课堂提问的重要性

课堂提问的重要性（共11篇）

篇1：课堂提问的重要性

浅谈数学课堂提问的重要性

浅谈数学课堂提问的重要性

广西容县杨梅中学 甘海妙

【摘 要】课堂教学中问题提问得精、巧，对学生的收获尤为重要，在课堂教学占有极其重要地位；如何进行问题的设置，提高提问的技巧，创造提问的良好氛围，提供多种提问的策略，对学生思维的引发，对学生思维的良好品质、思维方式的多样性有着举足轻重的作用。

【关键词】问题的设置 提问的策略 提问的原则 对问题的评价

爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”，李政道教授也说过：“最重要的是提出问题。”同样在课堂教学中，只有有了问题的提出，才有思维的开始，才能培养学生的思维能力。现对数学课堂中“问题的设置、提问的策略、提问的原则以及对学生回答问题的评价等等”提出自己的一些粗浅的看法。

一、问题的设置

学生作为课堂的主人，他们只有在真实的、紧张的、愉快的情景中，才能最大限度地激活他们的思维活动。所以作为教师在设置问题时必须遵循以下两个原则：

1.要创造一个切合学生实际的、使人紧张的问题。提出的问题要切合实际。如果提出的问题不能切合学生的认知实际，学生就犹如“雾里看花”。问题的设置要根据学生的实际情况和各自不同的起点行为而定，如果不清楚学生的起点行为，那么就会出现学生“不想听”或“听不懂”现象，则以后的教学不管有多“好”、课堂提问有多“巧妙”，学生最后的习得也可能是一个错误，像这样建在沙丘上的问题要彻底避免。

2.要创造一个连续的、使学生感到饶有兴趣的问题。数学教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的。 在教学中设置一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，从而起到启示诱导的作用。例如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+…+100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做的这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列求和方法――倒序相加法。

二、提问的策略

我认为以下几种提问策略，有助于激发学生的求知欲、培养学生的思维能力、有效地提高课堂的效率。

1.提问语言精练，指向明确。 在上课一开始，教师就提出一个或几个问题，把本节课的最关键的问题首先摆在学生的面前，让学生带着问题进入课堂，使学生处于积极思考、主动求证的学习状态。于是学生就带着问题进入学习。教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。如在《对数函数的图象和性质》教学设计中，一般先复习指数函数的图像和性质，然后让学生自己研究。大多数同学类比指数函数性质的研究方法，观察图形特征，总结出对数函数的一般性质。教师为了启发学生突破思维定势，让学生探讨：不作图象能否得出对数函数的性质？这是一个很有挑战性的问题。学生纷纷投入到问题的研究，最后由学生提出运用函数与反函数的关系，根据指数函数的性质直接映射出对数函数的性质。这一方法展示了学生对知识的深刻理解，反映出更高层次的思维水平。擦出思想的火花，激发学生思考，培养学生的创新思维，这正是我们追求的教学目标。？

2.提问时机恰当，问题少而精。问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。例如在教学数列中的“错位相减法”时，教师可找10个学生站成两排，前后两排分别突出一个，错开位置，把这两排看做①式和②式，然后两式相减，学生很容易看出突出位置的怎样相减，明白错位相减法的思路，这时教师提问：“谁能说说解题思路呢？”这时学生的注意力集中，问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。另外，提问的数量应少而精。

3.问题难度合适，难易适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。二要符合学生的实际水平。三要考虑问题的解答距。 教师设置一个由浅入深、由表及里的阶梯性的系列问题，在课堂里，根据学生的回答，依次提问，让学生层层深入分析，从而使学生的思维由表象到本质、由简单到复杂步步展开，它具有锁链性、廷展性，能很好地培养学生的发散性思维。有什么样的“刺激”，就有什么样的“反应”，梯度提问实际上解决了强度等同的“刺激”得到的反应平淡、产生的效果差、学生思维没有高潮的问题。同一低层次的问题，会使学生感到单调、乏味，而同一高层次的问题，则会使学生产生畏惧、放弃的情绪，梯度提问正好解决了以上两个问题，能切实培养学生的发散性思维。例如：引导学生探究等差数列与等比数列的性质时，可通过类比的方法进行比较、探究，学生很容易找到规律，且很多地方都是相同的运用。

三、提问的原则

1.提问的语气、语调。提问时的.语气和语调不能生硬，吐词要恰当、合理，教师的教态要给学生以亲切感和行为美，要创造一个融洽的教学氛围。决不能出现教师一提问，学生就紧张、害怕的现象，否则就失去了提问的目的，达不到好的提问效果，甚至使学生的思维处于凝固状态。

2.提问的数量及对象。提问的数量要尽可能多一些。45分钟的课堂教学提问不能少于10-12次，提问次数太少了，学生的注意力容易分散，但是要注意不能把课堂提问变成“满堂问”，这样的提问无疑将回到“满堂灌”了。要处理好对好、差生、对前后左右位置的学生的提问，特别要加强对“差生”的提问，因为“差生”的学习意志品质较差，不善于积极主动地思考，如果你习惯向“差生”多提问，“差生”就不会有“反正不会问我”的想法，从而促使他们积极主动地思考。

四、关爱学生，及时鼓励

高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放。并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

总之，提问在课堂教学占有极其重要的地位；如何进行问题的设置，提高提问的技巧，创造提问的良好氛围，提供多种提问的类型，对学生思维的引发，对学生思维的良好品质、思维方式的多样性有着举足轻重的作用。所在在课堂教学中要加强对学生的提问，要加强“能有效地激活学生的思维、有利于培养学生的思维能力”的提问。

篇2：课堂提问的重要性

巴东二中 杨海

工作一年来，我逐渐发现在课堂上授课教师往往重视对知识点、例题的讲解而忽视了课堂提问，这种教学方法非常不可取。课堂提问应该成为教学过程中的重要组成部分，它对于课堂教学具有重要作用。

简单说来，课堂提问能起到以下作用：

一、不定时的课堂提问可以提高学生的注意力。

物理课上每每讲到一些概念性东西时，学生总以为内容太简单、老师讲解枯燥而分散注意力。这种情况下，放任不管毫无疑问是不正确的，但是仅仅靠授课教师的提醒来维持课堂秩序也达不到很好的效果。这时，作为教师可以就刚刚讲的物理概念提一两个小问题，让学生集中注意力。例如，在讲到机械能守恒的条件时，很多同学都简单的认为是只有重力或者弹力做功时机械能守恒。这时，我们可以提问：只有重力或者弹力做功，是不是物体一定只收到重力或者弹力的作用呢？如果不是，那么物体受到的其他力是不是一定不做功呢？通过提问，让学生分散的注意力集中起来，认真思考，深层次的对机械能守恒条件进行理解。

二、针对性的课堂提问可以让学生发现自身的不足。

在学习物理的过程中，学生最经常出现的问题就是：一听就懂，一做就错。比如，对于物理概念和物理规律，一般学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念反映的是物理现象和过程的本质属性，虽然课本上的给出了表述，但是学生只有能在实例中进行正确判断才算是真正的掌握。因此，教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，认识到自身的不足，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。

三、课堂提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

研究表明，学生思维能力的发展总是和语言分不开的，语言表达能力的提高往往会带动思维能力的提升。在课堂的演示实验中，教师可以采取边演示边提问的方式，不仅能锻炼学生的语言表达能力、观察能力，还可以让学生在对于实验现象进行思考。例如，在讲《流体压强与速度的关系》时，我们做一个演示实验：拿一个漏斗，在漏斗下放一个乒乓球，先让学生预测，如果对着漏斗嘴吹气乒乓球会怎么样，学生大都认为球会掉下来。但是实验结果是在吹气过程中乒乓球一直贴住漏斗壁不下落。那么学生就一定会思考为什么乒乓球的运动情况和自己的想像中的不一样。这样不仅能诱发学生思考，还能激发学生的学习兴趣。

四、课堂提问是最好的反馈方式，有利于课堂效率的提高。

近来教学反馈越来越受到重视，课堂提问在教学反馈中也能起到重要的作用，教师往往能从提问获取的信息中获知学生对所学知识的掌握情况，从而能够有针对性的进行讲解、补充，让学生迅速解除疑惑。另一方面，一问中的、切中要害的提问往往能抓住教学重难点的突破口，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高学生课堂学习的效率。

五、课堂提问能有效的培养学生的学习习惯

需要指出的是，课堂提问并不仅仅局限于授课教师对学生提问，还应包括学生主动向老师发问。长期的课堂提问锻炼，往往能诱发学生独立思考的良好行为习惯，让学生学会主动质疑，而不是被动的回答教师提出的问题。这样一来，不仅锻炼了学生的各方面能力，还能激发学生主动参与课堂。这些学习习惯的养成，必定会让学生在未来的道路上受益匪浅。

篇3：小学数学课堂提问的重要性

关键词：小学数学,问题,趣味性,肯定,赞美

对于小学数学教学而言, 课堂提问是一种非常有效的启发性教学手段, 是课堂教学组织有效性的重要环节。有趣且切合教材知识面的提问不仅能够活跃课堂教学气氛, 还能够启发学生学习思维, 进而激发学生的学习兴趣, 提升小学数学课堂教学的效率。小学数学新课程改革目标要求我们在每一节课开始之前编写准备好导学案, 导学案里面一项最重要的内容就是在开头的时候预设问题, 利用问题导入教材内容, 让学生带着问题进行有效的思考探究, 实现小学数学高效课堂的构建。下面笔者就围绕着如何利用课堂提问实施构建好小学数学高效课堂, 跟大家分享几点自己粗浅的经验:

一、课堂提问要凸显教学重点, 考虑教学难点, 兼顾教学实际

小学数学教材的每一个教学单元都有相应的教学重点跟教学难点, 作为教师必须对于这些教学重点难点做到了然于心, 并且能够根据这些重难点提炼预设出相应的课堂提问问题, 这些问题要具有亲和性, 也就是说不能让学生一听到就感觉很难, 同时也要体现出重难点, 让学生在问题的启发鞭策下进行有效的自主学习协作探究。新课程改革的目标要求让作为习惯于回答问题的教师, 转变教学角色, 进而向学生提出有效率的问题, 让学生来回答, 这是一种被动式灌输教育朝着主动式思考学习的方向性转变。

作为小学数学教师, 可能都会觉得回答问题比提出问题要简单得多, 因为教师的知识素养让教师在面对学生提出的问题的时候, 基本没有任何压力, 但是现在要让教师结合教材的重难点提出有针对性的问题, 教师提出的问题不能过于生硬困难, 这样就会在一定程度上给学生造成一种学习恐惧感;又不能过于简单, 不然就不能体现出教材章节的重难点。所以, 作为教师不仅要能够回答好学生的问题, 而且还要学会向学生提出有效的问题, 这里的“有效”是指凸显教材教学的重点和考虑到教材教学的难点, 并且兼顾班级的教学情况实际。

二、课堂提问必须要能够激发学生的学习热情, 注重趣味性

小学生的心智还不是很成熟, 年纪决定了他们还没有形成稳定的人生观和世界观, 也造就了他们对于学习很大程度上不可能是因为目的驱动的, 而更多的是因为兴趣。那么小学数学的课堂学习对于他们来说是不是有趣, 教师在课堂上提出的先导性问题是不是有趣, 都显得相当重要, 这都关乎于小学生对于课堂教学的接受程度及融入程度。由此可见, 教师在设计问题的时候, 应该站在学生的角度, 在涵盖教材章节知识重难点的同时, 要兼顾问题的趣味性, 做到让提出的问题不仅有效, 而且有趣。

三、用有质量的问题引导学生学习

小学数学新课程改革的目标要求让作为教师的我们, 必须转变教学观念, 确立学生的课堂教学主体地位, 提倡让学生进行自主性学习。对于处在小学阶段的学生来说, 他们的学习目的性不强, 学习纪律性也相对较差, 这个时候就要求教师必须有效把握课堂节奏, 在课堂教学的“收与放”之间进行有效把握, 收得太紧就会变成以往的教学模式, 新课程改革所要求的高效课堂建设便无从谈起;放得太松就会变成一盘散沙, 课堂上打着自主学习讨论探究招牌的小学生就会打闹作一团, 嬉闹之后, 一无所获。一个又一个有针对性渐进式的课堂教学问题, 可以帮助教师把握好这个课堂“收与放”的度, 让课堂教学的发生方向朝着教师导学案预设的主线前进, 一个又一个的课堂有效问题就如一块块教学的路线牌, 让学生在自主学习探究协助讨论中, 能够找到学习的方向。

四、提出问题, 也要给出答案, 单一的答案, 多样的方法

教师提出问题, 必然要有答案, 但是这个问题的答案不能一开始就给学生, 要给学生一定的思考时间与空间。也就是说, 教师在课堂开始初期, 给学生提出一些问题, 让学生带着问题进行自主性学习探究, 最大限度地找出答案, 在课堂教学的末时间, 教师要通过一定的方式方法收集学生对于问题的答案反馈, 并且给出问题的答案, 让学生可以有一个对照, 当然对于小学数学而言, 很多时候答案是统一而规整的, 但是思考问题的方式跟解决问题的途径可以是多种多样的, 要肯定学生在解决问题的过程中方式方法的多样性, 让他们明白:条条大路通罗马!鼓励用别样的方法途径解决问题的学生, 不要因为数学答案的单一而否定了解决数学问题方法模式的多样性。

五、为每一个问题准备一个赞美

让小学生能够保持学习热情, 进行持续高效的学习, 保持学习的有趣性是一方面, 时常赞美他们, 让他们得到肯定, 收获学习的成就感也是非常重要的一方面。所以, 作为一名教师, 特别是一名小学数学教师, 在设计教学环节, 预设课堂问题的时候, 就要充分认识到肯定赞美学生, 对于保持学生的学习积极性有着相当重要促进作用。因而我们应该在导学案里面预设的每一个问题后面准备一个赞美, 在学生通过积极思考给出答案之后, 就要毫不吝啬地给他们以赞美, 即便答案不正确, 也要肯定他们积极思考探究的过程方法跟途径手段。

篇4：课堂提问对课堂教学的重要性

课堂提问是优化课堂教学的一种重要的手段。现代教学法是教师与学生合作的方法。在优化教学过程中，针对教材的特点和学生的实际情况，为培养学生在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略及文化意识方面的能力而设计出一整套循序渐进的问题，充分发挥课堂上问答法的优越性，把英语教学的课堂变得生动活泼。有问有答的师生协作环境，是多年来倡导的教学手段，掌握科学的教学法，就能起到事半功倍的效果。

把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师还可以了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。

本论文将针对小学中高年级学生出发，从提问目的的明确性、良好问题的设计、掌握问题的技巧三方面来探讨英语课堂提问的技巧的策略，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动。

2 提问的目的要明确

教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课堂教学任务的一个组成部分。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。课堂提问还要特别注重避免千篇一律的一问一答，一问齐答。尤其是一齐一答，是造成学生思想懒惰，盲目附和，学习被动的主要原因。其实，这种提问方式，不但不利于学生对知识的接受，而且会造成学生的厌学情绪，使许多同学成为“南郭先生”，而老师却不能及时而准确地了解学情。

2.1 课堂提问必须以教学目的为指南

教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。

2.2 引起学习动机，唤发学习兴趣

在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。

2.3启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力

能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。

3 良好问题的设计

现代教学理论指出：“产生学习的根本原因是問题”。因为有了问题，才诱发人们去思考、去探索，激发人们思维的活跃性。问题是引发学习动力的根源。引导学生开展师生、生生的课堂提问是重要的教学手段之一，它既能帮助学生掌握知识要点，又能启迪学生思维，是检查和调节教学进程的好方法。作为一名英语教师，只有知道如何在课堂中设计好自己的问题，才能真正帮助学生领会、理解、掌握所学的知识。

3.1 良好问题的原则

3.1.1 语言的丰富性与提问角度的多样性

英语语言非常丰富，同一语言功能有多种表达方式。如在商店购买商品时，营业员可以说：Can I help you？ What can I do for you？ May I help you？ Excuse me， what would you like？ What about ...？等。教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。对于一种教具通常可以从性质、大小、颜色、位置等几方面进行提问，作为教师既可以根据教学内容选择最佳的角度进行提问，又可以从多种角度引导学生谈论图片，锻炼学生运用语言的能力。无论采取哪种方法，都必须从服务教学这个出发点考虑。如当有针对性的教授颜色时，教师应有针对性地提问What colour is the...？ 但如果在一般的Free talk中，则可以从多种角度谈论某种教具。

3.1.2提问的真实性，情境性

教师提问的目的是引起学生注意力，培养学生的思考能力。英语教学中教师要善于设置情境将一些简单、机械的提问转化为有趣、吸引学生注意力的提问。如教授单词时如果直接出示单词的图片提问：“What’s this？”这样的提问对于学生来说很多时候（尤其是复习单词时）属于明知顾问， 对于学生来说只是一种机械操练，目的是经过反复训练使学生掌握单词发音。但是如果教师只出示图片的一部分，这时来提问“What’s this？”这样的提问就是真实的运用语言，是有意义的操练。这样的提问给学生留下了一个思考与想象的空间， 既能引起学生的兴趣，又能调动了学生内部的知识结构，同时也会锻炼学生的思维能力。又如在复习新世纪版小学英语4Aunit2的单词library时，我设计这样的提问引导学生：I can see lots of bookshelves and books here. Where am I ？既锻炼了学生的听力又启迪了学生的智慧。英语教学中机械操练是必要的，但是我们教师应力求做到少一些机械操练，多一些趣味性的真实的有意义的操练。

4总结

课堂提问是每一位教师在上课时都会使用的一个有力工具，若运用恰当，就会给教学增加一份相当大的力量。在普通学校中，师生问答式教学无论从时间的延续上，还是从教授内容所占的份量上，都占有十分重要的地位。课堂提问是教育和教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化。提问可以促使教师了解学生 ，以便因材施教 ，有的放矢的对学生进行教育和教学。因此掌握了课堂提问的技巧和策略 ，对课堂教学大有裨益。

篇5：课堂提问的重要性

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

要提高提问的有效性，首先，教师要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些问题是基础性的问题；哪些问题是拓展性问题；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。同时要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通，使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。再次，必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。最后，提问的过程要突出学生的主体，从学生被动的应答，发展学生主动的质疑提问和自己发掘问题，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，使提问变的有实效，才能更大限度地提高教学质量。

篇6：课堂提问的重要性

一、高效课堂的提问原则

1．提问一定要有效

分层设问，有效切入

有效提问、有效参与能促进师生问的互动，及时得到教学信息反馈，不断提出问题、解决问题，从而增强课堂教学的实效性。

2．提问应把握好度

准确认知，难易适度

课堂提问是师生间信息双向交流的过程，把握提问的适度性能激发学生们的兴趣，启发他们的思维，提高课堂教学效率。

3．对课堂答问多做鼓励性评价

赏识鼓励，激发自信

教师们对学生们的回答应及时给予评价，使不同层次的学生都对本学科产生兴趣，让学生们积极主动地学习知识。

4．提问要坚持平等性

平等对待，全面参与

课堂提问对象过于集中，会对其他学生产生不良的心理影响，应该尽量使每个学生都有回答问题的机会。

二、高效课堂的提问切入点

1．在知识的重点处提问印象最深

重点设计，举一反三

通过在知识的重点处提问，让学生们不仅理解了知识的内容，更对知识的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。

2．用延伸法在知识的生长点处提问

新旧关联，延伸提问

从知识的生长点进行教学提问，开放思路，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自已的知识结构。

3．在课文细节处提问

魅力细节、见微知著

细节充斥于每一个角落，它就像一个“隐身的天使”，我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问，才能让它发光发亮，照耀每一个渴求知识的心灵。

4．在考点处提问更能加深学生的重视度

准确设题，击破考点

精心设计考点问题，把问题分解为由易到难、由浅到深的一系列小问题，通过问题层层地推进、解决，帮助学生们理解有难度的考点。

5．设置“矛盾冲突”，激发学生思维火花

聚焦矛盾，发散思维

从表象上看，有些教学内容之间似乎“自相矛盾”，其实正是其精妙所在，教师在可创设“矛盾”的地方进行提问，以引起学生们对知识的探究兴趣。

6．巧设提问，突破难点

重点攻关，扫除障碍．

针对教学内容的难点提出具有启发意义的问题，帮助学生们踢开学习的绊脚石，加快教学进度，从而解决其他学习过程中一般的问题。

高效课堂教学提问艺术

1．创建活跃的答问氛围

创设情境，趣味引导

良好的课堂答问氛围会形成一种具有感染性的、催人向上的教育情境，使学生们受到感化和熏陶，产生共鸣，更加积极地回答老师们的提问。

2．提问要注意及时反馈信息

问随脉动，有的放矢

在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性地指导学生的学习．，3．解惑要善于应变，因势利导

随机应变，机智提问

在课堂提问发生偶然状况时，教师应巧妙地把意外情境融进自己的教学中，使之与讲授内容快速合理地契合，并借题发挥做“文章”。

4．把课堂提问权力还给学生

反主为客，答疑解惑

调节学生“待问”的被动学习状态，将教师提问为主转变为学生发问主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。

5．用启发提问实现“撑竿跳”

循循善诱，渐入佳境

老师们在教学实践中所提出的问题要具有启发性，这样才能有效地培养学生们的创造性思维。

6．提问以能激发学生兴趣为根本

兴趣激活，学意盎然

老师们富有趣味性、启发性的提问能激发学生们的学习动机和若趣，从而增强学习的原动力。

四、高效课堂的提问方式、1．用悬念刺激学生的求知欲

故设悬念式提问

在课堂教学中利用“故设悬念”的技巧来吸引学生们，让他们在不知不

觉中集中注意力，从而激发起强烈的求知欲望。

2．抛砖引玉，启发思维

抛砖引玉式提问

启而不发，只指明方向却不“带路”，只讲解决问题的方法而不讲问题的结果，只把线索、思路抛出去，然后启发学生们自己思考，引出事物的本质特征。

3．检查提问要让更多的学生参与进来

检查式提问

在检查提问的过程中，明确学生是学习的主人，注重培养学生在参与回答、讨论中主动去思考、去回忆、去总结、去探索，以达到最佳的学习效果。

4．用提问架起新旧知识间的桥梁

架设桥梁式提问

明确各种知识间互通的重要性，帮助学生架起知识的桥梁，形成合理的知识结构，在掌握以往所学知识的同时，使新知识得到更新一步的发展与创新。

5．引发学生提出问题是关键

引导式提问

根据教材内容和学生们的实际水平提出问题，让学生们掌握知识并积极探索和提出问题，从而加深对新知识的理解。

6．创设情境

是解答问题的梯子

创设情境式提问

答问过程中不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过

程；创设问题情境，是一个情知统一的思维品质的提高过程。

7．提问要具开放性

开放式提问

开放式提问是思路广阔、师生互动的提问方法，对帮助学生们深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维有很好的效果。

8．让“问题”处在扩展中

展式提问

让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，带有扩展性的提问可以促进学生们获得更多的知识和技能。

9．让问题由浅入深实现“层递”

层递式提问

通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层剖析、循序推进地解决难度较深的问题，引导学生们的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。

10反问更能打破思维定式

反向式提问

让学生们主动跳出原有固定的思维模式，学会从不同的方面进行思考，用更客观的态度去分析、解决问题，进而找出正确的答案。

11．通过联想，启发心智

联想启智式提问

篇7：课堂提问的重要性

——读《课堂提问的艺术》有感

吴娜

逆向设计作为一种设计理念，可以指导一节课或者是项目式学习的教学设计，目标是让学生理解大概念，从而建构观念，最终培养学生的核心素养。理解是核心素养形成的基础，所以当今的教育界提出了要为理解而教的口号，真正做到这一点需要我们的潜心思考和研究。

之前，张宏伟老师来到咱们学校做讲座，我没有听到他上课，只是听他说设计思路就已经心潮澎湃，在短短的一节课中，他就让学生重新认识了数学。

他提出的全景式数学，从生活出发，让学生明白生活到处是数学的影子，数学是上帝创造的语言，用来帮助我们理解世界。如果说这是一节课的灵魂，那课堂上的思考就是这节课的骨肉，他上完每一节课都要反思：是否始终关注了学生如何思考，有多少时间和精力是用在数学思考力的培养上的。他引导学生思考的方式，就是一个个环环相扣的问题。所以，我们要为理解而教，必须先做到为理解而提问。

《课堂提问的艺术》是两位有30年教学经验的美国老师编写的，一个重要理念就是为理解而提问。

一、什么是课堂提问应该改变的？

在设置提问的目的上过分注重按部就班地完成教学任务，强调提问的检查功能；在问题的类型上，过于倾向设计低水平的识记性问题；这些琐碎的内容，对于学生来说并没有多少价值。

在问题的设计上，随意性、偶然性太大，没有掌握科学、合理的提问技巧。多数问题问着问着就变成了死胡同，并不通达，与目标的达成并无关联。

在提问的反馈上，有些教师会引导学生分享结果，但他们的课堂最终都演变成一场学生或者教师的独角戏，所有的交谈内容都是为了证明一个唯一正确的答案，对学生的错误回答处理偏简单化、重复化。

总之，课堂上教师的提问处于可“控制”地位，而学生往往处于答问的“失语”状态.二、怎样才能有效提问？

理解是什么？书中的解释是：理解意味着学生能够利用自己的思维认识、思考技能，把所学知识和与理解、解决现实问题连接起来，是概念获得、建构或者同化的过程。简单地说，理解就是理论与实践碰撞出来了火花。

为了达到这一目标，作者提出了Qu:Est教学策略，它可以分成三类：收集策略、搭桥策略、锚定策略。观察、回忆、比较、对照、分组、贴标签、分类分别对应了认知的不同水平。

真正的有效提问是什么样的？一个好的问题，能够一石激起千层浪。

我们首先会探讨那些能集中、引导和调节学生初始的思考成果的问题，也就是聚焦核心问题。教师必须学会从学生的视角来看待问题。

每一个策略都围绕着核心问题展开，也就是具有认知性提示的问题。也就是相当于逆向设计中的基本问题，属于上位知识范畴。

对学生而言，核心问题提示的思维操作，连接当前对内容的个人理解与新知识之间的通道。所以，必须明确核心问题的属性。问题表述必须清晰简洁、中心明确、具有开放性。利用动作词汇聚焦思维操作，比如“你可以告诉我橘子有什么特点吗？” 这就是一个失败的核心问题。核心问题的主干以“什么”、“以什么方式”或者“怎样”为主体。

一旦学生对我们的核心问题做出回答，我们必须立刻意识到需要补充哪些问题才能帮他们生成高质量的回答，加深对概念的理解。

这里需要设计一些加工性问题，用于激励学生更全面地理解课堂内容，并建构一个更完善的认知操作。例如：“你怎么知道那个的？”“你为什么那么说？”“你有什么证据可以支持你的想法？”这些问题就是在搭脚手架，给学生一个个支架去解决核心问题。

三、生物课堂有效提问的案例

从一个探究光照对黄粉虫的影响小实验的设计说起，让学生通过科学探究的一般方法分析出来影响实验的客观因素，改进实验工具，增强逻辑推理能力，形成严谨科学的探究态度。

围绕核心问题与学生的对话，应用书中的加工性问题提问方式让学生完整地回答出核心问题，达到了较好的教学效果。

篇8：浅谈物理课堂中提问的重要性

关键词：课堂提问,发现问题,提出问题,解决问题

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习物理的兴趣,了解学生掌握知识的情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。

一、怎样培养学生的提问能力

提问意识是人与生俱来的,是人的天性之一,从这个角度看,学生的提问意识首先不是需要培养,而是需要保护。物理课堂教学中,教师需要保护学生的提问意识,呵护学生问题的天性,任何时候都不能扼杀学生宝贵的提问意识。我们不仅要切实保护学生的提问意识,还应该通过创设自由宽松的课堂氛围和精心预设教学环节,培养学生提出问题与分析问题的能力。

二、教师课堂提问常采用的几种具体方式

同一物理问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样。课堂上,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来,从而达到优化课堂教学结构的目的。

“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考;“逗趣式”能激发学生的兴趣,使学生深思;“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解,有利于发展学生的求异思维和求同思维;“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质,促使学生对问题认识的深化;“比喻式”能帮助学生发生联想、想象,有利于学生形象思维能力的提高;“辐射式”引导学生从多方面去分析解决问题,有利于对学生发散思维的培养;“求同式”引导学生从相异的事物中,找出相同的特征,有利于学生头脑中形成一定的思维模式;“伏笔式”能铺路架桥,暗示出事物的途径或方向,为研究新理论留下伏笔;“自成靶子式”的提问,会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态,从反面锻炼了其思维的判断能力,培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功,在很大程度上取决于如何问、怎样问。

篇9：小学数学课堂提问的重要性

关键词：小学数学 问题 趣味性 肯定 赞美

对于小学数学教学而言，课堂提问是一种非常有效的启发性教学手段，是课堂教学组织有效性的重要环节。有趣且切合教材知识面的提问不仅能够活跃课堂教学气氛，还能够启发学生学习思维，进而激发学生的学习兴趣，提升小学数学课堂教学的效率。小学数学新课程改革目标要求我们在每一节课开始之前编写准备好导学案，导学案里面一项最重要的内容就是在开头的时候预设问题，利用问题导入教材内容，让学生带着问题进行有效的思考探究，实现小学数学高效课堂的构建。下面笔者就围绕着如何利用课堂提问实施构建好小学数学高效课堂，跟大家分享几点自己粗浅的经验：

一、课堂提问要凸显教学重点，考虑教学难点，兼顾教学实际

小学数学教材的每一个教学单元都有相应的教学重点跟教学难点，作为教师必须对于这些教学重点难点做到了然于心，并且能够根据这些重难点提炼预设出相应的课堂提问问题，这些问题要具有亲和性，也就是说不能让学生一听到就感觉很难，同时也要体现出重难点，让学生在问题的启发鞭策下进行有效的自主学习协作探究。新课程改革的目标要求让作为习惯于回答问题的教师，转变教学角色，进而向学生提出有效率的问题，让学生来回答，这是一种被动式灌输教育朝着主动式思考学习的方向性转变。

作为小学数学教师，可能都会觉得回答问题比提出问题要简单得多，因为教师的知识素养让教师在面对学生提出的问题的时候，基本没有任何压力，但是现在要让教师结合教材的重难点提出有针对性的问题，教师提出的问题不能过于生硬困难，这样就会在一定程度上给学生造成一种学习恐惧感;又不能过于简单，不然就不能体现出教材章节的重难点。所以，作为教师不仅要能够回答好学生的问题，而且还要学会向学生提出有效的问题，这里的“有效”是指凸显教材教学的重点和考虑到教材教学的难点，并且兼顾班级的教学情况实际。

二、课堂提问必须要能够激发学生的学习热情，注重趣味性

小学生的心智还不是很成熟，年纪决定了他们还没有形成稳定的人生观和世界观，也造就了他们对于学习很大程度上不可能是因为目的驱动的，而更多的是因为兴趣。那么小学数学的课堂学习对于他们来说是不是有趣，教师在课堂上提出的先导性问题是不是有趣，都显得相当重要，这都关乎于小学生对于课堂教学的接受程度及融入程度。由此可见，教师在设计问题的时候，应该站在学生的角度，在涵盖教材章节知识重难点的同时，要兼顾问题的趣味性，做到让提出的问题不仅有效，而且有趣。

三、用有质量的问题引导学生学习

小学数学新课程改革的目标要求让作为教师的我们，必须转变教学观念，确立学生的课堂教学主体地位，提倡让学生进行自主性学习。对于处在小学阶段的学生来说，他们的学习目的性不强，学习纪律性也相对较差，这个时候就要求教师必须有效把握课堂节奏，在课堂教学的“收与放”之间进行有效把握，收得太紧就会变成以往的教学模式，新课程改革所要求的高效课堂建设便无从谈起;放得太松就会变成一盘散沙，课堂上打着自主学习讨论探究招牌的小学生就会打闹作一团，嬉闹之后，一无所获。一个又一个有针对性渐进式的课堂教学问题，可以帮助教师把握好这个课堂“收与放”的度，让课堂教学的发生方向朝着教师导学案预设的主线前进，一个又一个的课堂有效问题就如一块块教学的路线牌，让学生在自主学习探究协助讨论中，能够找到学习的方向。

四、提出问题，也要给出答案，单一的答案，多样的方法

教师提出问题，必然要有答案，但是这个问题的答案不能一开始就给学生，要给学生一定的思考时间与空间。也就是说，教师在课堂开始初期，给学生提出一些问题，让学生带着问题进行自主性学习探究，最大限度地找出答案，在课堂教学的末时间，教师要通过一定的方式方法收集学生对于问题的答案反馈，并且给出问题的答案，让学生可以有一个对照，当然对于小学数学而言，很多时候答案是统一而规整的，但是思考问题的方式跟解决问题的途径可以是多种多样的，要肯定学生在解决问题的过程中方式方法的多样性，让他们明白：条条大路通罗马！鼓励用别样的方法途径解决问题的学生，不要因为数学答案的单一而否定了解决数学问题方法模式的多样性。

五、为每一个问题准备一个赞美

让小学生能够保持学习热情，进行持续高效的学习，保持学习的有趣性是一方面，时常赞美他们，让他们得到肯定，收获学习的成就感也是非常重要的一方面。所以，作为一名教师，特别是一名小学数学教师，在设计教学环节，预设课堂问题的时候，就要充分认识到肯定赞美学生，对于保持学生的学习积极性有着相当重要促进作用。因而我们应该在导学案里面预设的每一个问题后面准备一个赞美，在学生通过积极思考给出答案之后，就要毫不吝啬地给他们以赞美，即便答案不正确，也要肯定他们积极思考探究的过程方法跟途径手段。

构建小学数学高效课堂是每一个小学数学教师的理想，在导学案中预设课堂教学问题是一种有效的手段途径，我们应该利用好这一手段途径，为我们的数学教育教学事业服务。

篇10：中文课堂提问的反思

刘文雯

今年我被汉办派往泰北智民华校工作，虽然过去的两年里我一直在泰南的大学作汉语教师，但给低年龄段的孩子教授汉语还是第一次，也遇到了从未遇到的问题，比如中文课堂有效提问的问题。

记得一个下午，我带一年级的学生复习生词，先是板书领读，再对学生反复提问。但学生们都反应很慢，有两三个居然睡熟了！我一急走上前敲他们的桌子，他们却一副无辜的表情，不知所措。整个课堂气氛沉闷，没人再吭声。回到办公室，一股深深的挫败感涌上心头。这样下去可不行，第二天我去听了周老师的课。她讲课的表情很丰富，每当学生回答对了问题，她都会在黑板上画一个五角星，学生受了鼓励，都争着回答。我是怎么提问的？下午天气是很热，也难怪学生打瞌睡。一年级的学生还没定性，需要更多的引导，那么生硬的语气谁敢吭声呢？再上中文课的时候，我把学生分成两组，以小组竞赛的形式进行中文生词抢答。对每一个回答正确的学生我都会竖起大拇指表扬，回答错的我就说他今天一定是没有吃鱼，惹得学生大笑。遇到难度大，容易出错的生词，我就让学生来帮我识记。这一来学生的积极性被调动起来，都要当我的小老师。最后我让一名平时不爱表达的女学生到前台拿卡片提问下面的同学，就是这节课以后，这名女学生在课上的表现积极多了。

接下来的日子，我也常听同年级任课老师的课。我觉得他们都很善于及时提问，抓住语言背景提问。比如看见学生的手脏了，就问他们去哪能洗手，他们就会回答：“去洗手间。”要布置作业时，就问他们本子在哪儿，他们就会举起本子。

一次我在黑板上板书，发现一名学生总是低着头，走进一看，是在玩积分卡。如果是以前那肯定是要没收了，这次我决定“陪他玩”，规则是每赢一次就获得一个积分卡并可以向另一方提问生词，答错的要被刮鼻子。其他学生看了，觉得很有意思，都学我做这个游戏。这样课堂气氛活跃了，所学知识也得到了巩固。如果当时我直接没收了积分卡，就不会有那么意外的教学效果了。看来发生状况是在所难免，关键是老师能不能因势利导，巧妙地提问，引导学生学习。

篇11：谈谈课堂提问的技巧

“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。

??一、首要的是课堂提问必须新异，具有趣味性。

??只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素!

二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。

??学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。局部的精读，也是为了更深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问则偏离或失去了目标。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。

三、提问应有助于学生想象和创造能力的发展。

??提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢?”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。

四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。

??思维发展心理认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。五、课堂提问要和其他教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习结构。