早期自主阅读

早期自主阅读（精选五篇）

早期自主阅读 篇1

一、观察信息符号, 引导幼儿理解作品内容

教师要引导幼儿认真观察读本, 感受画面信息符号, 激发幼儿感知各种信息符号的敏感性和积极性, 引发幼儿对故事的探究欲望。但是大部分教师比较注意引导幼儿关注画面中的主要角色和情节, 而忽视对一些信息符号的观察。然而这些信息符号对幼儿理解整个故事情节至关重要。

1. 观察画面中的背景信息

如, 小班分享阅读《上床睡觉》中讲的是几只动物在两棵椰子树中间吊了一个吊床并搭了一个楼梯, 小蛇、狮子、斑马、河马、大象一一上床去睡觉, 最后床塌了, 动物们全住进了医院。对幼儿而言, 第一页画面中的小蛇准备上床睡觉是能观察到的主要信息, 而吊床上依次放着的四个不同花色的枕头也是很关键的信息, 因为接下来要上床睡觉的动物身上穿的衣服的花色与枕头的花色是一模一样的。如果幼儿关注到了枕头这个信息, 就能迅速猜出或者从教师提供的动物中找出下一个上床睡觉的动物是谁。猜出的成就感能激励幼儿兴致勃勃地继续阅读。

2. 观察角色的动作和表情及一些特殊的符号信息

比如, 满头大汗的、慌慌张张的、笑眯眯的、撅着嘴的, 都是已经发生和即将发生的情节的体现, 还有画面中经常会出现一些特殊的符号, 比如问号、感叹号、省略号等, 教师应引导幼儿准确把握这些关键信息, 并去理解这些符号在画面中所要表达的意思。

3. 观察两张相似画面之间的异同信息

如, 第一张画面里有一只小兔在森林里玩耍, 第二张画面还是那只小兔子在森林里玩耍, 只是在一棵树后面多了一条不起眼的狐狸尾巴, 这条尾巴就是情节发展的重要信息, 也是能激发幼儿大胆想象、猜测的线索。教师可利用回翻策略, 引导幼儿比较前后画面的异同, 建立画面之间的相互联系, 并通过重点内容的反复观察, 引导幼儿把握情节的发展, 从而更好地理解作品内容。

二、梳理线索, 促进幼儿感受作品思想

在很多读本故事中都存在有比较清晰的故事线索, 但幼儿的形象性思维特点导致自己无法很好地去发现和把握, 因此教师应给予适时适当的支持和帮助, 根据幼儿的学习特点, 借助图谱等手段来帮助幼儿梳理出很清楚的故事线索来, 以便于幼儿能既快又好地理解接下来的故事情节及作品思想。如, 《小猪变形记》以极为夸张的手法向我们讲述一只小猪在百无聊赖的情况下总想体验别的动物的生活的故事。它用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是, 这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发, 找到了真正属于猪的乐趣, 认识了“做自己最快乐”的道理。这一故事有一个非常值得挖掘的地方, 用反复的手法多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮。这种反复的情节设置最能切合幼儿的思维, 而小猪对一个个依次出现的动物进行的模仿更使得故事尤为生动有趣, 紧紧地吸引着幼儿。通过师幼共同阅读环节, 教师利用图谱及时帮助幼儿梳理出“遇到谁就想变成谁”及“遇到谁—怎么变—结果怎样”的两条故事线索, 促进幼儿在接下来的自主阅读环节能较好地理解故事情节的发展及感受作品的主题思想。

三、有效提问, 激发幼儿想象拓展

陶行知说得好:“发明千千万, 起点在一问。”在早期阅读活动中, 有效提问帮助幼儿更好地自主阅读有着很大的推动作用。《幼儿园教育指导纲要》指出“儿童是独立、发展着的个体, 只有在主动活动的过程中, 儿童才能充分体验自身存在的价值, 更好地获得发展。”因此, 教师的提问应多采用开放性提问策略, 设计可以拓展幼儿思维、引导幼儿天马行空想象、具有一定挑战性的问题, 激发幼儿在主动思考、亲身体验、积极表达中获得阅读经验。比如, 在大班《花格子大象艾玛》活动中, 教师提问:“大象艾玛身上有哪些颜色呢?”幼儿回答:“有黄色、粉色、白色……”教师继续提问:“艾玛身上有这么多的颜色, 我们可以用一个好听的词语‘五颜六色’来形容, 还有什么地方也是‘五颜六色’的呢?”幼儿纷纷回答:“我见过五颜六色的灯”“我见过五颜六色的房子”“我见过五颜六色的花”。幼儿在教师开放式的提问中主动思考, 很好地理解了词语“五颜六色”的真正含义。

四、欣赏鼓励, 促进幼儿大胆表现

在早期阅读教育活动中, 归纳阅读内容是总结性的活动环节, 它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所获得的阅读经验, 也是给幼儿对作品的想法和感受进行表达、表现的一个机会, 促进幼儿大胆与同伴、教师交流。教师以欣赏的眼光, 支持、鼓励、引导幼儿用各种方式大胆自信地表达自己的想法和感受, 甚至大胆表演、讲述故事情节, 发展幼儿的语言表达和创造性思维能力。在中班《山丘上的约会》活动中, 故事中的高潮部分即两个主人公 (青蛙和仙鹤) 在约会前焦急等待和见面时的震撼情节, 非常适合幼儿用表演的形式来表现, 幼儿把结合自身的感受用形象的动作、夸张的语言把青蛙跳着急急赶路时不断地摔跤、仙鹤飞着去赴约的情节, 仙鹤与青蛙见面之前的焦急、生气的表情和东张西望、跺脚的动作, 青蛙感觉“地震”的情景, 青蛙和仙鹤见面时的震撼表情 (形象高矮的悬殊, 与想象中的完全两样) 表演得淋漓尽致。幼儿用肢体和对话自主地表演故事的高潮, 大胆地表现自己对所获阅读经验的理解。又如, 在《小猪变形记》活动中, 教师把小猪的每一次变形制作成大幅画面, 分别挂在不同墙面, 引导幼儿分小组自主选择画面, 用较完整、连贯的语言进行讲述, 有的小组是集体在讲述, 有的小组是个别在讲述其他组员当听众, 各小组还互相轮换讲述, 教师很自然地把静态阅读转换成动态阅读, 增强了幼儿的阅读兴趣, 促进自主阅读的有效性。

“以儿童发展为本”的理论突出了儿童在教育活动中的主体地位, 因此幼儿早期阅读教育要关注幼儿自主阅读对其基本素质培养的作用。教师要考虑选择有趣的阅读作品, 进行适当的引导帮助, 有效支持幼儿在积极主动的活动中自己感受、体验, 在自主阅读中获得经验, 获得终身受用的学习能力。

摘要：早期阅读越来越受到重视, 阅读兴趣习惯、自主阅读能力如果在幼儿期能得到较好的培养, 对其终身学习具有重要的意义。早期阅读必须获得成人的有效支持, 对支持幼儿自主阅读的策略研究是我们努力的方向。

从早期阅读到早期“悦”读 篇2

─―史斯克兰.吉利兰《阅读的妈妈》

关键词：早期阅读 早期‘悦’读 幼儿语言 幼儿语言学习

前言部分

《纲要》明确提出重视幼儿园语言运用的要求，指出“语言能力是在运用过程中发展起来的。”早期阅读师法占有而语言的最好资源。早在20世纪80年代，早期阅读救灾美国学术界引起了广泛讨论，进入20世纪90年代以及21世纪，早期阅读的重要性日益突显，近年来随着智力开发的热潮一浪接一浪地席卷中国，早期阅读对于眼的促进成为中国家长、幼儿园、早期教育研究者等高度关注的话题。为什么说早期阅读是发展语言能力最好的办法?本文就从什么是早期阅读开始，进一步发觉早期阅读对幼儿的意义、现阶段各界对早期阅读认识中存在的问题，探讨如何正确有效的开展早期阅读。

主体部分

在幼儿阶段语言学习的目睹主要是培养幼儿对阅读的兴趣，阅读的习惯。让幼儿自主的阅读，只有这样才能使阅读成为‘悦’读，老师和家长要做的是为孩子选择一本好的书，把它带到孩子的身边并告诉孩子读书有多么快乐，然后和孩子一同阅读它享受阅读带来的快乐，这是件多么幸福的事啊!松居直说过：“在与幼儿分享幸福的同时更向幼儿的童年播撒了诗意和审美的种子。”儿童文学家波罗.福克斯说过：“当你念书给孩子听时当你把一本好书交到孩子手上时你便成为了一个启发者，走进书的世界，走进人类文明的殿堂，走进人性深处最柔软的地方......”史斯克兰.吉利兰在《阅读的妈妈》一诗中提到：你或幸运，发现宝藏，黄金成堆，珠宝满堂，你比我仍是我富，引诱慈母为我读书。因此早期阅读对幼儿来说是一笔不小的财富，是当之无愧的幸福的种子。

(一)早期阅读的涵义

在儿童早期，要发展幼儿的语言能力，早期阅读应该是最好的办法。早期阅读通常指0~6岁学前儿童凭借阅读材料中变化的色彩，图象文字或成人形象生动的读和讲来理解读物的过程或成人借助于图书和幼儿交往的过程。

(二)早期阅读的价值

早期阅读以文学作品(社会知识，认知知识和语言知识的结合物)为媒介，能培养幼儿对生活中常见事物的认识，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对文字符号、书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。提高对文学作品的理解能力，分析能力，陶冶幼儿的情感，温润幼儿的心田。

1.早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯

在幼儿文学作品中，有像小鼹鼠一样可爱憨傻的.形象深深地吸引着小朋友(《是谁恩恩在我头上》)，有小猪危在旦夕的紧张清洁牵动着他们的心(《幸运的一天》)，因此他们会全神贯注地听。听完了还会积极的发表自己的见解，说“我喜欢谁，因为他......”另外承认在给幼儿讲的时候会引导幼儿在听的时候对所听内容进行会议和预测。这样幼儿当然会认认真真的听，积极主动的说了。

2.早期阅读能使幼儿习得最佳的语言模式

想在让幼儿明白一件事时，不是一遍又一遍的和他说，而是要从情感出发，打动孩子，如“天黑了，天黑了，钓鱼的快回家，你的妈妈在等你，鱼儿的妈妈在等它。(作品《鱼儿的妈妈》柯严)“幼儿在倾听时，会被打动，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。()如果孩子经常阅读，你会惊讶地发现，他们从书中学到了许多东西。

3.早期阅读能使幼儿享受分享阅读的乐趣

在早期阅读中，，分享阅读时最好的阅读形式，可以是和老师家长同伴一起分享，在阅读中获得情感的满足，提高阅读的兴趣和自主性成人也能更好了解幼儿的内心世界、思想情感、发展的特点和特殊的需要，能很好地及时满足幼儿成长的需要，促使幼儿个性的和谐发展，共同享受分享阅读的乐趣。

4.“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。”

多曼博士在《双亲才是最好的医师》中说：“阅读不但能够催促不会说话的孩子说话，而且可以使口齿不清晰的孩子变得口齿流利。阅读可以提高智能，这是重大的发现。”

苏霍姆林斯基说：“阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展越有益。七岁钱就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”

(日)石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。”我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。

总之，在早期阅读中，能让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在幼儿阅读活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解内容，并用手指指着，逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值，对幼儿的终身学习有着深远的意义。

(三)早期阅读认识中存在的问题

尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。

1.早期阅读就是提早“读书”

提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是儿童提早读书认字。”其实幼儿在反复多次的阅读中对文字建立了初步的认识，自然而然的习得一些文字和常识，这是肯定的。但我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提早读书认字”的做法，只会让孩子失去阅读的兴趣，对阅读产生排斥。

2.早期阅读读物出版有问题

很多家长会给孩子买图文并茂的书，说是小孩喜欢。可是他们只认为图画书只是文字+插图的简单结合。除了画儿好看没什么特别之处。殊不知在强调人知的同时忽略了幼儿的审美和想象。认为小孩看的书没几页纸、字也没几个的却那么贵，有的甚至一个字也没有(无字书)，还有干脆又白纸(《三只小猪的真实故事》)家长买回去后都向出版社反映或退稿。随着近几年绘本的风行和越来越多的人解读绘本、推广绘本，才使得图画书受到广泛的欢迎。

事实上图画读物是一种内涵丰富、具有较高教育价值的一种教育资源。图画读物一般由专业的儿童专家、儿童艺术家构思创作而成，是这些优秀教育工作者智慧的结晶。图画读物非常契合幼儿的思维方式和欣赏口味，是根据有人特点，用儿童般的幻想、想想、激情演绎出来的童心世界。因此，我们的教育工作者更需要有效地利用图画读物这一教育资源，帮助家长走出认识上的误区。

(四)幼儿早期阅读教育的指导策略

早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。月那次，发展又饿的自主阅读能力的关键在于：为幼儿提供和自由自在的、丰富多元的阅读环境、条件、动机和技能;同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：

1.阅读前为孩子树立阅读的榜样，激发幼儿阅读的兴趣

父母师长应该有良好的阅读榜样，“己所不欲，勿施于人“不要连你自己都不看书却要求你的孩子必须看满一个小时的书，这是不可取的。但是如果你本身就有好的阅读习惯，一有空就会捧着书，你的孩子肯定会好奇，会有想要阅读的动机。这时候你再“推波助澜”一下，你的孩子就会主动探索梳理的世界了。你可能没有这么多时间，但你肯定可以腾出每天一小时的时间和孩子一起阅读。常给孩子买适合他的书，为孩子准备一个他自己的书架。为孩子想要看书觉得骄傲。这样你的孩子就会自主的爱上阅读。

2.阅读时尊重孩子和孩子进行有效地互动

要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣，培养幼儿阅读E里的有效途径。

(1)用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。

成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，重视每天给幼儿看故事书的时间，幼儿时容易受暗示的，承认的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

(2)合理有效地参与幼儿的阅读

这主要包括与幼儿共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，及时给予适当的评价。帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

3.阅读后鼓励幼儿进行创造性学习

在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过丰富多样的活动帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们对阅读产生成就感和自豪感。

结束语

早期阅读现在越来越受到社会各界的重视，希望可以通过我的努力，是越来越多的人了解早期阅读，正确的认识早期阅读，合理有效地培养幼儿早期阅读的自主性和好习惯，真正的使阅读变成“悦”读，只有这样幼儿的语言才能得到自然和谐的发展。

参考文献：

1.张明红 《幼儿园语言教育修订版》华东师范大学出版社

2.松居直《幸福的种子》明天出版社

3.教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要(试行)》江苏教育出版社

4.章红 《语言学习的意义及途径》早期教育

早期自主阅读 篇3

一、早期阅读的重要价值

(一)幼儿在早期阅读中提高了理解能力

幼儿的理解能力直接决定了其学习能力的高低,因此要采取有效的措施来培养和提高幼儿的理解能力。幼儿在参与早期阅读的时候,会观察、分析、思考书中的内容,结合自己的认知进行更进一步的阅读。画面细微的变化、故事背景的转换,促进了幼儿的观察能力;人物之间的对话、故事情节的展开,促进了幼儿的分析能力;故事的高潮和结尾,促进了幼儿的思考能力。在这一系列的过程中,幼儿的理解能力会得到充分的提高。

(二)幼儿在早期阅读中锻炼了独立能力

在早期阅读的活动中,通过对比的策略来有效激发幼儿的独立意识,锻炼其独立能力,使得幼儿在未来的成长和学习当中能够更加顺利。经过一系列的实践论证,在各种锻炼独立能力的教学策略中,对比的效果要好于其他的教学策略,这是因为对比策略可以直观地表现出人物在不同环境下的巨大差异,使幼儿深刻地感受到独立能力的重要性。具备了独立能力的幼儿,可以更好地完成自主阅读的练习,从而培养其独立学习的良好习惯。

(三)幼儿在早期阅读中丰富了情感能力

幼儿的情感能力更多的是经由外部环境的刺激来产生和形成的,因此在早期阅读中运用迁移策略可以更好地丰富幼儿的情感能力。迁移策略是基于心理学上的知识迁移理论而形成的,即人都具有将所学到的知识转移应用到新的环境当中的能力。故事中的人物经历和心理活动,会在不知不觉中影响幼儿的意识;与单纯的说教不同,这种方式能够给予幼儿与众不同的心灵体验,使幼儿能够更好地感受到其他人的情感变化,丰富了情感能力。

二、如何通过早期阅读来提高幼儿的自主阅读能力

(一)为幼儿提供合适的阅读材料

对于幼儿来说,阅读是最好的智力启蒙方法。有一句著名的谚语,“书是人类进步的阶梯”十分恰当地诠释了书籍对于人的成长和发展所起到的重要作用。幼儿想要学好语言,就要从阅读开始,无论是教师还是家长,都要积极鼓励并帮助幼儿去阅读书籍。首先要根据幼儿的认知能力和理解水平,挑选最适合他们的书籍,利用色彩鲜艳的图画书来吸引幼儿的注意力,在其中穿插一些简单的文字,初步培养幼儿的阅读兴趣。在幼儿具备一定的阅读基础之后,可以适当调整图画和文字的比例,使幼儿对于语言形成较为系统的认识。在阅读的过程中,对于阅读能力差的幼儿,可以准备大量的图画书籍,供幼儿随意挑选,让幼儿在自由的环境中产生阅读的渴望;对于阅读能力强的幼儿,要注意不能操之过急,应适当放缓其阅读的进度,并帮助幼儿对过去读过的书籍进行复习,做到温故知新。

(二)将阅读与教学活动紧密结合

即使是阅读能力较好的幼儿,也很容易将读过的故事忘记。这就要求教师在教学环节中增加一些趣味性强的教学活动,既可以缓解幼儿阅读时产生的疲劳感,又可以在一定程度上巩固阅读的效果。比较经典的教学活动有很多,例如看图说话,教师准备一些与阅读内容相关的图片,在观看每幅图的时候,教师向幼儿提问图画的内容,并适当做一些提示,以激发幼儿脑海中的阅读体验。还可以组织幼儿进行词语表演,每个人选择一个词语,通过肢体动作表演出来,让大家来猜,这样可以加深幼儿对于词语的理解。有时幼儿的人数较多,可以采用一些集体表演的教学活动,例如歌谣合唱和小组竞赛,既能够使每个孩子都得到练习,也加强了幼儿的学习兴趣和团结意识。

(三)建立起互动的阅读关系

幼儿的阅读离不开一个良好的环境,而环境需要教师和家长来共同营造。特别是教师,一定要建立起积极互动的阅读关系,这样幼儿在阅读的过程中产生了问题,就会第一时间向老师求助,从而不断受到教师的指导和帮助。可以说,互动的阅读关系,是早期阅读活动的重要纽带,它使教师与幼儿之间紧密连接在一起,消除了幼儿内心的紧张情绪,使幼儿在一种轻松自在的环境下,充分享受阅读带来的乐趣,为培养自主阅读能力,打下了坚实的基础。

总结

通过早期阅读活动,幼儿会更加善于表达自己,其语言能力和理解能力得到了很好的锻炼;同时还具备了极强的自信心,对周围的环境适应力更强。这不仅仅是关乎幼儿的个体发展,更是为了提高人均素质,促进社会进步。广大教师和家长应当充分认识到早期阅读的重要价值,发掘其对幼儿子自主阅读能力的重要作用,使幼儿教育走上积极健康的发展道路。

摘要：幼儿自主阅读能力是衡量幼儿智力发育的重要标准,能够有效锻炼幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力,对幼儿今后的成长和学习有着不可估量的重要影响。因此,通过早期阅读来提高幼儿的自主阅读能力,是幼儿教育中值得进行深入思考研究的课题。

关键词：早期阅读,幼儿自主阅读

参考文献

[1]段清华.浅谈幼儿早期阅读.散文百家(下),2014(9).

幼儿教案早期阅读 篇4

i.学习观察画面上人物表情变化以及其他细节。

ii.迁移已有经验并进一步加深对故事的理解。

iii.积极参与制作叶子小屋的手印活动。

准备：

1、有关角色形象的图片一套。

2、红黄绿色颜料各一盘，画有小房子屋顶的铅画纸一张，大伞一把。

3、图画书人手一本。

过程：

1、设问引题。

——如果你下雨时正好没带伞，你会怎么办呢?

2、阅读图书。

——读到“你看，叶子做成的屋顶很棒吧”，可以让幼儿把书合上。让他们预期想象下面将会发生什么事情，请幼儿讲一讲自己的看法。

3、关注阅读重点。

——小馨在叶子小屋里遇到了谁?小馨和哪些小动物在一起避雨?她是怎样想的呢?重点引导幼儿观察小馨面部表情的变化，以及画面上出现的各种小动物，帮助幼儿理解人物的心理变化过程。为帮助幼儿理解主人公情绪变化，可以和幼儿讨论下列问题：

——你喜欢小馨吗?刚开始的时候，小馨对螳螂的态度怎样?其他小昆虫进来时，小馨是怎么说的?小馨和同伴避雨时，她高兴吗?你是怎么知道的?

4、制作“叶子小屋”

早期自主阅读 篇5

一、创设阅读教育环境,激发幼儿阅读兴趣

南阳市第一实验幼儿园非常重视孩子阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养,投入大量的人力、物力和精力,营造书香四溢的育人环境,让幼儿想阅读、会阅读、爱阅读。为了培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力,并带动亲子阅读,幼儿园投资十万余元建设幼儿阅读教室,并配备专职教师为幼儿讲授互动分享阅读课程。阅读课开设以来,幼儿口语表达能力、观察能力、思维能力、对阅读的兴趣和对文字的敏感度均有较大程度地提高。在语言活动中,幼儿和老师、同伴一起看图书,在家和爸爸妈妈一起讲故事,分享亲子阅读的快乐。

幼儿园还创建了绘本馆。绘本馆内收藏了2600余种,8100多本世界各国经典精装绘本。绘本的教育目标包括珍惜亲情友情、学会独立分享、心存友善感恩、探究自然科学奥秘等多个方面,绘本是幼儿健康成长的优质精神食粮。绘本馆对全园家长开放,家长可利用早上、晚上幼儿来园、离园时间,到幼儿园绘本馆借阅图书,带回家和幼儿一起进行亲子阅读。

在物质环境方面,各班开辟阅读区角,摆放适合不同年龄、不同兴趣需要的各类图书。如,小班的《娃娃乐园》、中班的《东方娃娃》、大班的《我的爸爸》等,幼儿园定期组织“好书大家看”“读书月”等活动,发动幼儿自带图书,交换阅读,幼儿通过分享自己的图书,形成了一个浓郁的阅读氛围,也丰富了他们的阅读经验,扩大了幼儿的阅读面。

另外,幼儿园把阅读环境的创设从室内延伸到室外,充分利用楼梯过道环境、长廊环境、教室外墙环境、地面环境、空中环境等,张贴图片,悬挂图书、吊饰、图片、幼儿作品等,幼儿可以欣赏、讲述、续编和创编,为幼儿提供了阅读、欣赏、展示的平台。

二、投放适合幼儿年龄特点的阅读材料

《新纲要》中明确提到,要让幼儿小朋友认识儿童文学作品的重要性,让他们充分地感受语言的丰富和柔美。因此,在挑选阅读材料时,我们要有目标和方向性,选择适合不同年龄阶段幼儿阅读的图书。例如,小班幼儿以直觉行动思维为主,根据小班幼儿的年龄特点,选择图书时要注意,图书画面必须是单页单幅,内容简单、丰富、有趣,画面要大而清晰,一目了然,便于幼儿指认。如,绘本《和点点一起做游戏》《好饿的毛毛虫》等;中班幼儿以具体形象思维为主,根据中班幼儿的年龄特点,选择的图书画面之间要有一定的关联性,故事性要强。如,《逃家小兔》《彩虹鱼》《我家是动物园》;大班幼儿以抽象逻辑思维为主,根据大班幼儿的年龄特点,选择的图书内容要丰富,涉及面要广,除了提供渗透科学知识为主的图书外,图书的内容还应具有趣味性、情感性、社会性等,如,《爷爷一定有办法》《月亮的味道》《生气的阿瑟》《月亮,地球,太阳》;还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品,让幼儿感受语言的优美绚丽,丰富幼儿的词汇。如,《白雪公主和七个小矮人》《彩虹色的花》等。因为这些经典故事情节简单,容易激发幼儿学习兴趣。

教师还可以根据幼儿年龄和思维特点,选择幼儿日常生活中熟悉的内容,丰富阅读材料。如,老师可以把幼儿在大自然中、在日常生活中看到的和听到的作为阅读材料,让幼儿讲一讲、说一说。另外,教师还要根据幼儿的兴趣,不断调整活动区的内容。如,端午节到了,幼儿对做香囊、包粽子感兴趣,老师就要根据幼儿的需要,及时更换活动区的内容。教师可以投放手工材料,让幼儿设计香囊、制作香囊,投放实物,让幼儿亲自动手包粽子,体验劳动的快乐。在包粽子的过程中,幼儿相互交流、相互讲述,体验成功的喜悦。这样不仅大大提高了幼儿的讲述水平,促进了语言能力的发展,而且拓展了幼儿的思维,有效地提高了幼儿阅读认知能力。

三、创设游戏化的环境,激发幼儿阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”幼儿的模仿性和关注力很强,幼儿的无意注意占主导,这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。“游戏是幼儿的天性。”因此,我们要根据幼儿的年龄特点,创设游戏化的阅读环境,激发幼儿阅读兴趣。老师可以预设一些游戏情节,或者玩“猜一猜”“找一找”的游戏,或是开展表演游戏等促使幼儿主动探究。如,故事《拔萝卜》,老师可请小朋友猜一猜:“还有谁来帮助老爷爷老奶奶拔萝卜呢?”“萝卜能不能拔出来呢?”讲《战胜大灰狼》的故事,就问:“兔妈妈的三个孩子叫什么名字呢?”“长什么样子呢?”先请小朋友猜一猜,然后让小朋友们从书中把它们找出来。一只叫长耳朵,一只叫红眼睛,一只叫短尾巴。

总之,我们要给幼儿创造舒适的、有针对性的、全面的、层次分明的学习环境,让幼儿主动阅读、学会阅读、爱上阅读,为幼儿终身阅读埋下种子。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》提出:利用图书、绘画和其他多种方式,激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。早期阅读是通过形式多样的阅读活动来激发幼儿对阅读的兴趣,培养幼儿的阅读习惯,提高幼儿的阅读能力的。因此,为幼儿营造早期阅读环境,激发幼儿阅读兴趣是很有必要的,也是非常有意义的。

关键词：阅读环境,阅读材料,阅读兴趣

注释