早期阅读价值与关键点

早期阅读价值与关键点（共6篇）

篇1：早期阅读价值与关键点

早期阅读的价值和关键点

一位教育家曾经说过，母亲温柔的读书声音是孩子童年最好的音乐。一个家庭没有书，就等于一间没有窗户的房子。可见，阅读对孩子的一生发展，影响是巨大的。

那么今天，我就和大家一起来看看早期阅读的魅力和阅读的方法。先来了解一下早期阅读的价值 1．养成良好的听、说习惯

在给孩子的导读中，每位家长朋友都能看到孩子被绘本丰富的图画、富有想象的故事情节，深深地吸引了，其实，这是就培养了他们认真倾听的习惯。阅读后或阅读中适当交流和提问也帮助孩子练习了表达能力。

2.促进语言发展与应用

咱的一位会员朋友，女儿上幼儿园时，不知道怎么处理小朋友之间的矛盾。阅读了绘本《小老鼠和大老虎》（小老鼠和大老虎是好朋友，可是吃面包圈时，大老虎总要大块儿，玩游戏时，总是当好人；总让小老鼠给自己采花。有一次，小老鼠终于生气，不再和大老虎做朋友了，这是，大老虎觉得一个人好无聊好孤单，开始讨好小老鼠，好吃的多给小老鼠，为小老鼠采花，即使自己非常害怕）听过几遍这个故事后，这位会员朋友的女儿开始模仿小老鼠，在受欺负的时候告诉对方：“你再打我，我就不和你玩了！”虽然是一句再简单不过的话，却解决了孩子的现实问题。这比咱们简单的说教是不是更有效果呢！

同时，家长朋友，在和孩子共读时，也可以围绕文章中一些形象性、有动感、重复的语言，和孩子反复读。如：大象咕噜咕噜喝完了所有的水、一扭一扭的走开了，让孩子反复重复咕噜咕噜和一扭一扭。像《我爸爸》中的“爸爸吃的像马一样多，游的像鱼一样快”对于幼儿园的孩子，还可以加上动作，更利于孩子的记忆。这些词语的积累将为孩子的书面语言打下好基础。

3．培养和巩固孩子的好习惯，比如讲究卫生、不挑食等。

您是否希望孩子拥有好习惯；您是否想巩固孩子的好习惯——那就阅读吧！在做阅读推广时，和幼儿园的孩子共读了《小熊不刷牙》

在共读中，就观察到了一个现象：大部分孩子在听到“没有牙齿会被嘲笑、不能吃好吃的、不像只熊”时，会跟着说这些语言，并重复说“不刷牙不对”，这就强化了他们对不刷牙坏处的认识，巩固好习惯。同时，他们对最后一幅画表发了自己的意见“刷牙时，不能开水管，浪费水”“应该上下刷”这也巩固了他们已经形成的节约用水和正确刷牙的好习惯。共读后，有个小朋友给我说：“老师，我从明天起会天天刷牙。”问他为什么，他说：“不能吃好吃的、别人也会不喜欢的！”可见比讲道理更容易让孩子养成好习惯。

这类书籍还有《我绝对绝对不吃番茄》《我讨厌穿裤衩》《大卫，不可以》 4.绘本不仅是语言的艺术，也是一种以绘画为核心的艺术综合体。

孩子的学习是从模仿开始的，没有见过油画是什么样的，就不可能去欣赏并应用它。这就是绘本的魅力所在。下面我们来看看市面上所卖的图画书和咱们绘本的差异。

不同书中的形象非常相似，这就是电脑作图，而绘本却是一个形象在不同的书中有不同的体现。这样就给孩子了一个丰富多彩的图画世界。那么在绘画时，孩子自然会有很多可以画的内容，也会更加形象。

除此之外，绘本的艺术手法也是非常多的。有的是钢笔画（《爱心树》），有的是水彩画，有的是撕纸作品（《小黄和小蓝》），有的是贴纸绘画（《我绝对绝对不吃番茄》），还有的是布艺作品（《云朵面包》）。孩子学会欣赏这些不同的艺术表现形式，可以丰富想力象和创造力。

可能这些我们不懂得辨认，也不会给孩子解释，但我们需要把他们带到孩子面前，这就够了。

阅读就像一个宝藏，它的价值不菲，但如果我们不懂得开垦，也是无法获得的。下面就我一起去看看如何和孩子一起选书、一起阅读。

如何选书？

有位家长朋友她告诉我她是这样选书的：看书是否掉色、装订的是否结实、颜色是否鲜亮、纸张的质量如何。

其实，除了这些表面的特点来选书外，还需要关注不同年龄孩子的特点，这样才能选择最恰当的。

语言特点：

语音的发展：学前期（尤其是2-4岁）是人的一生中语音可塑性最大的时期——重在培养孩子的语音，儿歌童谣、反复性的语言。

小蘑菇 小蘑菇，你真傻！太阳，没晒。大雨，没下。你老撑着小伞，干啥？

傻、晒、下、啥，这四个音，在反复读的过程中，学会这些相似音如何发。

一个虎，一个豹，一个接着一个跳。

同时，在选书时，对于小班可以是口语化的语言，对于中班和大班选书时，侧重文学性和书面语言。例如《我不想生气》里边写到：

从词汇的特点上，我们需要注意词语的韵律感，词汇的丰富性和书面化。理解力特点：

鉴于孩子理解力有所不同，在选书时，需要兼顾人物关系和故事情节的复杂度、人物的个数、场景的多样性、主题性。

3-4岁的孩子：《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》故事情节简单，故事画面连贯性不强的书；主要人物1-3个，动物类的图书；场景可以是1-2个；主题非常明确，不需要归纳。符合2-3条即可。

4-6岁的孩子：《松鼠先生和月亮》富有想象力，故事情节丰富的，连贯性强的（如果被发现怎么办，还是送上天空吧、窟窿还可以补上）；场景也不断变化；坚持不懈这个主题是需要归纳总结的。符合2-3条即可。

从理解力方面来说，需要注意情节连贯性和丰富性、主题性和场景设置，这四个关键点。主题性的内容在小班时，可能不太容易理解，特别是需要归纳主题的。也就是您在给他讲《松鼠先生和月亮》告诉孩子要坚持不懈时，他不是很理解。到中班时，再和孩子分享其深层含义。小班重在培养孩子的读书习惯和兴趣。

其他方面的参考：

绘画艺术：绘画风格和形象多样性

图书的搭配（情感类、益智类、生命等）、以往的经验（类似的故事结构，类似的故事情节、熟悉的环境）、兴趣等。

选择好图书是阅读的第一步，第二步就是与孩子共读，为什么要提倡亲子共读呢？ 专家提醒，在13岁以前，孩子的听力理解水平远远高于阅读理解水平，相比较自己阅 读，他更容易理解一些被大声说出念出的语句和概念。通过你的朗读，孩子很轻松地就扩大了自己的词汇量。而且这种一对一的阅读交流方式亦是加强亲子沟通的一种完美途径。

如何亲子共读呢？ 1.温馨舒适的环境

阅读时，可以选择在舒服的沙发上，或者坐在地垫上，周围的色彩可以温馨一些，同时，放些轻柔的音乐。

亲子之间距离：建议家长朋友采用环抱式（两条腿插开，让孩子坐在其中）和紧贴并排式（两人肩并肩）年龄较小时，采用环抱式，让孩子翻书，更利于培养孩子翻书和看书的习惯。

这样的坐姿和这样的氛围，会给孩子带来一种安全感。这种安全感是孩子爱上阅读的保障，也是增进亲子感情的有效方式。

2.固定的时间

固定时间的目的就是要孩子养成阅读习惯。

在和咱们家长朋友交流时，他们提到：自己没时间和孩子阅读，或者没有固定的时间，孩子愿意来让妈妈讲就讲。

对于前者而言，我们每晚都要哄孩子入睡，孩子不愿意，我们就得想办法陪着、哄着，其实这就是时间。对于后者而言，首先来说这位妈妈已经能给孩子阅读了，就说明咱的共读已经起步，如果坚持每天至少亲子共读15分钟，选定相同的一个或者几个时段就会更好。

固定时间的目的，是培养孩子的阅读习惯。

除了固定阅读的时间，也非常提倡随时阅读，两种方式结合，更容易培养孩子的阅读兴趣与习惯。

3.注重亲子共读过程

A就是在故事开始之前不要忘记带孩子先来阅读书的封面、书的标题，这都可以让孩子去想很多东西。那这个书的封面和书的标题实际上向我透露的是故事情节，主要人物和故事最精彩的部分，通常是一本书里面最精彩的插图拿出来作封面。

咱们来看看这个封面：一只卖力推月亮的松鼠，为什么要把月亮推走呢？

而环衬已经开始讲故事了，告诉孩子这个一个大饼，如果没有这个信息，就无法理解故事中月亮被一群老鼠吃掉了。

其实这个前环衬和后环衬也可以这样理解：大饼丢后，爸爸给小男孩讲了一个松鼠先生和月亮的故事，最后，告诉孩子咱们的大饼变成了天上的月亮，在孩子受到挫折时，我 们家长朋友有时候也可以这样通过讲故事来安慰孩子。

B打开书之后，不要着急让孩子先来看文字。

比方说有的家长怎么给孩子讲述？拿起一本书来，就像刚才《松鼠先生和月亮》一样，先来念，一天早上，松鼠先生突然惊醒了，因为月亮竟然掉在了他的屋檐上!你看这个字是“醒”，这个词念“月亮”。不要这样给孩子读，而是要多和孩子讨论图画。孩子对于图画的感知力远远要强于我们的家长，那有的家长就会问我了“图画阅读有那么重要么？”很重要！

读图能力强的孩子，在今后的看图写话和图表分析中会非常有优势。例如下面的两幅图。一副是小学一年级的图，一幅是初中的作文题。

一年级需要观察仔细，才能发现猫咪爬在桌子上，也想吃苹果；初中的这个需要具备一定的分析能力，所以建议家长朋友先让孩子自己看图给您讲一遍，然后您再给孩子讲。

C文字和图要并重

咱们成人在拿到一本书时，会习惯于读文字，特别是面对新书。

正是由于成人过分依赖文字的讲述，不注意引导儿童对图画所表达的故事的理解，造成一些儿童不知道图画也表现故事。由于成人的误导，或者说孩子由于习惯了听成人看着文字讲故事，他们认为故事只在文字中，他们会说，我不会讲，因为我不认字，不喜欢认字。

所以在给孩子讲的时候，一边指文字，一边指图画，例如：（拿导读的书做例子）让孩子明白图画和字都是表达方式，同时也能把文字与图画对应起来，更利于孩子的理解，毕竟他们的思维方式在幼儿阶段是形象性的。

D利用手指，正确观察——从左到右，自上而下 E多种方式结合

阅读，可以互讲故事、角色扮演、分角色朗读、围绕故事情节讨论等。交叉使用，会让孩子感受百变阅读，让阅读成为亲子交流的方式，成为一种享受。这些方式也会在今后的交流中，陆续给家长朋友讲述。

其实，阅读，就是一种交易。是您和孩子，与作者之间的交易。付出的时间，投入的思考越多，书本回馈给您和孩子的也越多，好习惯、语言发展、听说能力、艺术水平的提高，不是一蹴而就的事情，需要咱们不断的努力和坚持。在阅读的路上，校信通阅读俱乐部与您同行！在结束之时，送给在座的爸爸妈妈一首诗《牵着蜗牛去散步》

上帝给我一个任务, 叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力了, 可每次总是挪那么一点点。我催它,我唬它,我责备它, 蜗牛用抱歉的眼光看着我, 仿佛说:“人家已经尽力了嘛。” 我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬„„ 真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？ “上帝啊，为什么？” 天上一片安静。

好吧，松手吧，反正上帝不管它了，我还管什么？

任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。咦？我闻到花香，原来这边有个花园。我感到微风，原来夜里的风这么温柔。慢着，我听到鸟叫，我听到虫鸣，我看到满天的星斗多美丽。

咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？ 我忽然想起来，莫非是我错了？ 是上帝叫一只蜗牛牵我去散步？

希望我们在教育孩子的过程中，能多一份耐心，多一份理解和等待。让孩子经历快乐的童年，慢慢地长大。

篇2：早期阅读价值与关键点

语音意识-儿童早期阅读发展的关键因素

近20多年来,语音意识在阅读及发展性阅读障碍研究中占据主导地位.了解儿童如何发展单词语音结构的清晰意识以及影响语音意识发展的因素是解读阅读发展及发展性阅读障碍问题的.关键.本文首先阐释语音意识概念,其次讨论语音意识发展次序,最后剖析语音意识与阅读发展及发展性阅读障碍关系问题.

作 者：白丽茹 王立弟 BAI Li-ru WANG Li-di  作者单位：北京外国语大学,中国外语教育研究中心,北京,100089 刊 名：山东外语教学  PKU英文刊名：SHANDONG FOREIGN LANGUAGE TEACHING JOURNAL 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H01 关键词：语音意识   阅读发展   发展性阅读障碍  

篇3：兴趣是幼儿早期阅读识字的关键

爱因斯坦说过“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师”。兴趣是调动幼儿积极思维、探求知识的内在动力, 有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。

兴趣是幼儿学习的强大动力。浓厚的兴趣能引起幼儿主动探索、用心观察, 在这种主动求知过程中, 幼儿的注意力容易集中, 情绪愉快, 思维能得到最大限度发挥, 从而促进了记忆的保持。所以, 我们应抓住幼儿最感兴趣的东西, 对他们进行潜移默化的教育。

红缨教材《帮我早读书》深得孩子的喜爱。我认为教材之所以能赢得孩子如此青睐是源于它富有韵律、情趣的选材, 别具一格的插图, 特别是丰富多彩的识字游戏, 极大地调动了幼儿阅读识字的兴趣, 孩子们乐在其中。全套教材分大、中、小班共六册。实践证明:经过3年连续的早期阅读识字学习, 幼儿识字量大大增加, 丰富了幼儿词汇, 拓展了幼儿的视野和阅读范围。到了大班下学期部分幼儿家长反映, 孩子识字特别多, 一些简单的儿童故事书、儿童画报都能自己读自己看, 家长们感到很惊讶:在家里没有刻意教孩子读书识字, 为什么孩子会那么神奇呢?

一、有趣的识字游戏

“猜猜我是谁”是孩子们最喜欢玩的识字游戏之一。当看到黑板上反扣的字卡时, 孩子们就会眼睛一亮, 注意力一下子被吸引过来, 猜对“字宝宝”时孩子会情不自禁地欢呼雀跃, 这时孩子们体验的是成功和神奇。在轻松愉快的氛围里, 调动了孩子主动参与和学习的积极性, 孩子们乐此不疲。

二、富有韵律的儿歌和古诗

《帮我早读书》不但设计了丰富、别具一格的插图, 而且有韵律、有节奏的儿歌、古诗等符合幼儿的年龄特点, 极大调动了孩子学习的热情。常常是刚刚发下一本新书后不到几周的时间有的幼儿已能熟读甚至背诵部分儿歌, 还有一些诙谐、幽默的绕口令、颠倒歌孩子们百读不厌。当学期结束时, 孩子们已不再墨守成规, 一致提出先背诵古诗单元, 再读自己喜欢的儿歌……他们按照自己的喜好有选择地朗诵。

三、“当小老师”

孩子都有喜欢表现和展现自己的想法和要求。“当小老师”的游戏极大地满足了孩子内心的欲望。在活动过程中, 我发现孩子领读比老师领读效果好——“小老师”会认真地领, 其余幼儿会认真地跟, 因为谁都想争当下一位“小老师”。

四、小小贴画魅力大

其实孩子们是非常容易满足的, 尤其是对小小的奖品“贴画”爱不释手。谁多认识一个字宝宝就会多得一张贴画, 这一招很灵验。每天来园后孩子们之间会互相比谁又多了一张贴画。为此, 孩子们会想方设法去认字宝宝:有的把不认识的字加上拼音, 有的画上图画, 有的做上只有自己才能看懂的标记……

五、幼儿习惯的养成

我认为, 幼儿阶段一种良好习惯的养成也是很重要的。在浓厚的趣味识字过程中我注意了这方面的训练。从小班幼儿开始, 就培养他们良好的阅读习惯, 把学过的生字词反复再现。刚开始, 由于幼儿年龄较小对于取放图书、手口眼协调一致地听录音指读儿歌很难做到, 因为小班上学期有许多幼儿不认识自己的名字, 取书时就产生困难。因此, 教师应动脑筋采取各种方法让幼儿尽快认识并记住自己的名字, 每天安排固定的时间让幼儿听读、跟读儿歌, 特别强调幼儿要用手指读, 开始速度要放慢些。经过一段时间的练习, 幼儿基本上能够养成习惯, 到了中大班幼儿每天早晨入园后能够自觉地取书, 会很好地听录音跟读或集体朗诵。

《帮我早读书》让孩子们体验和感受了学习的乐趣, 获得了自信, 它成功地塑造了每一位幼儿。不知不觉中幼儿识字量大大增加, 同时也促进了幼儿口语能力的发展, 更重要的是它培养了幼儿良好的学习习惯, 激发了幼儿学习的兴趣。在我们周围各种汉字符号标记的环境中孩子们对此很敏感, 不管走到哪里看到哪里都会主动地问:这是写的什么? 那是写的什么?正如《纲要》提出的:在幼儿教育价值取向上首先强调的是“情感、态度、价值观”, 其次再强调知识技能。《帮我早读书》为我们提供了一套科学的早期阅读识字教育教学体系, 能够培养幼儿自主阅读的动机和意识, 或者说培养了幼儿早期阅读的“情感、态度、价值观”, 体现了《纲要》的价值取向。

《帮我早读书》教材教师乐教, 孩子乐学, 深得孩子们的喜爱, 能够真正做到“用以致学”“学以致用”。

可见, 幼儿早期阅读识字在孩子快乐的童年里, 不会成为他们学习的负担, 关键是如何运用科学的指导方法, 通过趣味游戏激发幼儿学习的兴趣, 促进幼儿早期智力开发, 让您拥有一个更加聪明、可爱的宝贝!

参考文献

[1]李燕芳, 董奇.儿童早期读写能力发展的环境影响因素研究[J].心理科学.2004.

[2]陈萍, 陈仲庚, 许政援.国外对儿童阅读能力与语言发展关系的研究[J].心理学动态.1999.

[3]李麦浪.2-3岁婴幼儿阅读的特点及影响因素的分析[J].学前教育研究.1999.

[4]贺红, 蒋蕙.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究.2005.

篇4：早期阅读价值与关键点

早期阅读，是指0岁～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或借助于形象的讲读，来理解读物的活动过程。早期阅读，主要目的是为幼儿提供阅读图书的经验，它是幼儿从口头语言向书面语言的过渡期中不可缺少的活动。通过《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深人学习，我们发现《指南》中对不同年龄段的幼儿阅读活动提出了具体的发展目标和指导建议。可见早期阅读是幼儿期阶段发展的重要组成部分，所以，幼儿教师在幼儿园的教学活动中，要大力有效地开展幼儿早期阅读活动，从而培养他们的阅读兴趣，使之养成良好的阅读习惯，促进幼儿多方面的发展。

一、早期阅读的价值

1.早期阅读促进幼儿语言的发展    幼儿期是语言发展的关健期，在幼儿园开展好阅读教育非常重要。我带班也经常组织一些阅读活动，长此以往幼儿的倾听习惯、欣赏和理解能力、口头语言表达均有显著提高。

2.早期阅读促进幼儿心理健康发展    教师发现幼儿不能正确控制自己的情绪时，可以巧妙地提供与孩子所发生情境相似的相关童书故事让幼儿通过阅读中发现主人公的不足而引申到对自己行为的控制，有助于幼儿形成自律的情绪控制。而这些情境也能留在他们心中的某个角落，伴随其成长。正是因为书籍在幼儿心中具有鼓舞的力量，很多知名教授也在孜孜不倦关注早期阅读。

3.促进幼儿观察与思维能力的发展    幼儿期是观察力初步形成的重要时期。观察能力的培养在幼儿的早期阅读活动中能予以充分的体现。例如，围绕某一问题观察画面时，观察画面时按一定的次序，观察事物个别的、细微的甚至较隐蔽的特征，观察时能按前后页的关系得出书本的主题等。具体形象思维是幼儿期思维的特点。在阅读活动中，幼儿需要通过对画面、角色表情的比较、分析等思维形式，做出简单的判断、推理。

4.促进幼儿独立性和自信心的发展    幼儿在3～5岁时独立性发展迅速。幼儿最初的阅读行为大多家长讲述幼儿倾听，而非阅读的主体。随着年龄增长，成人的讲述逐渐减少，逐步过渡到以幼儿为主的独立阅读活动，不再完全依赖成人。同时，独立性的发展也促进了幼儿自信心的提高。

二、早期阅读活动的组织策略

1.早期阅读的组织

幼儿园早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书写语言行为的教育活动，通过自身学习和实践，了解幼儿园早期阅读活动可以按以下几个步骤进行设计和组织。

（1）幼儿自己阅读   教师首先创设一个让幼儿自己阅读的机会。让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，但教师不可以放手不闻不问，要巧妙而适时地起到引导作用。

（2）教师与幼儿一起阅读   教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识到书面信息的基础上，帮助幼儿明确此次阅读内容，并正确地掌握书面传递的信息。但教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐地共同阅读。

（3）围绕阅读重点开展活动   教师应当对每次阅读活动的重点做到心中有数，有计划地帮助幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。如组织幼儿讨论、表演、游戏等方式帮助幼儿掌握重点信息。

（4）归纳阅读内容   归纳阅读内容是总结性的活动环节，它能帮助幼儿巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。归纳阅读内容的组织方式亦有多种，如用竞赛的方式帮助幼儿巩固所学内容，使幼儿注意力集中，同时调动他们参与的积极性，比较适合于在大班使用。教师还可通过表演的方式来组织归纳阅读内容。如配乐童话的方式，让幼儿跟随音乐做动作，体会图画故事所表现的情节和人物角色心理，加深对故事的理解。

2.早期阅读的指导策略

不同体裁的阅读内容在语言特点、叙事结构等方面有较大的差异，对儿童阅读能力发展的作用也有所不同，因此教师要注意根据体裁特点来组织适宜的活动。

（1）故事类图画书   该类图画书有着明确的故事线索和主人公，前后之间联系紧密，因此在组织活动时，教师可将重点放在掌握故事内容，了解主人公的思想与情绪等方面。在组织过程中，教师可以引导幼儿较多地使用预测、假设等策略，并采用复述、表演等方式帮助儿童进一步体验故事内容。

（2）诗歌和散文类图画书   该类图画书的语言优美，意境悠远，因此在组织活动时，教师可通过声情并茂的朗诵，配以意境相符的音乐，让儿童在欣赏图画美的同时，感受和体会与画面相得益彰的语言美，引导儿童进入作品意境，继而通过谈话让儿童充分表达自己喜欢的画面、句子或词语，尝试用不同方式表达自己对诗歌和散文的理解。

（3）科学知识类图画书   该类图画书的语言比较严谨，接近书面语，在内容上往往按照不同方面、不同层次、不同程度进行编排，一般运用照片呈现真实情景。在组织活动时，教师可先引导儿童阅读其中有代表性的画面，而后根据所习得的方法引导儿童自主阅读图画书中其他画面，然后通过小组交流、共同分享来学习科学知识，掌握阅读的基本技能。如在早期阅读活动“海豚”中，教师先与儿童共同阅读其中有代表性的反映海豚外形特征、生活习性的三幅画面，而后引导儿童自主阅读，找出海豚的其他外形特征和生活习性。

早期阅读对幼儿成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力，就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1]《早期阅读活动的组织策略》刘宝根

[2]《幼儿园语言教育》周兢  余珍有

篇5：早期阅读形式与大班幼儿语言

组员：刘慧娟、刘晶、王丽、成彬、何金凤、周敏、彭金玲

1、调查目的：

为了解早期阅读在幼儿园的开展情况，并了解大班幼儿对哪种阅读行为最感兴趣，并初步了解各种阅读行为对幼儿语言发展最有效有利。

2、调查对象：大班幼儿五岁左右，幼儿教师（陈老师）。

3、调查内容：各种阅读形式的行为

4、调查时间：十月十九号上午八点三十至十一点

5、调查方法：访谈法·抽样调查法·文献法

6、调查过程：由于调查长沙师范附二的幼儿园暂时只有一个大班，班上有两个老师，且时间也只有一个上午的时间，所以调研的过程受到了一定的局限。在准备下园调研的前期，已经设好提问并备好录音工具。调查的时候小朋友在一起，提问回答的时受到影响，回答内容一致，客观性不强。提问时，采用了游戏法与幼儿进行互动，提高了幼儿回答问题的积极性。下面是提问与回答的内容：

老师的提问与回答：

问题（1）：您觉得阅读包括哪些形式？ 回答（1）：集体阅读·亲子阅读·区角阅读。问题（2）：接班以来，开展过哪些阅读形式？ 回答（2）：集体阅读与活动区角阅读。

问题（3）：在你们班一般都开展哪些形式的阅读？ 回答（3）：集体阅读。

问题（4）：相对于区角活动来说，阅读区是不是更受欢迎？ 回答（4）：是的。

问题（5）：在开展集体阅读的活动中，幼儿是否感兴趣，积极参与的占多大比例？ 回答（5）：很感兴趣，占大多数。问题（6）：怎样引导幼儿更感兴趣？

回答（6）：第一，找到幼儿的兴趣点。第二，老师的示范动作，例如翻书要轻轻

地，看书不能离书太近···

问题（7）：阅读的时间与次数，大概是多少？

回答（7）：阅读的次数是每周一次，时间每天都会有，例如吃饭前或是早晨来时···

幼儿的提问与回答：

幼儿一（姓名：何雨桥

女

年龄：五岁半）问题（1）：你喜欢阅读吗？ 回答（1）：喜欢

问题（2）：你看过哪些书？

回答（2）：《小红帽》 《吃黑夜的大象》 《奥特曼》《喜羊羊与灰太狼》 问题（3）：你知道哪些故事？ 回答（3）：《我们都是木头人》 问题（4）：你觉得阅读区的书好看吗？ 回答（4）：好看

问题（5）：在家经常看书吗？和谁一起看啊？ 回答（5）：经常，妈妈。

问题（6）：老师会经常带你看书吗？ 回答（6）：经常

问题（7）：和别的小朋友一起看书吗？和小朋友讲看的故事吗？ 回答（7）：会，一起看《梨子小提琴》。问题（8）：喜欢看动画片还是书？

回答（8）：都喜欢，但是喜欢看动画片一些。

幼儿二（姓名：吴煜瑾

男

年龄：五岁）问题（1）：你喜欢阅读吗？你最喜欢读哪种书？ 回答（1）：喜欢，关于宇宙的故事书。问题（2）：你觉得阅读区的书好看吗？ 回答（2）：好看

问题（3）：其它时间有看书吗？和谁看？

回答（3）：看。和妈妈一起看。问题（4）：老师经常带你们看书吗？ 回答（4）：很少。

问题（5）：经常和同伴看书吗？分享吗？ 回答（5）：没有

问题（6）：喜欢看动画片吗？ 回答（6）：非常喜欢看 问题（7）：餐前看书吗？

回答（7）：很少看，但是我喜欢看书。问题（8）：动画片和图书哪个更好看？ 回答（8）：动画片

问题（9）：只有文字的书和有图画又有文字的故事更喜欢哪个？ 回答（9）：有画和有字的

幼儿三（姓名：张彤

女

年龄：五岁）问题（1）：你喜欢阅读吗？你最喜欢读哪种书？ 回答（1）：喜欢，公主和王子的故事书。问题（2）：你觉得阅读区的书好看吗？ 回答（2）：好看

问题（3）：其它时间有看书吗？和谁看？ 回答（3）：看。和妈妈一起看。问题（4）：老师经常带你们看书吗？ 回答（4）：没有

问题（5）：经常和同伴看书吗？分享吗？ 回答（5）：有，一起看。问题（6）：喜欢看动画片吗？ 回答（6）：非常喜欢看 问题（7）：餐前看书吗？

回答（7）：很少看，但是我喜欢看书。

问题（8）：动画片和图书哪个更好看？ 回答（8）：动画片更好看

问题（9）：只有文字的书和有图画又有文字的故事更喜欢哪个？ 回答（9）：有漂亮的画和字的。

幼儿四（姓名：祝锦文

男

年龄：五岁零三个月）问题（1）：你喜欢阅读吗？你最喜欢读哪种书？ 回答（1）：喜欢，地球的。

问题（2）：你觉得阅读区的书好看吗？ 回答（2）：好看

问题（3）：其它时间有看书吗？和谁看？ 回答（3）：和舅妈一起看，舅妈边看边讲。问题（4）：老师经常带你们看书吗？ 回答（4）：很少。

问题（5）：经常和同伴看书吗？分享吗？ 回答（5）：没有

问题（6）：喜欢看动画片吗？ 回答（6）：非常喜欢看 问题（7）：餐前看书吗？ 回答（7）：没有

问题（8）：动画片和图书哪个更好看？ 回答（8）：当然是动画片啦

问题（9）：只有文字的书和有图画又有文字的故事更喜欢哪个？ 回答（9）：有花和字的。

幼儿五（姓名：陈诚

年龄：五岁）

问题（1）：你喜欢阅读吗？你最喜欢读哪种书？ 回答（1）：喜欢，《雪孩子》 《老鹰捉小鸡》 问题（2）：你觉得阅读区的书好看吗？

回答（2）：好看

问题（3）：其它时间有看书吗？和谁看？

回答（3）：睡觉前看书，听妈妈讲故事，有时也会自己看。问题（4）：老师经常带你们看书吗？ 回答（4）：不会，自己去小屋看书。问题（5）：经常和同伴看书吗？分享吗？ 回答（5）：不会，喜欢和小朋友讲故事。问题（6）：喜欢看动画片吗？ 回答（6）：非常喜欢看 问题（7）：餐前看书吗？ 回答（7）：不会

幼儿六（姓名：曾文宇

男

年龄：五岁）问题（1）：你喜欢阅读吗？你最喜欢读哪种书？ 回答（1）：不喜欢，《大妖怪》 《三只小猪》 问题（2）：你觉得阅读区的书好看吗？ 回答（2）：好看

问题（3）：其它时间有看书吗？和谁看？ 回答（3）：没有，我不看书的类。问题（4）：老师经常带你们看书吗？ 回答（4）：不会，老师上课讲书。问题（5）：经常和同伴看书吗？分享吗？ 回答（5）：不会，不想和他们讲。问题（6）：喜欢看动画片吗？ 回答（6）：非常喜欢看 问题（7）：餐前看书吗？ 回答（7）：没有

幼儿七：（姓名： 刘维则

男

年龄：5岁）问题（1）：你喜欢阅读吗？读过哪些？知道哪些故事？ 回答（1）：喜欢，读过奥特曼的书。

问题（2）：你喜欢阅读区吗？ 回答（2）：不喜欢，只喜欢娃娃家。问题（3）：你在家里经常看书吗？是自己看还是跟爸妈一起看？ 问题（3）：看，自己一个人看。问题（4）：老师经常带你们一起看书吗？ 回答（4）：不看。问题（5）：与同伴经常一起看书吗？你们愿意与同伴一起分享吗？ 回答（5）：一起看，在阅读区，愿意分享。问题（6）：喜欢看动画片还是喜欢看书？ 回答（6）：喜欢看动画。问题（7）：喜欢餐前听故事吗？ 回答（7）：有时候老师讲，喜欢听。

幼儿八（姓名： 夏欣

女

年龄：5岁）问题（1）：你喜欢阅读吗？读过哪些？知道哪些故事？ 回答（1）：喜欢，喜洋洋。问题（2）：你喜欢阅读区吗？ 回答（2）：喜欢。问题（3）：你在家里经常看书吗？是自己看还是跟爸妈一起看？ 回答（3）：经常看，自己一个人。问题（4）：老师经常带你们一起看书吗？ 回答（4）：会，老师也会讲故事。问题（5）：与同伴经常一起看书吗？你们愿意与同伴一起分享吗？ 回答（5）：一起看，在阅读区，愿意分享。问题（6）：喜欢看动画片还是喜欢看书？ 回答（6）：都喜欢，更喜欢看动画，特便是奥特曼。问题（7）：喜欢餐前听故事吗？ 回答（7）：有时候老师讲，喜欢听。

幼儿九（姓名：郑思怡

女

年龄：5岁）问题（1）：你喜欢阅读吗？读过哪些？知道哪些故事？ 回答（1）：喜欢，《白雪公主》、《雪孩子》、《小河的书》。问题（2）：你喜欢阅读区吗？ 回答（2）：喜欢，里面的书很好看。问题（3）：你在家里经常看书吗？是自己看还是跟爸妈一起看？ 回答（3）：不看，只看动画。问题（4）：老师经常带你们一起看书吗？ 回答（4）：会，喜欢。问题（5）：与同伴经常一起看书吗？你们愿意与同伴一起分享吗？ 回答（5）：喜欢，喜欢一起看《白雪公主》，愿意分享。问题（6）：喜欢看动画片还是喜欢看书？ 回答（6）：喜欢看动画。问题（7）：喜欢餐前听故事吗？ 回答（7）：有时候老师讲，喜欢听。

7、调查结果分析

老师回答内容分析：从老师回答的第一个问题上来看，阅读的形式还包括多媒体课件阅读，这种方式是比较受幼儿欢迎的，然而老师却遗漏了。所以不难看出，这位教师对阅读形式的了解不深；据提到在班上展开的阅读形式来看，实施较多的阅读形式是集体阅读，且没有开展过亲子阅读。从中我们可以得出幼儿园阅读形式单一，仅以集体阅读为主。幼儿的阅读时间较充裕，喜欢图文并茂的阅读内容，不喜欢单一的图片。

老师回答内容得出结论：教师对阅读形式并没有进行过深入研究或者这方面的培训，所以在阅读形式与语言发展上缺乏重视。幼儿园没有展开亲子阅读教学活动，也很少展开多媒体课件教学活动。实施阅读形式的教学方法较单一，仅仅以集体阅读为主，区角阅读为辅。

幼儿回答内容分析：从幼儿回答第一个问题来看，大多数幼儿是喜欢阅读的。由于幼儿对外在的世界都很好奇，而最主要的方法是从亲人和老师讲的东西里面了解外面的世界，其实，阅读也是一种很好的途径，所以阅读也格外的重要，幼儿对阅读的好奇心也比较重。大多数幼儿在家里都有参与睡前阅读，也就是亲子阅读。有过亲子阅读的幼儿大都乐于分享，并喜欢和别的幼儿分享。相对于阅读的各种阅读形式而言，多媒体阅读也就是动画片的形式，更受幼儿的欢迎。幼儿回答内容得出结论：幼儿的好奇心促使他们想了解外面的世界，通过阅读等方法得知自己想知道的事情。而幼儿最喜欢的多媒体阅读形式，却没有很好的用到教学上。参加过亲子阅读的幼儿，大都乐于分享，由此可以看出亲子阅读对幼儿的行为上有着较大的影响。在阅读中可以培养幼儿良好的品质，和有关于语言思维能力的发展。

据资料显示，这些问题不仅存在这个班这个园，其实它还普遍存在于全国各地，所以我们更应当深思。

8、调查结论与启示：

有关早期阅读的形式，由于教师缺乏对阅读形式的研究，所以开展阅读活动时受到了一定的限制。幼儿接受的阅读内容，也会受到一定的影响。幼儿阅读的兴趣性较高，喜欢图文并茂的阅读内容，不喜欢只有图片或者只有文字的内容。

所以在此基础上，抓住幼儿的兴趣点，多开展图文并茂的阅读内容，来促进幼儿语言发展和逻辑思维能力的发展。在幼儿园里，幼儿的阅读时间比较充裕，每周有一次去读书馆看书的时间，并且日常生活中都有开展集体阅读和区角阅读。在幼儿阅读时间充裕的条件下，还可以开展多媒体课件阅读和亲子阅读。多媒体阅读是幼儿比较感兴趣的阅读形式，建议教师抓住幼儿的兴趣点，提高阅读教学效果。在幼儿行为习惯培养的重要时期，重在培养幼儿乐于分享的精神和日常生活中良好的行为习惯的培养。所以贯穿阅读形式的教学活动，显得尤为重要。文献内容：国际早期阅读教育动态对我们认识早期阅读教育有一定启示：

1.倡导多维整合的早期阅读教育。从不同角度关注儿童的阅读，如从认知角度看，要培养儿童的批判性思维的语言运用者；从情感角度看，致力于培养对母语口语和文字敏感的语言运用者；从文化维度看，培养对多元文化理解和具有交往能力的语言运用者；从创造力看，培养具有创造精神的语言运用者。2.倡导充满创意的早期阅读教育。3.倡导家庭教育中的亲子阅读。4.倡导早期阅读教育的师资培训。通过建议教师多看有关阅读形式的内容，参加早期阅读形式也语言发展研究的活动，以便更好的实施阅读教学活动。

建议：

开展幼儿早期阅读能力培养的方法

华师大李季湄教授认为，《纲要》总则的第四条 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

“环境里没有的东西是培养不出来的”（铃木镇一）。“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境”（心理学家怀特）。幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外界因素，故早期阅读教育中文字环境的创设非常重要。

为了适应社会发展及幼儿自身的需求，我园六年前就开设了早期阅读课程。通过（创设宽松的阅读环境，无限自由的时间，多元开放的空间，引发了幼儿积极的阅读兴趣。其次，开通多样的阅读途径，培养不同的阅读技能。既进行听说看讲相互结合，师生互动的共同阅读，还进行以强带弱相互帮助，生生互动的交流阅读，以及各个领域相互渗透，动静交替的同步阅读和家园联系相互配合，亲子互

动的分享阅读。特别是为幼儿搭建的儿歌朗诵、故事大王比赛、童话剧表演„„阅读平台，激励了他们自信的阅读态度。）实践证明，早期阅读培养了幼儿良好的语言表达能力，激发了儿童学习的兴趣，引发了孩子强烈的好奇心和探索欲望，为幼儿的良好发展起到至关重要的作用。

（一）创设发展支持性环境的能力 1.宽松自主的氛围

在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。为了让幼儿能更自觉地进行阅读，我对幼儿进行了“三轻”教育。即走路轻，说话轻，拿放书本轻。有时我还会和几个孩子一起轻声地表演图画故事中人物的对话。渐渐地孩子们也会模仿着认真阅读，阅读习惯也有好转，心情也很愉悦了。2.种类丰富的书籍

我们创设了丰富的物质环境，即利用多方资源为幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿家长捐赠给幼儿园的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的„„这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书、有关于生活知识的彩页书、还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍、更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。3.无限自由的时间

幼儿园会定期的为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。4．多元开放的空间

阅读生活化，有了时间还要有空间。我们把环境称作“无声的老师”，把幼儿园的外环境作为视觉文化的一部分，在楼梯、走廊、办公室、教室、盥洗室、厨房等地方，都贴有与幼儿身高相适宜的标志，有实物标志、图形标志、角色标志等，让幼儿随时随地都可以阅读学习。如在盥洗室墙面上有图文结合的洗手儿歌，孩子洗手时看看、念念；洗手池旁边贴上“节约用水”、“便后洗手”、“安静”等各种图形标志；场地上师生共同设计各种安全或藏有隐患的标志；孩子们通过每天阅读各种标志，逐渐建立起一定的生活规则意识，遵守规则成为一种孩子自觉的、习惯的行为。在潜移默化地培养和学习中，慢慢地孩子们发现了汉字的秘密，有的汉字有相同的偏旁、有的汉字读音相同字不同、有的汉字还有好几种读音„„他们对汉字和书籍产生了浓厚的兴趣。

（二）开通多样的阅读途径，培养不同的阅读技能。

仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。因此，我们遵循了幼儿的实际发展水平，以及早期阅读活动中激励性、期待性、启发性、开放性、滞后性和容“错”性的原则。运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，引导幼儿开展阅读活动，培养他们不同的、多种的阅读技能。

1．听说看讲相互结合，师生互动的共同阅读。

在每周的语言阅读活动中，我们利用观察理解的方法，让幼儿听听、看看、说说、讲讲相互结合的进行阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说，了解故事内容；有时我们也让幼儿先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯；还有的时候，我们直接让孩子自主阅读，他们自己看、自己讲、互相听、互相说，培养幼儿的创编故事情节的能力，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。记得有一次进行语言阅读活动《战胜大灰狼》时，我刻意让孩子们自己先看先讲，特别是鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们各个兴致勃勃，讲的故事各不相同。有的孩子给故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情节；还有的都能进行故事的延伸讲述。他们不仅会编讲故事，而且还学会运用了许多形容词、动词。特别是形容大灰狼失败的时候，孩子们讲得可好了。说大灰狼灰溜溜的走了、说大灰狼一溜烟的跑了、还有的说大灰狼一瘸一拐的溜了„„同时，他们还认识了许多有关动物名称的汉字“狼、虎、猴、兔„„”。阅读活动收到了意想不到的效果，孩子

们的情绪始终很高。

2．以强带弱相互帮助，生生互动的交流阅读。

每个孩子的智力发展水平都不一样，有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意对每个幼儿阅读积极性的调动。例如，在进行《挂摇篮》阅读活动时，我启发幼儿学一学挂的动作，让孩子有亲身的体验，才能更好地理解阅读的内容。接着，让幼儿仔细观察画面中摇篮所挂的地方，得出摇篮掉落的原因。还有在《小猫钓鱼》一课中，我用小鱼、鱼钩等图示让幼儿进行描画，帮助能力弱的幼儿体验汉字笔划的结构，以及感受写汉字的乐趣。通过这样的随机引导的阅读方式，孩子们不仅很快理解了故事内容，对汉字也产生了很大的兴趣。

针对幼儿不同水平给予不同指导，是指导过程中十分重要的一方面。我经常会有意识的让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书，鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验，课余自由活动时，能力强的幼儿还会帮助能力弱的孩子进行语言的训练等。

在这样以强带弱的互助方式中，班里逐渐涌现出一批带头阅读，积极帮助同伴阅读的“小小讲解员”，使得孩子们对不同故事的理解力增强了，集体的阅读兴趣和阅读水平都有了提升。同伴间相互学习、相互合作、相互讨论、相互交流的阅读氛围正在形成。

3．各个领域相互渗透，动静交替的同步阅读。

早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学等其它各个领域的教学活动中。

例如，在看完《三只小猪》的故事书后，我们引导幼儿一同制作人物头饰，分角色表演故事。孩子们在这种讲做结合的阅读方式中，不但能进一步理解故事的情节，更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。

其次，在学习动词推、拉、拍、摇这些和手有关的汉字时，我用音乐活动《我有小手》来帮助幼儿学习，孩子们在边唱边跳的情景下很快掌握了这些汉字。还有，为了让幼儿学好《运动会》这一课，我组织幼儿在操场上开了一个小小运动会，让孩子们踢球、跑步、跳绳、踩木桩等，通过这些体育游戏，他们学得可带劲了，很快认识了“踢、跑、踩、跳„„”还发现这些汉字都有相同的偏旁，明白了“足”字旁的含义，了解了这些都是和脚的动作有关的汉字。

在这些相互渗透的教学活动中，我们充分运用了故事表演、情景阅读、动静结合的阅读方法，不仅很好地体现了阅读活动与各学科教学相结合的整合性，更让孩子们体验和感受到了阅读活动的丰富与多彩，得到了书面语言和口头语言的同步阅读和学习。

4．家园联系相互配合，亲子互动的分享阅读。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，我们利用家访、家长会、家委会等家园活动的时间，让家长明白良好的阅读习惯和阅读能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着十分重要的作用。我们还对家长进行多种阅读方法的试验性指导，在指导过程中，家长的热情也很高，积极地向我们反映幼儿的点滴进步及时交流引导幼儿阅读的感受，形成了家长积极交流的互动平台。

同时，我们也经常利用家长开放日活动，让家长和孩子们一起进行亲子阅读，向家长展示我们开放式的阅读活动。孩子们自由阅读，大胆想象，相互交流的情景，让家长感到惊奇又惊喜。家长们回家后也为孩子们创设了较好的阅读环境，有了专门的小书柜、小抽屉、有了自己的读书室，他们每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看书等等。这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想，打下了良好的基础。许多孩子的爸爸通过陪幼儿看书、讲故事，在孩子们心目中的地位甚至超过了孩子的妈妈，乐得许多爸爸们一到双休日，就带着孩子上书店看书、买书。我们班宸宸的爸爸、陆陆的爸爸还相互交流买书、看书的经验呢！

（三）搭建丰富的阅读平台，激励自信的阅读态度。

经过六学期的阅读指导活动，幼儿在各种形式多样的阅读活动中，已经认识了“上、下、大、小、冷、热、软、硬„„等很多的汉字。现在他们越来越喜欢阅读图书，也越来越喜欢学习汉字了。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常看到阅读角的幼儿探讨故事内容，交流体会的现象普遍。许多幼儿一边看一边讲述，还一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解。有的幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，个别幼儿能理解故事的独特之处。

为了进一步激励幼儿形成自信、自立、自主的阅读态度，我们还组织搭建了各种各样的阅读活动平台。如：社区的“故事大王”比赛、亲子阅读活动；幼儿园的阅读周计划、儿歌朗诵、童话剧表演、识字组词竞赛„„所有这些活动，大多数幼儿都能积极参加，并取得较好的成绩。一次次地锻炼，一次次地发现，一次次地展示，使孩子们的阅读行为变得更主动、更积极、更活跃。

经过六年的阅读指导和共同的努力，只是为了对幼儿进行多方面的语言发展的教育，是帮助幼儿产生对书面语言的敏感性，为幼儿进入小学阶段书面语言的学习培养一定的兴趣，并打下良好的基础。在今后的阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，利用提问暗示、讲述、示范等各种各样的组织形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿阅读活动的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其它相关的素质能力的生动活泼地发展。

（四）借助良好的亲子阅读环境,发展幼儿的早期阅读能力

家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力,是我们取得教育成功的必要途径。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次重复之后,随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好,并最终过度到儿童自己阅读。平时,家长对幼儿的阅读情况多加鼓励,以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。因此,我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。

家庭

（一）加强沟通,达成共识

通过家长会、版报、家教咨询、幼儿园活动开放日等形式,向家长宣传正确的早期阅读的理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义,让他们知道早期阅读不等于早期识字,身教重于言教。使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动,就要让家长了解在幼儿园里让家长知道每天抽一些时间和幼儿一道看书、朗读和写字是非常必要的,它能使幼儿有机会观察成人是怎样看书和写字,能给幼儿树立好榜样,逐渐让幼儿对阅读产生兴趣。

(二)开设资源屋,鼓励家长借阅

看图书、讲故事是幼儿最喜欢的文学形式,也是培养幼儿口头语言和书面语言的好体裁,也是家长常用教育幼儿的方式。因此,我们在班级创设资源屋,提供大量图书,形成轮流传阅制度,鼓励家长轮流借阅,充分利用家长和孩子一对一的有利条件,培养幼儿学习早期阅读的兴趣,帮助幼儿掌握将口语与书面语对应起来的能力;帮助幼儿提高对语音、语法、汉字的敏感性。

（三）利用多种渠道,培养幼儿良好习惯

鼓励家长运用多种渠道,培养幼儿的良好阅读习惯。随着社会的进步与发展,现代的科技、信息网络普遍进入了家庭;我们应指导家长充分运用各种现代媒体,如电脑、电视、影碟、录象、录音等媒体,利用这些媒体的生动形象性、直观性来培养幼儿早期阅读兴趣和习惯。

游戏是幼儿最喜欢和最容易接受的方式,指导家长以游戏的形式,如玩积木组词、拼字,用字卡接龙,模仿故事人物对话,模仿图书中的图画、标志来乱涂乱画等等,让幼儿在游戏中养成早期阅读的习惯,发展其能力。(四)亲子阅读,共同成长

1．引导孩子看画面,促进幼儿正确观察

父母用手指随故事清节在画面上移动,随时提出一些让幼儿观察的问题:“刚才是穿这件衣服吗?,什么时候换的?”“这只小猴是刚才的那一只吗?”等等,多提问一些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高,可以为幼儿独立阅读奠定基础。2．经常为孩子朗读故事,培养幼儿倾听

每天都能利用一个相对固定的时间为偶尔朗读故事,父母在朗读时应咬字清晰,语调抑扬顿挫具有感染力,不完全照搬书中的文字,可根据故事适当增添一些象声词或形容词,培养孩子的倾听能力。3．适时停顿,启发幼儿思考

当幼儿不理解故事情节时,家长先不直接告知答案,而是让幼儿充分地想象,再把故事结果告诉他们,但一定要鼓励幼儿大胆想象,甚至有时让幼儿认为自己编的故事结尾要胜于故事本身的,为幼儿的创新思维发展提供条件。4．交流心得,提高辨析能力

故事告一段落或讲完一个故事后,应及时与幼儿一起交谈,以幼儿说为主,家长认

真倾听,及时引导幼儿根据故事主题围绕自身周围的生活谈谈自己的想法,交谈中有意识地引导偶尔语言的条理性,概括性,对故事中的人物进行正确的评价,逐渐提高幼儿的辨别分析能力。5．鼓励在先,快乐阅读

对于幼儿的进步,家长要及时作出积极的反馈,如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信,给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足,使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动,培养幼儿的兴趣和专注力,最后养成良好的阅读习惯。

参考文献 周兢：早期阅读发展与教育研究

成果内容简介

阅读是儿童成长和发展的重要途径，早期阅读活动是幼儿生活中不可分割的部分，是儿童成为成功阅读者的基础，也是儿童成为终身学习者的开端。近年来，早期阅读的观念逐步深入，这一领域的研究也逐步丰富和多样，研究者从早期阅读教育的价值、早期阅读教育现状、儿童早期读写能力的发展、早期阅读的教育指导等方面展开了不同的研究。《早期阅读发展与教育研究》正是近几年对有关早期阅读发展和早期阅读教育研究成果的集中呈现。研究者们在广泛吸收国内外早期阅读教育理论和实践研究最新信息的基础上，根据我国早期阅读教育的需要，用浅显的语言介绍有关早期阅读发展和教育的理论观念，并重点阐述如何将这些理论观点应用于实践。

本书分为十一个章节。第一章从对早期阅读价值、早期阅读概念、早期阅读教育以及对早期阅读师资培养四个方面探讨了当前早期阅读教育的国际走向。第二章从早期阅读教育中的幼儿教师、家长、阅读文本以及幼儿现状四个角度对我国早期阅读教育的现状作了分析。第三章从早期读写能力的基本概念、早期语言学习的两种方式、早期读写习得性的具体表现、早期读写能力发展的基本过程以及早期读写学习的指导五个方面综述了早期读写能力发展的习得特点。第四章从国际、美国以及我国的视角阐述了早期阅读教育的目标。第五章探析了多元、创意以及游戏三种阅读教育模式及观念。第六章讨论了图画书美术语言阅读的教育价值以及美术语言的构成。第七章对早期阅读教育的精加工指导策略进行了总结，对信息加工心理学的精加工策略研究、运用精加工策略选择早期阅读材料、早期阅读教育中的认为联想指导策略以及早期阅读教育中的生成指导策略四个方面的相关研究进行了梳理和综述。第八章为阅读学习的日常指导，从有效家庭读写环境特征、日常活动中的早期读写情境创设以及教师在幼儿日常读写活动中的角色三个方面进行了阐释。第九章主要探讨了早期亲子阅读活动中的语言运用问题，分别考察了亲子阅读活动的类型、亲子语用，并在此基础上提出了亲子阅读活动的语用建议。第十章讨论阅读困难的早期发现与教育预防，探讨了阅读困难与早期阅读困难、阅读困难研究的历史发展、早期阅读困难的成因以及教育干预四个问题。本书的最后一章由美国国家研究院早期阅读教育委员会主席、哈佛大学教育研究院Catherine Snow教授撰写，关注了早期阅读教育的教师培养问题，从成功阅读者的知识构成、成功的早期阅读教师的知识基础以及专业成长三个方面进行了系统性的总结和综述。

本书采用了质与量相结合的研究方法。在质化研究方面，首先，研究者通过文献综述的方法厘清了早期阅读教育的基本理论问题，探析了国际视野下早期阅读的价值、早期阅读概念界定、教育阅读教育、早期阅读师资的培养等热点问题，为本书实证部分的研究提供了一定的基础。其次，研究者也通过鲜活的图画书文本及语义网例举的方法对幼儿早期阅读活动的开展提供了清晰的指导，对早期阅读教育的开展具有实践上的参考价值；在量化研究方面，首先，研究者使用了实证调查的研究方法，通过梳理国内已有的现状调查研究以及研究者的实地调查揭示了我国早期阅读教育的开展状况，分别探讨了教师和家长的早期阅读概念及早期教育材料选择和使用情况、早期阅读文本应用现状和创作以及幼儿与阅读文本及与成人的早期阅读互动等问题。其次，研究者使用了语料分析的方法，借助“语用交流行为目录（INCA-A）”语用编码体系展现了我国早期阅读教育的现状对早期亲子阅读中的语用特征作了探析。

随着幼儿园早期阅读理论与实践研究的深入开展，对阅读困难的早期发现以及阅读困难的特征、原因的探讨与教育干预成为早期阅读教育研究关注的焦点之一。因此，研究者也从预防阅读困难的角度对早期阅读困难的问题作了较全面的梳理和探讨，对我国早期阅读教育的研究导向具有重要的借鉴意义，即，需要关注早期阅读的心理机制，为儿童阅读能力的发展建立较好的认知基础，也为阅读困难的早期发现和及时的教育提供线索和手段。

篇6：早期阅读的必要性与重要性

苏霍姆林斯基说“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 在中国，“赢在起跑线上”这个道理越来越深入人心，家长们醉心于此也不是不无道理。随着人们教育理念的改变早期阅读也越来越受到广大家长的重视。不过由于经济与文化水平的差异，各地对早期阅读的理解与重视参差不齐。殊不知，早期阅读对儿童语言的发展具有重要意义。笔者认为，早期阅读的必要性与重要性主要表现在以下几个方面。

1.1早期阅读的必要性

早期阅读与孩子未来成长发展是有密切的关系的。

从幼儿生理角度分析，大脑在人体各种器官中发育最早、最快，是人类生存和发展的最重要的器官。新生婴儿9 个月脑重量为 600 克，相当于成年人大脑的一半；3 岁时脑重量为 900 多克，相当于成年人的 2/3；7 岁时脑重量达到了 1280 克，相当于成年人的 9/10，已经基本发育成熟，接近成年人的水平。由此研究可给我们一些启示：开展早期阅读，刺激学龄前儿童的大脑，对其一生有着重要的积极影响。（冯海霞.有关早期阅读的重要性分析 2009（10））另外，张明红在其《关于早期阅读的几点思索》中谈到，从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看,阅读中枢位于大脑皮层中央回后部,即顶叶———枕叶———颞叶交界处的角回,从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。新近的有关研究也证明,儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会,但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。所以，根据以往科学研究分析，开展早期阅读，是刺激幼儿大脑发展与神经中枢发展的必要途径。

从幼儿语言发展角度分析，学前儿童是具备开展早期阅读学习的能力的。5 岁以前是幼儿语言发展的关键期。如果一个幼儿在关键时期缺乏最基本语言接触和语言训练，这个幼儿将很难学会语言，对其一生的语言发展将起到消极影响。美国阅读专家乔治·史蒂文斯认为抓住幼儿智能开发的“关键期”会起到事半功倍的效果，如果错过了“关键期”将会造成终身的遗憾。（冯海霞.有关早期阅读的重要性分析 2009（10））心理学中有一个“模式识别”的概念，即幼儿可在反复观察过程中将图案形状原封不动作为模板印入大脑。三四岁以前是发展的“模式”时期,此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。这对幼儿今后语言能力的发展大有裨益。正如Christina Marie Schelling.在其论文中提到过的一句话“Children who have difficulty with reading experience repeated failure throughout their school careers an,as a result,poor readers often hold negative perceptions of themselves as readers,as students,or as members o their social group(Elabaum&Vaughn,2003）除此以外，他还提到”children who have difficulty learning to read struggle with the primary skills necessary for decoding development.They may have trouble learning the names of letters of the alphabet.They approach the reading of words in a laborious manner,experiencing difficulties linking sounds to letters.（Christina Marie Schelling.THE DEVELOPMENT OF EARLY READING SKILLS IN A SAMPLE OF KINDERGARTEN STUDENTS.2009，）如果错过了幼儿阶段展语言能力的黄金时期，对儿童今后的读写能力、学业和人际交往沟通都会有很大的影响。也可以及早发现“语障”问题，并在先天不足的情况下加强后天的培养。大家都听过“狼孩”的故事。生活在狼群中的小孩是是不会说人类的语言的，教育，才是让孩子习得语言能力的途径。

1.2 早期阅读的重要性

根据当下研究的结果，学者认为早期阅读的重要性主要体现有：早期阅读有助于语言能力的发展；早期教育能够促进身心发展与协调；早期阅读有助于智力发展；早期阅读可以预防阅读障碍。（罗永梅.关于我国早期阅读的文献综述

2010（5））。冯海霞在其《有关早期阅读的重要性分析》中则更详细地对此进行阐述，她认为早期阅读重要性主要体现在（一）早期阅读能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发展。

（二）早期阅读能促进婴幼儿思维水平的提高。

（三）早期阅读能够促进口语的发展。

（四）早期阅读有利于培养婴幼儿主动学习的习惯。

（五）早期阅读是发展良好个性的条件。

（六）早期阅读是学习成功的重要条件。

（七）早期阅读可减少阅读障碍的发生率。笔者认为，她对重要性的讨论不太明晰，与必要性的观点区分不太明显，不过其详细的划分倒是有可取之处。

梁魏则从效应的角度去分析早期阅读带来的影响。他对效应的定义是：所谓早期阅读效应，就是指早期阅读活动对儿童阅读能力的发展价值。他从概念、内容、结果和环境三方面来分析了早期阅读的效应。他认为早期阅读的价值表现在三个方面：①“接近”书面语言，建立初步的“读”和“写”的兴趣和信心(蒂尔，1981；塔朴尔等，1982)。②了解书面语言知识。在有关的研究中，人们发现经过早期阅读培养的儿童有良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有很高的相关关系(罗宾逊，1973；毛森，1980)。③早期阅读能提高儿童自我调适能力。（梁魏.早期阅读的效应 2005）国外学者也认为“research demonstrates that the more children know about language and literacy before they arrive at school the better equipped they are to succeed in reading, succeed in school and later in life.”（SEN.BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING, EARLY CHILDHOOD EDUCATION AT MEXICO LITERACY CELEBRATION

US Fed News Service, Including US State News [Washington, D.C] 30 Mar 2005.）早期阅读的重要性与开展的必要性，还有其功能上的作用在学界意见是大体统一的。

2.早期阅读教育的实施途径

2.1早期阅读的目标

“A love of reading is simply the greatest gift that we can give our children.It is the golden key that opens the door to a lifetime of opportunity for children,” said Bond.（SEN.BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING, EARLY CHILDHOOD EDUCATION AT MEXICO LITERACY CELEBRATION

US Fed News Service, Including US State News [Washington, D.C] 30 Mar 2005.）

早期阅读教学的目标和其它领域的活动目标一样，包括知识与技能、情感与态度、过程与方法、价值观等三个方面。

理想的早期阅读教育，在于父母或教师与孩子之间拥有轻松、和谐的阅读氛围。在针对同一个故事的反复阅读中，孩子能对故事产生正确的心理预期，建立可控感和安全感；在与孩子共同阅读的过程中，成人能及时给予儿童积极的反馈，发展其自信。（陈晓艳.学前儿童早期阅读内涵解析

2011（12））

培养幼儿浓厚的阅读兴趣；培养幼儿良好的阅读习惯；提高幼儿的阅读能力；让幼儿掌握阅读方法；增加幼儿的阅读经验；让幼儿习得良好的汉语语感这六个目标是张池容在其硕士论文《幼儿园早期教学现状研究》中所阐述的早期阅读的六个目标。当下国内幼儿园较重视儿童口头语言的发展，而对孩子的书面阅读能力的培养比较忽视，孩子的阅读能力得不到锻炼。

简言之，早期阅读的目的不在于阅读的结果，而在于阅读的过程。我们让年幼的孩子进行与阅读有关的活动，目的在于让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读兴趣，养成进行阅读的良好习惯，从而促进以后的正式阅读。所以有观点认为：尽早阅读就是一切。因为阅读是孩子一切学习和发展的基础，阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对孩子成长至关重要。（陈晓艳.学前儿童早期阅读内涵解析

2011（12））。笔者认为，在人们千百年以来认定的师德规范里还应该加上一条： 教师的教态———教师在上课、辅导、以及其他与学生共同交流的场合中，通过内心情感的作用，以面部表情或体态语言等方式，表现出来的一切可视的表情、动作等。2.2 开展早期阅读要选择合适的阅读材料，注重培养幼儿的阅读兴趣

尊重孩子的兴趣和意愿，由幼儿来选择喜欢的内容阅读，一方面能调动其阅读的主动性和积极性，另一方面可以培养幼儿的自主性、能动性。教师如想推荐阅读内容，应注意引导，激发幼儿的兴趣，强迫幼儿接受阅读内容，将不利于早期阅读教学效果的提高，也不利于早期阅读教学促进幼儿发展的正向功能的发挥。（张池容.幼儿园早期教学现状研究

2009（4））如果孩子喜欢，他将十分投入地阅读，而如果内容毫无生趣则会有相反的效果。例如，要选择故事内容简单适合幼儿理解的故事，同时，故事的结局最好是明确、有条理的，当故事结局是模糊或者模棱两可时，则较适合年纪稍长的孩子。其次，故事的情节也是吸引孩子阅读的关键。

周兢老师在其《幼儿园早期阅读怎样提高质量

2012（4）》中认为，培养幼儿阅读兴趣应该从三方面开展。其一是在活动中学习阅读。幼儿园早期阅读教育活动的核心概念是，创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。其二是在游戏中学习阅读。第三是在操作中学习阅读。（周兢.幼儿园早期阅读怎样提高质量

2012（4））

2.3 开展早期阅读要注重教学方法，培养幼儿阅读的相关技能

早期阅读的目标旨在提高幼儿的阅读能力。而更高的阅读能力也更能帮助孩子从阅读中收获乐趣。张池容在其硕士论文中关于重庆地区调查显示：通过调查发现，重庆市主城区幼儿园教师在进行早期阅读教学时，所运用的教学方法按选择人数多少排序为:讲述法、提问法、角色扮演法、游戏法、表演法、朗读法、讨论法、练习法、图书制作法。通过访谈和观察也证明，大多数教师在进行早期阅读教学时，把讲述法、提问法放在了首位，把角色扮演法、游戏法、表演法、图书制作法放在了后面。然而，幼儿园的教学实践证明，后面几种方法更适合幼儿，更能吸引幼儿的注意力和兴趣，也更能促进幼儿发展，但这正是当前幼儿教师所忽略的。（张池容.幼儿园早期教学现状研究

2009（4））

如在图画书作为阅读对象时，我们就要注重以下三个方面。教师阅读优先。我们的教师需要分析每一本图画书的内容和形式特征。如果教师自己没有优先阅读，特别是没有理解图画书深层内容，就不可能很好地帮助幼儿通过阅读认识理解一本图画书。教师欣赏优先。教师要体悟每一本图画书的美术语言特色。每一本图画书都是用图画的方式呈现的，图画书的用色、构图、画家想传达的美术语言都承载了深层的意义，教师首先要能够欣赏图画书，找到每本书中美术语言的特色。教师理解优先。教师要把握每一本图画书阅读教育的切入点。每一本图画书都有独特的构思和呈现结构，教师需要琢磨如何寻找到符合本班幼儿阅读学习的点。（周兢.幼儿园早期阅读怎样提高质量

2012（4））

家长和老师在对幼儿进行早期阅读培养时，根据孙鸿媛在《幼儿园早期阅读教育存在的问题及建议》中提到的可从以下几个方面加以培养。（1）讲解。幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师往往要直接介入阅读过程，因此讲解是影响儿童理解阅读内容的重要因素。讲解中可采用“点画讲解”、“点读文字”等方式帮助儿童逐渐理解图书内容。（2）反复阅读。反复阅读可加强幼儿对阅读材料的感知与记忆，是幼儿对阅读材料的初步加工。在反复阅读过程中，材料的语言和内容被幼儿逐渐熟悉，最后无需成人指导就能独立阅读材料，自信心获得满足。（3）复述。复述是对阅读材料的保持和再现。对于年龄较小的儿童，成人可首先帮助其建构起复述提纲，目的是让儿童对阅读材料进行回忆；年龄较大的儿童，成人可让儿童自己建构复述提纲进行复述。（4）提问。提问是以多疑善思为主要标志的阅读指导策略。在早期阅读教学中，教师可根据阅读材料、儿童已有的知识经验及应答反应，设计并恰当搭用不同类型的问题，使阅读更符合儿童的认知水平，促进儿童阅读能力的提高。

2.4 开展早期阅读要创造良好的阅读环境

根据笔者阅读的文献，学者们普遍强调良好的阅读环境对幼儿阅读能力提高的影响。“让孩子成为读书人，让社会充满书香。”这无疑是一种良好的愿望。但是，目前大多数社区、家庭还没有形成利于读书的环境和习惯，对幼儿的阅读获得缺乏科学的指导，幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏适宜的阅读环境。

这里所指的环境。分为硬环境和软环境。硬环境的设置应使孩子愿意主动接触阅读材料，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。这种环境应该丰富而温馨，光线适宜，图书应数量充足、品种多样、放置合理且适合幼儿阅读。软环境包括创设宽松互动的阅读氛围，让幼儿在学习中感受到开放而平等，还包括教师以积极的态度关注儿童的早期阅读行为，对儿童的阅读行为表示兴趣和赞赏，鼓励幼儿阅读，和幼儿共同分享快乐阅读的过程。（孙鸿媛.幼儿园早期阅读教育存在的问题及建议

2012（5））

2.5 开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动

教学是师幼互动的交往过程，是教师引导幼儿一起分享信息的过程。在这个过程中，幼儿是否参与、参与的程度等方面是决定早期阅读教学效果的关键。（张池容.幼儿园早期教学现状研究

2009（4））缺少互动会造成对幼儿情绪情感等关注不足，这时孩子的注意力就会分散，早期阅读的效果也难以达到。对K教师的阅读教学活动进行观察，也发现在教学中主要是教师发起的、以提问为主要方式的师幼互动这一共同现象。积极、有效的师幼互动不仅可以增进师幼之间的情感，更能提高早期阅读教学的效果，促进幼儿身心和谐的发展。教师可以通过活动法、游戏法、角色扮演法等各种活动形式，让幼儿主动、积极地建构活动、参与活动、评议活动，同时，教师应与幼儿进行积极、充分的情感交流，以促进良好师幼互动关系的真正建立。

在互动时，还有一点值得注意。这一点罗永梅在《关于我国早期阅读的文献综述

2010（5）》中谈到：教师的教态———教师在上课、辅导、以及其他与学生共同交流的场合中，通过内心情感的作用，以面部表情或体态语言等方式，表现出来的一切可视的表情、动作等。教师作为学生的引路人和指南针，需要在很多时候面对面与学生交流和沟通，除了用心灵可以感受到的教师高尚的师德和教师无私博大的师爱，以及用耳朵可以倾听的那富有哲理和亲切的语言，更重要的还有教师的教态。因为这一切通过表情和体态来表现，可以看在眼里，记在心里，印象深刻，产生影响巨大的教育作用。

除了教师的教态，父母应该也注意这一点。在互动中加以肯定的眼神与鼓励的话语，对孩子阅读能力的提升是有显著帮助的。亲子共读也可以带来良好的成效。

3.早期阅读的材料

早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。让幼儿有机会接触各种类型的书面材料，不同体裁的文学作品，扩大他们的阅读面，有利于丰富他们的早期阅读经验。

3.1 孩子的兴趣是关键

在阅读材料的选择上，作品的生动性的第一位的。给孩子选择阅读教材，一定要符合孩子的年龄特点和知识程度，选择他们感到新奇而较易理解的内容，更重要的是内容要富有童趣。书中的内容应该情节生动，篇幅短小，角色数量少，时空转换不多的。书中的画面应该是色彩鲜艳，形象生动、逼真，新颖有趣，而且幅面较大的。书中的语言要工整押韵，读起来琅琅上口，这样的图书易于激发孩子看书的愿望，培养阅读兴趣。（程丹琳.幼儿早期阅读的指导策略 2008）

3.2选择适宜的图画书

选择适合的阅读内容图画书是幼儿阅读学习最为合适的内容，选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。（周兢.幼儿园早期阅读怎样提高质量

2012（4））当前，图画书是幼儿早期阅读教育最主要的教学材料，如何才能发挥图画书的最大功效呢。周兢老师认为，一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得多方面的思考。从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。图画故事书的情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面与画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的含义。

3.3 采用新媒体技术手段

除了采用书本的形式，也可以利用当下的多媒体技术手段。程丹琳在其《幼儿早期阅读的指导策略》中倡导通过电视、VCD 等手段，提高幼儿的阅读理解能力动画片、电视节目深受幼儿的喜欢，教师平时可让幼儿观看一些有教育意义的、知识含量较多的作品、节目。在阅读前后还可观看一些与阅读内容相关的动画片、电视节目，以提高阅读理解力。不过，过多采用电子产品对孩子的身体、阅读状况也是有很多负面效应的。适当引用增添课堂的乐趣，丰富图书画面的生动性，如配乐，动画片等，可以相对提高孩子的学习兴趣。

3.4 根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容

1.呈现有价值的阅读材料所谓学习价值主要体现在适合幼儿年龄和认知特点，能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，引发联想，同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。（孙鸿媛.幼儿园早期阅读教育存在的问题及建议

2012（5））在学前儿童早期阅读材料的选择上，我们要注意遵守儿童心理发展规律，贴合儿童认知发展特点。对１－３岁的儿童而言，其阅读材料主要是图画故事书或者无字绘本，但却有很多人认为这不是阅读；还有的认为阅读材料应该是以文字为主，配合以少量插图的故事书。事实上，阅读图画故事书是一个复杂的心理过程，需要阅读者具备大量的知识、经验和策略，它对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要价值。如对于３岁以下的儿童，其思维方式主要为直观行动思维，感知和动作是其与外界交流并产生认知的重要途径，因此在阅读材料的选择上，应尽量选择一些有动感的、能发出各种声响的图画书；从幼儿园中班开始，儿童的具体形象思维得到一定程度的发展，头脑中已经储存了与日常生活相关物品及动作的丰富表象，此时给儿童提供的阅读材料应贴近他们熟悉的日常生活，才能引起儿童内心的共鸣，激发强烈的阅读兴趣。（陈晓艳.学前儿童早期阅读内涵解析

2011（12））

【参考文献】

张明红.关于早期阅读的几点思索

2006（3)罗永梅.关于我国早期阅读的文献综述

2010（5）冯海霞.有关早期阅读的重要性分析 2009（10）

Christina Marie Schelling.THE DEVELOPMENT OF EARLY READING SKILLS IN A SAMPLE OF KINDERGARTEN STUDENTS.UMI Number: 3383169 2009, 梁魏.早期阅读的效应 2005 SEN.BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING, EARLY CHILDHOOD EDUCATION AT MEXICO LITERACY CELEBRATION

US Fed News Service, Including US State News [Washington, D.C] 30 Mar 2005.张池容.幼儿园早期教学现状研究

2009（4）陈晓艳.学前儿童早期阅读内涵解析

2011（12）

周兢.幼儿园早期阅读怎样提高质量

2012（4）

孙鸿媛.幼儿园早期阅读教育存在的问题及建议