，逐步形成有价值的教学设计。

在课题的研究过程中，我们注重过程管理，教研组坚持每天一次的晨会制度,总结每天的研究情况。坚持举办有效教学节活动，使每位教师都能在教学节中，上一节课题研究课，设计一篇优秀教案，写一篇有价值的教学反思，制作一份有效的教学课件。认真学习有效教学的相关文章，每学年撰写一篇有关有效教学研究的案例或论文.五、初步形成的重要研究观点

教学模式：“学案导学、三环六步、分步推进”

第一环节：预习

1、学生明确学习目标；

2、学生自主学习，学习小组内合作交流及探究。

要求：学生初步达成学习目标，生成新问题，教师全程跟踪、指导。第二环节：展示

1、学生展示自学成果，师生质疑、点评，全班交流；

2、师生归纳、总结，形成结论。

要求：学生展示积极、倾听专注、点评深刻，教师全程驾驭、主导。第三环节：巩固

1、学生训练（基础训练、拓展训练）；

2、师生评改，当堂巩固。

要求：学生独立完成各类训练，巩固知识，教师及时评议、总结。

六、阶段性主要成果

1、学生方面：

学生的主体性得到回归，学生成为学习的主人翁，养成良好的学习习惯、学习品质，转变了学习方式，使学生的各种能力得到锻炼，提高了自学能力。学生的积极性得到充分调动，课堂形式灵活多样。

2、教师方面： 课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。课堂教学开放而实效，优化了课堂教学，提高了教学效率。教师经历实验过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力。举行了课题研究课堂展示活动。开展周汇报课、组内研讨课、校级公开课、论文及课件评选等一系列教学教研活动。并有多篇论文、课件在省、州、县获奖。

七、存在问题及下段打算 一）、存在的问题

两年多来，课题组成员在这方面进行了一些有益的尝试，也初步取得了一些成果。随着课题不断向纵深推进，觉得还有一些问题很值得进行深入思考。

1、课堂气氛良好与部分学生参与的积极性低的矛盾。我们对课堂模式的研究主要是以提升学生学习的主动性和学习能力、形成良好的学习习惯、提升教师水平等为目的的。经过两年多的时间观察，依然有部分学生参与的积极性没有调动起来，他们只看别人参与活动，自己好象局外人；合作学习中出现“弱势群体”的不“合作”现象，使合作学习有时流于形式。

2、对教学改革认识不足与教学快速发展的矛盾。部分教师怕影响教学进度和教学质量，既要照顾进度，又要改革教学形式，疲于应付；甚至个别教师觉得老的教学模式使用起来轻松、实在，私下里又在使用老办法。

3、把课堂真正还给了学生与学生的能力差的矛盾。部分学生基础差、不会灵活运用所学知识、自主学习意识不足、懒惰思想根深蒂固。课堂上学生积极回答问题的气氛不突出、放不开，学生上课时离不开教师的首肯、引导；加上他们的讲题才能、组织才能非一日之功，讲题的流畅性、精彩性还明显不足。

4、教改急切呼唤对学生有效管理与学生管理方法落后的矛盾。课改中，小组长应当充当小老师的角色，但我们的学生还很缺乏这种能力，加上其他学生不主动学习，不执行组长的安排，班主任也缺少这方面的管理措施，学生之间的配合就很难到位。

5、师生自身发展与教学、学生评价手段和制度落后的矛盾。我们的评价手段相对落后，评价制度滞后，已难以调动教师参与改革的积极性。二）、下阶段打算

1、以教研组为单位针对遇到问题，开展有效研究。努力提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。

2、研究“分组合作”的有效性。围绕课题，进行“同课异构”教学研讨。继续开展典型引路，共同促进，做到以强促弱，以强促强，共同发展。

3、抓好养成教育，强调课堂教学中德育渗透，开展丰富多彩的校园活动，强化有效评价助推作用，逐步形成办学特色。

4、请专家讲座，组织研讨交流活动。采取请进来，走出去的方法，促进课题成员与课题研究共同成长。

5、认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。

下一阶段研究工作具体安排如下：进行有关学生自学方面的研究，把“预习”做实。包括学生自学的方法；如何培养学生自学的能力；如何提高学生自学的兴趣等问题。在研究中提高学生自主学习的能力。

① 实验教师交流总结。

② 课题组处理数据资料，整理研究结果，撰写报告。③ 向县课题组提交报告，汇报研究成果。

2013年12月是最终成果阶段。收集整理实验数据，总结课题研究中的经验教训，撰写本课题的结题报告与研究报告。

虽然，我们的研究还在不成熟阶段，但是，我们课题组的成员都把每次的研究体会及时加以反思，不断进行改进，并把阶段性的经验进行交流，取得了显著的效果。

篇3：《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》中期报告

一、有效互动的必要性

在常规的教学过程中, 人们常说, 学生是主体, 教师是主导。这一点是不能改变的, 什么时候都应该是这样。但主体的含义却始终发生着的变化, 它既是一种客观存在的意思, 更是一种内在的无形的诉求。这样, 主体的作用如何发挥也就自然而然地成为恒久话题。因为学生是活生生的人, 而且是各不相同的一个个活生生的、富有灵性的、天性禀赋各异的孩子。他们有思想, 有活动, 基础各异, “要求”各异, 在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来, 让他们积极地参与到教学过程中, 才能起到事半功倍的效果。

历史课堂尤其如此, 它就应该是一个充分互动的自由空间。历史是活生生的人和事件, 是一组组生动活泼的人和事物, 历史课程讲述的就是这些人和事, 揭示他们与他们之间、他们与它们之间、他们与我们之间、我们与它们之间的千丝万缕的内在联系的一个框架, 是实实在在的客观存在。如果我们在教学过程中不能对学生的体会、感知给予足够的关注, 仍然是教师的一言堂、满堂灌, 或者走向另一个极端———在课改的名义下, 对学生的思维和言行“放任自流”, 教学效果都可想而知。所以, 课堂内外的有效互动是十分必要的, 而且是有效教学的必然要求, 在理论上和实践上都必须进行深入探讨。

二、强化师生互动的科学依据

科学研究告诉我们, 学生在以下几种情况下更易于达到我们所要求的知识和能力目标, 主要包括:他们对某些事物有足够兴趣时, 他们的身心处于最佳的状态时, 他们感觉到自己的心智受到挑战时, 他们明显感觉到某些知识对自己有用而表现出一种主动自觉求知意识时, 他们认为可以自由而充分地表现自己的能力和水平时, 他们的言行得到比较积极的肯定时, 他们认为自己可以在某个方面有更好的表现进而有更大的正向发展时。

课堂上有效达成教学目标和学习目标, 还有最重要的一点———亲其师而信其道———当学生对老师充满“热爱”之时。这就意味着教师必须以尊重学生为前提, 以承认和关注学生的差异并且努力满足不同学生的不同需要为行动指南, 以提供引导学生主动参与学习活动的最优化的课堂教学环境为目标, 通过有效的行为养成, 才能营造出更为平等、民主、合作的课堂氛围, 才能创造出更多的合作学习的机会, 才能使学生积极主动地参与到学习活动中。我们之所以把学生与老师之间的感情交融这一点放在一个特殊位置, 就是因为觉得它是上面所列举的那些易于实现既定学习目标的各种有益状态的基础。

在“有效教学”理念指导下, 教师的角色意识首先需要转变。课堂的主导者仍然是教师, 教师仍然是导演, 这个导演的作用仍然是要运用各种积极手段将舞台效果发挥到极致。但作为“导演”的教师, 已经不再是集编、导、演于一身的独裁者, 主要演员已经不是他, 或者说他只能是主要演员之一, 更主要任务是导, 是将其他人的积极性充分调动起来, 努力使每个学生都达到最佳状态。

教师要使每堂课都没有观众, 甚至没有配角, 都要努力成为主角。要在教学过程中与学生积极互动、共同发展, 要满足不同学生的学习需要, 促进每个学生在自己的指导下主动地、富有个性地学习, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分发展。而要达到这个目的, 最基本的要求和最基本的形式就是实现师生之间的有效互动。

三、历史学科师生互动的基本形式

师生互动, 是素质教育和新课程改革的重点内容, 是课堂教学的重要方法之一。互动要求师生双向沟通, 学生受到启示、鼓励进而积极参与、积极反应、积极创造, 积极接受新的知识和技能, 教师在更为有利的条件下实现教学目标。

按照历史学科的教学特点, 我们认为师生互动主要包括师生情感互动、氛围互动、思维互动、教学过程互动等。从教师角度讲, 这些互动分类应该表现为很多具体形式, 下面就选择我们认为最为重要和最为基本的两点———倾听和引导, 做以适当分析。

倾听, 侧着头听。形容很注意地听取。也有另外的解释, 细心地听取 (多用于上对下) 。意思基本一致, 前者将字义解释得非常到位, 在动作上更加“传神”, 但个人认为后者表达得更为准确, 大致说出了这一行为过程中的人物关系。

倾听, 从广义范围讲, 就是凭借听觉器官接受言语信息, 进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。互动式教学中的倾听, 就是教师从讲台走到学生中间, 走到学生身边, 认真地听取学生所表达的内容, 包括他们如何阅读、如何分析、如何辨别、如何评价等等。在倾听的过程中, 搜集自己所需要的各种信息, 把握学生的思维动态, 及时做出适当的反应, 包括对学生的理解归纳等作出中肯评价和积极引导, 这样才能一环扣一环地层层深入, 达到有效沟通的目的。

由此可见, “正确的”倾听, 就要求教师拿出诚心、耐心, 真正站在学生角度思考问题, 让被听者有足够的思考环境和表达空间, 甚至要有相对充足的整理论据的条件。教师必须放下所谓的架子, 尽量让学生把自己的观点表达清楚, 尤其不能戴有色眼镜, 主观臆断什么内容可取什么内容不可取, 不能按自己的思维定势去片面追求预设的“标准答案”。教师必须在听明白“倾诉者”的意图, 至少是听明白他们的基本意思之后, 才可以表达自己的观点。这样既体现了教师对学生参与互动这种行为的理解、尊重、认同和鼓励, 又能保证互动的科学性、实效性。善于倾听的人总是注意分析哪些内容是主要的, 哪些内容是次要的, 以便抓住事实背后的主要意思, 避免造成误解。

“三人行, 必有我师焉!”“兼听则明, 偏信则暗。”“一叶障目, 不见泰山。”等等, 都是说听取不同意见的重要意义的, 同样应该作为教师在课堂上倾听学生观点的基本守则。学会倾听、善于倾听, 是一种态度、一种境界, 更是一门学问、一门艺术, 其难度丝毫不亚于让别人对自己的表达乐于倾听。

引导, 带领;指引, 诱导。是指通过行为帮人走出困境, 或是带着人向某个目标集体行动。按照百度百科的解释, 引导者总是在被引导者的前方, 可以是行为、动作上先进, 可以是思想上先进或技术上先进等等。引导者处于主动位置, 被引导者就是处于被动位置。但又跟驾驭不同, 驾驭者总是在后边, 不是凌驾于马背之上。

有人认为, 新课程实施以来, 课堂教学确实发生了很大变化, 但同时也暴露出诸多问题, 比如“课堂中学生自主了, 教师却成了旁观者、局外人”。其实这种现象恰恰是将课程改革的方向弄反了。自主学习是学生的重要品质, 关系到课堂教学的质量, 也关系到人的可持续发展。只有具备一定的自主学习能力的人, 才能更好地适应未来社会的发展。但自主学习并不等于放任自流, 它是有序、有法、有规的动态学习过程, “需要教师的周密组织和合理引导, 这样才能保证自主学习在课堂教学中的有效度。”

其实这一点和前面讨论的“倾听”一样, 学生的主体地位无论如何发挥, 都离不开教师的主导作用。课堂上的引导或叫诱导, 是完全必要的。教师必须努力激发学生自主学习的欲望、诱导学生自主学习的兴趣。历史学科知识庞杂, 教师必须千方百计促使学生自己动手、自己动口、自己动脑, 充分发挥学习的独立性、主动性、创造性作用, 通过学生自己探究、共同探究去获取知识、提高能力、培养情趣。

当然, “引导”同样是一门学问, 不是三言两语就能明白、三招两式就能做到的。优秀教师的教学, 就是要善于启发引导。它是引导学生学习而不是牵着学生走, 它是鼓励学生自己学习而不是压抑学生或是推着学生走, 是诱导学生如何去思考而不是代替学生做结论。

在“引导”方面, 历史学科有着自身的优势。它所面对的大多是事物发展的连续性、规律性内容。小到课堂教学的导入环节, 大到基本史实的归纳类比, 其实都是非常具体的诱导, 都是既超脱于一般启发式教学的循循善诱, 又是最本源的历史教学方法。史学知识和史学技能, 有一种天然的前后联系、相互印证的内在特质。

引导或诱导的方法很多。创设情景, 特别是创设学生都能积极参与的情境, 是一种诱导。提出问题进行质疑, 利用教材内容制造矛盾, 让学生去解决矛盾, 让学生去分析问题解决问题, 也是一种诱导。提示思维的方向, 提示运作的条件, 同样是一种诱导。

在开放的学习环境中, 学生信息来源多, “知识”摄入角度多, 新奇见闻多。既有正面的强化, 也有负面的刺激。对于那些缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀, 需要教师的信任与鼓励。对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措的, 需要教师的引导与帮助。当学生取得了进步, 甚至有了出人意料的成功, 同样需要教师“百尺竿头更进一步”式的语言上的鞭策。这些都是引导, 是一种积极的导向。需要加以引导的情境不同, 引导的方式也会不拘一格, 一丝会心的微笑、一句肯定性的言语、赞赏地点点头、击掌喝彩、真诚的默然相视, 这些自然生成的言行举止, 都是鼓励, 都是正面引导, 都能产生理想的效果。

四、师生互动的本质特征

师生互动方式多种多样, 互动目的各有不同, 但其中的一些本质特征是不变的, 那就是合作、沟通、启智创新, 共同营造和谐氛围, 最终达到提高课堂教学效率的目的。

合作, 指的是个人与个人、个人与群体、群体与群体之间为达到共同目的, 彼此相互配合的一种联合行动。合作的特点非常明显, 一是双方或几方面应该是平等关系, 二是既有分工又有协作, 否则没有共同推进活动共同完成任务的实质意义。

师生合作, 同样要遵循以上几个原则。最首要的就是要排除教师的“心理障碍”, 认识到在知识、阅历、经验等等方面, 自己并不一定比学生具有多么明显的优势, 如前所述, 由于信息渠道等方面原因, 甚至要承认自己在很多方面处于劣势, 在学生面前必须有甘当小学生的勇气。如果老师能够真正把自己摆到和学生共同探求知识、共同完成好教与学的任务的位置, 就会极大地激发学生的志趣, 使他们乐于投身于“共同的事业”, “帮助”教师做好功课。双方共赢, 相得益彰。

沟通, 是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程, 以求思想达成一致和感情的通畅。达成有效沟通必须具备两个必要条件:首先信息发送者清晰地表达信息的内涵, 以便信息接收者能确切理解;其次, 信息发送者重视信息接收者的反应并根据其反应及时修正信息的传递。

在师生互动的过程中, 如果教师善于运用情感沟通这种手段, 就能够有效激发学生对教师及其所涉及学科的认同感、亲切感。与学生交流沟通的过程, 也是一个教师不断提升自己的过程。“要尽力摸准学生的动情点, 以情促知, 使学生在思想感情上与教师共鸣。寓情感于教学之中, 才能点燃学生思维的火花, 进而开发学生的智力。”在教学中, 只有善于随时调整自己与学生的沟通方式, 不断变化, 不断改进, 才能赢得学生的信赖与尊重, 也才能增强沟通的有效性。

合作与沟通有共同之处, 而启智创新又是合作与沟通的最终目的。学会创新, 树立创新意识, 培养创新精神, 培养创新思维能力和创新实践能力, 是素质教育的重点。有没有创新意识和创新精神, 有没有创新思维和创新实践能力, 同样是时代发展对教师能否胜任教育教学工作的一个核心标志。一名教师要教会学生创新, 自己首先必须具备创新素质。

历史学科, 教师传授和学生接纳的仿佛都是“过去的事情”, 但其创新的价值绝不亚于其他任何一个学科。历史……都是过去发生的历史事件, 是比较鲜明的客观存在的事实, 具有不可逆转性。同时, 在中学历史的课本中已经对过去的历史人物和历史事件作出了评判和结论。所以, “学习中学历史要有所创新, 不能对课本进行填鸭式的死记硬背。要培养学生的发散思维, 从不同的角度和各个方面去分析历史事件和历史人物。”

五、要使“有效评价”努力成为有效互动的“终结者”

一般来讲, 评价是课堂教学的终结环节。对于一堂课而言, 教师同样应该适时地对教学目标达成情况、学生活动情况、课堂教学质量等做出评定, 以便肯定成绩, 改正不足。如果能够借助外力, 全面系统地进行综合评价, 对提高教育教学当然更有裨益。

评价必须有、而且评价必须有基本固定的程式和标准。教师本人的评价, 应达到两个目标, 一是明晰自身所组织活动的优劣、正误和得失, 二是激励和鼓舞学生, 促进其再接再厉。这种评价还要客观公允, 要让学生觉得真实可信, 因为学生只有从内心深处认可和接受了这种评价, 才能正确对待自己和他人, 正确对待各种活动的失败, 评价才会成为下一步活动的动力和标尺。

评价要有技巧。教师要善于捕捉最佳“评价点”, 从不同角度给予学生客观的、真诚的, 又是发展性的评价, 始终注意学生对于评价的积极感受。当然, 也要客观地指出不足之处。同时, 评价要把握住学生现有的水平, 不要将教师的预想结果强加给学生, 不能完全依据个人好恶评价任何人任何事。

只有认真倾听、正确引导, 只有平等合作、积极沟通, 只有善于利用情境、问题和评价等多种方式进行有效互动, 教师才能准确把握学生思维发展的梯度, 才能在整个课堂教学过程中以发展的眼光看待学生, 有计划、有目的地把时间和空间逐步还给学生, 让他们自主学习。

师生互动的宗旨就是要让教师和学生充分参与到课堂教学中。而只有师生充分动起来、活起来, 才会使学生在一节课中获得最大的收效, 同时老师也是真正的受益者, 既提高了课堂教学质量, 又从学生身上找到了可以持续利用的双方进行有效沟通的契合点。

参考文献

⑴李行健.现代汉语规范词典[M].外语教学与研究出版社、语文出版社.2010-05第2版.1070.

⑵中国社会科学院语言研究所词典编辑室.汉英双语现代汉语词典[M] (2002年增补本) .外语教学与研究出版社.2002-11第1版.2004-03第7次印刷.1569.

⑶杜云.倾听技能在体育教学交流中的应用[J].教学与管理 (理论版) .2009 (4) .

⑷金延凤, 吴希红.自主与引导[M].华东师范大学出版社;2004-01.第1版.2.

⑸李俊岭.实现师生有效沟通的策略探析[J].成才之路.2012 (13) .

篇4：《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》中期报告

问题一：学校、教师不重视，迫于教学形势，照搬模式

在以中考成绩为主要指标的教学评价不能改变的情况下，教师们不敢大胆放手，所以不少教师采取的是回避问题的态度，又或者改革工作只能停留在表层上，不能有步骤地推进，课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在着许多问题，概括起来就是合作学习形式化，高效课堂改革以来，“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中，在现实的课堂教学中出现了一种怪现象：教师在课堂上不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答，教师肯定或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就完结了，有些学校甚至规定教师只能讲几分钟，其余时间留给学生，不然就是“不能体现高效课堂的理念”。作为对教师传统教学方式的改革，教师“少讲或不讲”有它的合理性，但如果成为一种教学模式而被广大教师争先效仿，生搬硬套杜郎口的模式，结果只会恰得其反。

解决措施：学校应组织教师学习现代教育理念，认清形势，转变观念，拓展自己的知识面，向有经验教师学习，对教学灵活处理，不一味的模仿，要结合自己的情况和本班的实际，积极备课，要求备课或学科组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，强化监督和管理机制，确保学生全员高效参与课堂教学，及时做好反馈工作。对于学生方面，培养学生对高效课堂新模式的认识，指导学生预习，预习不仅可以能培养自学能力和独立思维能力，还可以开拓思路，提高学生听课、记笔记水平。适当降低对学生自学内容的要求，当大部分学生比较适应之后，再逐步地把理解的、探究的、运用的知识目标交给学生自主解决。在这个过程中，既可保证教学进度，又可不断提高学生的学习能力。

问题二：没有认识到“高效”真正含义，盲目改革

不少老师误认为“高效”就是教师不讲了、或讲的少了，学习就是学生自己进行自学、探究等的活动过程，只强调学生的单方面高度参与，只按一个模式进行教学，或只让学生掌握学习的重点，实践时有两种不良倾向：一是突出重点突过了头，突到无边无际的难题中去，二是过分拔高重点知识的作用，误以为只要掌握了重点的实质和精髓，别的什么也不需要知道，遇到一切复杂问题都可以迎刃而解，这是不科学的，也就不能实现。而实际上物理高效课堂就是要在有限的课堂时间内，让学生获得更多的发展。但是要看到物理教学质量发展不能指望一个模式的推行，模式只是载体、媒介，物理教学发展要靠物理教学自身加强研究，只有结合自己教学的实际情况，不断向“高效课堂”的本义靠拢，提高教学质量，这才是“高效”之道。

解决措施：高效课堂要与中考改革紧密结合，确保教学改革的顺利进行，中考成绩是当前社会评价学校办学质量的主要标准，中考考什么老师就教什么，学生就学什么，怎样能在中考中拿到高分，家长、学生和教师就怎样做，每所中学都视中考成绩为学校的生命。虽然这种评价不够全面，有偏颇，但是，如果脱离了中考或降低了学校的中考成绩，课堂教学改革也就没有生命力了。所以，推进初中物理课堂教学改革必须与中考改革紧密结合才会取得成效。要有重点教学首先要精选物理教学内容。确定物理教学内容，应该根据普通教育的任务和物理学科的特点，并结合学生的智力发展水平来考虑。不能随意增删教材规定的教学内容，要防止知识点讲得太多太深，又要避免讲得太少太浅。

问题三：忽视利用物理教学利器——实验

理论教学与实验教学是是物理教学中两个独立而又相互依赖的体系。实验教学是实现物理高效培养的重要实践性环节，它对全面加强学生知识、技能、能力、创新精神和综合素质培养有着不可替代的作用。长期以来，传统的实验教学都是受到理论教学的束缚，实验只能充当验证现成理论的单一角色，只具从属性的地位。主要表现为：①实验都在理论课内容讲授之后，只是被动的验证，机械的重复，因而制约了学生实践探索求知与创新思维的培养。随着现代科学技术的快速发展与知识的不断更新，部分被验证的内容已陈旧、过时、实验方法与手段落后，并与实际应用脱节，严重阻碍了实验教学质量与水平的提高，这种实验依附于理论教学的传统观念影响了高素质创新型人才的培养。②只注重理论教学质量的监控与评估，而忽视实验教学质量与水平的提高，尚未系统的建立实验教学质量监控与评估机制。

篇5：《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》中期报告

《高效课堂与有效教学模式研究》课题研究中期报告

由我校承担的《高效课堂与有效教学模式研究》课题，系合肥市立项课题（编号为HJG11110），该课题2011年6月进行立项申请，2012年1月立项，2012年2月举行了隆重的课题开题报告会。开题以来，在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实.有条不紊地开展研究，经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。现回顾课题研究工作，作如下总结：

一.课题的提出：

近年来，我校老师对新课程标准下高效课堂和有效教学模式研究进行了初步探讨。高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的课堂才是高效课堂？什么样的教学才是有效教学？”、“我的课堂高效吗？我的教学有效吗？”、“有没有比现在更高效的课堂？有没有比现在更有效的教学？”。因此，研究和探索高效课堂和有效教学模式，揭示高效课堂和提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。

二.课题概念的界定

《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。

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黄麓镇中心学校课题组

本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。

三.课题阶段研究目标及研究内容

（一）研究目标

可具体化为以下几点：

1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。2.促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。3.让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。

4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。

5.形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。

（二）研究内容

1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2.通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3.通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的高效课堂教学基本模式。

4.研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握.处理的度和呈现形式。

5.研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力.接受能力.动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

6.研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

7.研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

8.研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的.侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

9.各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研

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黄麓镇中心学校课题组

究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

四.理论依据

（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索.主动发现和对所学知识的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

五.本课题研究价值及创新之处

以往研究是多以在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂教学所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等）是否引起、维持和促进学生的学习。同时，与以往只从教师层面进行研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生身心特点研究入手，关注学生学习习惯与学习能力及学习兴趣的培养，创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一，激活师生双方的创造性，使每个学生都有发展。教会学生终身学习的方法，使学生终身受益。

六.课题研究过程

1．前期准备阶段(2011年6月—2012年2月)：成立课题组，分解子课题研究任务，举行开题论证会，采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。

2.深入实践阶段（2012年3月—2013年7月）：各子课题组初步形成本学科的高效课堂与有效教学模式和课堂评价体系。完成中期报告。

3．全面实施阶段(2013年9月—2014年2月)：定期进行课题研究课，立足

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黄麓镇中心学校课题组

课堂进行草根化实践研究。对各组课题进行检查验收，进行回顾总结，及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。

4．总结深化阶段(2014年2月—2014年7月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀学案及教案专集，出台学校各学科高效课堂和有效教学模式的基本要求和优质课评定标准。

七.课题研究开展的工作

为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况采取了分组进行研究的方式，由每个学科组进行各学科高效课堂和有效教学模式的研究，并从课堂教学目标的有效设计、有效课堂教学模式研究、教师有效的教学方式、学生有效的学习方式、有效课堂教学评价五个方面对各学科课堂教学中的问题进行有针对性研究，并适时对各学科的教学中存在的问题进行调整与改进。学校积极为老师们的研究搭建平台，强化校本培训，开展了以高效课堂和有效教学模式研究为载体的多种多样的交流研究活动，实施课堂展示，构建有效高效课堂。

1.加强组织管理，确保有序开展

《高效课堂和有效教学模式研究》是合肥市立项课题，2011年6月至2012年2月为启动阶段。课题工作组专门召开了课题组工作会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《高效课堂和有效教学模式研究》课题研究方案，初稿形成后，我们再次召开组长会议，在会上各位组长发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议。会后我们结合各位组长的建议，对研究方案进行了修改，制订了课题实验方案，构建了实施目标体系。本课题共设置了《初中语文高效课堂与有效教学模式研究》、《初中数学高效课堂与有效教学模式研究》、《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》、《初中物理高效课堂与有效教学模式研究》、《初中化学高效课堂与有效教学模式研究》、《初中历史高效课堂与有效教学模式研究》、《初中政治高效课堂与有效教学模式研究》七个子课题，分别由学校中层领导或骨干教师作为子课题负责人，校长室.教导处全员参与。本课题组织管理网络采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。我们注重过程管理，坚持每学期至少二次课题组全体人员参与的研讨会制度,总结各阶段的研究情况,以指导后期的课题研究工作。

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黄麓镇中心学校课题组

2012年2月23日下午，我校隆重举行了《高效课堂和有效教学模式研究》课题开题报告会，市教育局教研室梁华明主任、孙寅生等老师参加了开题报告会，对课题进行了鉴定论证，他们充分肯定了课题的研究价值和研究意义，并分别从不同的角度对课题的立意、研究的重点以及操作的可行性等提出了建设性意见，为课题的深入开展提供了新思路。

2.强化校本培训，提升教学理念

教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的学习。课题组先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《论有效教学的特征》、《谈课堂教学有效性的几个基本条件》、《国外课堂教学有效性研究》.《有效教学的十二个基本原理》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效” 成了老师们经常讨论的话题。另外在课题的研究过程中通过课题的管理网络和课题研究例会，组织教师学习.交流这些理论，统一思想，切实做好课题实验的前期理论准备。

3.营造交流氛围，扎实开展研究

为了使课题研究扎实开展，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育研讨.教学研究及每周听评课活动，并采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围，进一步掀起有效教学的研究氛围。

2012年3月22日.10月17日二天学校举办教学开放日，通过听课、说课、评课等系列活动，探讨如何优化教师的教学行为，如何改变学生的学习方法，提高学生的学习积极性，从而逐步构建高效课堂和有效教学的模式。2012年11月26日，我校组织了高效课堂和有效教学模式八年级物理同课异构活动，每位教师在备课时都秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，广泛搜集资料，深入研讨教材，整合资源，对教材的把握和教学方法的设计同中求异，异中求同。在教学过程中对课堂高效点的把握各有风采，让人领悟到课堂的艺术性，在研讨中大家在在鉴赏中寻找差异，在比较中改进适合我校的高效课堂和有效教学模式的物理课堂。

为扩大我校课题研究活动的成果，展示优秀教师课堂教学水平，激发全校教师钻研业务和投身课改的热情，充分发挥骨干教师的引领作用，我校主办或参加了多次市级以上的教研活动。2012年4月11日，巢湖市2012年中考物理复习研

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黄麓镇中心学校课题组

讨会在黄麓镇中心学校召开。参加2012年中考物理复习研讨会的有市教研室蒋家锁主任、物理教研员邵俊老师和全市三十余位初中毕业班物理老师。首先我校张文革、孙传翠老师给参会者上了复习观摩课，随后参会老师积极参与了评课活动并就中考物理复习进行了经验交流，邵俊老师高度评价了两位上复习观摩课的老师准备充分给大家献上了精彩的复习观摩课，最后蒋家锁主任进行了总结发言，他充分肯定了这次中考物理复习研讨会达到了预期的目的，同时希望各位物理老师要瞄准中考方向做好复习工作。中考物理复习研讨会的召开将进一步推动全市中考物理复习工作，提升全市初中物理教育教学质量。这样的研讨交流，让更多的教师欣赏了名师的风采，领悟了课改的真谛，明确了教育教学工作的重心所在，对如何构建生态课堂，实施有效教学有了更深的认识和更多的思考。同年4月，我校许正林老师参加了巢湖市初中思想品德课优质课评选活动，荣获一等奖；吴银芳老师参加了巢湖市首届初中数学教师综合素质大赛，荣获一等奖，并在进入合肥市的大赛中荣获二等奖；2012年10月23日，我校张文宏老师在安徽省初中物理教师实验技能大赛中荣获一等奖，同时获实验技能操作单项一等奖。2012年12月21日，我校组织了以课题组成员为主的课题研究工作沙龙活动。活动由张文宏主持，要求大家畅所欲言。我校部分中层干部.教研组组长和各课题的主要负责人参加了沙龙活动，大家围绕“高效课堂”和“有效教学”这二个核心畅说欲言，气氛相当热烈。杨四清校长希望广大教师要多读书，开阔自己的视野，站在一定的高度，观察教育教学的问题。这次沙龙是一次非常成功的教育智慧与教育智慧的碰撞，通过沙龙活动，大家对适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式有了更深入的了解，解决了一些课题研究过程中困扰大家的问题，特别是对导学案的制定、课堂学生活动的组织、课堂教学活动时间的分配、课堂教学中有效教学行为及有效评价的重要性及作用的认识、课堂中更多的关注学生学习状态及学习情况重要性、当堂检测的重要性以及课堂中必须想方设法多让学生动脑、动口、动手等方面达成了共识。

4.加强科研制度管理，有序推进课题研究。

（1）切实开展教研组和备课组研讨活动，是教师掌握教育教学规律、提高课堂效率的最有效的途径。我校教研组和备课组研讨活动为每周一次。

（2）课题研究成为教师专业化发展重要载体。依托学校课题研究，形成人人参与课题研究。我校每学期组织二次校本课题研究交流活动，主讲人就是一线教师，每人根据自己承担的子课题任务，依据自己对教育理论的学习和对自己实践活动的反思，交流自己的研究成果和学习心得，这种活动解决了部分课题研究工作中的困惑，拓宽了大家课题研究的思路，提高了大家学习的主动性。

（3）做好“青蓝工程”让青年教师快速成长。我校妥善合理安排“师徒结

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黄麓镇中心学校课题组

对”，做到有计划、有仪式、有过程、有总结。引导青年教师自我设计成才计划，积极开展“青蓝工程”活动。并通过教研沙龙，将校级名师和青年教师组织在一起进行互动式的专题研讨。并通过听评课，有针对性地给予指导。

5.开展课堂实践，构建有效课堂

高效课堂和有效教学模式的形成仅仅是纸上谈兵是远远不够的，学校课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，把课题研究推向纵深。

骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。如张文革主任首先带头上课题研究课，一次在全市开设示范课，一次在校内开展同课异构。骨干教师课堂教学展示活动，围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采，骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕，杜绝了低效课堂的出现，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。

6.开展校本调研，研究有效策略

为了使我们的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，每学期都开展了全校性的校本调研活动，调研侧重于了解课堂教学情况，分别对各年级进行随堂听课.学生问卷调查.师生座谈会，通过集体听课保证研究的落实。

2012年12月7日，八年级全体老师在八（2）班召开了期中考试质量分析会。会议围绕课堂有效教学，就期中考试成绩及半学期以来的各方面工作情况展开讨论。会议由教导副主任王跃青主持，全体八年级任课老师参加，张文宏副校长出席会议。

2012年12月28日，九年级组全体教师在九（2）班召开了第二次阶段检测质量分析会。会上首先由各科学科带头人对本次期中考试考试成绩进行了数据分析，并以周边学校的成绩进行参照比对，查找问题和不足及下阶段的主要措施，大家纷纷对提高课堂教学的有效性提出了一些想法和措施。

八.课题研究取得的成效

1．提高了教师的研究能力，促进教师的专业成长

随着课题研究的展开，我们教师的教学理念得到提升、对高效课堂和有效教学模式的内涵和意义有了更深一步的了解，教师的研究能力和课堂教学能力大

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黄麓镇中心学校课题组

大提高。近年来，我校教师共发表或获奖论文上百篇，其中合肥市骨干教师谢玉荣《分析中考试题，提高复习效率》在2012年巢湖市中考研讨会上作主题发言，论文《中考复习中化学教师如何做》获“全国新课程中学化学教育教学理论研究与实践探索”征文活动一等奖，《2012年安徽省巢湖市中考化学模拟试题》发表在人民教育出版社·人教网主办的人教网刊《滴定化学》第38期（2012年第6期）。市级以上展示课、评优课5节，其中张文宏老师在安徽省初中物理实验技能大赛活动中荣获一等奖，并获实验操作一等奖、许正林老师获获巢湖市政治评优课一等奖、吴银芳老师获合肥市首届初中数学综合素质大赛二等奖。

2．有效教学的课堂教学模式初步成型，促进学生的发展

有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，这就要求教师在教学过程中关注学生的学习状态、学习效率、学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，并实施当堂练习，从而从根本上改变旧课堂的教学模式，实现新理念倡导的生命化的课堂。

黄麓镇中心学校高效课堂和有效教学模式初步分为五个阶段：

第一步：指导预习。课前由学生根据教师事先出示的预习案进行自学；通过阶梯性导学达成目标要求；学生能解决的问题应该让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而达到学生自主学习的目的。

教师要认真钻研教材，提前备课，要精心编制预习案（可以提供自学目标、自学提示、简单练习或材料搜集等）。

第二步：学情反馈。课前教师要抽查了解学生预习中存的问题，了解学情，课前悟课。本阶段的学习活动主要放在课内，即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。教师在学生活动中发现学生学习中存在近共性的问题，以学定教。

第三步：互动解疑。师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。教师要善于在教学过程中合理设置情境，调动学生求知欲，想方设法多让学生动脑、动口、动手，给学生充分的思考及表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。并灵活调整教学安排，增减教学内容。教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教学要求是：

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黄麓镇中心学校课题组

先学后教，会的不教，以学定教。

第四步：当堂训练。以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，要留有充足的时间，让学生紧张地独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。

第五步：归纳巩固。师生共同回顾课堂所学内容要点，特别是方法总结。针对反馈情况，布置相应的巩固练习。学生课后整理预习案。

3．提升了校本教研的档次，促进了学校的发展。

我们将课堂有效教学策略研究与校本教研.校本培训制度有机结合起来，开拓理论学习、实践活动、制度建设三位一体的校本研训新途径，建立以“高效课堂和有效教学模式研究”为中心载体的校本研训制度，增强校本研究的针对性、实效性，调动了广大教师参加研训的积极性。

各教研组每周定期安排公开课、听课活动，执教者课后自评反思、听课者点评、骨干教师精评引领，形成一套切实有效的教学研究模式。引导教师在课例教学观摩研讨中，使用有效课堂教学评价工具，进行自我反思、同伴点评、学科带头人引领等研讨活动，促使教师加强自身的教育教学理论学习和对教材教法的钻研，促进了教师形成对理论学习的重视和专业成长的紧迫感，提高教师教学水平，提高教师适应新课改形势下开展教育教学工作的能力，进一步优化师资队伍素质，为学校可持续的发展奠定了坚实的基础。

九.课题研究的几点启示

课题研究实施到中期阶段，取得了一些经验性的积累，我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：

1．正确的认识和积极地参与是研究开展的动力

只有教师充分认识到新课程高效课堂和有效教学模式研究的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

2．加强管理是课题研究的保证

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黄麓镇中心学校课题组

制度是规范行为的保证，在研究过程中，我们建立了课题研究制度，加强了管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。

3．物质条件的保证是课题研究顺利进行的基础

在研究过程中，我们保证了资金的投入，为教师购买学习资料，派骨干教师外出学习，为教师配备硬件设施等等，使课题研究能够顺利进行。

总之，高效课堂和有效教学模式是社会发展对教育提出的必然要求，它对于减轻师生的身心负担，提高质量具有重要意义。有效课堂教学的实施也是一个系统的工程，作为基层教师要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略，来推动有效教学的开展。

今后，我们的努力方向是：

1．进一步丰富、积累研究性学习课例，多出精品课例，做好理论分析，力求出思想、出成果。

2．加强技术指导，加强对教师的培训，尤其是现代教学媒体手段的应用。

3．不断完善课堂教学策略，尽量减少其局限性。

4．围绕课题，多做些调查研究，争取多出一些有质量的论文。

5．开展课题研究数据的收集与处理，建立和完善课题研究的评价方法。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，圆满完成任务，为教师的发展、学生的发展、学校的发展服务。

黄麓镇中心学校课题组

2012/12/31

篇6：《中学物理高效课堂和有效教学模式研究》中期报告

结 题 报 告

初三物理备课组

一、课题提出的背景

追求高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的目标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。在教师的教学实践中，仍然存在教师教的很辛苦、学生学的也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

习题教学是初中物理教学的重要组成部分，它和物理概念、物理规律的教学及物理实验的教学构成了中学物理教学的三大支柱。

在初中物理新教材教学过程中，发现学生的分化现象，总是从初中物理的习题教学开始的。由于没有一种有效的习题教学方法，使得学生从做不起习题开始，然后慢慢丧失学习兴趣，最终出现两极分化。

因之高效的习题教学可以起到深化、活化知识，巩固概念、规律，培养思维品质、提高应变能力、及时反馈信息、了解教学效果等方面的不可替代的作用。

在物理习题课上，经常会看到一些学生面对试题无精打采的样子，有些教师则干脆把物理习题课当做是自习课，让学生做练习册或是发张试卷让学生去做，教师只是充当了一个看着班级纪律的人。还有些教师会讲评一些考试的试卷，对错误较多的题目做做评讲，这种做法虽然较前面那个教师要好，但也只是教师在前面讲，学生被动地听，形式单

一、枯燥无味。学生也许听得了这一道题，但是却不会这一类题的解法，没有体现出新课改要求的学生主体和教师的主导作用。

二、核心概念的界定及课题研究的理论依据

习题课作为物理学科教学的一个重要环节，不仅可以帮助学生巩固、活化、深化所学知识，而且高效的习题教学在培养学生思维品质，提高学生分析问题的能力，帮助教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。

1、皮亚杰的认知理论

现代认知理论认为，学生学习反应的过程包含着认知结构的形成与改造，认知结构的发展是一种形如“平衡-不平衡-平衡”的动态过程.学生在掌握了一定的物理知识后处于一种相对平衡的认知结构，由于学生与新物理理论的相互认识而破坏原有的平衡状态，出现不平衡，经过学生的习题训练，应用物理理论去解决实际问题时，又获得反馈信息，重新调整从而创立新的认知结构。

2、建构主义理论

建构主义的学习理论认为：学习是学生建构自己的知识的过程。学生是意义的主动建构者，学习的过程是通过高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。这就要求学生在获得已有知识的基础上不断思考，灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序，使已有知识系统化、网络化，并同化到已有认知结构中，形成比较完整的认知结构。

3、信息加工理论

信息加工理论认为，学生学习不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。物理习题课的目的，并不仅仅是学会单纯的解题模式，而是应在自身探究物理问题的过程中，学会如何根据提供的信息，通过自身的加工处理，达到提高能力的目的。

三、本课题研究的主要内容

1、通过问卷调查，现场听评课，教师访谈学生座谈等形式，调查物理课堂教学中存在的问题。

2、通过理论学习。研究新课程的改革目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理论下教师应采取什么样的教学模式。

3、研究教材。教材是体现新课程理念的载体。研究对教材的把握，处理的度和呈现的形式。

4、研究学情。要分析学生现有的知识水平和对教学内容的思维能力，接受能力，动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感。

5、研究学法和学习方式。要把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学、独立思考、合作探究、存疑质疑、交流展示方式的组织和引导的要点

6、研究教法。立足学情和教法，物理学科特点，应用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使形式高效学习。

7、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。初步制定物理学科能激发学生学习动机和可持续作用，侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

8、通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂评价研究，探索出适合物理学科的课堂教学方式，并在此基础上形成高效课堂习题教学模式。

四、课题研究的目的和意义 目的：

1、探究适合农村中学，适合物理学科特点的高效课堂习题教学模式，提高课堂教学的效率和质量。

2、改变学生的学习习惯，提高学习能力，促进学生的全面发展。

3、以研促教，加快教师队伍的专业成长。意义：

1.改变以往物理习题课堂缺乏生气和活力的现象，可以解决课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为成长的乐土。

2.充分调动学生的学习的积极性和主动性，通过高效课堂走向高效学习，从而实献终身学习。

3.使教师更新观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生成长服务。使之成为适合新世纪要求的合格人才。

五、研究方法

1.、文献研究法，通过查阅、收集、分析有关物理习题课堂有效教学的科研文献材料，获取所需的信息。

2、调查研究法，通过访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课堂研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3、“反思式”研修，在教师的专业发展过程中，反思极为重要，为此教师

要经常通过反思教育来重新认识自己，对自己的教育行为进行反思。使教师认识到“反思是一种意识、反思是一种能力、反思是一种习惯”。校本研修将成为教师浓度学习和知我反思的载体和平台。

六、研究过程

本课题计划分三个阶段：

第一阶段：准备阶段。（2015年3月——2015年4月）

1、制定，形成课题计划，完成课题申报申请书，撰写开题报告。

2、由课题组成员通过教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。

3、结合调查报告及分析，反省不足，以备下阶段找出应对措施。第二阶段：课题的实施与研究阶段。（2015年4月——2015年5月中旬）

1、课题组成员加强理论学习和实践研究，在课堂教学中改革实践，上研究课。及时评课、总结、改进、调整。

2、积极开展新模式研究课活动，如“同课异构”教学大赛，研究课等。

3、学校组织公开研讨课，改进实践习题教学模式课中存在的问题

4、形成高效习题教学课堂模式评价体系，依据新的课堂评价体系，组织人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革。

5、推广优秀课堂教学经验，形成有特色的物理习题高效课堂模式。第三阶段：总结阶段。（2015年5月下旬——2015年6月上旬）

1、及时总结课堂教学改革中成功经验并形成成果。

2、撰写结题报告。

七、课题研究的成果

（一）探索出适合我校实际的“物理高效课堂教学模式”

课题组人员通过教学实践，对如何高效完成习题课堂教学活动的认识都有了进一步的提高。通过探究高效物理课堂教学模式

（1）培养并提高学生的自主学习意识。新课程改革的一个目的就是要培养学生的自主学习能力，通过实际教学活动鼓励学生能够根据自己的实际情况和学习兴趣，采取更加灵活的方式去学习。

（2）培养并提高学生的探究意识。通过物理习题教学高效课堂活动的开展使得学生在教师的引导下初步养成了一定的习题做题习惯。

（二）教师业务水平普遍提高

（1）随着课题实验的深入开展，我校教师的科研意识和教研习惯得到有效提高。通过开展课题研究让我们物理教师感到虽说条件有限，但只要我们创造条件，教育科研活动还是可以开展进行的。

（2）随着课题研究工作的推进，教师教学能力明显提升。随着课题实验工作的开展，教师教学能力得到大幅度提高，我校教师走出校门，参加市、县级优质课大赛、市级电教学术论文评比，参加“同课异构”大赛都获得了优异的成绩。

（3）随着课题研究工作的深入开展，我校物理教师一方面积极开展各项实践工作；另一方面认真学习各种先进教学理念和方法，同时注意以理论指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵，课题组教师先后撰写了10多篇具有一定价值的教学论文。

（三）学校整体办学水平得到了提高

随着课题实验工作在我校物理备课组的有效开展，以及教师业务素质的普遍提高，在各种竞赛和活动中，我校学生都获得了骄人的成绩，得到兄弟学校的赞扬和认可。

九、课题研究成果的学术价值与推广措施

本课题的研究成果尝试性地解决了“如何高效开展物理习题教学活动”，“如何引领教师学生进行高效习题学习活动”等普遍性问题，并且逐渐形成了具有我校特色、具有实用价值的高效物理习题课堂教学模式。