关注幼儿的早期阅读

关注幼儿的早期阅读（精选十篇）

关注幼儿的早期阅读 篇1

一、教师重在为幼儿选择好读物———引发阅读的兴趣

兴趣是幼儿学习的起点。没有对阅读的兴趣, 阅读就会成为一件苦不堪言的事情。那么, 如何引导孩子爱看书, 培养孩子看书的兴趣呢?我觉得, 关键在于为孩子选择适合的读物。因为, 好的、合适的幼儿读物, 才能使幼儿阅后受益。哪些读物才是好的、适合幼儿的呢?首先, 读物中的形象特征明显, 神态鲜明, 形象可爱, 有一定的夸张性或拟人手法;其次, 读物的图画形象要大些, 以适宜幼儿视力为佳。理想的书籍是智慧的钥匙, 读物的内容必须是健康有益的、适合幼儿理解的。如《幼儿园》、《娃娃画报》等均适合培养和指导幼儿进行阅读。我们还可以让家长带孩子去逛书店, 让孩子自己选择书籍。

二、教师重在指导幼儿阅读方法———体验阅读的乐趣

只有乐在其中, 才会感到其味无穷。阅读可以使幼儿发现书中的奇妙世界, 与书中的人物同喜同悲, 切身体会到阅读的乐趣。

首先, 通过阅读, 开拓视野, 丰富知识。幼儿有着强烈的求知欲望, 常会“打破沙锅问到底”, 老师和家长有时也会遇到解答不了的情况, 这时可陪同孩子一起去书中寻找答案。我班的毛毛小朋友是知识面较广的一个孩子, 他十分喜爱阅读, 自主选择游戏时, 别的孩子都会选择“娃娃家”、“点心店”、“建构区”等区域玩, 他却常常在图书区看书。一次在我与他姥姥的交流中得知, 他的家里可以称得上是一个小小的书海。在他家的卧室、客厅、书房……随处摆放着孩子喜欢看的书, 孩子不论到哪儿, 小手一伸就可以拿到书, 想看就看;孩子的父母也非常喜爱阅读, 常常和他一起共读, 一起谈论书中的内容。毛毛的知识面很广, 不仅喜欢看书, 还喜欢把自己家里的书带到班级, 与小伙伴一起看书。

其次, 通过阅读, 培养良好的阅读习惯。阅读时, 要求幼儿精力集中, 专心一致。我们要将幼儿阅读的图书, 放置在幼儿能方便拿取的固定地方。幼儿园有图书区, 小朋友家里也有书橱。我们要告诉幼儿看书时要保持安静, 要专心, 要在光线充足的地方看书。书和眼睛要保持一定的距离, 不可以躺着看书, 要保护眼睛, 要一页一页地翻看, 要爱惜图书。必要的时候, 还要给幼儿做正确的阅读姿势的示范, 允许孩子边阅读边轻声交谈。阅读后提醒幼儿将书放回到原处, 不要随地乱扔。

最后, 通过阅读, 以强带弱。孩子们的阅读能力有限, 持久性又差, 有的孩子喜欢阅读, 想象力极为丰富, 但表达不够;有的孩子阅读的习惯差, 影响了他的阅读水平。因此, 我注意调动每个孩子的阅读积极性, 针对孩子们的不同阅读水平给予不同的指导。

三、教师重在创设幼儿阅读情境———培育阅读的情趣

情趣是孩子学习的基石, 是孩子学习的内在动力。因此, 在阅读的过程中, 教师要善于通过组织阅读活动来丰富幼儿的情趣, 以便更好地激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读。

1.用幽默的话语调剂阅读情趣。教育家斯特洛夫认为:“教师最主要的, 也是第一助手, 就是幽默。”教师运用幽默的话语, 不仅能活跃气氛, 融洽师幼关系, 还能将枯燥的教学变得生动形象, 富有情趣, 从而达到理想的教学效果。孩子们在学得轻松的同时, 通过耳濡目染、潜移默化地影响, 不知不觉地塑造自己, 对阅读会产生更浓厚的情趣。

2.用经典的读物来发展阅读情趣。在童年, 故事能伴随幼儿一起成长, 有美丽善良的拇指姑娘, 有聪明勤劳的白雪公主, 有机智勇敢的阿里巴巴……幼儿在倾听这样的作品时, 往往会随着故事的进展时喜时悲, 或为主人公的人格佩服得五体投地, 或为主人公曲折的道路唏嘘不已。不同的角色, 孩子们的心情会发生不同的变化, 如对拇指姑娘、白雪公主深表同情, 对大灰狼、凶恶的王后等深恶痛绝, 对狡猾狐狸的无奈, 不同的角色与作品能够丰富幼儿的情感。

3.用温馨的亲子阅读来提升阅读情趣。要培养幼儿的早期阅读能力, 单纯的靠老师或幼儿自己是不可能的。家长是幼儿的第一任老师, 幼儿阅读能力的培养和指导也需要家长的密切配合。

许多研究表明, 父母越早开始经常和孩子一起读书, 孩子的理解能力、解决问题的能力就越强, 知识面就越广。对此, 我们充分利用与家长的沟通时间 (家访、家校E通、接送孩子等) , 向家长推荐适合孩子的幼儿读物, 请家长尽可能地在每天晚上抽出一定的时间和孩子共同阅读。我们对中班的幼儿家长发了调查表格, 以此来了解亲子阅读情况 (见附表1、2) 。

(1) 幼儿对阅读的态度。

通过调查表明, 大部分幼儿喜欢阅读。尽管现在电视、电脑等现代化产品对幼儿的吸引力很大, 但是阅读还是幼儿认识世界的主要途径, 受到幼儿的喜爱。由于幼儿年龄小, 喜欢家长陪同他们一起阅读。但是在父亲和母亲的选择上, 喜欢和父亲在一起阅读的只有3个人, 这个比重非常小, 幼儿更加倾向选择与母亲一起阅读, 或者与父母一起阅读。

(2) 家长对阅读的态度。

从上表中的家长对阅读的态度可以反映出家庭阅读的状况。大部分家长还是比较喜欢与孩子一起阅读的。母亲则是幼儿教育的主要承担者, 起主导作用;父亲则忽略了与孩子阅读和亲近的机会, 值得反思。

因此, 我们必须努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境, 注重建立良好的亲子关系。如让幼儿与家长合作, 自己利用剪贴、绘画的形式制作一本连环画等方式激发幼儿阅读的兴趣;在家中, 有条件的家长可以给幼儿设置一个温馨且具有童话色彩的读书“小天地”, 放置他们喜爱的图书, 每天都能利用一个相对固定的时间为孩子朗读故事, 适时地交流, 以幼儿说为主, 家长认真倾听, 及时引导幼儿根据故事主题围绕自身周围的生活谈谈自己的想法。对于幼儿的进步, 家长要及时作出积极的反馈, 如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信, 给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足, 使阅读变成幼儿内心喜爱的活动, 培养幼儿的兴趣和专注力, 最后养成良好的阅读习惯, 让幼儿爱上阅读。

借鉴著名教育家陶行知先生的五个解放理论, 在阅读教学中, 孩子的“眼睛”可以享受阅读之“美”, 孩子的“嘴巴”可以打开阅读之“声”, 孩子的“身体”可以拓展阅读之“趣”, 孩子的“耳朵”可以感受阅读之“乐”!

摘要：培养和指导幼儿的早期阅读, 让幼儿学会阅读、爱阅读, 是教师和家长的一项重要任务。文章从“兴趣”、“乐趣”、“情趣”入手, 提出了指导幼儿早期阅读的有效策略。

幼儿早期阅读教育的探索 篇2

作者：林剑萍发布时间：2007-12-3 15:05:42单位：来源：《幼儿教育》关键字：早期阅读

在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。我们上海市浦东新区浦南幼儿园的早期阅读教育研究始于1993年7月，经过四年多的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。

一、构建早期阅读教育的目标体系

目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。因此，早期阅读教育必须有明确的目标。

按美国课程专家瑞夫·泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。

从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。

基于以上认识，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读教育的目标及本园幼儿实际，确立了幼儿早期阅读教育目标：激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。据此，我们再确定分解目标及各年龄班的层次目标。

早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。

二、培养幼儿早期阅读能力的途径

（一）教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展

1.阅读活动（按早期阅读教育目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动）①大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。（适合集体活动、分组活动。）

②小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。（适合分组活动、个别指导。）

③听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。（适合集体活动、分组活动、个别指导。）

④排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。（适合分组活动、个别指导。）

2.以阅读为主的综合活动

①自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。

②听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。

（二）让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动

1.区域活动中提供阅读材料

阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。

2.开设幼儿阅览室 我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

3.在日常生活中渗透阅读教育内容

在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。

三、实施早期阅读教育的方法

为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。

1.自我感受

教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。

2.符号转译

引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。

3.开放式提问

即所提问题“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。

4.体验表现

在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。

5.假设想象

教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。

6.经验迁移

教师创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，教师带幼儿到公园、校园欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

幼儿早期阅读能力的培养 篇3

关键词 幼儿早期阅读能力 方法 效果

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0117-01

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的能力和水平。在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育越来越引起人们的关注。所谓早期阅读，就是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。如用拇指和食指一页一页地翻书，会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，对幼儿的口语表达能力和思维发展等也起着非常重要的作用。因此，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。在几年幼教活动中，我不断尝试开展幼儿早期阅读活动，取得了较好效果，下面我就结合自己教育实践的体验谈谈如何培养幼儿的早期阅读能力。

为保证幼儿早期阅读顺利进行，我遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采取四种方法。

1.听读启蒙法

方法：老师抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读形式。

作用：集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发感情、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。

注意点：孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。

2.讲述提问法

方法：老师与孩子拥坐在一起，采用边讲边提问边解释疑难的方法，引导幼儿阅读理解阅读材料。

作用：促进老师与孩子之间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。

注意点：老师要以亲切的态度与孩子共读，当孩子初学阅读或阅读有困难时，以及提出共读请求时，多采用此种方法。

3.移情法

方法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解。如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？”

作用：帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力、思维及解决问题的能力。

注意点：老师要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。

4.改编情节法

方法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。

作用：拓宽孩子思路，发展孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。

注意点：教师要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子的积极性，如遇上孩子改编不合情理时，要耐心地对其讲清道理。

5.生动有趣的识字法

方法：在阅读中将一些汉字变成有趣的图案或用有趣的指导语，将汉字编成浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜的有趣活动中认识汉字。

作用：识字增强了幼儿的阅读兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。汉字是复脑文字，同时具有音、形、义等特点，幼儿在识字的时候要同时运用到左右脑，从而使整个大脑均衡发育。

注意点：从幼儿的兴趣出发，由浅入深，不能强迫幼儿的识字量。

幼儿早期阅读能力的培养 篇4

当前, 对于幼儿的教育需要高度重视。幼儿从咿呀学语到真正地学会讲话, 这是一个过程, 这也是幼儿产生认识力和理解力的一个前提。幼儿早期阅读, 又称为“前阅读”, 它与成人阅读能力的培养有很大的不同, 并不能期望达到与成人一样的教育和培养目的。笔者认为, 这主要是由于幼儿自身的心理发展特点和认知力、理解力所造成的。这就是说, 幼儿早期阅读的本质在于直接的而不是间接的、实用的而不是形式的, 幼儿早期的阅读能力的培养以及获得是一个循序渐进的过程。因此, 自然学习获得和适宜地建构是幼儿早期阅读能力的两个重要特征。

然而, 在实际的教学过程中, 有很多幼儿教师往往会走入教学误区。首先, 幼儿教师会将幼儿阅读能力的培养简单地认为是教会孩子们认识并会写字。这就与国际儿童语言协会所提倡的教学思想相违背或者说只是片面地认识幼儿早期的阅读能力的培养。其实, 儿童早期阅读教育不仅仅是教他们学会简单地认识和写字, 这只是其中的一个方面, 更重要的是需要致力于帮助幼儿能够学习口头语言与书面语言, 充分学习与接触。其次, 受到传统教育思想的影响, 幼儿教师往往只会以教而教的教学思维对幼儿进行阅读能力的培养, 即没有融入其他元素, 而是单纯地对其进行知识的传授, 不能很好地认识到幼儿接受知识的能力。幼儿教师应该将幼儿阅读教育中渗透一些其他的因素, 如其他的学习活动、游戏及日常生活环节中对课外读物的选择等。上面两点, 就是当前的幼儿阅读教育现状。

二、幼儿早期阅读能力的培养

1.幼儿早期阅读能力培养的作用

早期阅读 (或称“前阅读”、“预阅读”) 能力的培养, 对于幼儿语言能力, 如口语、实际的外界沟通能力, 有极大的促进作用。主要表现在如下几个方面:

(1) 早期幼儿阅读能力对于获得最佳的习得最佳的语言模式、提高语言表达能力方面具有促进作用。从历史发生学和个体发生学的角度看, 一个人获得阅读能力的一般流程为:前言语性学习→类言语性学习→真言语性学习。首先, 一个个体在学习语言时, 不是把语言直接当作单一的客体加以反映和学习, 而是通过循序渐进式的建构性学习, 而这是前言语学习中的一个重要内容。在建构的过程中, 需要不断地进行比较, 以获得最佳的语言模式, 语言学习的最佳目标就是真言语性学习, 这样可以提高幼儿的口语和实际的沟通交往能力, 这样不仅能够真正地了解和认识幼儿的思维, 而且还能够使幼儿教学课堂上多一份生机。

(2) 早期阅读能力的培养, 能够使幼儿养成听说的好习惯。有心理学家研究称, 人们通过视听觉所获得的知识约占全部知识的80%。阅读时达到琅琅上口的境界, 可以完全把文字、口语和概念相对应起来, 因此, 幼儿对于书本中所出现的文字和图画具有一定的理解力, 然后通过自己的理解, 再次建构, 最终总结出相关的规律, 对语言的初步认识奠定了坚实的基础。

2.幼儿阅读能力早期培养的对策

通过以上对当前时期下幼儿阅读教育教学现状和阅读能力培养的作用的深入分析, 现提出如下几点实质性的对策, 以提高幼儿的阅读能力和语言表达能力, 能够使他们在实际地交流过程中, 表述清楚, 真正地为他们今后的学习打下坚实的基础。

(1) 在阅读教育过程中进行情感的渗透

现在, 幼儿教育改革的目标就是培养幼儿在快乐中学习, 在学习中获得提升, 在提升中不断地成长。对于幼儿阅读教育更是如此, 我们的幼儿教师不仅要充分地对幼儿心理发展特点和接受能力加以认识, 而且更重要的是要在实际的阅读能力的教育过程中进行情感的渗透。具体的进行情感渗透的措施为:①对幼儿进行有感情地朗读课文教育。现在有很多关于幼儿的读物, 都是要求能够有感情地朗读课文。如在儿童文学作品中, 我们常常可以接触到这样的语句“春风吹绿了柳树, 吹红了桃花, 吹醒了青蛙……”这些描写非常形象化, 首先, 使幼儿能够认识这些, 那么幼儿教师应该先拿出这样图片使学生们有一个感性的认识。然后, 重点在于教会他们有感情的朗读课文, 以增加学生们对大自然的热爱, 这种有感情的朗读课文, 教师一定要能够模仿儿童的音调, 平仄有度, 真正地使他们感受到大自然的美丽与和谐。②通过阅读课文, 教会他们做人的道理。如在儿童读物《斧子的故事》阅读时, 首先, 教会幼儿能够首先阅读课文, 掌握课文的大意。其中, 文中有一句“不是我的东西我不要”, 教会孩子们学会诚实待人, 不能够随随便便地接受别人的东西。这样可以在课堂上, 让学生们做游戏, 以加深他们对这个做人道理的认识。

(2) 创设良好的阅读环境, 激发幼儿的阅读兴趣

有心理学家提出, 环境可以产生激发效应和塑造效应。因此, 需要积极地加以探索和研究, 努力探究出一个适宜的环境, 真正地使幼儿的兴趣得以最大程度的提升。如在学习《小红帽》时, 教师带领学生们到操场上进行“实地学习”, 尽量地营造交通的一些场景, 在学习的过程中, 教会了孩子们阅读课文的能力, 而且还能使孩子们从小就培养遵守交通规则的良好习惯。这样就避免了单纯地教孩子们阅读而产生的单调感, 让孩子们感受到阅读课文可以与实际结合起来, 让他们在游戏中、快乐中获得阅读的能力的提升, 这样效果尤佳。在带领学生欣赏完童话剧《小猪盖房子》后, 教师可以带领学生们在课堂上利用已有的教学资源或仪器盖上几座房子, 这样不仅能够使孩子们产生高度的兴趣, 而且还锻炼了他们的想象能力。

三、结论

综上所述, 加强幼儿早期阅读能力的培养, 具有十分重要的意义, 具体体现在如下几个方面:

1.加强幼儿早期阅读能力的培养, 是当前幼儿“二期教育改革”的重要内容和内在要求。

2.加强幼儿早期阅读能力的培养, 为提升幼儿的语言表达能力及实际沟通能力, 具有十分重要的现实意义。

3.加强幼儿早期阅读能力的培养, 为幼儿的健康成长提供了必要的保证。

摘要：随着幼儿智力的不断提高, 对幼儿进行早期的阅读能力培养具有十分重要的意义, 也是当今幼儿教师不容忽视的一个重要的教学内容。因为阅读能力是幼儿走向成功学习之路的前提条件, 唯有通过对幼儿进行早期的阅读能力培养, 才能够增强其理解能力和认知事物的能力, 而且在某种程度上能够增强其文学素养。针对当前国际儿童语言教育界影响至深的全语言教育思潮, 提出几点如何培养幼儿早期的阅读能力, 以更好地促进幼儿语言发展, 最后在结论中提出加强幼儿早期阅读能力的培养的几点重要意义。

关键词：幼儿,早期阅读,阅读能力

参考文献

[1]张红霞.培养幼儿早期阅读能力, 促进幼儿语音发展[J].幼教新视野, 2009, (1) .

[2]黄婷.文学作品与幼儿早期阅读能力的培养[J].幼儿教学研究.

个案分析小班幼儿的早期阅读 篇5

幼儿姓名：xx

年龄：4岁

班级：小一班

观察记录一

时间：2011、9、1

4老师故意把书倒过来递给XX，她就倒着看。老师问：“书应该怎么看呢?’’她看看书，不说话。老师问：“小白兔的头怎么了?”XX仍不说话。老师又问：“小白兔的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?”XX无语。老师问：“怎么把它正过来呢?”XX伸出手把图上转了一下，似乎是想用手转过来。老师就慢慢转动书，让她看清动作，接着老师也让XX转动书来发现这一现象，但再次递给她倒过来的书时，她仍不会自己调整。

分析：

XX说不出“小白兔倒了”，有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下XX发现“小白兔倒了”，但仍不会调整。为此，我采取了如下的指导策略：①故意用倒的书，通过问题逐步引导她仔细观察画面，发现画面倒了；②引导其观察同伴的阅读行为，让她知道书要正着看；③通过观察老师的旋转动作与画面转动的关系，发现把书放正的方法，并在阅读、结构、数学等活动中，练习用动作使物体旋转的各种方法。

观察记录二

时间：2010、10、17

这次，XX主动走进阅读区里阅读。她拿起经常看的《藏哪里了》看了起来，我发现她没有拿倒。等XX看完，我故意拿过来又倒着还给她，她看了看，把书转正过来。我想：以前没看过的书，她能正着看吗?我找了一本XX以前没看过的、封面较复杂的书递给她，她不看封面倒着看了起来。

分析：

经过几次阅读，XX对于熟悉的画面能正着看，而对不熟悉的、较复杂的画面仍倒着看，说明她是凭着对画面的印象辨别正与倒的，由于不会观察画面的细节，所以对自己没看过的书就辨别不出来了。为此，我采取了如下指导策略：每次阅读时，都引导XX仔细观察封面，通过问她“封面上有什么?在哪里?什么样?’’等问题，帮助XX养成先观察封面的习惯，积累观察的经验，发展对画面形象的感知能力。

观察记录三

时间：2011、11、7

在集体阅读《毛毛虫去散步》的活动中，大家共同看一本大书，我请XX找一找毛毛虫在哪里。她上来后，没有找到，在跟着我一起阅读时，我一边讲一边给她看我翻的画面，让她也翻到相应的画面，她找不到，只看着我手上的书。

分析：

XX在集体阅读活动中，不能根据问题和故事内容找到相应的画面，这与她不理解指令和观察画面细节的能力较弱有关系。为此，我采取了如下指导策略：①让她先观察同伴指图自己再指出来，通过同伴的示范引导她理解指令，根据指令观察寻找；②放慢阅读速度，跟随XX的速度，让她体验语言和画面的对应，每翻一页，都放慢速度让她看老师翻到的地方，然后观察她是否翻到了，再继续向后翻。

观察记录四

时间：2011、12、9

XX看见老师和几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。她随手翻到一页，大声说：“小蛇。”老师问：“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。”老师又问：“苹果是什么样子的”XX边说边用手比划着圆形的样子。老师表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其她页，大声地讲自己知道的东西。

分析：

可以看出，XX是被阅读环境以及其她幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读兴趣，翻阅时随意翻书，没有从封面开始阅读的习惯，能主动用单词说出自己熟悉的物体。为此，我采取了如下指导策略：①每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导XX阅读，多讲其她故事让她发现有趣的地方，让她也喜欢读别的书；②带领她一起阅读封面，用手指读书名．让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。

个案研究的反思

(一)关注小班幼儿的阅读指导

教师在小班阶段关注幼儿的阅读，对存在的问题给予及时的指导是非常必要的，也是行之有效的。小班幼儿正处于萌发阅读兴趣，初步形成阅读习惯的时期。案例中，XX存在着倒拿书的现象，在一定程度上影响了其阅读能力的发展。她缺乏正确判断事物的能力，常不能观察到画面中的主要事物，不能理解画面的意思。经过指导，XX能分清画面的正与倒，能在教师的提问引导下观察和理解画面。可以看出，及时的指导对小班幼儿的阅读能力有一定的促进作用。

(二)创设适宜环境，激发托班幼儿的阅读兴趣

激发小班幼儿阅读的兴趣，要注意营造阅读的环境和氛围，小班幼儿容易受到环境氛围的影响。在本案例中，XX就是被班级内的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的。

(三)科学有效地指导托班幼儿的阅读

1．指导小班幼儿阅读时，需要语言指导与具体的榜样学习和行为学习相结合。在本案例中，XX出现倒拿书现象，教师在用语言引导她观察事物，理解正与倒的同时，发现她不会调整正与倒，就用较缓慢的动作演示给她看，让其观察发现动作与画面转动的关系，还让她自己尝试把书转正。教师要注意语言指导和动作示范配合运用，在行为上不断调整和帮助，给予具体指导和练习，这样才能真正帮助小班幼儿获得具体的阅读经验。

2．对阅读有困难的幼儿进行指导，个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。在本案例中，以个别指导为主要形式，因为只有在个别指导时，教师才能观察到XX的个性问题，如倒拿书的问题，才能采取针对性的策略进行指导和帮助。但是集体阅读的形式也是不可缺少的。当XX在集体阅读中观察不出画面时，教师请同伴寻找画面上的事物给她看，让她从同伴身上获得阅读的经验和方法，而不只是单一地从教师那里获得。可见，多元经验的获得是非常必要的。

(四)家园合作，共同指导托班幼儿的阅读

幼儿早期阅读能力的培养 篇6

【关键词】早期阅读 绘本 教育方法

教育部颁发的《3～6岁幼儿学习与发展指南》中明确地提出要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

一、早期阅读的定义

幼儿早期阅读概念比传统意义上的阅读要宽泛，它是指3～6岁的婴幼儿运用视觉、听觉、触觉、口语，甚至还有身体动作等综合手段来理解对色彩、图像、声音、文字等多种符号的所有活动。

二、早期阅读的重要性

（一）幼儿早期阅读能够促进幼儿的阅读兴趣

幼儿图画书中具有许多卡通形象，它们生动可爱，色彩鲜艳，非常吸引孩子的注意力。如绘本故事《拔萝卜》故事中适时地引导幼儿进行阅读。通过有趣的故事情节和生动的图画让幼儿主动翻阅，并从这个故事中得知“人多力量大”的道理，从而使小朋友学会协和结。像这样的一种循序渐进的阅读训练，幼儿还能有效地接触书面语言，为以后的阅讀打下良好基础。

（二）幼儿早期阅读能提高幼儿的表达能力

在早期阅读的文学作品中，常有如绘本《花格子大象艾玛系列》等形象化的故事，这些非常形象地表达了人和各种事物的特质，对于低龄的幼儿来说具有极大的魅力。通过早期阅读，幼儿在日常生活中会不由自主地运用这种语言来表达内心的情感，对其以后的人生也大有益处。

（三）幼儿早期阅读能提升幼儿的交流能力

让幼儿具备较好的沟通能力，适时的选择说话环境是幼儿语言表达的一个重要方面。早期阅读的文学作品中有不同的人物形象、故事情节和动物角色等，这些有趣的事物会让小朋友全情投入、精神集中地学习和欣赏。教师通过给幼儿创设一个宽松的语言环境，让幼儿积极大胆地述说故事情节，这样可以有效地锻炼孩子的表达能力。

三、如何激发幼儿早期阅读兴趣

（一）创设阅读情境，激发阅读兴趣

幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设情境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息，让幼儿在与情境与同伴的互动过程中培养阅读兴趣。如教师在创设情境时可以在活动区内布置场景，让幼儿身临其境地感受幼儿文学作品中的内涵，还可以运用现代化手段如多媒体展示故事内容。除此之外，教师还可以让幼儿把故事中内容描绘出来。教师创设幼儿作品栏展示幼儿作品，并给幼儿奖励，让幼儿心理得到最大的满足，从而激发阅读兴趣。

（二）开展新颖多样阅读活动，让幼儿乐在其中

1.以悬念促进阅读。针对幼儿的好奇心，在活动中教师可以有意识地设置“悬念”，激发幼儿阅读的兴趣。比如，在讲故事时，教师可以随意让幼儿猜猜故事情节的进展以及最终结果会是怎样的等等。

2.以生活经验为基础。幼儿已经有了简单的生活知识和经验，这是他们阅读理解的基础。因此，我们可以选择和幼儿生活经验有关联的图书。比如绘本《迈锐的鞋子》《遵守交通规则》等图书，在阅读中，教师要以幼儿经验为基础向幼儿提问，这样更能激发幼儿的兴趣。

3.适时展开亲子阅读活动。选择一些适合亲子阅读的绘本故事，如《我爸爸》《我妈妈》等文学作品，让家长和幼儿共同阅读，共同讨论，形成家园教育合力。这样不仅能促进幼儿的阅读能力，还能有效地增强幼儿与家长的亲子关系，并让活动延续到日常生活中，有效地提高幼儿的阅读能力。

（三）丰富幼儿阅读环境，提供多种类型图书

教师在创设幼儿园情境时，要给幼儿提供适合的、有趣的、丰富的阅读情境，让幼儿在与情境互动的过程中培养对阅读的兴趣。在幼儿在每一天都要接触的门、窗、桌、椅等物品上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的日常用品中标出幼儿的名字；在幼儿活动区内标上各个游戏用品的名称；将幼儿的喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如上好佳、旺仔、薯片等，让幼儿每时每刻与图像、符号、文字接触，好像置身于文字的海洋中，从而养成喜欢文字喜欢看书的好习惯。

幼儿阅读资源除图书之外，还有期刊、影碟、幼儿报纸等。要根据幼儿的年龄特征，选择适合幼儿的阅读材料。幼儿本身存在个体差异，所以要注重阅读区材料投放的丰富性及选择性。首先除图画书外，还要投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料；其次，阅读材料的内容要更加丰富，可以给幼儿提供古今中外经典的童话故事，如《天方夜谭》《一千零一夜》等，还可以为孩子投放历史小故事，如《司马光砸缸》《孔融让梨》等，以及科学知识类图书，如《十万个为什么》。此外，要考虑幼儿的兴趣和特点，并在一段时间内，根据幼儿的需要定期更换和调整阅读书籍。

幼儿早期阅读的重要性 篇7

一、创设宽松的阅读环境, 培养积极的阅读兴趣

乔姆斯基认为, 环境可以产生激发效应和塑造效应。从咿呀学语开始, 孩子们就对周围那些色彩鲜艳、画面形象生动、突出的图书产生了浓厚的兴趣。随着年龄的增长, 他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大的长进, 对图书的阅读兴趣也与日俱增。在幼儿的活动室里, 我经常会看见孩子们三五成群地欣赏图书, 于是我开始为他们提供较多阅读信息的教育环境。一是精神环境;二是物质环境。首先, 我为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围。在阅读时, 孩子们可以自己阅读图书, 也可以和同伴一起看书, 还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。其次, 我还为幼儿创设了丰富的物质环境。即为幼儿提供阅读的时间和空间。早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此, 每周除语言阅读活动外, 我还在日常活动中定时和不定时地安排一些阅读时间, 让幼儿随时随地都可以阅读学习, 潜移默化地培养他们对汉字和书籍的兴趣。

二、听说看讲相互结合, 师生互动共同阅读

仅仅有了阅读的时间、空间是不够的, 还要让幼儿掌握一定的阅读技能。因此, 我们遵循了幼儿的实际发展水平, 以及早期阅读活动中互动性、全面性、发展性、操作性和激励性的原则。运用听听、看看、说说、讲讲相互结合的方法, 引导幼儿阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说, 了解故事内容;有时我们也让他们先听再讲, 帮助其养成良好的倾听习惯;还有的时候, 我们直接让孩子自己看、自己讲、互相听、互相说, 培养幼儿的创编能力, 学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。例如, 在《小猫钓鱼》一课中, 我用小鱼、鱼钩等图示来让幼儿描画, 帮助能力弱的幼儿体验汉字笔画的结构, 以及写汉字的乐趣。针对幼儿不同水平给予不同指导, 这是指导过程中十分重要的一方面。我会有意识地让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书, 鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验, 课余自由活动时还会帮助能力弱的孩子进行语言的训练等。

三、争取家长的配合, 开展好亲子阅读

我们利用家访、家长会、家委会等家园活动的时间, 让家长明白良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系, 我们还利用家长开放日活动, 让家长和孩子们一起进行亲子阅读, 向家长展示我们开放式的阅读活动, 孩子们自由阅读, 大胆想象, 相互交流的情景, 让家长感到惊奇又惊喜。家长们回家后也为孩子创设了较好的环境, 有了专门的小书柜、小抽屉, 有了自己的读书室, 他们每天抽出时间为孩子朗读故事, 和孩子共同看画面, 理解内容等等, 这些配合措施都在不同程度上为幼儿发挥创造想象打下了基础。许多孩子的爸爸通过陪幼儿看书、讲故事, 在孩子心目中的地位甚至超过了孩子的妈妈, 乐得许多爸爸一到双休日, 就带着孩子上书店看书、买书。

浅谈幼儿的早期阅读教育 篇8

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段, 阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素, 是未来社会一个必须具备的能力。有关研究指出, 人的主要阅读能力, 是在3～8岁期间形成的。怎样在学前期特别是在大班为幼儿创设适宜的早期阅读环境, 为他们进入小学后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础, 是目前幼儿园工作中的一个重要问题。我认为应从以下几方面着手:

一、外部环境的营造

1. 营造温馨的阅读区环境

要让幼儿乐于阅读, 首先就应该为他们创造一个乐于阅读的空间, 让幼儿能利用一日各衔接环节 (如区域活动、餐点后、离园前等时间) 随时可以接触图书, 幼儿可以和同伴一起坐下来阅读, 来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。

2. 提供适合的多元化的阅读材料

从幼儿生活到科学知识, 从环境问题到生命教育, 亲情、友情等, 多样化的题材将帮助幼儿获得多元化的知识与多元的情感经验。

幼儿阅读可以是读书、也可以是听故事和看动画片, 甚至是观察人的表情行为, 应该说生活里处处都有幼儿阅读的机会和阅读内容。这些多元化的材料可以是教师根据主题的需要准备或随时添加的, 也可以是幼儿根据自己的兴趣或主题活动需要带来的。它们不仅能使幼儿获得新知识, 还可以使其进行全方位的学习。

3. 创设阅读墙面环境

我们可以将与幼儿生活息息相关的文字信息, 将幼儿容易理解的名词挂在活动室里。如在教室的门、窗、钢琴等物体上分别标出名称;标出各个区域的名称;用文字表示一些常规和注意事项, 如在门上写上“请慢些走”;在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”;用卡片点名的方式让幼儿认识自己与小朋友的名字。

4. 创设阅读活动

操作区和表演区开展灵活多样的活动, 帮助幼儿掌握早期阅读的技能。幼儿早期阅读能力的形成, 除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外, 在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动, 帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。帮助幼儿学习阅读图书, 增长阅读的能力。

二、内隐环境的营造

1. 运用多种手段有效唤起幼儿的阅读兴趣

在阅读的过程中, 充分运用新书提示法、悬念法、竞赛法等手段唤起幼儿独立阅读的积极性。对于幼儿自发形成的阅读活动, 教师可以用积极的态度表示关注和赞赏, 也可以以分享者、参与者的身份来加入, 与幼儿共同阅读, 共同分享阅读的经验和快乐。对他们在阅读中遇到的困难提供必要的示范和指导, 对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励, 这将使他们有信心对阅读进行新的探索, 逐步超出原有水平, 朝着更高的水平发展。

2. 制订阅读规则, 养成良好习惯

由于幼儿行为的坚持性、自控力差, 因此, 为了让幼儿有目的、有意识地阅读, 制订相宜的规则显然是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时, 这也是促使孩子有目的、有意识养成良好阅读行为习惯, 确保阅读效果的重要保证。

3. 重视家长的密切配合, 为幼儿主体性发展形成合力

如何培养幼儿早期阅读的兴趣 篇9

一、满足幼儿的求知欲, 丰富幼儿的感性知识

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物, 有着强烈的求知欲望, 常以好奇的心态去发现疑难问题, 寻找答案, 不断地对成人加以追究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神, 家长应耐心地解答孩子的疑问, 切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平时, 家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料, 使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段, 必须有一定的直接的感性经验, 才有可能更好地理解书上的相关知识。因此, 家长平时应注意引导孩子观察周围的生活, 丰富其直接的感性经验, 使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。

二、认真做好“讲、看、听、引”四个方面

“讲”, 包括家长讲和幼儿讲。每天, 家长可根据孩子的年龄特点, 分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听, 也可根据幼儿的阅读水平, 让幼儿来穿插故事内容或续编故事, 这样, 不仅密切了亲子关系, 还使孩子逐步养成了良好的阅读习惯。“看”, 在当今的信息社会中, 家长不仅要为孩子提供大量的色彩鲜艳的低幼读物, 还应引导幼儿观看一些与视觉刺激有关的多媒体材料, 如动画片等;也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号, 或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等, 通过大量的视觉刺激达到丰富孩子的感性经验的目的。“听”, 孩子故事听得多了, 看得多了, 慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事, 而且也别忘了对他的进步的肯定。有时, 家长讲完一个故事后, 也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听, 及时帮助孩子引导话题, 使之紧紧围绕主题, 这样, 不仅可以加深孩子对内容的理解, 也有利于提高孩子的语言表达能力。“引”, 在早期阅读活动中, 家长应以幼儿感兴趣的游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍, 并适当地进行复述故事。

三、从“趣”入手, 指导幼儿的图书阅读活动

1. 创设适当的问题情境, 激发幼儿的求知欲

这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间, 通过问题的创设来制造一定的悬念, 将幼儿的注意引入一种与问题有关的情境中。如“宝宝想睡觉了, 可是他只能睡在玩具箱里, 这是为什么呢?我们来看看 (书) 吧!”“小象出门去旅行, 回来后, 却怎么也走不进原来的房子, 这是怎么回事?”创设问题情境要注意问题小而具体, 有趣或特别, 以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。

2. 把阅读过程变成一种游戏

对孩子来说, 阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程, 它更像一种游戏。因此, 在让幼儿手拿书本翻阅时, 从幼儿的特点出发, 我们把过程游戏化。

四、从多种角度看图书, 培养孩子多方面的能力

幼儿早期阅读的重要性 篇10

幼儿与生俱来是比较好奇的, 喜欢探索。早期阅读不单单是要培养幼儿的阅读能力, 更重要的是启蒙幼儿的阅读意识, 让幼儿能够多途径地接受各种信息, 对书和阅读的概念有较深的理解, 即要看、听、读, 为以后良好的学习奠定基础。

幼儿园的早期阅读活动有其独特目标与专门的内容, 在组织活动的过程中有特殊的要求与方法。因此, 幼儿的阅读活动要做到有目的性、规范性。怎样培养幼儿的阅读兴趣, 让幼儿有较好的阅读能力与阅读习惯呢?我浅谈以下几点:

一、环境的创设是比较重要的

幼儿园要根据幼儿的不同情况, 选材与构思要努力做到有目的、有计划, 创设多种方式, 让幼儿融入阅读的大环境中, 激发幼儿的阅读兴趣, 培养幼儿的阅读能力。

1.幼儿年龄比较小, 对于他们来说环境是非常重要的。环境包括两方面:书本环境与非书本环境。书本环境就是我们的教材, 选用的教材要色彩鲜艳、语言简洁, 要符合幼儿的发展特点。

2.非书本环境有很多的方面。首先幼儿园要主动创设非书本环境。幼儿园里可以用汉字的全部用汉字标上, 标在需要标注的地方, 直观形象, 符合幼儿的心理特点。

二、激发幼儿的阅读兴趣, 指导幼儿进行阅读

1.在小图书阅读活动中幼儿对文字、书画符号是比较感兴趣的。所以, 我们在讲故事的时候要多用图文相结合的方式, 激发幼儿对阅读的兴趣, 并且还要让幼儿知道老师讲的故事都是从书中学到的, 书里有好多我们还不知道的知识, 激发他们的阅读兴趣。

2.幼儿的行为充满了童趣, 有时会让人非常感动。因此, 我们提倡成人要与幼儿共同进行阅读, 共同讨论, 使幼儿在共同阅读的氛围中感受到阅读的魅力, 从而喜欢上阅读。

3.鼓励阅读中的操作, 为幼儿主体性发展提供可能。排图活动:教师提供一套打乱顺序的图片, 告诉幼儿要理解每一幅图片的内容, 根据自己的理解重新将图片排序。

三、开展早期阅读能力, 要充分发展幼儿自主能动性

培养幼儿的阅读能力, 教师的作用是不容忽视的, 应从以下几方面做起。

1.充分运用联想开展前阅读活动, 使幼儿关注书面的语言。充分发挥幼儿已有的知识经验, 应用相似、对比、接近、关系、配对等多种方式构建新旧知识之间的联系。

(1) 借助具体事物的形象, 与汉字相似的结构, 推测并阅读汉字。随着年龄的不断增长, 幼儿的活动范围也扩大了, 他们的经历越来越多, 积累的知识也越来越丰富, 一旦有新的信息出现就会引发他们丰富的联想。

(2) 应用观看表演的方式, 对阅读内容加以理解, 让他们感知语言文字的丰富多彩。幼儿的思维有以下特点:具体形象与直觉行动性, 具体形象的表演会引起幼儿的兴趣, 帮助幼儿理解阅读的具体内容, 激发起他们参与活动的积极性。

四、激发幼儿浓厚的阅读兴趣

我们都知道, 兴趣是最好的老师, 幼儿的无意注意占有优势, 这就决定了幼儿的内部驱动力是兴趣, 一旦对一件事情产生了兴趣, 他们就愿意将自己的时间全部倾注于其中。要让幼儿喜欢阅读就要让他们对阅读产生兴趣, 让他们读他们喜欢的书籍, 让他们对早期阅读产生浓厚兴趣。因此, 一定要精选文学作品, 选择的书籍要图文并茂, 并且要有一定的教育意义, 要根据幼儿的年龄特点选择适合他们阅读的书籍。

教师要利用一切机会为幼儿创设丰富多彩的环境, 让幼儿对书面语言进行充分的感知。要有组织地进行早期阅读活动, 培养幼儿的阅读能力。

五、良好的阅读习惯的培养是维护幼儿良好阅读心态的基础与前提

组织幼儿参观图书馆, 让幼儿感受安静的氛围, 了解图书馆的借阅方法, 告诉幼儿在图书馆不要大声喧哗, 要保护好借阅的书籍, 看完书要还回去。幼儿阅读中要关注家长的配合, 告诉家长要为幼儿创造良好的环境, 让幼儿在良好的环境下阅读, 培养幼儿良好的阅读习惯。

所以, 我们要重视幼儿的早期阅读能力, 为幼儿更好地学习、 阅读奠定坚实的基础。