大班白云的家早期阅读

2022-10-27

第一篇：大班白云的家早期阅读

大班早期阅读总结

早期阅读对于促进儿童神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着无可比拟的积极价值，是语言素质教育的需要。经过一学期的时间，孩子们在听、说、读等方面有了一定的提高!现将一学期的工作总结如下：

一、激发了幼儿阅读的兴趣

1.教师和家长在与孩子一起阅读学习时，我们是阅读者的、陪伴者、支持者、引导者。所以在进行教学前，都会认真看《教师指导用书》理解内容，体会作品想要传达的信息，产生情感体验，再用适合大班幼儿的各种方法与孩子共读、交流、分享。

2.让孩子产生我想看、我要看的阅读动机，主动进入阅读时最重要的。在引导时运用各种方法让孩子积极地进行阅读。

3.通过“我当小老师”、“找朋友”游戏形式让孩子自主的投入学习，对幼儿的进步会及时肯定、对新颖有创意的表述进行积极表扬。

二、养成好的阅读行为习惯

1.孩子逐渐养成安静、仔细、阅读习惯和科学用眼、正确阅读姿势。 2.孩子阅读的技能和方法有所提高，会按页码顺序看书，学习按从左到右自上而下的顺序看，幼儿独自阅读能力也慢慢在提升。

3.幼儿在阅读时学会观察每幅画面上的人物、动物，理解前后画面的联系如《好长好长的名字》中可让孩子先观察，后阅读。

三、发展幼儿的阅读能力

1.喜欢与别人交谈，能用完整的语句有顺序地说出自己所做的、看到的、听到的、行到的，每次活动后进行“我当小老师”讲讲自己对这个故事的理解。

2.要求幼儿自己会大声朗读、练习发音和表达的流畅性;积极参与集体阅读交流和讨论，学会思考和创新。

3.鼓励幼儿课余时间把学到、阅读到的好听的故事讲给同伴或家人听。 4.组织形式多样化如提问法、讨论法、情景表演法、引起孩子说的欲望，对故事进行创编、续编等。

5.引起幼儿对文字的兴趣，能对积极常用的文字进行加工、运用(组词、造句、说一段话等)。

四、在实施早期阅读活动中存在的问题

在教学中，常常发现有的幼儿集体阅读时，状态还是不错的，而让他进行个别阅读时，却老是读不出来。也许是胆小，也许是缺乏自信，也许原本就是只能跟着别人阅读的，只有找到幼儿的症结之所在，才能采取有效措施，帮助个别幼儿提高阅读能力。

家长阅读能力有待提高。许多家长并不了解阅读，他们常常只看重幼儿认识了多少字。以后可以通过开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。

本学期的各项工作已圆满结束，在工作中还有一些不足之处还需要不断学习好的方式、方法。孩子也还要继续保持好的习惯，再学习更多的知识。

第二篇：大班早期阅读教案手套

语言2：手套(早期阅读)

活动目标：

1、能准确观察出事物的区别特征，学会用“我是XXXX的XX，我会…..”的句式来介绍自己。

2、可以根据自己的理解顺利进行角色扮演和言语表达。

3、理解六种动物的个性与特征。

活动准备：

经验准备：幼儿熟悉老鼠、青蛙、兔子、狐狸、野猪和狗熊的特征，并具有空间大小的想象经验。

物质准备：(1)老鼠、青蛙、兔子、狐狸、野猪和狗熊等六种动物图片。

(2)背景音乐，播放器。

(3)表演活动中需要用到的道具、材料。

材料配套：教育挂图《手套》《图画书》，幼儿活动操作材料〈手套〉图画书。活动过程：

1、导入活动。

出示六种动物的图片，教师用提问的方式引导幼儿简单说说这些动物的特征，启发幼儿模仿六种动物的特征在教室里自由环走，入座;教师可以根据场景选择活泼的音乐来配合幼儿的律动。

2、欣赏图画书，理解故事情节。

幼儿能在音乐的伴随下安静地听讲图画书〈手套〉。欣赏图画书时，教师可以根据不同动物的特点配以相应的背景音乐，以增强幼儿的感受力。

讨论：①这六种动物依次住进手套时，手套的外形有变化吗?②他们共享一个手套的感觉是怎样的?③谈谈你喜欢这本图画书的理由。

教师小结，强调“我是XXXX的XX，我会„„”句式的运用。

3、即兴表演活动。

结合故事情节，引导幼儿商量的分配(角色可以突破六种动物的限制，自主选择决定)，制定表演的计划。

让幼儿自选道具或制作道具(最好与他人合作)。

第三篇：大班语言早期阅读活动：《咔嚓》

广州警备区幼儿园萧绮婷

一、活动目标：

1、了解《咔嚓》书里的主要内容，感受重复有节奏的语言特点，掌握前阅读能力。

2、学习口头语言与书面语言的对应关系，能用指读方式手眼协调的进行阅读。

3、喜欢阅读图画书，乐意模仿读本中的句式进行创编活动。

二、活动准备： 1、图画书PPT。

2、《咔嚓》图画书人手一本。

3、主要人物图卡一套、大剪刀学具一把、白纸与各种防编图卡四套。

三、活动过程：

1、出示大剪刀，引出活动主题。

提问：这是什么?看到大剪刀你会想到什么?剪刀剪东西的声音是怎样的?

指导要点：鼓励幼儿大胆回答问题。

2、幼儿自主阅读，初步感知故事的主要内容。提问：这本书里有谁?讲了什么事情?

指导要点：引导幼儿学会逐页翻书，并培养正确的阅读姿势。

3、师幼共同阅读，掌握正确的画面与书面语言信息。分段提问：你最喜欢哪一页?为什么?

指导要点：分段阅读加深幼儿对图画书的理解，引导幼儿掌握阅读的重要内容，感受重复有节奏的语言特点。

4、集体再次阅读，引导幼儿完整掌握图画书内容。指导要点：学习完整感知图画书中的画面与书面语言信息。

5、幼儿分组，仿编图画书。

指导要点：鼓励幼儿大胆地根据图画书中的句式进行仿编。

活动延伸：

1、将幼儿制作的“小图书”投放在科学区，鼓励幼儿课间继续大胆仿编，激发幼儿的讲述欲望。

2、在语言区提供图片材料，鼓励幼儿利用各种图片根据一定的句式大胆仿编，自主尝试制作图画书，分享与同伴合作创编图书的乐趣。

活动反思

在本次早期分享阅读活动《咔嚓》中，我根据大班幼儿的年龄特点，充分综合了插画、文字两种表现的魅力，以动态夸张的咔嚓太太剪绳子为主线，呈现生活中幼儿熟悉的各种绳子及主人间发生的碰撞，诱发幼儿猜想各种绳子用途的好奇心，激发幼儿运用形象的语言、比喻的手法，有声有色地讲述故事内容，通过幼儿自主阅读、师生共同阅读，归纳阅读内容等环节，为幼儿营造一个规范完整、自然有意义的阅读学习环境，不仅丰富幼儿口语经验，让幼儿感受书面语言特性与其独特的语言节奏风格，而且形成与书对话的经验，养成用口头语言经验与独立思考书面阅读内容的习惯，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，有效提升其阅读能力。本次活动即培养了幼儿与同伴间互相倾听、互相补充的合作学习能力。又建立以幼儿为学习主体的意识,给予幼儿宽松的学习环境,允许幼儿在阅读同一个内容时自由选择喜欢的画面与同伴交流,以自己的经验来解读画面,显现幼儿理解图意的天赋和喜爱图书的天性。

附：故事《咔嚓》

“快看我的大剪刀，今天剪点儿什么好?”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好!”“不要，不要!秋千的绳子不能剪，咔嚓太太别胡闹!”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好!”“不要，不要!我的辫子不能剪，咔嚓太太别胡闹!”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好!”“不要，不要!拴牛的绳子不能剪，咔嚓太太别胡闹!”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好!” “不要，不要!拴狗的绳子不能剪，咔嚓太太别胡闹!”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好!”“不要，不要!拴船的缆绳不能剪，咔嚓太太别胡闹!”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好!”“刚好，刚好!剪断了网绳放我逃!”„„

第四篇：大班早期阅读活动：《小白鸽送信》

活动目标：

1、

2、

3、引导幼儿通过文字、图像了解故事内容。引导幼儿尝试根据文字符号讲述故事和创编故事。发展幼儿的逻辑思维能力，发散性思维能力和语言组织能力。

活动准备：

1、大幅故事图片6张

2、字卡人手一套：(小白鸽、刺猬、乌龟、黑熊、蛇、信、冬眠、森林)

3、录音磁带一盒

4、头饰若干活动过程：

1、用字卡做游戏

教师放音乐，同时出示一些动作字卡，比如：跳舞、握手、敬礼、踏步、拍手、点头、转圈等等，让幼儿根据老师出示的字卡，并合着音乐的节拍做相应的动作。激发孩子参与活动的积极性。

2、集体看图讲述

请幼儿依次观察这6幅图片(顺序随意)。教师语言引导：“图片中有谁?它们在什么地方?它们在干什么?发生了什么事情?谁能给大家讲一讲?”

请幼儿大胆发表自己的看法和观点。在幼儿讲述的过程中，教师有意识的把幼儿提到的字卡内容出示出来。比如，幼儿讲述：“小白鸽在森林中间飞来飞去帮助大树公公送信。”教师就可以出示字卡：小白鸽——森林——信。有的孩子讲述：“小白鸽没有找到刺猬、乌龟、黑熊、蛇是因为它们都冬眠了。”教师就可以根据幼儿的讲述出示字卡：刺猬——乌龟——黑熊——蛇——冬眠。让孩子自然的完成由图画符号向文字符号的过渡。

3、创编故事

教师将图片重新调整顺序，教师按此顺序给小朋友讲一个故事。然后请小朋友按自己的排列的顺序创编故事，幼儿用自己手中的一套字卡按自己的想法排序并创编成一个完整的故事。鼓励幼儿把已经排好的字卡编成故事，讲给自己的小伙伴听。 “请小朋友开动脑筋，想一想，还可以怎么排，能讲出更精彩的故事。”让幼儿大胆想象，编出符合图意的故事情节。

4、表演故事

请语言表达能力强的幼儿讲述创编的故事内容，另选几名幼儿戴头饰按创编的故事情节进行表演。(可以分组进行，幼儿自由结合成组)。

5、识字游戏

(1)、组织幼儿玩识字游戏《找朋友》：教师将字卡——白鸽、刺猬、乌龟、黑熊、冬眠、森林分成单字，小朋友各拿一张字卡，唱儿歌：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友。”然后小朋友之间找到朋友，两个人拿的字刚好可以合成一个词语。 (2)、玩字卡接龙的游戏

教师当龙头，比如：黑熊——熊猫——猫咪——咪咪笑——笑话… …

教师把幼儿接上来的词语一一写成字卡。