中学高效课堂实施方案

一项工作不能盲目的开展，在开展前必须要进行详细的准备，这就是方案存在的意义，那么要如何书写方案，才能达到预期的效果呢？以下是小编整理的关于《中学高效课堂实施方案》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：中学高效课堂实施方案

育才中学构建高效课堂实施方案

育才中学构建“一体两翼六环节”生本课堂实施方案

2013.6

一、我校学生上课及课堂教学现状： 1.老师一言堂。“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我校教育的顽疾。老师生硬地灌输，代替学生思考。课堂上，重在讲授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

2.学生被动地接受，固步自封，学生处于“哑巴”状态，只是机械地听，严重缺乏亲身地体验，合作探究的能力被压抑，表现自我、发展自我的意识被抹杀，学习能力得不到充分锻炼和提升。

3.课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣不高，有的学习兴趣丧失殆尽，有的甚至睡觉，茫然一节课不知所学。

4.学生习题有错不能及时改正，有问题不问，有的甚至老师讲了试题还是空白，导致成绩日趋下滑。

二、 改革理念

1、教师的“教” 要为学生的“学”服务，让学生开展合作、探究式学习。相信每一个学生都能学好。课堂上，教师要因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动。

2、构建“先学后教，合作探究，当堂达标”高效课堂教学基本模式。加大课堂容量，授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性、参与性和积极性。

3、把课堂还给学生，把学习的主动权给学生，在老师的引导下实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在师生互动、生生互动中享受学习的快乐，达到课堂的高效。

三.构建“一体两翼六环节”生本课堂模式

“一体”就是以导学纲为载体，“两翼”就是以师友互助和小组合作为基本学习组织单位。“六环节”就是课堂教学分六个环节：

1、自主质疑 。

2、合作探究。

3、点拨互动。

4、巩固反馈。

5、提炼升华。

6、迁移拓展。具体解释为：

1、自主质疑：

教师编写的导学纲提前一天发给学生，学生根据学习目标认真预习课本知识、自主分析、自主质疑(课前完成)。

2、合作探究：

自主质疑之后，学生自主完成导学纲上的预设问题。遇有疑问，师友两人互助完成导学案任务，(课前完成) 3. 点拨互动(约15分钟)：

上课后由小组长负责组织对本小组每位同学的导学纲完成情况检查，。围绕问题进行小组合作交流、讨论正确答案，甚至争论导学纲中的疑难问题，教师深入小组巡视，总结好的解题方法和规律，以便展示。老师巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。小组通过讨论交流，把自己解题思路，展示到黑板上，由学生讲解点评。让中差生、后进生回答问题或板演。展示过程中其他小组成员可以对展示内容进行补充或修改。老师再进行点拨：一是点拨优点、指出问题;二是对重点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律;

4、巩固反馈(约15分钟)

点拨互动环节结束后，教师根据本节课内容，结合导学纲的问题，预设精选习题进行补偿性巩固练习;目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5、提炼升华(约5分钟)引导学生精心归纳总结本课所学内容，是否已构建知识网络或是否提炼出解决重点、难点的方法。尤其是对学生模糊不清的疑难，要再次提炼升华，做出准确的答复，使知识更加完善，掌握更加扎实，达到对本堂课知识巩固提高的目的。

6、迁移拓展(约10分钟)

结合导学纲，对本节课的内容实行分层次检测，一般可分为必做题和选做题，其中必做题面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优秀生“吃得饱”，中等生和后进生“吃得了”，使不同程度的学生都得到不同程度的提高。根据检测情况分层次布置适量的整改作业，课后将有意义的题整理在作业本上。

四、导学纲的制定及使用

(一)、“导学纲”的备课模式

“导学纲”备课的基本模式：“集体备课、轮流主备;反思调整、不断完善;积累资源、共享智慧”。学校要求学科组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人;有计划、有主题、有记录。使集体备课落到实处，确保集体备课的质量。对于主备教师的“导学纲”，学科组要展开充分的讨论和修订，本学科分管领导、年级组长、要切实把好“导学纲”的审核关。 (二)、导学纲编写的安排

1、组织安排：导学纲编写应以备课组集体备课为主。每一份导学纲的设计，每一个题目的设置，每一个问题的提出，原则上由备课组全体老师集体讨论后定稿。如每位教师轮流分工设计导学纲，则将每个成员分工编写的导学纲，发至每个成员，备课组教师在此基础上可根据本班学情补充，提倡手写，形成符合自己和自己学生的个性化导学纲，从而实现资源共享，既遵循一般，又体现特色。

2、时间安排：各备课组，每周应有不少于半天的时间集体备课，集体备课时，要解决以下问题：评议讨论执备教师导学纲编制和使用中存在的问题和优点，改进意见，下一周导学纲的定稿，下周执备教师、执教课时、当堂检测等内容，隔周导学纲编写任务分工，以及其他相关问题。执备教师要负责给每班学生和老师印好每一份导学纲。并将所备学纲电子版发至gcyczx@163.com邮箱(密码5393279)，教导处汇总存档，作为备课组的共享资源，便于以后修改使用。

3、导学纲的格式要求：

导学纲可以参照模板，主要在页眉标明年级、编写人姓名、审核人姓名、班级、、评价等项目。一课一纲，不分课时的导学纲决不允许出现。 (三)、导学纲的使用要求：规范流程、确保质量

执备教师要根据“六环节”的递进要求，结合教材，整理出大容量的导学纲。尤其突出第

2、

4、6环节依次分层、拓展递进训练题的汇总整理。即2环节为课本基本字词句、常识、定义定理、简单训练;4环节为再次递进，比2环节要面宽，难度增加，重点突出新授课难点、易错点。6环节为类似于中考、月考题等，能最大限度暴漏学生存在问题的典型题型作为堂检测题。第6环节可不体现在导学纲上，另印活页或利用现成测验题或白板投影。 (四)、导学纲的管理要求：整理有序、便于复查

1、批改：导学纲是学生的学习提纲。下课时，教师要把本节课的导学纲收回，由教师检查验收，查看完成情况。同时，要把下节课的导学纲发下，并就主要学习目标提出具体要求。对未能及时完成任务的学生，教师要依据学习管理常规作出具体的处罚并计入学分。

2、书写：学生在完成导学纲时，建议要求学生使用双色笔。蓝色，让学生完成导学纲时使用;红色，在课堂上其他同学展示后或老师点拨后，学生补充完成或纠错时使用。这种方法，便于老师进行教后反思，也便于学生课后复习。

3、装订：学生的导学纲由科任老师复查后发回学生保存。一科一铁夹夹好。作为阶段复习资料。学校月查时与作业一同上交检查：教师需装订保存好每课时印发给学生导学纲及课堂检测试卷(要有课后反思内容)，留存成集，是学校月度常规检查的重要依据，教导处和年级组检查，记载编写及使用情况，评出等级和业务考核挂钩。

五、师友、小组划分说明。 创建最优化学习小组

1)科学地安排合作学习小组。

以“组间同质，组内异质，优势互补”为原则，以学生的学习成绩为重要依据来划分小组，每个小组4或6人。合理排座位。根据学生的性格、性别及单科成绩等特点进行个别调整，同时拥有高、中、低三个层次的学生，以达到小组的优化组合。

2)对小组进行科学合理分工。

①围绕小组的建设给组员设置分工。如小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。

②根据学科的学习任务进行分工。如语文、数学、英语、物理各科一个组长。

③根据班级日常事务分工。如卫生组长、纪律组长、宣传组长等。

3)制定合理规则。

按照共同进步，共同提高的原则，建立组内互相监督和竞争机制，形成了师友互助的自主管理、互助学习的网格式管理体系。

4)完善评价机制。

将学习、卫生、纪律等各项活动与小组考核实行捆绑式评价，堂堂有评价、日日有评价、周周有评价、月月有评价、年年有评价，落实了小组评价机制，使小组合作注重实效。评价结果做为评选明星小组，评最佳合作组，评选各类明星的依据。

第二篇：中学高效课堂教学模式研究实施方案

一、研究的背景、目的意义

1、研究的背景

(1)创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。

(2)开展课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。

(3)研究制定课堂教学模式是提高教学质量，是我校深入推进教改、促进内涵发展的要求。我国很多教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂教学模式。山东省潍坊市教育局把推动课堂改革作为“教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成“自主互助学习型” 课堂教学模式。江苏省杨思中学历经多年的实验研究，形成了“先教后学，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成为全国名校;山东省杜郎口中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主学习教学模式，大幅度提高教育教学质量，成为全国名校。反观我省我地区几乎还没有推出符合本土特点、旗帜鲜明、效果明显的有效教学模式。在一浪接一浪的学习大潮中，也少有学校能将“他人之长”成功移植，更毋庸说“青出于蓝”了。每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能“现学现卖”，有的也甚至很难“活学活用”。

我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念，处变不惊。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。

2、目的、意义

开展课堂教学模式的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接，有助于丰富教学评价的理论研究和实践，使课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。

最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。

二、研究的理论基础

⒈建构主义理论。

⒉教育心理学理论。

⒊课程标准。

三、研究内容

1、文科与理科有效课堂教学流程研究

2、不同学科新授课与复习课、试卷讲评模式研究。

3、各学科可根据学科特点和需要增加不同课型教学模式的研究。如，语文可分：文学作品阅读、实用类文本阅读、文言文教学、写作指导、写作评改、选修单元教学模式等)

四、研究目标：(预期目标)

1、总目标：提高教学质量。通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。推广文、理科各一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。

3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教育科研水平，促进教师专业发展。

4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。

5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要。

五、研究方法

1、行动研究法。通过运用、计划、行为、观察、反思四个基本环节，建构适合新课程标准和“优化教学模式 构建有效课堂”要求的适应我校课堂教学实际的教学模式，并不断修正与完善。

2、调查法

主要采用问卷、访谈、测验等多种形式。通过在不同阶段对师生进行问卷、座谈等，对比研究成效，及时了解研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

3、实验法

根据我校课堂教学现状，设立实验班，让研究能力相对较强的语、数、英等学科先行一步，并在其他学科中相继跟进，在实践中形成切实可行的全新的教学模式，以利于大面积的推广与运用。

4、文献法

在研究过程中，借用文献检索、收集、鉴别以及文献的研究与运用，积极吸收他人成果，及时了解当前其他地区对课堂模式研究进展状况，从而保证我们的研究，始终走在理论与研究的前沿。

六、研究进度和时间安排

本研究自2011年11月—2012年10月，历时一年时间

第一阶段：课题准备阶段(2011年11月—2011年12月)

1、制定课题研究方案

2、各教研组长拿出本学科课堂教学模式研究具体方案及分工明细。

3、动员相关主要负责人，并制定奖励考核办法。

4、组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式(流派)，课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式(范例);提高教师的理论水平，为研究打下扎实的基础。

第二阶段：研究阶段(2012年1月—2012年6月)

1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法。

2、应用行动研究法进行课堂教学实践研究。利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践—研究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成、研究过程。

3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。课堂教学模式实践研究，阶段性总结交流，写好研究论文，案例分析，心得体会。

第三阶段：课题总结阶段(2012年6月—2011年10月)

1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。

2、在全校范围内推广有效课堂模式

3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集

八、研究分工

第三篇：湘水中学深化课程改革构建高效课堂实施方案

南郑县湘水镇初级中学

深化课程改革，构建高效课堂活动实施方案

一、指导思想

在《南郑县教体局深化课程改革，构建高效课堂实施方案》和《南郑县质量促进年活动》精神的指导下，坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、转变教师教学行为为前提，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我校教育教学质量。

二、实施目标

1、总体目标：

教师树立“有效的教，促进高效的学”的理念，建立民主、和谐、高效的课堂;

学生掌握“自主、合作、探究”的学习方式，乐学、会学、主动学习;

教学成绩优秀，优生率、平均分高于县平均水平以上; 教研成果有效，方法成熟，可推广。

2、教师目标：培养教师在高效课堂中“导学、精讲、点拨、总结”的综合能力。

3、学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。

三、组织领导

组 长：张兴宏(校长)

副组长：彭坤林(分管教学业务副校长) 成 员：牛星浩(教导主任)

张雪梅(文科教研组长)，张永强(数学教研组组长)，袁 琳(英语教研组组长)，徐华军(理化生教研组组长)，董 杰(艺体教研组组长)，谭安平(信息教研组组长)

四、活动措施与步骤

(一)第一阶段：学习研讨(2013年4月1日—5月31日)

1 主要工作：组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性。

通过业务会组织学习《南郑县教体局深化课程改革，构建高效课堂实施方案》，分组深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂的基本要求，印发高效课堂“三真”、“四实”、“三新”、“三活”、“四化”、“三讲”、“三不讲”及课堂教学基本模式，教研组制定不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的目标和重点。

(二)第二阶段：探索实践(2013年6月1日—2015年10月31日)

一是加强培训，狠抓教师理念的转变。

1、充分研读教材

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的运用，能够就一册书写出高质量的、可行的教学计划。

主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，以确保更好、更科学地完成“高效课堂”教学中的“定标”环节。

2、优化教学设计

基本要求：教学设计精当。准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系，并提出实现整体目标的教学策略。备课做到“五备”“六环”。“五备”即备课标、备教材、备学生、备训练、备教具。“六环”即有“明确教学目标--引导学生自学—知识重难点讲解—课堂常规训练—学科知识融合与拓展—课堂小结及作业设计”六个教学环节。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，提高教师有效备课的能力。

3、讲课精炼高效

2 基本要求：教师在课堂上要体现“先学后教，当堂训练”的原则，结合我校提出的“读一读、议一议、讲一讲、练一练”的课堂教学模式，落实教体局提出的“明确教学目标--引导学生自学—知识重难点讲解—课堂常规训练—学科知识融合与拓展—课堂小结及作业设计”的教学环节。教师的讲，应该是针对学生自学情况及展示互评时存在的共同疑难问题，进行适时点拨、讲解、释疑，并且要特别关注学困生的表现。一般情况下，教师连续讲课把握在8分钟左右，做到精讲、互动(包括学生看书、练习等)有机穿插进行，充分发挥现代教育技术、教学媒体的作用，力求课堂教学效果的最大化。

主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。一学期每人至少一节研讨课，以“高效课堂”为主题，真正提高课堂教学的高效性。有计划地组织青年教师、骨干教师走出去，聆听专家课堂。

4.学习主动有效。

基本要求：加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性。发挥学生在教学中的主体作用，使学生在学习目标的指引下，通过自主学习和合作交流互动，培养学生的学习能力、探究合作精神，促进学生之间的沟通与交流。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。建立和谐的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，学生对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

主要措施：落实听课、评课制度，加强检查监督。教师要互相学习、共同提高，努力落实高效课堂。

5、训练评价及时。

基本要求：设计、布置学生作业时要坚持“四性”：即选择性(有针对性地精选作业，减少布置作业的随意性)、适中性(难度适中、总量适合学生年龄特点，每天书面家庭作业控制在半小时之内)、层次性(不同层次学生有所不同)、前导性(将新课预习纳入学生课外作业范畴，成为学生作业的重要组成部分，在教师给予书面指导的基

3 础上，使预习成为实施有效课堂教学的坚实基础和必要前提)。作业批改及时认真，对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题，重视考后分析。

主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

6、提高课后辅导的高效性。

课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。

主要措施：重视培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。挖掘苗子，培养尖子，以好带差。针对学困生的薄弱点，加强辅导，做好学生的心理辅导促其不断进步。

二是全员参与，以课题研究促进高效课堂活动的开展。

1、开展“六个一”活动，每人每学期录制一份优质课教学实录，上交一份优质课教学设计、一份说课稿、一份优质课课件，上交一份教学论文，完成不少于一套试题的命制。

2、学科带动。每学期开展一次全员赛教活动，评选校级教学能手;校级教学能手进行学科、课题研究带动。

3、开展课题研究工作。课题研究原则上全体教师人人主动参与，要求有课题申报书、实施方案、实践记录，有创新，有效益(教学质量提高幅度大)，有科研成果(论文)。

实施办法是：(1)教师个人申请立项;(2)学校或县市省级教研部门审批立项;(3)按照立项方案实施;(4)整理资料，形成科研成果;(5)接受学校或县市省级教研部门验收。

4、加大投入。学校在现有软硬件的前提下，尽学校的有限财力，充实教学设施建设，为教学服务。

三是立足常规，通过检查考核促进高效课堂的常态化。

1、狠抓教学“六认真”管理。学校建立每月定期检查和即时抽查相结合的检查考核制度，检查和抽查做到有部署、有检查、有结论、有反馈、有记录、有考核。

2、继续推行学校领导巡课和推门听课制度，教师听课登记教导处检查签字制度。

3、将教师全员赛教、“六个一”活动纳入教师校本研修考核、绩效考核。

4、规范高效课堂评价标准。一看学生的学习状态;二看教学程序是不是实现和“先学后教”、“小组合作”;三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”;四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”;五看学生的角色是不是由“观众”变成了“主角”;六看教学过程是不是由封闭走向了开放;七看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”;八看教学是不是落实了“三维目标”。

5、建立激励机制。

(1)校级课题成果，奖励个人100元;

(2)县教体系统课题成果，奖励个人150元;县科技局科研课题，奖励个人200元;

(3)市教育局(含市教研室、电教馆)科研课题，奖励个人260元;

(4)省教委(省教科所、省教育学会)科研课题，奖励个人400元;省科技成果奖，奖个人800元;

(5)国家级科研课题，奖个人1500元。

(三)第三阶段：总结推广(2013年12月—2015年11月) 本活动一边探索一边总结一边推广，在推广中提炼提高水平，每年10月学校结题一次。教研组在学习、实践中制定不同学科不同课型的“高效课堂”基本教学模式在校内推广。

二〇一三年五月十二日

第四篇：中学深化课程改革与构建高效课堂的实施方案

南川区隆化中学

课程建设与课堂改革实施方案

为深化教育改革创新，进一步贯彻落实《重庆市教育委员会关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知》(渝教基〔2012〕53号)、《重庆市教育委员会关于实施减负提质“1+5”行动计划(试行)的通知》(渝教基〔2013〕17号)精神，我们组织校委会成员进行了学习讨论，提高了认识，然后结合我校实际，对实施高效课堂构建进行了思考和交流，并拿出初步实施计划，课程改革以来，隆化中学教师的教育观念、教育行为发生了明显变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平不高，与区教委建设具有区域特色的“生长式卓越课堂”，倡导“乐学善导，自主发展”课堂教学模式，彰显多元、开放、包容的课堂文化的要求尚有差距。为解决课改中存在的问题，切实减轻学生过重的课业负担，提高学生素质能力，培养学生全面发展，实现优质轻负的教育目标，我校决定在全校开展深化课程建设，构建卓越课堂实践研究活动，特制定如下实施方案。

一、指导思想

用课程建设促进全面发展，用课堂改革提升自主能力，构建“生态教育自主发展”课程体系及教学体系，加快学校优质发展，推动区域教育均衡发展。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。

二、总体思路

深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进;“全体参与”即所有任课教师都要参与课堂教学改革实验。加大教师业务培训力度，进一步提高教师的课程实施水平;“示范引领”即让一些专业素质高的教师在学校作示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路;“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。

三、工作目标

(一)总体目标

通过课程建设和课堂改革两大行动，提升教师课程建设能力和课堂教学能力，培养学生的学习能力和发展能力;严格执行国家课程，规范实施地方课程，有效开发校本课程;建设具有区域特色的“生长式卓越课堂”，倡导“乐学善导，自主发展”课堂教学模式，彰显多元、开放、包容的课堂文化。

(二)具体目标

1.课程建设目标。以实施国家课程和地方课程为重点，以开发学科课程、德育课程、活动课程为抓手，促进学校学科建设及教师专业成长，立足培养学生的兴趣爱好和个性特长，开发一批合格课程，评选一批优秀课程，打造一批精品课程，构建具有学校特色的课程体系。

2.课堂改革目标。5年内，我校构建体现新课程理念，围绕区教科所提出的区域特色的“乐学善导，自主发展”课堂教学模式，形成具有我校特色的“生自主学习探究”的教学理论、实践体系和课堂文化;全面提高教师课堂教学能力，全校教师100%达到“合格课堂”、30%达到“高效课堂”、10%达到“精品课堂”的要求。

(三)、改革目标 课堂教学改革应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全面提高课堂教学的效率，充分调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，全面提高学校课堂教学质量。特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。具体内容如下：

1、加强高效课堂教学建设，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，切实减轻学生过重课业负担，全面提高教学质量。

2、营造良好的教研氛围，形成有效的校本教研机制。

3、制定出符合九年义务教育阶段中学特点的高效课堂教学管理与评价的制度，为学校进行有效的教学管理提供参照。

4、探索出一条适合我校教师专业发展有效路径，使青年教师快速成长，中老年教师二次成长，促进教师的专业发展。

四、基本原则

借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。

创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合农村教情、学情的课堂教育教学模式。

以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿

五、实施对象

1、年级：七年级 八年级 九年级

2、学科：德育及各个学科

3、教师：全体专任教师

六、组织保障

为保证课程建设和课堂教学改革顺利推进，学校成立了以校长为组长，教导主任、教科室主任等人为副组长，各教研组长为成员的课程开发领导小组，分配落实任务，开发校本课程。并成立以各年级主任、教研组长和一线骨干教师为主的课改专家认定小组。对课程建设的开发和深入课堂教学改革，构建高效课堂工作进行督查、指导、评估。

七、实施步骤

实施步骤

(一)、2012.3—2013.3 准备阶段

本阶段主要工作：l、组织教学管理人员和骨干教师分批外出观摩学习。

2、深入调研，充分论证我校开发校本课程和我校课改模式的可行性和可操作性。

(二)、2 013.3—2013.6启动阶段

1、建立组织机构，制定实施方案。

结合我校实际，制定出关于我校“加强课程建设、推进课堂教学改革，构建高效课堂”的指导意见和切实可行的实施方案，并建立相应的领导管理、评估、指导机构。

2、确定实验对象，对参与实验人员进行培训。

(1)以“专家与教师，教师与教师”面对面讨论交流的形式，引导全体教师认真学习课堂教学改革经验，深刻领会进一步深化课堂教学改革的重要意义。通过专家作报告，教师作示范课等形式，更新观念，全面、系统学习先进学校的办学理念和课堂模式，提高教师的思想认识和操作水平。

(2)、对学科教师进行专题培训，学习借鉴尝试先进学校的教学模式。

(3)、对参与课题实验的学生进行改革前的各种培训，例如如何分组、如何合作、课堂学习的一般程序等方面，都需要给学生作出明确的指导。

(4)、借助调研测试，各学科教师要对参与实验的班级学生作出详尽的情况分析，既要有量的数据，又要有质的剖析，以作为实验前的前测。

(三)、2013.9—2014.6实施阶段

1、实验教师根据自己所任学科的特点以及自己的实际情况，通过具体的教学内容，尝试实践新的教学模式。引导老师阅读有关的理论书籍，用理论解决实际中的困惑，用实践丰富理论。

2、加强课题研究、多与课改实验学校联系与沟通，适时参加上级组织的专家讲座和教师做课，或者聘请专家学者到学校进行讲座，请有经验的老师到学校现场指导;协调、组织学校定期开展实验交流、解决问题、推广经验，使课题实验稳妥、有序、高效展开。各校也要主动出击，走出去，请进来，推进学习提高，交流实践进程。

3、做好从理论到实践，从实践到理论的相互转化工作。各学科教师要大胆借鉴、实践新的教学模式，和本校的现有办学条件相结合，和本校的学生实际相结合，探索出具有本校特色的高效课堂教学模式。

4、创新教学模式，提高课堂效率。课程开发领导小组成员和课改认定组成员要不断深入课堂进行听课指导，在学习创新运用先进学校经验的基础上，要充分体现新的课堂教学理念，即要充分发挥学生的主观能动性，最大限度的挖掘学生的潜能，使课堂充满生机和活力，同时要不断组织公开课、示范课，及时发现典型、培塑典型，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，最大限度的提高课堂效率。

5、对参与实验的学生进行检测，对教师和学生进行问卷调查，综合各方面信息对课改实验进行阶段性总结，明确得失，改进措施。

6、继续开展研究，逐步总结提高，推广典型经验，总结以点带面滚动推进的可行性操作方法。组织重点学校不同学科且具有推广价值的教学模式、特色模式进行深层研究，提炼成果。

(四)、2014.9—2014.12 总结反思阶段

总结二年来的实践经验和教训，设计全面创新运用导学案。对在课堂教学模式创建中有价值有特色的各种成果进行总结，对作出突出贡献的学校、个人进行表彰奖励。

此阶段重在老师的反思积累以及经验的总结，要求实验教师积极撰写个案研究、心得体会，反思改革失误，并及时组织教师素质能力展示等活动，将课堂教学改革推上一个更高的层面。

(五)、2015.3—2017.6全面推广阶段

进一步深入研究，将教师对每节课的反思进行分类汇总，汇编成册，有针对性地修订《导学案》等学科教材及德育教材，建立学科兴趣小组，扩大典型经验的推广与运用，以点带面全面推进。

六、活动安排及要求

(一)、综合性活动安排。

1.教科室每周星期一第三节课举行课堂教学观摩研讨、示范活动。学校每周一次 (教师现场作课，教研组长评课，骨干教师经验交流，观看资料)。

2.对课堂教学改革系列活动基本情况调研。要建立课改问题台帐，并将在课改过程中遇到的问题、研讨时间、解决策略等信息详细登记，作为过程性资料保存。每学期末汇总上报。

3.进行课堂教学改革专项指导。在课堂教学改革过程中如遇到大的共性的问题，学校可自行或者通过片区教管中心、去教科所协调解决。

4.组织“三优”评选活动。每学年将组织一次课堂教学改革优秀案例、优秀论文、优质课的“三优”评选活动。，

5.积极参加区教委组织的课堂教学改革论坛，交流课堂教学改革体会与经验。

6.对学校课堂教学改革系列活动进行全面评估(结合常规检查进行)。

(二)、区域性活动安排。

积极参加片区教管中心组织的各项活动

(三)、学校活动安排。

1.学校以教研组为单位开展学科课堂教学评优活动，可结合每人一堂公开课活动进行。

2.学校积极开展“三优”评选活动。

3、以课堂教学中的“小”“实”“新”问题为突破，有效开展校本研训活动。

(四)活动推进有关要求：校长是课改第一责任人，业务校长、教导主任是具体实施者，要求人人都参与，围绕我校课改模式，以参与活动的教师为骨干，引领全体教师投入课堂教学改革中;学校要成立教科研领导小组，扎实开展校本教研活动，针对课改中出现的问题形成台帐，进行探讨、交流，提出改进方案;学校教师的导学案、课案等要体现集体智慧，不能照搬抄袭;要建立相应的教师课堂导学、学生课堂学习评价方案;鼓励教师写教学反思、教育日记等。

(五)、评价激励：开展课堂教学竞赛活动，每个教师讲课积分作为学校总分，评出课改先进学校及教师，对课改先进学校进行表彰和经费支持，并作为学校工作考核的重要依据。

七、建立深化课堂教学改革的有效机制

为保证课堂教学改革落到实处，建立四个有效保障机制。

一是督查考核机制。负责对学校课堂教学改革的组织领导、督查、评估、考核工作。采取不定时间、不定地点、不打招呼的方式，进行突击查、定期查和专项查，对课堂教学工作进行过程和结果综合考评。

二是业务指导机制。由教研室牵头负责，全面负责各校课堂教学模式改革的全程业务指导和检查反馈。要制定学科骨干教师成长计划，建立跟踪档案;要收集和处理最新课堂教学改革动态信息;要成立课堂教学改革示范校共同体，相互借鉴，共同发展;要及时总结经验，提出改进措施，保证课改工作落到实处;要帮助各学校逐步构建起具有特色的课堂教学模式;聘请专家担任顾问，定期来现场指导。

三是“定期交流，集体会诊”机制。教科室每学期要根据学校课改的开展情况，不定期举办“课堂教学改革有效行动开放周”活动;每两个月组织一次课改交流，对课改的感受、体会、困惑要及时了解，找准症结，制定措施，集体研讨，解决问题。

四是多元评价机制。要改变以往单一的以考试成绩为主的评价方法，在学校评价方面，增加课堂教学改革、教师专业发展、校本研训建设的评估权重，实行以奖代补，建立多元评价机制。

二O一三年十一月二十六曰

第五篇：夹河中学英语教研组实施高效课堂汇报

我校积极响应教育局号召，扎实开展“高效课堂”活动，按照实施方案有序进行，认真落实各项具体措施，现将英语教研组的具体作法进行简单的汇报。

一、认真学习，提高认识，敢于创新，倡导高效课堂。

学校组织全体教师学习教育局关于高效课堂的学习材料，在教师中引起很大的反响。开学初，学校举行了“实施高 效课堂” 动员会， 组织全体教师学习 《夹河中学“创建高效课堂”的活动方案》 ， 校长从导学案的设计与使用、小组合作与交流、课堂检测、激励评价 等几个方面对全体教师进行了专题培训， 强调要不拘一格， 大胆创新。 通过培训， 老师们认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生 全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我 校教育教学的发展具有重要意义。

英语教研组组织全体英语教师学习美国专家著作《如何创设高效课堂》。通过集体和个人学习相结合的方式进行学习，在学习过程中我们小组成员定期举行交流会，谈个人学习体会，交流在学习中遇到的各种问题，相互探讨解决，从而提高了我们的理论和专业水平，为高效课堂创建奠定坚实的基础。观看杜郎口中学高效课堂视频录像，学习成功的经验。为英语教研组创建高效课堂提供资源支持，让每位教师明白高效课堂的基本形式。

二、齐心协力，真抓实干，实施高效课堂。

为了落实高效课堂实施情况，以及应对实施中存在的弊端，英语教研组按照学校创建高效课堂方案，采取各种措施来促进英语教研实施高效课堂的创建行动。

1、组织集体备课活动，增强导学案的实用性。为了切实发挥集体备课的作用，英语教研组通过集体的智慧，共同研究制定了《夹河中学英语教研组创建高效课堂基本模式》，使备课有据可依，有的可放。

2、组织 “高效课堂”立标课活动，要求示范教师上好立标课， 立标课必须体现： 课前预习、 小组合作与交流、 小组评价、 当堂检测几个重要环节。 其他教师在听取立标课的基础上， 大胆尝试， 设计导学案， 落实问题引领式教学模式， 尝试上好实验课。 整个九月份，结合学校教导处教学计划，安排了组内过关课活动， 做到了人人过关。

3、组织“高效课堂”优质课观摩活动，以活动为载体，为英语教研组参与教学研究，展示研究成果提供机会。 在教学模式上我们推出： 第一步：编写导学案，指导学生做好课前预习; 第二步： 课堂教师的问题引领， 学生的小组合作探究与交流展示; 第三步：课堂检测，落实目标。 第四步：课后师生的反思，修正，完善提高。 每一步都突出教师导的作用;每一步都体现出学生学的主体。 我们要求导学案的编写设计要难易适中;上课过程要扎实有效; 作业设计要分不同层次; 活动方式要灵活多样; 对课堂教学时间分配， 采取“定时限讲”， 要给学生留

出自由和训练的时间， 突出以训练为主， 挖掘学生智能潜力， 发挥学生的创造与创新能力， 大力提高教学效果。

三、划分小组，合作探讨，配合高效课堂。

实施高效课堂必须以学生为主体，创设民主和谐的课堂氛围，教 学才会变得富有效率。 老师除了在导学案中要给学生出示所要预习的内容，还要帮助学生在学习的过程中学会质疑，把自己预习过程中出 现的不明白的地方标记出来，为合作探究做好铺垫。同时要让学生学会自学，利用学习资料等多种学习工具为自己创造学习条件，在预习的过程中要注意给学生留够充足的时间。在合作探究的 过程中教师先划分学习小组，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。将全班学生分成“7人学习小 组”，组内优中差学生基本均等，便于公平竞争。每个学习小组再分 成三个 2人组，有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人组讨论，再不行由7人组讨论，实行组长负责制。所有的学生都能“动”起 来，通过在组内相互交流，大胆表达自己的感受，通过合作研讨，达成教学目标。

在实施高效课堂时，我们也存在着一些困惑：

1、个别学生依然惰性较强，很难跟上教学的步伐。尤其我们处于义务教学阶段，在一个班里，学生水平相差悬殊，导学案应该如何兼顾全体学生?分类设计会不会让学生差距越来越大?

2、学生讨论时教师难以做到组组兼顾，有些同学趁机开小差。

3、课堂节奏难以

掌控，经常拖堂或不能完成教学任务。

英语教研组高效课堂实验也只是刚刚起步，几个月来，虽然做了许多工作，取得了一些成绩，但是要真正的创建切合夹河中学学情的高效课堂，英语教研组还有很长的路要走。敬请各位领导、各位同仁不吝赐教。