浅谈如何开展幼儿的早期阅读

浅谈如何开展幼儿的早期阅读（精选9篇）

篇1：浅谈如何开展幼儿的早期阅读

早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用,幼儿在0-6岁阶段的早期阅读能力的培养程度,将会影响其在未来的终身学习的过程中的学习能力和水平。那么如何选择合适的阅读材料,成为幼儿教师开展早期阅读活动必须要解决的问题。什么是适合幼儿园的早期阅读材料? 我觉得可以从以下几个方面去把握:

一、阅读材料必须是健康向上的

幼儿园的教育是为幼儿健康成长服务的,因此阅读材料的健康性是不容忽视的。教师面对众多的书籍和材料,应该有自己独到的见解,用心挑出有益于孩子积极健康的情感体验,良好的态度倾向,能激发幼儿独立、合作、专注、自制等优良品质,对他们的成长起到引导、支持作用的作品。避免使用有暴力等不良倾向的读物,不用盗版读物。还要注意引导孩子从市场上粗制滥造的幼儿读物中走出来,并指导家长选择优秀的儿童读本。同时使用的阅读材料必须对幼儿的身体也是无伤害的,比如印刷的质量必须符合有关标准,书页的边角制作要避免划伤幼儿等。

二、阅读材料必须是图文并茂的

给幼儿阅读的书籍必须是由图画与文字两种媒介共同叙述故事的。儿童的具体形象性的思维特点决定了他们在进行阅读活动时,首先注意的是图画,文字是在成人的引导和他们积累了一定的文字经验的基础上,才会逐渐注意。那么幼儿读物的图画就应当是经过精心设计绘制的。

一般来说,幼儿喜欢人比物多,人物形象就应该成为画面的主要部分。创作的画面夸张,人物的表情丰富,会得到幼儿的喜欢。同时,幼儿还普遍喜欢强烈的色彩,常常借助色彩来确认对象。书籍的图画除了要符合以上特征,还必须和文字密切对应。书籍的文字要规范,大小适中,出现的位置既不能妨碍幼儿对图画的欣赏,也要能引起幼儿的注意。只有这样,才能便于幼儿将口头语言与书面语言对应起来,增强对文字的感知辨别能力,自然习得相应的文字。

三、阅读材料必须是富有童趣的

阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快情绪的重要手段。幼儿的阅读材料内容选材可以涉及古今中外,可以充满想象。既可以反映幼儿的生活,也可以反映幼儿园和社会的生活;既要有富有教育意义的作品,也要有丰富知识、发展智力的作品,还要有培养幼儿愉快情绪的作品。只有符合幼儿实际生活经验,符合他们的认知想象特点的作品,才能使幼儿产生共鸣,才能让他们喜欢去阅读,在阅读中体会故事的精彩,产生自己的想法。那些生硬的教育材料不但不能使幼儿喜欢,还有可能扼杀孩子对阅读的兴趣。只有培养起幼儿对阅读的良好兴趣,才能帮助其发展阅读的能力。

四、阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的

阅读材料的选择还要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点,有针对性的进行选择。在内容的选择上,小班幼儿要以情感、认知教育为主;大班科幻、想象的成分就相应多些。小班幼儿的书籍画面色彩以红黄为主;随着年龄的增长,色彩逐渐丰富。小班幼儿喜欢故事情节单一,有一定重复内容的书籍;大班故事情节要较为复杂,能使幼儿产生种种思考,作出推测,提出质疑等。小班的文字要句型短小,语意清楚,避免一句话中出现多个意思;大班的句型就可以适当加长,在一个句子中可以出现转折、递进等不同的语法表现形式,丰富幼儿对书面语言的阅读经验,培养其对语法的敏感性。

五、阅读材料可以是丰富多样的

阅读材料不应该仅仅是书籍资料,幼儿生活中的许多事物都可以在老师的有效利用下,成为幼儿早期阅读的有效材料。比如,日常生活中物品的包装盒,教师可以带领孩子一起收集整理后,引导幼儿通过将熟悉的图画和物品的文字进行对应,了解文字的用途。既激发了幼儿对书面语言的兴趣,也培养了孩子的生活技能。我们生活的环境中,有许多的广告招牌、店铺、街道名称、站牌等,当孩子有了一定的书面语言积累后,教师可以通过照片、绘画等方式,让孩子去了解、运用自己掌握的文字,培养他们独立、自信的能力。同时,选择幼儿感兴趣的事件,和孩子一起制作属于自己的图画书,也是孩子非常喜欢的阅读活动。我们的生活离不开语言和文字,教师要善于从孩子身上、从日常生活中发现有价值的资料,制作丰富多样的阅读材料。

选择了合适的阅读材料,我们才能使幼儿园的早期阅读教育落到实处。好的阅读材料不但能得到孩子的喜爱,也能激发教师的热情,从而最大限度地去发掘阅读材料文学价值之外的教育意义,真正培养有益于儿童终身发展的阅读能力。

篇2：浅谈如何开展幼儿的早期阅读

姓名：陈丽芳

浅谈如何指导家长开展早期阅读

早期阅读是指婴幼儿凭借丰富多变的色彩、图画和声音，相应的语言文字及成人的语言讲述，来完成对书面语言文本的解读。对孩子而言，阅读不仅是视觉活动，也是听觉活动，在家庭中体现为父母与幼儿的亲子互动，因为阅读“需要父母温暖的陪伴”。《幼儿园教育指导内容》明确提出“家长是幼儿教师的重要合作伙伴”、“家园配合、使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续和发展。”早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到家长的理解、支持和配合。在我园开展的“3-6岁幼儿早期阅读的家庭指导”实践中，我们积累了一些经验，主要有：

一、帮助家长转变教育观念

随着幼儿园课程改革的不断深入，早期阅读教育问题越来越受到家长的重视，但也存在许多问题：（1）有的家长认为早期阅读就是为入小学后的读写做准备，认为早期阅读主要是识字和书写，认的字越多，甚至会写的字越多，就是孩子的阅读能力强；（2）有的家长认为早期阅读无非就是给孩子讲讲故事，教孩子背背古诗、念念儿歌；（3）个别家长虽然开展了阅读活动，但由于工作忙、家务多等原因，也是时断时续，缺乏计划性和科学性。我们采取了以下措施：

（一）开设专栏

每次接送孩子，家长都会在个班级门口的“家园联系栏”前驻足关注。于是我们就在其中的醒目位置辟出一角做为“早期阅读教育的专栏”，定期登载如“什么是早期阅读”、“为什么家庭也要开展早期阅读”、“亲子阅读的指导策略”等有关文章，让家了解幼儿阅读的特点、开展亲子阅读的意义，从而逐渐转变家长的教育观念，帮助家长走出误区，学习科学的指导方法，积极开展家庭早期阅读活动。

（二）举办讲座

结合家长开展早期阅读的实际情况，定期邀请市、县和姐妹园的专家、同行来园免费为家长讲座，就 “家园合作，开展早期阅读教育策略”、“早期阅读中的问题及开展家庭阅

读的建议”进行深入浅出的讲解。通过学习使家长对什么是早期阅读、家庭开展早期阅读的意义、家长如何开展早期阅读等有了正确的认识，为家庭早期阅读的实施提供更加科学的指引。(三)召开家长会

每学期我们都定期召开以早期阅读为主题的家长会3——4次。学期初，向家长介绍本年龄班幼儿阅读的特点、教育内容及重点，了解和帮助家长制定早期阅读计划，使教师和家长做到“心中有数”。学期中，组织家长探讨、交流亲子阅读的困惑和经验，与家长商讨应对措施，有针对性地提出指导策略。学期末，协助家长对半年的工作进行总结，为今后更好的开展早期阅读活动起到促进的作用。

（四）公开观摩活动

定期邀请家长参加园内阅读观摩活动。活动前一至两周进行宣传和动员工作，如绘制海报、提供时间安排等，一方面扩大声势和影响，使家长充分重视，另一方面让家长对观摩活动的目标、过程、需要配合的环节等有详细的了解。活动中，通过亲子互动等环节让家长走进课堂，亲身体验课堂的早期阅读氛围。活动后，及时与家长交流，了解家长对活动的评价。通过观摩活动，既向家长展示了幼儿在园的阅读活动情况，又让家长学到指导阅读的科学方法，觉得开展阅读活动并不是想象中的那么“高不可攀的”，从而有效的带动家庭早期阅读活动的开展。

二、为家长提供科学的指导

（一）创设良好的阅读环境

皮亚杰认为“幼儿的发展是在主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动、发展就越快”。因此，创设良好的阅读环境对提高幼儿阅读兴趣和能力的培养十分重要。

1、阅读的物质环境

良好的阅读环境是安静、优美、明亮、温馨的。选择一个采光较好的房间或角落，窗明几净，并留有足够的空间，任幼儿取放书籍。准备高度适宜的小书架、小桌子、小椅子、柔软的靠枕，简洁而温馨，体现家居化的风格，让孩子感受浓厚的阅读氛围，激发阅读的兴趣。当然，空间设置并不是一成不变的，可以根据阅读需要、季节等因素有所变动，也应让孩子共同参与设计。

2、阅读的精神环境

父母的阅读习惯对孩子阅读能力培养有很大影响。美国教育学家杰姆特来里斯一生致力于幼儿智力开发，他提倡父母或教师每天为幼儿朗读20分钟。他通过实践证明，坚持听读可以集中儿童的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓展视野，萌发感情。因此，父母要坚持每天抽出一定的时间（最好是固定的时间）给孩子阅读，家长也不一定要有多好的朗读技巧，只要有对孩子的爱，和孩子一起阅读，孩子一定会对阅读产生兴趣，并养成良好的阅读习惯。

（二）选择合适的阅读材料

市场上的图书虽然品种众多，琳琅满目，但有的并不适合幼儿阅读，需要精心挑选。我们发现一些幼儿期刊倒是不错的文本，如《东方娃娃》、《看图说话》、《幼儿园》、《婴儿画报》等。于是我们就推荐给家长，引导家长以这些刊物中的文本为主开展阅读活动，这样，既解决了选购图书的不便，也有利于推广经验。

不同年龄的幼儿对事物的理解不同，因此，提供的书籍要适合幼儿的年龄特征，并体现层次性。

1、小班幼儿的注意力时间较短，对日常生活中和食物、生活行为有关的内容感兴趣，宜以浅显易懂、易记易唱的童话、儿歌为主，插图必须构图简单、画面较大、线条清楚、色彩鲜艳，内容、情节要简单，不宜过长，大约10分钟可以讲完。如《婴儿世界》、《婴儿画报》多属于单页单幅的读物，不仅画面大，色彩柔和，还伴有阅读提示，受到孩子的青睐和家长的欢迎。

2、中班幼儿从日常生活延伸到更广阔的自然界，对周围事物的兴趣浓厚，喜欢夸大。依据这些特点，可选择民间故事、散文、寓言和一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的文本为主，如《大头儿子和小头爸爸》、《小溪生病了》、《我们是好朋友》、《太阳甜甜的》等。

3、大班幼儿语言技巧的发展逐渐成熟，理解能力增强，喜欢情节生动、想象力丰富的阅读材料，一些有关探险或带有悬念性质的阅读内容也很受欢迎，如《小猴学样》（斗智斗勇的故事）、《口水龙》（描述成长的烦恼）、《莉莎的书包》（培养良好习惯）等。

（三）运用正确的阅读方法

1、针对不同阅读材料进行指导

针对以图画为主的阅读材料，家长主要引导幼儿理解画面内容，使不同年龄幼儿可以用自己的语言将其表达出来。对于儿歌的阅读，必须先帮助幼儿理解儿歌的意思。对于多

幅图的阅读，要引导幼儿按顺序从左到右，从上到下，从前道后仔细观察。大班末期的幼儿对识字感兴趣，家长可结合识字，投放一些有拼音的儿歌，满足幼儿自己看图、识字并轻声念儿歌的愿望。在这一过程中，家长的语言要亲切，音量要适中，富有感染力，要提出阅读中的重点，帮助孩子理解难点，适当提出问题，培养幼儿细致观察的能力。

2针对不同年龄特点进行指导

小班以培养幼儿早期阅读兴趣和能力为主。小班幼儿缺乏阅读经验，需要家长经常给幼儿讲故事，通过孩子亲身观察感受来获得有关的阅读信息。家长可边讲边让孩子看画面，直接感受画面与家长讲之间的联系，也给孩子怎样看书提供了一个很好的直观的示范。常用的方法有反复阅读法、提问法、角色扮演法等。

中班以发展幼儿的语言能力和增加幼儿的生活经验为主。中班幼儿的想象力丰富，喜欢夸张和幻想的故事，家长要引导幼儿在阅读中领会图书的意思，通过提问、讨论激发幼儿不断思考，提高语言的理解能力。常用的方法有猜想法、推理法、观察法等。如在指导幼儿阅读《恐龙妈妈藏蛋》时，家长可用提问“恐龙妈妈会把蛋藏在哪里？会发生什么有趣的事呢？”接着鼓励幼儿在阅读中进行猜想和预测，然后家长再阅读文字，让幼儿验证自己的猜想。

大班要指导孩子掌握正确的阅读方法，培养孩子阅读画面符号的基本能力，加强幼儿对词的理解，如图中的背景、人物的表情和动作、一些特殊的符号（如感叹号、省略号、问号）等，家长应引导幼儿正准确地把握这些关键信息。同时还应重视孩子的良好阅读习惯的培养，如轻拿轻放、有始有终、自己管理图书等。

篇3：浅谈如何培养幼儿的早期阅读能力

一、早期阅读的定义

早期阅读,就是学龄前儿童儿童的阅读,是幼儿在幼儿园阶段,以图画、小故事等读物为主要载体,结合幼儿的兴趣点出发,将看、听、说三者有机的融合在幼儿阅读过程中,激发幼儿对读书的热情,丰富幼儿的精神生活、提升幼儿的阅读能力。

二、幼儿早期阅读的重要性

1. 早期阅读激发阅读兴趣。

爱因斯坦曾说:“兴趣是一个人最好的老师。”不可否认,兴趣在幼儿认识事物和接触事物的过程中具有强大的驱动力。早期阅读,通过较早地对幼儿进行有目的的阅读介入,让幼儿激发起进一步探索的兴趣。若幼儿对阅读产生强烈的兴趣,那么其就会记得牢、学得快、肯钻研。反之,若是幼儿对阅读没有兴趣,那么即使强迫其进行阅读也难以有良好的效果。因此,早期阅读用生动写实的卡通人物或者浅显易懂的插画设计,激发幼儿的阅读兴趣,全身心的投入到阅读当中,对幼儿未来阅读能力的提升有至关重要的作用。

2. 早期阅读促进幼儿智力的发展。

幼儿的智力包括专注力、理解力、想象力,通过早期阅读,幼儿智力的发展能得到显著地提升。首先,是幼儿专注力的发展。幼儿生性贪玩,很难在一个长时间内保持高度集中的专注力,他们只会把专注度集中在感兴趣的、想要认识的事物中。就像游戏,幼儿在游戏的过程中感受到快乐,就会在游戏中保持专注。同样的,满足幼儿需求的富有趣味的幼儿读物,也可以吸引幼儿的注意力,能让他们进行专注的阅读。因此,早期阅读就可以通过吸引幼儿注意力,培养幼儿在较长时间下的专注度。

3. 早期阅读拓展幼儿眼界。

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物都有着强烈的好奇心,并不断地对成人加以询问以寻求答案,而且不得到答案不会罢休。面对这种刨根问底的追问,教师可以通过带领孩子一起在书本中寻找答案的方式耐心地解答。图书中蕴含着丰富的内容,可以满足幼儿的求知需求,也可以以此培养阅读的习惯。

三、如何培养幼儿早期阅读的能力

1. 选择合适的阅读书籍。

选择适合幼儿阅读的书籍是早期阅读中的首要任务,只有根据幼儿的年龄和兴趣点提供有选择、有针对性的阅读材料,才有利幼儿阅读能力的提高。根据教师在教学过程中的观察,小班儿童由于能力较弱,更喜欢接触一些新鲜的、与幼儿日常生活联系更加紧密的生活类阅读材料。中班儿童随着认知能力的提升,则对认知类的材料更感兴趣。

2. 创设阅读教育环境。

要提高幼儿阅读能力,体现早期阅读的重要效果,还需要加强周边环境的布置。为幼儿提供富有阅读氛围的优良环境,不仅可以调动幼儿阅读的积极性,也对巩固阅读成果,而更好地促进幼儿自主阅读能力的发展有重要作用。

3. 开展多样形式,培养阅读能力。

我们在早期阅读教学中需要展开多样的形式来系统的、立体的培养幼儿的阅读能力,这样既能培养幼儿形成良好的阅读习惯,也能让幼儿的阅读能力有所发展。一方面,我们可以开展小组阅读。小组形式阅读是一个较小的共同学习小组,在幼儿中,总是存在一部分幼儿只接受直观的图片而不去加以思考,这样对阅读能力的提升是没有作用的。所以建立小组,有助于形成小组氛围,让能力较强的幼儿带动相对被动的幼儿,同伴之间相互交流、相互沟通。通过这样小组合作的方式,打破了被动幼儿的阅读障碍,让他们更勤于思考、更勤于交流,有利于达到事半功倍的效果。

4. 家园联合,延伸阅读教育。

幼儿园要对家长进行亲子阅读活动意识的培养和指导。家长在实际的教学经验中相对于专业幼儿教师是有一定差距的,幼儿园应该通过对幼儿家庭的了解,根据不同家庭的情况对各个家庭家长进行相应的指导。让家长在家中也与幼儿进行阅读的互动,大大延长幼儿的阅读时间。家长参与幼儿阅读,也能对幼儿起到引领的作用。

篇4：浅谈如何开展小班幼儿早期阅读

一、创设生动形象的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

研究表明，年龄越小的孩子越容易受环境的感染，沉浸其中。《纲要》中也强调要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条件。因此，为小班幼儿创设一个阅读书籍的良好环境是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力不可缺少的条件。

首先，要为幼儿创设一个舒服的阅读区。阅读区不要太大，但一定要是温馨的，让幼儿在一个宽松、愉悦的环境中与同伴一起阅读。其次，要为幼儿提供充足的图书。保证每位幼儿都有书可读，而且还要阶段性的更新，对于小班的幼儿可以提供一些塑料书、卡片书、翻折书等比较好操作又不容易坏的图书，让幼儿随时阅读，自由的取放图书。最后，要为幼儿构建特色化的班级环境。我们充分利用班级的各个活动空间，积极创设蕴含较多阅读信息的教育环境，营造有趣味性的阅读情境，努力构建特色化的班级阅读环境。

二、选择丰富有趣的阅读材料，让幼儿爱上阅读

对于小班幼儿来说，我们要提供一些内容生动有趣、形象突出、图大字小、色彩鲜艳的图书，让幼儿通过阅读书籍产生丰富的情感体验。

第一，我们要根据幼儿的年龄特点选择图书。由于小班幼儿容易被人物夸张、动物拟人的图书所吸引，因此我们要选择一些画面清晰，人物形象逼真，人物突出，情节简单，背景不复杂并配有短句或词汇的单页单幅画面的大幅图书，这样幼儿更容易理解图书中的故事。

第二，我们要根据幼儿的兴趣选择图书。对于刚入园的小班幼儿来说，他们根本就不爱阅读，发给幼儿的书，转眼间就变成了“望眼镜”，有的干脆把书撕掉，和看书比一下，他们更喜欢看电视，利用这一特点，我们因势利导把孩子爱看电视的兴趣转移到阅读中来，比如，最近幼儿迷上了“喜羊羊与灰太狼”的动画片，只要一提到喜羊羊或是放喜羊羊的音乐，幼儿都会兴奋的讲个不停。我们就利用幼儿感兴趣的话题，在阅读区投入大量有关“喜羊羊与灰太狼”的系列丛书，幼儿的阅读兴趣得到了恨好的激发。

第三，我们要利用多媒体进行阅读。在这个信息时代里，多媒体是一种高效率的现代化教学手段，把静态知识动态化，抽象知识形象化，凭借这些生动性、直观性的内容吸引幼儿注意力，诱发幼儿情感的共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，从而激发了幼儿的兴趣，进入最佳的学习状态。

三、引导幼儿掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯

对于小班幼儿来说，掌握正确的阅读方法是非常必要的。正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。那么，如何培养幼儿正确的阅读方法呢？我们可以从以下几个方面入手：

1.指导幼儿正确的翻书方法，养成良好的阅读习惯

对于小班幼儿来说，图书就像他们的玩具一样，正拿、反拿、颠倒拿等，在阅读活动中，要教幼儿认识书的封面与封底，教师先示范正确的翻书方法：从封面开始一页一页翻，拎住书本的小脚翻，看完一页再翻一页，一页一页地按顺序向后翻。这样经过反复练习，幼儿在独立阅读时学会了正确的翻书方法，还帮助幼儿建立起了页与页之间的联系，从而能够更好地理解故事内容。

2.增强幼儿爱护图书的意识，养成良好的看书习惯

由于小班幼儿年龄小，没有爱护图书的意识，很多幼儿拿到书都是随便折，要不就是把书卷成“望眼镜”，还有一些幼儿就直接把书撕掉，因此教师应引导幼儿爱护图书，在阅读之前，教师先让幼儿观看摆放好的图书，教师再做如何取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，阅读完后，教师还要带领幼儿一起整理图书，将书按大小分类摆放，并在图书架上做好记号。发现图书有撕破的地方，教师在全体幼儿面前，及时用胶条或者浆糊粘好，以身作则，潜移默化的影响着幼儿的行为。同时，教师还要要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，养成正确的看书姿势。

四、家园合作，提高幼儿的阅读能力

家长是幼儿的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，因此家长是不可忽视的教育资源，要提高幼儿的阅读水平，老师与家长的配合密不可分，那我们该如何发挥家长去指导幼儿阅读呢？

第一，请家长走进课堂，亲身体验课堂的早期阅读氛围，感受与幼儿一起阅读的快乐。我们定期开展半日开放的教学活动，让家长和幼儿一起来阅读，同时请专家来园给家长讲有关早期阅读的讲座，让家长知道早期阅读教育更应该注重阅读，而不是简单的识字。

第二，营造家庭氛围，使幼儿潜移默化的受到影响而喜欢读书。教师有意识地让家长在家为幼儿创设良好的阅读环境，如：睡前讲故事；每天在固定时间与幼儿一起阅读；还可以让家长给家庭中的物品做一些名称标记，如：“电视机”、“电冰箱”、“消毒柜”等，并为幼儿提供一些适合其年龄特征的图书，并设置专门的小书柜。

总之，对于刚接触阅读的小班幼儿来说，我们要根据幼儿的身心特点，把握良好时机来对幼儿进行教育和指导，为幼儿创设轻松、愉快的环境，让幼儿把阅读和愉快的体验联系在一起。为了幼儿的健康成长，让我们更加关注幼儿早期阅读教育，培养幼儿的阅读兴趣、习惯，为幼儿未来成长奠定基石，使他们终身受益于阅读书籍给其一生带来的福祉吧！

篇5：幼儿早期漫画阅读的开展论文

摘要：

“漫画”就是通过夸张有意识地突出一个事物或人物的特征，“漫画”二字起源于日本，最初用“漫画”二字的叫做葛饰北斋，“北斋”漫画为漫画的开山老祖。

漫画阅读活动就是选择适宜的漫画作品，开展多种形式的阅读、讲述活动，促进幼儿观察、想象、语言表达和自主阅读能力提高的一种早期阅读活动。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”;“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”……漫画教学是一个以美育为出发点的活动，旨在让幼儿感受美、体验美、表现美、创造美，丰富幼儿对绘画种类的认识，同时将生活中的体会体验用简洁生动的绘画方法表现表达出来。这个过程是欣赏、学习、创造的过程，是培养幼儿具有个人独特审美情趣的重要途径。

关键词： 幼儿早期 漫画阅读 教学策略 漫画创作

一、引言

在信息传播手段空前发达的今天，孩子们认识、接触事物有多种多样的途经，但是，漫画作为一种传播知识的艺术手段越来越被少年儿童所喜爱与接受。

由于幼儿年龄小，刚刚接触漫画，我们研究的幼儿漫画阅读不同于少儿、成人漫画，主要是指笔触简练、篇幅短小、风格具有幽默和诙谐的味道，同时蕴含幼儿丰富想象力的单幅为主、多幅为辅的绘画作品。

幼儿的漫画教学主要为欣赏和阅读相结合的一种方式，在欣赏漫画的选材上也是不同于成人的漫画作品，会更加注重作品的童趣性、稚拙性、夸张性、贴近幼儿生活性等要素;在漫画阅读方面，是以一种简笔的表现方式来反映人物、事物和情节。丰子恺先生说过“漫画是简笔而注重意义的一种漫画”，从这个意义上来说，我们将探索幼儿用简单而夸张的手法来描绘贴近幼儿生活中的图画，及具有鲜明而富于变化的情节。同时运用适当的美术要素来表现漫画的特征，如变形、象征的方法，构成幽默、诙谐的画面，以取得幼儿简单稚拙的漫画风格的效果。

二、研究方法

本课题采用文献法、观察法、行动研究法、调查法等多种方法，以便课题的有效开展。

三、幼儿早期漫画阅读的方法和策略

(一)选择合适的漫画教材，充分调动幼儿的学习兴趣。

在信息传播手段空前发达的今天，孩子们认识、接触事物有多种多样的途经，但是，漫画作为一种传播知识的艺术手段越来越被少年儿童所喜爱与接受。与一般图书阅读活动不同的是，它更强调幼儿的“读图”和“讲述”，因为没有文本的支撑，它对幼儿的观察、理解、语言组织与表达有更高的要求，同时也因为没有文本的束缚，它为促进幼儿想象、语言表达的多样性和自主阅读提供了更大的空间。幼儿园教育是较为特殊教育阶段，那该如何来选择漫画内容呢?

在漫画教学过程中，一个首先要解决的问题就是要选择教材问题。不是每一幅漫画都能当作幼儿教学的教材，我们所选的教材必须是充满童真童趣作品，符合孩子们年龄和心理特点，应选择一些绘画手法夸张的，故事情节性强的，符合幼儿文学欣赏特点，能够帮助幼儿更好地理解漫画作品的幽默、风趣与诙谐的作品，我选择了一本在我们班孩子中十分畅销的漫画书《小艾洗澡记》来和大家一起感受绘本漫画的魅力，这本书是由凯・汤普森匠心独具塑造的一个精灵古怪的小姑娘形象，同时由希拉里・奈特绘制的插图，这本绘本刚出现在孩子们面前时，小艾的调皮与可爱表现得惟妙惟肖，对小朋友产生了强大的吸引力。“我叫小艾，我6岁了。”(刚好我们班的孩子跟她同龄)小艾的故事就这样开始了，她是个如小鸟般叽叽喳喳叫个不停的小姑娘，住在庄严华丽的纽约大饭店里。很自信，眉毛总是挑衅似地高高扬起，胳膊支撑在两条腿上。小艾的座右铭是：“决不允许无聊的事情发生”。因此她让每一天都充满了神奇的冒险，还为自己安排了好多“工作”。她的一天通常是这样度过的：先为乌龟挠挠耳朵，再命令房间服务生送上“一份烤牛排、一份葡萄干和七只勺子”，然后绞尽脑汁想出新的方法来折磨来来往往的大人们。通过欣赏，幼儿不仅被故事情境所吸引，小艾的造型也给幼儿留下了深刻的印象，让他们体验到原来小朋友的头发可以这样画，一根根的线条垂下来，散乱着很有动感;生气的时候表情的变化，皱着眉毛往上挑，嘴巴犹如一根上弧线;跑起来腿的姿态，腿分开的很大还有一根根短小的弧线表现跑起来的.动感……等等，小艾的各种调皮的动态一一被幼儿收入眼底，为幼儿将来创作漫画奠定了基础。另外那些传统的经典的连环漫画更是因为它简练的笔触、生动滑稽的情节让孩子们百看不厌，像《三毛流浪记》、《父与子》等作品中惟妙惟肖的漫画形象滑稽、可爱，总是让孩子们看了忍俊不止，他们深深地被漫画所吸引、甚至着迷。孩子们的生活需要漫画，就像成人需要读书一样!这些具有连环性质的绘本，为幼儿创作具有情节性的漫画书奠定了基础。

因此，我们选材要新颖，富有内涵，适合幼儿的心理发展特点，精美的插图画面要贴近幼儿的的真实生活，不仅能帮助幼儿认识世界，而且能让幼儿领略到文学的魅力，激发了幼儿的阅读兴趣，提高了阅读能力。

(二)在趣味的阅读过程中，让幼儿学会自主阅读。

自主阅读能力的培养是当前幼教界开展幼儿早期阅读活动的关注话题，也是错综复杂的一项任务。前苏联教育家维果斯基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，符号包括语言、图像等各种不同形式的符号。”漫画的夸张变形非常有趣，具有特殊的艺术美感，它的线条、形状、风格等特性汇合成的一幅幅作品，在激发人们的阅读兴趣与艺术欣赏能力的同时，更重要的是完成叙述的功能。在长期的实践中，人们一般以图画书、儿歌、故事为早期阅读的主要内容，以感知、理解书面语言、文字为主要途径。因此，在以文本为中心的早期阅读活动中，很多教师忽视了幼儿读图能力的培养，尤其是一些家长提早教会了幼儿很多汉字，在早期阅读的活动过程中，幼儿就出现直接以成人的语言或书面的文字替代自主的观察、思考和表达，产生了对文字的消极依赖，自主观察、思考的惰性。通过漫画阅读活动的开展，帮助人们清楚地认识到： 3～8岁作为人的阅读能力发展的关键期，在这个时期，儿童需要养成积极的阅读兴趣、良好的阅读习惯和自主的阅读能力，而不是认识多少字，能看多少书。

在实际操作中，我们在班里开设了专供幼儿自由阅读的区域“七彩漫画。”阅读活动前，老师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。如选自己最喜欢角色进行表演等。经过一段时间的阅读习惯培养，幼儿对阅读有了一定的经验，孩子们逐渐由先前的在老师指导下阅读向幼儿独立阅读。一日之季在于晨，每天早上到园，孩子们做得第一件事就是进行阅读，从而实现了从被动阅读到自主阅读的转变。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑的，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。

因此，漫画中所反映的事情、人物、情感给孩子以心灵的拼击的同时又为语言表达提供了很好的素材。由于没有文字的束缚，所有的信息可以通过自主观察画面获取，孩子阅读就减少了对成人的依赖，是自主阅读能力培养的有效途径。

(三)在趣味的阅读过程中，指导幼儿早期漫画阅读的方法

在周兢、余珍有两位教授合著的《幼儿园语言教育》中，对早期阅读活动的设计和组织，有这样一个基本的流程，即：幼儿自主阅读――理解阅读(教师与幼儿一起阅读)――创意阅读。

自由漫画阅读是正式阅读的第一阶段，也就是翻阅图书经验。即能从图画中发现人物表情、动作、背景，并综合起来理解的过程。一般都由教师提出一些有启发性的问题，让幼儿带着问题自由阅读。在这过程中，我们有意识的组织的学习一些阅读习惯，如取收书常规、认识书本、翻书常规、有序的阅读等。如在欣赏漫画《蝴蝶结》中，教师有意引导幼儿观察画面中的表情、动作、服饰等，让幼儿通过这些来设想故事的情节，了解故事的大致。

理解漫画阅读是阅读活动的重要部分，即理解画面与口语有对应的经验。通过教师的指导和幼儿的自然习得，使幼儿会用口语讲出画面的内容，让幼儿想说话、有话说、能创编等。如故事《乱糟糟的房间》中的阅读延伸活动“不一样的房间”，幼儿通过比较语言汇总后，用语言将不同点表述出来，增强了幼儿语言的表达能力。

创意漫画阅读是幼儿在理解的基础上，知道画面是画家画出来的，鼓励幼儿尝试做小画家，把自己想的事用漫画的形式表现出来。从而进行一系列的创编、讲述、表演、绘画的过程。如在《谁会跑》中，教师引导幼儿回忆“你知道哪些动物?”它们是什么样子的?引导幼儿创作出自己喜爱的漫画形象，制成一本自制漫画书，体现了幼儿的创造性。

(四)在趣味的阅读过程中，促进幼儿想象力和创作力的发展

《纲要》在艺术领域中的内容于要求中第三条指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的创造快乐。”漫画姓“漫”，“漫”字确有漫无边际、不受拘束之意。这个“漫”字给这个画种赋予了极大的自由，它可以不受题材、表现手法、绘画技术的限制，也不受时空的限制，恰好，幼儿绘画本身正是一种不拘一格的绘画，只要有一支笔，他们就会立刻在墙上、地上、等许多地方想画就画，而且画中有一种成人所不能比的幽默感。

幼儿期心理发展的大特点是自我中心，在他们的眼里，大自然中的一切都是有生命的、有情感的。如：月亮妈妈、太阳爸爸和星星宝宝就是亲密的一家;大树妈妈为小草妹妹挡住强烈的阳光;欢乐的树叶娃娃们一起打扮着大树妈妈等等……这些漫画中有孩子的大胆而稚拙的想像，更表达了孩子们对温情、亲情的有趣遐想。

幼儿对动物漫画较感兴趣，象长颈鹿的、大象的等等，在欣赏完这些漫画后，幼儿也会根据这些漫画夸张的手法，继续拓展下去。如，他们想到了：长颈鹿的长脖子可以当小桥，给小动物们过河，夏天，还可以给小动物们挡住太阳;大象的长鼻子可以给奶奶的花儿浇水，给小弟弟洗个澡等等，这时，让孩子拿起画笔，画出自己所想的，便是幼儿很开心的事，而且他们还会突出地画出某一特征的趣用。在漫画阅读的过程中，孩子们人人都是阅读的主人，人人都能得到老师赞扬，人人都能博得同伴一乐，在这样的过程中，幼儿的积极性是非常高的，而他们的自信心也随之增强。在完成自己的作品后，幼儿能大胆地和同伴交流，“我画的是长颈鹿秋千，你一定会笑……”，“瞧，我是这样画的……”，“来看我想得有趣呢……”，等等，幼儿的言语之间，无不显示出各自的自信。从而对绘画就特别感兴趣，经常听到幼儿问：“老师，什么时候画漫画呀?”因此，我班上的漫画阅读角应运而生，里面经常宾朋满座，幼儿只要一有空就会自由绘画，任意想象。

总之漫画阅读教学不仅要根据幼儿心理特征，同时还要从漫画特征出发，让幼儿的审美心理在欣赏漫画的时候，最大限度地给予发掘和培养，充分调动了孩子的主动性和想象力。

目前来言，科学的早期漫画阅读教育任重而道远，但我们有信心看到早期漫画阅读绽放瑰丽的色彩。只要我们真正抓住漫画阅读教育的实质和真谛，相信我们的漫画阅读一定会取得令人瞩目的成就。

四、结论与建议

本课题通过多种方法的实践研究，一段时间的尝试后，幼儿逐渐喜欢上了它。也看到了幼儿阅读的积极性、阅读兴趣、良好的阅读习惯和自主的阅读能力得到提高，并促进了幼儿观察能力、思维能力、语言表达能力的发展。在以后的漫画阅读中，可以结合一些情景表演，增加阅读活动的有趣性。也可提高幼儿阅读的积极性。必要的家园互动还是要坚持开展。

参考文献：

《图画书、心灵的力量》 南京师范大学教育科学院 作者 郑荔幼儿教育.1

《论早期阅读教育的几个基本理论问题》周兢 学前教育研究。.7

《早期阅读发展与教育研究》作者 周兢 教育科学出版社 .5

《幼儿早期阅读教学模式研究》作者 肖燕萍 黄浦区教育科学研究所

篇6：浅谈如何开展幼儿的早期阅读

一、在与环境互动中激发阅读兴趣。

“兴趣”是任何活动顺利开展的必需品，在“浓厚兴趣”的作用下，幼儿的阅读活动一定能进行得丰富又生动。

如何激起幼儿阅读的兴趣呢？我首先想到的是——创设阅读的环境，让幼儿在环境中潜移默化的进行识字与阅读，从而激发孩子阅读的兴趣。

在活动室的环境创设中，我们将幼儿的绘画作品、收集到的材料等张贴在墙面上，同时还会用一些文字来解释墙面内容的大概意思，如“三·八妇女节”期间，每位幼儿都会为自己的妈妈画一张像，我们就把孩子们的作品贴在墙上，同时用“谁的妈妈最漂亮”作为标题付在边上。孩子们利用课余饭后的时间都会主动来看一看，并用自己的小手一边指着汉字一边说着“谁的妈妈最漂亮”，无形中孩子们便识得了一些字，也学会了一一对应阅读。同时，孩子们会根据画面上妈妈的样子，如卷头发的妈妈、大眼睛的妈妈、笑眯眯的妈妈等特征来确定到底哪个妈妈最漂亮。在这一根据美术作品比较谁的妈妈最漂亮的过程中，孩子们通过观察、辨别、表述等活动达成了一个简单的阅读过程。

又如，在“神秘的恐龙”活动后，班级里出现了很多恐龙的玩具、图片以及关于恐龙的资料。我抓住孩子们的这一兴趣表现，先将各种玩具、资料进行筛选，然后布置成游戏区——恐龙园。“老师，我知道这是什么龙，它是鱼龙。”“这种恐龙的脚都着地的，但是它怎么喜欢吃肉呢？”“老师，你知道恐龙为什么会灭绝吗？”……这些话语都是从“恐龙园”中飘出来的。孩子们在兴趣的驱使下，自觉自主地看着各种图片，说着各种信息，在与环境的互动中，激发了阅读的兴趣。

再如，在《动物王国》主题中，出现了许多关于动物的美术作品，“神秘的海底世界”就是其中之一。由于孩子们对“动物”话题的热衷，每位小朋友创作的“海底世界”都是那么美丽而神奇，并且各有各的特点，有的布局美观、有的构图新颖、有的色彩鲜艳，虽然活动以及功能结束了，但孩子们对自己的作品似乎仍然爱不释手。根据幼儿的这一表现，我们及时将这一作品布置成“海底世界展”张贴在班级外墙面上。出现了这一环境后，大家经常会在一起欣赏、比较，有的指着图片上的鱼儿说着“这是什么鱼”、“那是什么鱼”；有的发现看不明白的鱼后，会主动去问那幅画的作者，主动与同伴进行语言交流；也有的，像之前“谁的妈妈最漂亮”中一样，边看作品边根据色彩、构图等多方面情况进行比较谁画得最好看，在提高美术欣赏能力的同时促进了边看边讲述的习惯；还有的，会根据画面上各种小鱼的动态以及背景来创编故事，如“一只水母遇到了一条大鲨鱼，它非常害怕，赶紧朝水草的地方游过去，想把自己藏起来。”、“金枪鱼肚子很饿，它正在用它的尖尖嘴抓小鱼吃。”……在这一环境中，幼儿无意识中进行了许多次阅读活动，相信只要多布置些既美观又受幼儿喜爱的环境的话，幼儿阅读的兴趣将更浓，阅读积极性将更高。

二、在正规活动中促进阅读能力的发展及阅读习惯的养成。

阅读兴趣的持有，为阅读能力的培养及阅读习惯的养成提供了条件。我将它们投放在正规活动中不断加强。

1、语言活动中促进阅读能力的发展。

幼儿园中的语言活动主要有谈话、故事、儿歌、看图讲述、文学作品欣赏活动，每种活动对幼儿听、说、阅读的能力培养都有不同的作用，在实际工作中，我们充分利用这些活动感受文学语言的美，积累经验，丰富词汇，培养幼儿良好的观察图片能力、运用语言能力等。如在看图讲话活动《小兔的雨靴》中，教师引导幼儿仔细观察图片，并用较连贯的语言较完整地讲述图片内容，并尝试根据动物表情讲述动物内心的话，使孩子们了解到观察图片时要从整体到局部，讲述图片时要根据动作、表情来判断人物的心理活动。

孩子们能更好地将“阅”与“读”紧密联系起来。又如在欣赏活动《散文·春天》中，教师在事先根据本班孩子的实际情况以及孩子目前所处的年龄特点考虑哪些需要在教育活动中让幼儿理解、掌握并学说后，通过在正式活动中教师有意识地鼓励与引导，孩子们能够在听（即通过能够感受到散文优美的语言美）、说（即理解并学说优美词句，如蔚蓝的天空、羞红了桃树等）双方面得到提高。

2、阅读活动中促进阅读习惯的养成语言活动后，孩子们的阅读能力正逐步提高，为孩子们提供一个巩固养成良好阅读习惯的时机是非常必要的。我将集体阅读活动视作促进幼儿良好阅读习惯养成的重要途径。

集体阅读活动不同于看图讲述活动，活动中人人有书看、人人有机会讲，这为阅读能力本就相对较强的幼儿提供了更多发挥的机会，他们能更仔细地观察、更细致地讲述。同时，这样的活动形式也为那些平时不愿意大胆在集体面前讲述和不够自觉的幼儿提供了机会。如凡凡在语言活动中一直是一位“倾听者”，即使请幼儿边看图边自由讲述或边听边跟着念的时候，他也很难得开口。但在集体阅读活动中，凡凡有了一本属于自己的图书，在自由阅读时，孩子有东西可看，慢慢地，一个字、两个词、三句短语……都会从像凡凡那样不善于表达的孩子嘴里吐出来的，孩子们良好的阅读习惯也就能整体得到巩固与提高了。

三、在一日生活中获得阅读经验的积累及阅读过程的体验。

孩子们无时无刻不在运用着语言，我们应该把握一日生活中的各环节，将语言习惯养成教育渗透于幼儿一日生活各环节，让孩子们在一日生活中获得阅读经验的积累及阅读过程的体验。

平时，教师要当一位有心人，善于捕捉有利于幼儿语言学习的各种有利契机，并随机进行教育。如在散步活动中，教师就可以充分发挥这一时期的语言教育价值。秋天果实成熟、树叶变黄、小草枯萎，当孩子们散步置身于这样一个环境时，心中肯定有许多感想，通过教师的一句话“这就是秋天啊，你看到了吗？愿意把你的感受与大家分享吗？”，就一句话，孩子们讲述的积极性一定会被大大地激发起来，有的和同伴讲、有的自己边看边讲，相信还有的会跑到老师跟前兴奋地想与老师分享。可见，在这样一类非正规活动中同样能够激发孩子运用语言的兴趣、培养孩子良好的语言习惯，使幼儿习得更多优美语句，积累更多阅读经验。

篇7：如何开展幼儿早期读写

摘要：《指南》指出语言是人类思维和交际的工具，语言是每个人必备的能力，它以语音为物质外壳，以语义为内容，以语法为组织体系，以文字为视觉形式，来传递信息。语言是每个人必备的能力，是一种基于认知的综合实践能力。幼儿语言的发展大致可以分为三个阶段，语言准备阶段、语言的发展阶段，语言的完善阶段。幼儿早期读写属于语言的完善阶段。对幼儿读写能力的发展进行系统研究始于20世纪20年代的美国，教育者发现，很多小学生因为不阅读面产生学习障碍，究其原因，是幼儿教育没有为孩子进入正规阅读教育环境做好准备，这现象引起研究者的普遍关注，由此可见早期读写的重要性。关键词：早期读写、阅读准备、早期读写能力

0-6岁幼儿早期读写包括两方面：

（一）阅读准备

1925年，美国国家阅读委员会提出了“阅读准备”说的观点，即“成熟或先前学习，使幼儿个体能容易而有效地学习阅读”，将0-6岁的学前教育阶段称作“为读写作准备的时期”。根据幼儿的年龄特点，本阶段适合小中班低段幼儿进行开展，培养幼儿的倾听与表达。

一、加强环境创设

环境对于幼儿语言教育的意义是相当重大的。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”，皮亚杰曾说：“儿童发展有其不同于成人的图式，儿童必须通过与环境的相互作用来发展这一图式。”可见，环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源，它对儿童的发展起着潜移默化的影响，幼儿的学习活动主要是通过与环境的相互作用进行并发展起来的。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件,是十分有必要的，因此结合本班幼儿实际情况，在主题墙区域活动中为幼儿创设良好的语言环境，以促进幼儿语言的发展及语言的表达能力。

如结合主题的开展，在区域活动中创设相应的语言环境,语言环境的创设不仅要体现整体性，而且也要符合幼儿的兴趣特点。因此，每个主题活动的开展，往往都是围绕幼儿的兴趣

所在，通过结合主题来创设相应的语言环境是较适宜可行的。如：小班主题活动《糖果宝宝》，幼儿对其中的科常知识非常感兴趣，当把这些操作材料与相关资料、图片投入到主题墙区域游戏中时，幼儿马上对其产生了兴趣，糖果形状是怎样的？什么口味？有几种颜色？并且主动地用语言表达自己的发现和想法。这不仅加深了幼儿对事物的认识、了解，也进一步的提高了幼儿的语言表达能力。

二、利用游戏发展听辨能力

在我们周围的环境中，无论是自然界还是社会生活，到处都充满着各种声音：北风的呼啸声，雨水的滴答声，小溪的哗啦声，火车的轰隆声，人们的歌声等等。低年龄段的幼儿对于会发声的物体以及乐器有浓厚的兴趣，做为幼儿教师应该抓住这个学习的契机，为孩子语言听辨能力创造有利的条件。

曾经在幼儿园看过某位老师组织的中班活动《猜猜我是谁》。教师就是利用模仿游戏，学各种动物的叫声来给幼儿猜。比如青蛙的叫声是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫声“咩咩 咩咩”、小狗的叫声“汪汪 汪汪 汪汪汪”„„中班的幼儿都很快能猜出是什么动物并很感兴趣。这节活动课在玩中让幼儿了解到不同动物所发出的不同语音。倾听交通工具的声音也是培养幼儿听力技能的有效方法之一。火车、汽车、小轿车、自行车、轮船、飞机等等都是幼儿生活中很熟悉的物体。调动幼儿的生活经验来培养幼儿的倾听能力效果会更好。

我曾利用角色游戏，上了一节音乐活动叫《我是快乐的小司机》。当时我运用的是以谈话的方式引入主题：“小朋友听听，这是什么声音？“轰隆隆轰隆隆”我那时上的是中班幼儿的课，小朋友和快就反映过来说“是火车”。我接着说：“好，那请小朋友想一想，在回家的路上，你还听到什么车的声音呢？那些声音听起来是什么样的？”有的小朋友说：“我听到我爸爸开车的时候突然就停下来，然后就听到“嘶”的声音了。”有的小朋友说我坐公共汽车回家的时候听到汽车的喇叭的叫声是“嘟嘟”的。”还有的小朋友说我在电视上看见船要走的时候有长长的“笛笛”的声音。”如果教师想继续从这方面培养幼儿的倾听能力，可以请他们试着用文字或图形去记录和描述他们听到的各种各样的声音，帮助幼儿发现和使用一些相声词，如“嘶”、“嘟”、“呜”等。总之结合游戏开展进行,切不可为了学习而学习。

三、家园互动培养表达能力

1、创设积极的交流情境

做为幼儿教师应该主动向孩子介绍周围的事物，和孩子谈论他在家或外出时的所见、所闻和所感。鼓励幼儿提问，并积极回应他们的问题、耐心地进行解答。语言交流内容可根据幼儿年龄特点有所差异。比如，晨间同孩子谈论我的好伙伴。对于幼儿园小班的孩子，教师可以先简单介绍自己的好朋友，再让幼儿简单说说自己的好朋友，不要求语言的精炼，愿意主动大胆表达大胆说就可以。而对于中班的幼儿可以适当增加难度，比如说说我和好伙伴的一件趣事，要求幼儿说话时要有条理，明确目标，尽量把话说的完整。如中班后期时还可以加上句式的练习，“因为、、、所以，虽然、、、但是”，量与度根据本班的幼儿年龄特点进行调节。

2、重视文学作品听读练习

通过听讲训练，让幼儿掌握听的技巧和说的规则。选择适合幼儿年龄特点的优秀读物引导幼儿听、读。如在空闲的时间或睡觉前给孩子讲一些经典的故事，和孩子一起讨论故事里的人物情感、猜测故事情节，教师在对幼儿进行听能力训练的时候，要尽量保持清晰、完整的发音，对可能出现的歧义的同音词、语句作解释或使用特别的表达方式。有意识地运用不同语词调让幼儿感受书中人物高兴的、生气的、悲伤的心情引导幼儿理解不同情境中语句、词汇的习惯用法。

3、让亲子交流变得精彩

孩子的发展离不开家长配合，家长在家可以锻炼孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天亲朋好友聚会，可以让幼儿表演一首好听的儿歌，和爸爸妈妈一起朗读一小段散文诗歌。坚持每天抽一段时间，倾听幼儿讲述每天在园的生活、学习以及与他人相处的情况，鼓励孩子在适当的时候大胆讲述自己的想法或见闻。如与孩子一起出游时，家长可以谈谈今天自己出游的感觉、心情，也可以让幼儿大胆说说自己感受、体会。

（二）早期读写能力

1966年，Marie Clay结合认知心理学和心理语言学的有关理论，提出“早期读写能力”观点，1986年，Teale和Sulaby进一步明确了“早期读写能力”的概念：早期阅读能力是指幼儿在正式学习读写之前具有的关于读写的知识、技巧和态度。

5-6岁是学前晚期，即幼儿园大班年龄，也是儿童即将进入小学的年龄。这时期的幼儿突出心理特点：好问、好学，抽象思维能力开始萌发，开始掌握认知方法，个性初具雏形。生理方面特点：大班幼儿手的小肌肉协调性的发展具有一定的控制能力和协调性。基于这几个特点大班幼儿适合开展这项活动。

1、选用合适的教学方法

让大班的幼儿去认认真真的学习写字很难，因为幼儿的空间知觉和方位知觉的发展能力不足，特别是对字形的空间知觉和方位知觉的发展不足，导致幼儿不能正确写出字形。但是可以对形体的空间和方位知觉的辨别能力上进行培养。比如大班美术课《有趣的汉字》，教师利用汉字为例，进行可爱的变型，（变出自己喜欢熟悉的事物）不但能让幼儿容易接受，还拉近了汉字与幼儿的距离，让孩子们觉得汉字也是好玩的游戏，并乐在其中。又如中班数学《数字宝宝》里，利用数字来画画，变小鸡、变小猫、变娃娃等，把枯燥数字书写变成好玩有趣的游戏，孩子们就特别喜欢，能变出很多的东西。

2、了解正确的执笔姿势

很多孩子在上小学一年级时，家长才发现执笔姿势有问题，但是已经变成习惯，很难改正，家长盯着累孩子改正坏习惯也辛苦。其实如果在幼儿时期已经注意到幼儿的执笔姿势问题，就不会出现这样的情况，往往很多家长和教师在幼儿园孩子画画时都没有关注，觉得幼儿园不要需要写字就不用注意这些问题，其实不然，执笔姿势不正确，会阻拦也视线，从而导致歪着头进行书写，不但对视力发展不利，还影响到坐姿不正确，而坐姿不正确又给幼儿的脊椎发展带来不良影响。做为教师可以在主题墙中张贴，正确的执笔姿势图片，让幼儿从中观察，对比学习。如在园进行活动时应该即时纠正执笔姿势有问题的幼儿，如左手拿笔的情况等，告诉幼儿正确的执笔姿势。

3、结合活动进行渗透性识字

书写与识字能力的准备是有关联的，当幼儿对字形的观察分析能力准备不足时，常常发生对形近字混淆等错误。一个不识字的人如何让他写好字？在大班后期幼儿可以进行渗透性识字，但是要控制字的量不能太多，并结合活动进行开展，由简到难，切不可为了识字而识字。如在语言活动《鸭妈妈找蛋》中，依托着生动的故事，孩子们一下子就记住了“妈妈”二字。

课后把所学的词语放入区角，进行图片文字配对活动，累积加深固执增加幼儿识字量。渗透性区域的小游戏还有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，让幼儿找与出图片相配对的字，孩子们通过观察会发现认识很多的字，相近的字，还有不停发问，这是什么字那是什么字，认字会变成一种好玩游戏。

幼儿早期读写教育活动是一个长久以来的难点、弱点，有待更的教育工作者进行探究实践。早期读写有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进。教师应加强如何遵循幼儿早期读写能力发展的规律，选择合适的教学方法，讲究活动的内容与形式，从幼儿的年龄特点和兴趣出发，同时也为幼小衔接做好充分的准备，这样才是适合幼儿开展的早期读写活动。

参考文献：

《孩子的早期阅读课》 马玲

《学前心理学》 陈帼眉

《图像时代的早期阅读》 陈世明

《幼儿园教育活动指导策略》 袁爱玲 何秀英《幼儿园语言教育与活动设计》 张明红

篇8：浅谈如何激发幼儿早期阅读兴趣

一、营造生动有趣的阅读环境, 激发幼儿的阅读兴趣

生动有趣的阅读环境, 能帮助幼儿放松心情, 吸引幼儿进行阅读。在教学中, 我尽量为幼儿创设适宜的、含有很多阅读信息的环境, 让幼儿在这样的环境中学会感知和认识。例如, 我为了激发幼儿的兴趣, 把他们熟悉的桌子、椅子和书橱等都标上事物的名称, 并在文字下面注上拼音, 有意识地让他们去读;我还在幼儿的玩具上写上名称, 并看谁能在规定的时间内认出自己和对方玩具的名字, 如果说对了, 就和对方的玩具进行交换。这一举措大大调动了幼儿的兴趣, 他们热情高涨;还有在楼梯上标出温馨提示“上下楼梯请慢些”, 卫生间的墙壁上标出“小朋友, 请珍惜每一滴水”, 在草坪旁标上“别踩我, 我会疼的哦”等, 这样幼儿就仿佛置身于文字的世界, 再加上美丽生动的图画, 他们都很喜欢。就在这样的氛围中, 孩子们不仅认识到了好多文字, 更重要的是培养了对文字的感性认识, 从而激发了幼儿的阅读兴趣。

另外, 在激发幼儿阅读兴趣的同时, 形象逼真、图文并茂的绘画书是万万不能少的。幼儿都喜欢听故事, 我就利用故事来吸引他们。一开始我在讲故事的时候, 只让他们听, 不给书看, 讲的多了他们就迫切地要书看, 逐渐就能指着书自己讲了, 当他们讲得语无伦次时, 我就在一旁指导, 有时孩子还会主动请教这个字读什么, 或根据图画判断这些字怎么读。当然, 幼儿的阅读能力毕竟存在着个体差异, 这就需要教师根据孩子的情况, 选出适合他们阅读的图书, 切忌眉毛胡子一把抓, 不分图书内容和形式, 这样就会导致孩子们走向阅读误区。

二、阅读氛围要宽松、有趣, 让幼儿体充分验阅读的快乐

阅读氛围宽松、有趣, 幼儿阅读兴趣自然会高涨。在教学中, 我常常把孩子们生动有趣的涂鸦作品配上文字, 集中起来, 做一面“幼儿作品展示墙”。孩子们面对自己和爸爸妈妈一块完成的作品, 充满了自豪感。这时我便要求他们说一说自己的这幅作品。一名孩子抢着说——“这是爸爸在划船, 撑伞的是妈妈, 在一边拍手掌的小女孩是我, 妈妈说这幅画名叫《让我们荡起双桨》。这作品的名字还是我一笔一划的写着呢!”我一看, 上边真是歪歪斜斜的写着“让我们荡起双桨”这几个字。看她骄傲的样子, 我及时表扬了她。孩子们对自己的作品充满了荣誉感, 争着来介绍自己的作品。这种阅读氛围使幼儿的阅读能力和口头表达能力都得到了很好的锻炼。

三、以情境表演的形式展现阅读内容

幼儿都喜欢表现自己, 在幼儿园教学中, 我便采用表演的形式来展现阅读内容, 以此来激发儿童阅读兴趣。

1.采用分角色表演。例如, 幼儿熟悉的《大灰狼和七只小山羊的故事》中, 我来扮演大灰狼, 孩子们扮演小山羊, 其中的情节和台词幼儿都记得很准确, 把小山羊扮演得惟妙惟肖。这样就激发了幼儿的阅读兴趣, 也充分调动了幼儿的表演积极性。

2.采用对话式的表演。这种表演其实就是分角色朗读, 只不过是要求孩子们必要的时候用上肢体语言。不过当孩子们表演“喜羊羊”和“灰太狼”时, 因为他们喜欢这部动画片, 对里边的情节已是非常熟悉了, 所以台词记得基本上准确无误, 表演起来也是轻车熟路。遇到这样的情况, 我便让幼儿对照着《喜羊羊和灰太狼》的彩绘本边朗读、边表演, 不认识的字就由我这个“导演”来指导, 这样就把表演和阅读统一起来了。

四、为幼儿设计合理的阅读层次

幼儿读书活动, 不是一朝一夕就能搞好的, 它是一个循序渐进的过程, 这需要教师细心、耐心。幼儿的阅读是渐进型的, 教师要充分考虑到幼儿的认知能力和认知水平, 根据幼儿的不同年龄来设计不同的阅读内容和层次。

1.对于小班幼儿, 教师先要范读, 再领着幼儿一起读。在师生共读的过程中, 老师要纠正孩子的发音, 并慢慢解释句子的含义, 再提出与文章有关的问题引发孩子思考, 帮助他们弄明白故事的情节和人物关系。最后老师要结合生活实际帮助孩子们分析:故事告诉了我们什么, 我们以后怎么去做。

2.中班幼儿年龄稍大些, 教师可以让他们先独立阅读, 然后在师生共读的过程中, 经过提问和提示或者以幼儿讨论的形式加深对故事的理解。教师还可以围绕阅读的内容鼓励他们以绘画和游戏的形式表现出来, 以起到巩固所学内容的作用。

3.大班幼儿已经能根据拼音认出汉字了, 孩子们可根据拼音在教师的指导下自己阅读, 教师要适时地为孩子们讲解文字的含义, 这样孩子们就正式地开始由口头语言向书面语言过渡了。

合理的阅读层次, 是幼儿搞好阅读的有效步骤, 教师指导过程中, 千万不能急躁和草率, 因为早期阅读是有着一定的方向性和指引性的。另外鉴于孩子们的记忆特点, 教师还要对孩子们施以反复记忆, 起到强化的目的。

总之, 汉字无处不在, 无时不在, 它遍及学校、自然、家庭和生活的各个方面。幼儿在轻松愉悦的环境中, 通过形象可知的实物和教师有声有色地讲解和描述, 便会认识并懂得汉字的含义, 为其以后进入自主阅读和自由阅读打下坚实的基础。

摘要：目前, 早期阅读越来越被重视, 因为早期阅读的开展能帮助幼儿增长知识、开阔视野, 更重要的是能为幼儿进入书面语言阶段的阅读打下坚实的基础。作为一名幼儿教师, 要激发幼儿的阅读兴趣, 正确有效地对幼儿进行早期阅读教育, 为幼儿的成长奠定良好的基础。本文将就如何激发幼儿早期阅读兴趣的问题, 提出自己的观点。

篇9：如何开展幼儿早期阅读活动

关键词：早期阅读 幼儿 阅读环境

早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想像、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。

一、为幼儿创设丰富的早期阅读环境

《纲要》明确要求"创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣"。《纲要》还指出："语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。"幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。

第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的"硬"环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图像、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。

第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的"软"环境。例如，我们把孩子们的名字写入"标志"，在小柜子上、墙饰上都可以写上每个人的"标志"。孩子在与教师、小朋友的交往中，"标志"上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。

另外，在区域活动中，还可以精心设计"我爱读书""小不点演讲台"等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

二、为幼儿阅读提供丰富的材料

"书籍是人类知识的宝库"。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

例如：刚进园的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就应该挑选短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看另外，为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。

三、开展丰富多彩的阅读活动

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，再提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些都有快乐的兴趣。

四、指导家长创设良好的家庭阅读氛围

家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，如"爸爸妈妈的房间"，"宝宝的玩具熊"，"电视机"等等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助 幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看账单、信笺、报纸或导购单等。从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。

五、培养幼儿的阅读常规，养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是组成幼儿良好学习习惯的重要组成部分，幼儿从小养成良好的阅读习惯将会对今后的学习生活产生极为重要的良性影响。我们让幼儿知道图书的书名、封面和封底，知道阅读时身体要坐端正，书要一页一页从前往后翻，要从左到右，自上而下地看。引导幼儿仔细观察图画，让幼儿对各种角色的表情、动作等仔细观察、判断，从而理解故事情节。我们教育幼儿在看书时不能大声喧哗，不能随便去打扰别人。对于遵守纪律、保持安静、认真看书的幼儿则及时给予表扬。为了让幼儿爱护图书，我们教育孩子在看书时要互相谦让，不撕书，不抢书，不在书上乱涂乱画等。