课堂教学提问的有效性

2023-01-11

第一篇：课堂教学提问的有效性

数学课堂提问教学的有效性初探

[摘要]课堂提问是老师引导学生进行问题思考、内容理解的桥梁。课堂提问对教学效果的直接影响，决定了它在课堂教学中的重要地位。目前，我国小学数学课堂提问存在教师提问技巧差、问题水平低、问题有效性差等问题。这就要求小学数学教师走出课堂提问误区，积极进行课堂提问教学策略研究，为课堂教学提供新的依据。那么，在小学数学课堂提问中，教师要注意哪些问题呢，文章在此进行了梳理、总结。

[关键词]小学数学课堂提问

1 课堂提问教学策略的内涵与作用

1.1 课堂提问教学策略的具体含义。课堂教学过程由教师与学生两大主体构成，在提问题的过程中，教师能否掌握知识重点，有针对性地进行提问，达到检测学生知识掌握程度的目的就是课堂中的提问教学策略。课堂上的提问分为有效提问和无效提问。与无效的提问不能引起学生思考兴趣也不能达到检测知识掌握程度目的的情况不同，课堂中有效的提问能够引导学生积极参与，激发学习热情，进行思考并回答问题。

1.2 小学课堂教学中有效提问教学策略的作用。小学数学学习时期是锻炼青少年逻辑思维能力发展的重要时期，在这一时期，学生还应该注重数学基础的积累，背诵各种各样的数学公理、公式、定理等等，小学数学的学习是学生认识各种数字、数学用语的奠基时期，教师的提问能促使学生进行及时的思考，在思考中不仅要求对数学基本公式、解题方法的有效掌握，更要求具备思维拓展能力，因此，教师的课堂提问应达到一箭双雕的效用。

2 问题设计要适应学生的能力和水平，注重难度

在设计课堂提问时，应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如：问学生“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。

3 教师的提问应该具有层次性

一般来说，课堂中的提问本身就应该具有层次性，也就是说课堂中的提问应该把握由浅到深的原则，使学生的思维有一个逐渐上升的趋势，逐步进入到思考的过程中。这样在导入时，就可以适当地设计出一些能够激发学生兴趣的问题。当然，这种难度不能过大，要能充分调动学生的积极陛，使其能认真参与到课堂的提问中来。当然，教师还应该对不同能力和不同思维发展水平的学生分层次地提问。

4 提问要抓住关键

首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理?学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗?小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。

5 提问的原则

提问的语气、语调。提问时的语气和语调不能生硬，吐词要恰当、合理，教师的教态要给学生以亲切感和行为美，要创造一个融洽的教学氛围。决不能出现教师一提问，学生就紧张、害怕的现象，否则就失去了提问的目的，达不到好的提问效果，甚至使学生的思维处于凝固状态。提问的数量及对象。提问的数量要尽可能多一些。45分钟的课堂教学提问不能少于10-12次，提问次数太少了，学生的注意力容易分散，但是要注意不能把课堂提问变成“满堂问”，这样的提问无疑将回到“满堂灌”了。要处理好对好、差生、对前后左右位置的学生的提问，特别要加强对“差生”的提问，因为“差生”的学习意志品质较差，不善于积极主动地思考，如果你习惯向“差生”多提问，“差生”就不会有“反正不会问我”的想法，从而促使他们积极主动地思考。

6 要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成;同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料;针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设;只有这样，才能使课堂教学更加精彩。

精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能激发学生的兴趣、思维，使不同的学生都有发展，真正实现课堂教学的优化。要实现有效的提问，我们必须努力做到：以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。只有这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁。

第二篇：如何提高课堂提问的有效性

摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是一种有效的教学组织形式。有效的课堂提问能激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、控制课堂教学过程、检验学生学习效果、发挥教师主导作用，巩固学生所学知识，对提高课堂教学的效率有着积极的作用。但是在实际的课堂教学过程中，课堂提问存在着一些问题，诸如，提出的问题不科学;提问对象过于集中;出现太多无效提问;提问方式不讲究;追求标准答案;候答时间过短;反馈评价不及时等。教师要真正实现有效课堂提问，应该做到：明确提问目的;精心设计提问的语言，内容，时机，方式;及时给出反馈评价，引导学生自己提出问题。

关键词：课堂提问;有效;方法

摘要............................................... 错误!未定义书签。绪论................................................................ 2

一、课堂提问的含3

二、课堂提问的作用.................................................. 3

三、如今课堂提问存在的问题.......................................... 5

四、提高课堂提问有效性的方法........................................ 8

五、结语............................................................ 8

六、参考文献........................................................ 8

绪论

课堂提问是教师为提高教学质量，依据教学内容对学生进行提问，以促进其积极思维的教学形式，在活跃课堂气氛、促进师生互动、鼓励学生创造性思维等方面扮演着重要的角色。对教师来说, 提问可以引导教学, 突出学习重点; 检查教学, 检查学生的能力,揭示学生的学习过程; 补救教学, 帮助教师作为改进教学的参考; 管理教学, 管理学生学习及教室秩序, 形成合适的学习环境; 评价教学, 了解教学效果, 为后续的教学提供指导。对学生来说, 提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意力, 引起学习动机,使学生回忆已有的知识, 评价、纠正和加强当前的学习观点; 使学生关注教学进程的变化, 促进理解知识技能, 促进记忆; 使学生更积极主动地加入到课堂互动之中。然而，在实际的教学过程中我们发现部分教师并不能很好地掌握合适的提问方法和抓住恰当的提问时机，而且提出的问题随意性较大，从而导致出现问题质量不优、精度不准、价值不高、缺乏对生成性问题的预设等出人意料情况，不仅可能在一定程度上影响课堂教学进度及效果，还极易让学生产生抵制情绪，降低其学习热情，进而让师生间的互动大打折扣。总的来说，导致课堂“低效提问”现象时常发生的主要原因是部分教师缺乏提问的艺术和技巧。好的提问技巧不仅能够避免提问欠妥的尴尬，还可以为随后的课堂教学铺好基石。国内学者对提问的技术与艺术关注较多, 如李密、刘显国、金传宝、姚安娣、张东红、张丽等人, 总结上述学者的研究结果, 发现提问的技术与艺术主要体现在以下4大方面: 在设计问题上,在重要处设置关键问题，提出各种水平的问题，使问题适合学生的能力水平，善于提探究性问题;在发问上, 要抓住学生注意力集中、思维活跃时发问，发问要面向全体, 鼓励全体学生参与，区别对待学生的个别差异; 发问方式灵活多样;在候答方面，需要给学生一定的思考与准备时间，注意倾听, 对学生表示尊重;在反馈方面, 要给予及时有效的教师反馈。【1】教师处理好课堂提问，就能激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，是学生学习新知识，教师有效完成教学任务的重要途径。

一、课堂提问的含义

课堂提问是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学形式。

课堂提问是教师和学生的双向活动，它对发展学生的认识能力和创新精神具有特别重要的意义。就教师而言，应是从教学目标出发，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，学生学有所疑，从有疑到解疑，认识就能前进，创新精神就能逐步培养。【2】

二、课堂提问的作用

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。【3】学生的思维如一泓平静的湖水，课堂提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。课堂提问能够保持整个课堂处于“动”的状态，其作用还体现在以下几个方面：

(一)、激发学习兴趣

教师有针对有计划地提问，可以激发学生的学习动机和学习热情。如以提问的形式导入一堂新课，能给学生一种新奇感从而诱发学生的学习动机和学习热情，使学生带着学习目的和兴趣投入一堂课的学习。实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水;好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。如在《鸟的天堂》一课的教学中，教师提出这么一个问题，“人们为什么把这称为鸟的天堂，鸟的天堂是什么样的呢?”学生心中马上充满了疑问，而且非常好奇，引发了学生的兴趣，进一步探究的愿望十分强烈，于是马上投入课文去寻找答案。在课堂上，教师让学生经常感受到所提问题蕴含的疑问和趣味，才能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性，使学生注意力集中，激发强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

(二)、激活学生思维

课堂提问是教师向学生发出的强烈的指令性信息，它迫使学生必须对这一信息进行积极思维，以做出相应的反应，这不仅可促使学生思维活动的展开，而且也可大大提高学生应用知识的能力。朱熹说："读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。"亚里士多德也提出："思维自惊奇和疑问开始。"积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点和关键点视而不见、听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。

(三)、控制课堂教学

课堂提问可唤起学生的有意注意。如课堂之初时，当学生仍处于课前各种情绪波动时，可向学生提出一两个难度适中的复习检测性问题，或能引起学生思维的开发性问题，来促使学生注意的转移，从而快速地回到课堂。如果课堂过程中发现个别学生注意力不集中或有违纪行为，教师可灵活地结合教学内容向其提出问题，用以促使其集中注意力。老师提出问题后很容易引起学生的注意，解决问题之后，老师不断提出新的问题，学生的有意注意就很容易保持了。教学活动是教师和学生共同参与的双边双向活动。实现师生互动、双向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。好的提问能让学生兴趣盎然地参与到教学过程中来。没有学生积极的认知活动，即使教师的“独角戏”再好，教学效果也提不上去。

(四)、获得信息反馈

提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边双向活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。对教师来说，通过课堂提问可检测学生对知识掌握和运用的情况，了解到哪些方面对学生来说存在困难，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。对学生来说，提问可以使学生了解本课的重点难点，通过对课堂提问的回答可参与教学，强化学习，加深对知识的巩固和记忆，并明白自己对知识掌握的程度，还可以通过回答问题，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。

(五)、发挥主导作用

教师的提问能够引导学生有选择地思考问题，能够控制学生的思路，体现教师的主导作用，在教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导。没有教师的课堂提问，就没有学生的积极思考、答疑;没有教师的启发、诱导，就没有学生的积极探究。“教是为了不教”，课堂提问有助于充分发挥教师的主导性和学生的主体性，符合新课程倡导的学生观和教学观，有利于实现教师的主导作用和学生的主体作用的统一。

(六)、巩固已学知识

课堂提问特别是新课之前的提问一般都是以旧知识为基础的，学生经过独立思考后回答的过程就是大脑对所学知识进行再现，提取，加工，重新联想和组合的过程。它们承上启下，既是对旧知识的复习巩固，又是为新知识的学习打下基础。如在学习李白的《行路难》时，先叫学生说一说以前学过的有关李白的知识，诸如李白的生平，作品风格等等。复习旧知识能够很好的为新知识的学习架设桥梁，新知识的学习就能很好的同化于旧知识的体系当中。这样可督促学生及时复习巩固旧知识，强化新知识，并把新知识联系起来，系统地掌握知识。

三、如今课堂提问存在的问题

课堂提问是教学的重要手段，它也是在课堂教学中师生互动的主要形式。教师经常在课堂教学中以问促教，以问促学，让问题情境贯穿于整个教学过程中。在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如下：

(一)、提出问题不科学

教师提出的问题如果过难，超过学生水平范围，那么这个问题基本上就是无意义的。如在《蝙蝠与雷达》一文中，教师在第一课时就提出蝙蝠与雷达探路时的原理有什么相同之处和不同之处。这个问题对三年级的学生来讲是比较困难的，所以有可能站起来一大片学生都回答不出，还浪费了宝贵的课堂时间。而教师在课堂中提出的问题如果太过容易也是不合适的。如某教师在教学《祝福》时设计了如下的问题：

1、祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸设置在一个特殊的季节里，那是什么季节?

2、失去丈夫是否不幸?这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。鲁迅先生“将祥林嫂的不幸设置在一个什么季节”一看便知，至于对一个正常人提出“失去丈夫是否不幸”这样的问题并要求作答，简直有点笑话的味道!显而易见，类似的提问答问不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。太过容易不能激发学生的思维热情，学生也会觉得这个问题太过简单幼稚，从而不愿意回答。

(二)、出现太多无效提问

有的老师在上课过程中特别喜欢问“对不对”，“好不好”,“是不是”之类的问题，表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，这不仅不利于学生思维的发展，还会养成学生遇到问题浅尝辄止的习惯。这样的问题毫无意义，只会让学生的思维得不到训练。

(三)、提问目的不明确

有的老师在提出问题时，不明确自己提问的目的，出现信口开河式的提问。如教师在教《詹天佑》后，在反馈交流环节，学生在教师的引导下，有了这样一段问答：本文是围绕哪一个人物来写?詹天佑。写了几件事?四件。第一件是什么?„„第二件是什么?„„第三件是什么?„„这样的一问一答表面上非常热闹，实际这些细碎的小问题完全可以浓缩为一个问题：本文围绕主人公写了哪几件事?学生在一个问题的统领下，对课文内容进行梳理和归纳，从而锻炼学生的概括能力和表达能力。

(四)、追求标准答案

由于受应试教育的影响，或是老师自身的思维定势，很多老师在教学过程中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地使学生的答案向标准答案靠拢。如有个老师在一堂音乐课上，指着一幅穿着彝族服饰戴着银项圈的娃娃的图片问：“这个娃娃脖子上戴着的是什么呀?”有学生回答说是银项圈，老师一愣，连忙纠正道：“是银项链。”课后有人问这个老师，“这幅图上明明戴的是银项圈，你为什么要说是银项链呢?”老师回答道，答案上说的是银项链啊。老师在上课过程中都一直盯着标准答案，何况学生呢?

(五)、学生思考时间过短

教师在课前都备好了教案，要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，提问如连珠炮似地射向学生，问题量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。往往在提出问题后希望学生能够马上作答，当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就急不可耐地“点拨引导”了，或重复这个问题、或重新加以解释、或立即降低难度、甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。

(六)、提问对象过于集中

有很多老师的课堂尤其是公开课上，老师怕课堂提问出了差错，于是提问流于形式，提问对象集中，总是叫一些“得意门生”来回答问题，一堂课上总是那么几个人的声音，只让优生回答问题，用优生的思维代替全班学生的思维，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。

(七)、评价不及时

有的老师在学生回答完问题后，就不给任何回应了，弄得学生坐也不是，站也不是;也不给出任何评价，学生不知道自己的回答是对是错。这样的提问就不完整，也没有了提问的意义。

四、提高课堂有效性的方法

课堂提问是一门艺术，有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来。设计得好，课堂教学效果能够得到显著提高。因此，提高课堂提问的有效性显得尤为重要。可以从以下几个方面入手：

(一)、所提问题难易程度要适中

教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，根据教材和学生水平设计问题。使问题提出既能满足大多数同学的要求，让他们吃的饱，又能让优秀学生吃得到，而那些比较困难的学生跳一跳也能吃得着。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流方式，不应成为少数几个尖子的“专利”。心中有学困生，优先提问学困生，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维，努力做到让学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。这一步的关键是教师备课要充分，不仅仅是备教材，还要备学生。

(二)、准确把握时机

教师课堂上提问的时间没有规定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。课堂提问的最佳时机通常有以下几种情况：一是在课文的关键疑难处，二是在学生新旧知识的结合处，三是在学生进行新旧知识的迁移有困难时，四是学生疑惑不解想要发出质疑时，五是学生在学习中有所感知想要表达交流时，六是学生思想不集中精力分散时。教师如果能准确把握好以上的时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

(三)、给学生合理的准备思考时间

在课堂提问中,教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面:一是教师在提出问题后,要等待足够长的时间,不要马上重复问题或指定别的同学来回答,其目的是为学生提供一定的问题思考时间;二是在学生回答问题后,教师也应该等待足够的时间,再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题,这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答,从而使他们的回答更加系统、完善,而不至于打断他们的思路研究表明,教师在进行课堂提问时,如果只给学生

一、二秒的时间去思考问题,并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答,其结果是使学生对回答问题失去了信心,减少了学生的思维,从而达不到训练学生思维能力的目的。相反,如果教师使用了等待这种技巧,学生在答问中就会发生一些重大的变化:(l)学生会做出更长的回答,他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加;(2)会有更多的学生自愿回答问题,一些学业失败者回答问题的次数也会增加;(3)学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性,并且学生还会出示更多的论据,在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明;(4)学生回答不出问题的现象有所减少;(5)学生在课堂教学中的成就感会有明显增强。【4】

(四)、及时给出反馈评价

问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的另一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈。对学生不论是给予激励还是加以引导，都十分的重要。教师对于学生的答案或方法，正确的加以赞赏，错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，至于答错的内容，教师可以利用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

(五)、灵活采用各种提问方式

教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于灵活运用多种方式，使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，开火车问答，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力;遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力;也可以先提一个问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，锻炼其自主思考能力，也使学生有成就感，提高学习积极性。

(六)、提问语言简练精确

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲究准确性，还要讲科学性和艺术性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的提问语言，不能含糊不清、晦涩冗长、漏洞百出。

如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题?”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆?”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆?”、“谁比谁少多少辆?”等一大串问题。显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够准确造成的。

(七)、明确提问目的

有的老师为了课堂教学不出差错，会把问题细化成很多简单的小问题，有很多直接就是问成“对不对”，“是不是”，“好不好”这样的没有思考意义的问题。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案。这不仅不利于学生思维的发展，还会养成学生遇到问题浅尝辄止的习惯，对促进学生思考，引导学生关注课文也是无甚益处的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提问要有明确的目的。例如你是想通过课堂提问复习旧课为新内容的讲授奠定基础呢,还是用以启发学生思维把他们的注意力引向教学内容的某一方面呢?明确了提问的目的,教师就能避免在课堂上随意而问,无的放矢,在具体的教学过程中,教师应该根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问前教师必须对提问的目的、范围、程度、角度,反复设计,加以限定。如问:“雪化了以后是什么?”学生就会有好几种答案，“水”，“春天”等。如果限定必须从物理学角度回答,那么答案就比较明确,“雪是固态的水,化了以后变成液态的水。”无论提哪一类的问题,都应当立意鲜明,具有一定的启发性。提问做到有的放矢才能达到教学的目的。

【5】

(七)、引导学生自己提出问题

作为一名教师，首先应明确提问不仅仅是教师的权利，更应是学生的权利。其次，在教学中要创造条件，营造质疑的机会，让学生学会提问并提出不同的问题。教师应鼓励学生质疑，注意让学生自行发现并生成问题。在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值是大于问题解决的，因为“发现一个问题比解决一个问题更重要”。新课程提倡的探究学习就是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出问题、使学生产生问题，是探究学习的关键。如低年级学生大多不会提问或不能很好的提出与数学学习相关的问题，那么教师就要重视教给学生提问的方法。例如，在教学第一册“1-5的认识”时，在主题图出示后，可启发学生仔细观察，提示学生“看着图，你能提出什么问题?”学生们有的直接表示图意：“图上鸭子。”“图上有1个老奶奶。”有的则是提出与所教内容不相称的问题：“为什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孙女哪里去了?”等等。面对学生提问的误区，一方面要对学生提出的问题予以肯定，另一方面又要引导学生：我们还可以提出这样的问题：“图中有几条狗，用数字几表示?”通过引导，学生茅塞顿开，纷纷提出“图中有几只小鸡，用数字几表示?”“图中有几朵向日葵，用数字几表示?”就这样，在学习中学生的头脑充满了好奇与疑问，并敢于大胆的提问，对提问充满兴趣。

五、结语

课堂提问是课堂教学的重要手段，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本方法。俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。因此，教学中提问是非常重要的。问题是课堂教学的心脏，问题是思维活动的源头，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思考，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。所以在教学中首先老师要会提问，激发学生思维，慢慢引导学生自己能够提出问题，提高他们的提问意识与创新意识。参考文献：

[1] 陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J]. 基础教育研究,2006,09:17-20. [2] 余标局. 对小学语文课堂提问的再思考[A]. 国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果(语文建设卷2)[C].:国家教师科研基金管理办公室,2013:1. [3] 曾佐萍. 巧妙提问优化课堂——语文课堂提问设计新探[A]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编(第五卷)[C].:中国教育教学丛书编委会,2013:2. [4] 张丽. 试论有效课堂提问的技巧[J]. 上海教育科研,2003,12:25-28. [5] 王雪梅. 课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学,2006.

第三篇：谈小学语文课堂教学的有效性提问

【关键词】小学语文;课堂教学;有效性

提问

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463(2018)

06―0045―01

随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂的教学也在不断发生改变，学生成了学习的主体，真正成为了课堂的主人。如何发挥好小学生在语文课堂中的主体作用，培养学生课堂教学提问的有效性，是提高学生课堂效率的有效途径。下面，笔者就这个问题谈谈自己的认识。

一、有效性提问能助推教学目标实现

有效性提问，顾名思义就是教师为了达到相应的教学目标和完成相应的教学内容而进行的提问。这种有效性提问，需要教师营造良好的课堂氛围，通过精心设置相关的语文教学问题，能够更加准确和高质量地完成相应的教学任务，实现教学目标。因此，作为课堂教学中的有效性提问，既要充分考虑学生自身的能力和水平，同时也要充分结合教学任务与教学目标，通过巧妙的问题设置，激发学生主动探索问题的能力和水平，从而最大程度地推动教学内容的完成和教学目标的实现。

二、进行课堂教学有效性提问的策略

在课堂教学中，有效性提问不仅能够激发学生的学习兴趣，提高其主动探究问题的能力，同时也能促进教师更好地完成教学目标和教学内容。

1. 紧扣教学内容的关键词句，启迪学生智慧思维。在进行小学语文课本知识的学习时，必须要紧扣教学内容的关键词句，只有把握住教学内容的关键词句，才能真正使课堂教学具有“牵一词而动全文”的引领作用。而关键词句，主要是指对于全文的学习具有核心地位的中心词句，或是学生不易理解的词句和章节。因此，教师要提高课堂的有效性提问，需要直击要害，紧紧抓住对全文学习具有关键性作用的词句，使学生明确文章内容，有利于学生理解全文，感受全文，使学生的学习效果达到最佳。比如，在小学语文课本中，在进行《回自己祖国去》一文的教学时，“斩钉截铁”在文中就具有十分重要的关键性作用，属于关键的词句。因此，在教学中，教师以“斩钉截铁”为突破口，启发学生思考：斩钉截铁是什么意思?在华罗庚的行为中是如何体现“斩钉截铁”这一态度的?为什么华罗庚会表现出“斩钉截铁”的态度?这种“斩钉截铁”的态度表达了华罗庚的一种什么情感?通过对这样富有层次的递进问题的设置，可以最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的探索热情，同时也有利于推进课堂教学内容的完成和教学目标的实现。

2. 重视学生质疑能力的培养，鼓励质疑和提问。“授之以鱼不如授之以渔”。对于教师来讲，让学生学会学习，注重对学生学习能力的培养至关重要。而要提高学生的学习能力，最重要的是要让学生学会自己思考，其中最主要的就是通过自己的学习敢于质疑和提问，包括质疑老师和同学，也包括对书本知识和传统理论的质疑等等。这需要教师不断地对学生的问题和质疑进行认真倾听和梳理，并使学生的质疑和提问成为课堂教学的重要组成部分。比如，在进行小学语文《捞铁牛》一课的教学时，教师先要求学生在预习的过程中进行独立思考，敢于对文章的内容进行质疑和提问。之后教师对学生的问题进行相应的梳理与归纳：铁牛是什么样的?它究竟有什么?拥淖饔茫课?什么要去捞铁牛?采取什么样的方法才能将铁牛以最快的速度捞起来?能不能不捞?学生的种种问题实际上已经抓住了该课内容的核心与关键，这在某种程度上提高了学生学习的兴趣，同时也能让学生真正感受到自己的学习主体地位，对于教师教学目标的实现也具有积极的推动作用。

3. 注重教师在教学中的引导作用，让学生在课堂中自主探究。在新课程改革如火如荼进行的今天，探究合作学习已经成为不可阻挡的必然趋势，这不仅能最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，同时也能在争辩与合作中激发共鸣，碰撞智慧。如，在进行小学语文《和氏献璧》文章的学习时，在“卞和把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出来”的时候，教师可注重引导学生进行合作探究：已经有了两次失败的献璧经历，为什么还要去进行第三次献璧?不去不行吗?这样做究竟是出于什么目的?通过这一系列问题的设置，让学生通过小组合作探究的方式，不仅能够激发学生对于卞和献璧原因的思考，同时也能让学生更加深刻地体会卞和忠心耿耿而不被君王认可的锥心之痛。

随着新课改的逐渐深入，学生的主体学习地位在不断的加强，课堂教学中的有效性提问不仅可以最大限度地激发学生的探究欲望，还可以促进教学目标的实现，有力提升教学效率。

编辑：张慧敏

第四篇：精心设计提问,提高课堂教学的有效性

精心设计提问，提高课堂教学的有效性天桥岭林业小学兰新

随着课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受教师的重视。但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维;忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面;不重视创设问题情境，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用;提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨，本学期,我把“精心设计教学重点处有效提问”作为自己的子课题进行研究，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。下面是我对精心设计课堂提问，提高课堂教学的有效性的几点思考：

1、精心设计问题

(1)抓住学生的兴趣点提问

教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡提出问题，特别能打动学生的心。如教学“分数的初步认识”时,我考虑到学生数学知识的形成都有一定的过程,新知是在旧知的基础上建立并发展起来的,例如“平均分”就是认识分数的基础,因此我牢牢地抓住“平均分”精心设计问题,我设计了一些利于学生思考并能激发学习兴趣的问题,例如“把两个桃子平均分给两个人,每人几个? 把一个桃子平均分给两个人,每人几个?用我们过去学过的数字还能表示吗?”学生非常感兴趣，这样很自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增强了新旧知识间的联系，也使学生感受到数学就在我们身边，培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中数学问题的能力。 (2)、抓住知识点的坡度提问

根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。如教学“分数的初步认识”，这节课的重点，就是理解分数的意义，我先让学生动手折出一个圆片的1/2，在此基础上我提出问题：你能折出一个正方形的1/4吗?和小组同学讨论一下，看看怎样才能折出1/4，并涂上自己喜欢的颜色，然后让学生观察，为什么折法不同，都是这个正方形1/4，通过讨论使学生明白，虽然折法不同，折出的形状也不同，但只要是平均分成了4份都是这个正方形的1/4，这样巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。 (3)、抓住思维的发散点提问。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解，就是“求异”，即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的?”“还可以怎样想?”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。

2、把握提问火候

课堂提问要抓住时机，看准火候。提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候;二是学生研究目标不明、思维受阻的时候;三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，随意问会产生两种不良的情况，一是问得过深，脱离学生的实际，打击学生学习的积极性;二是问得过浅，学生无须思考就能回答，既浪费时间，又影响学生学习的积极性。教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。如果教师提问后能等候一段时间，那么我们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少;学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答;学生会提出更多的问题，学生的评论会显示更大的自信;学生的成就感明显增强。

3、优化提问的情感氛围

“情绪是思维的催化剂。”小学生的思维，在很大程度上受情绪控制，易被具体情境感染。因此，营造积极的提问氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，能有效地感染和促进学生积极参与。例如在教学“可能性”时，我设计了有趣的“摸球”游戏，我把两个盒子里放进各种颜色的小球，并将放小球的过程完整地展现给学生，然后我提出了一些富有启发性、探索性的问题，如“在一号盒子里会摸出什么颜色的小球，谁来摸一摸，如果再请同学来摸，还会是什么颜色的?为什么?猜一猜;在二号盒子里会摸出什么颜色的小球?谁愿意实际摸一摸?”这些问题情境的设计，极大地调动了学生的参与热情，课堂气氛活跃，学生都跃跃欲试，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的条件，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣。再如，在拓展练习中，我设计了富有挑战性的问题, “看到你们玩得这么高兴，老师还想设计一次摸球游戏,想请你们帮帮我，你们愿意吗?”这一问题的设计，调动了学生们学习的积极性，同学们信心百倍,能积极地讨论,在探究中不断迸发出思维的火花。使学生对数学知识、方法的理解逐步深化、逐步提高。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。另外，教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，引导学生间的情感交流、思维撞击，提高学生思维兴趣。

4、提问要面向全体提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研;中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪;而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情

5、及时给予反馈

有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑;或者只说缺点，不说优点;或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生，还可用一些浅显问题，使其体验成功的喜悦，增强学习信心，推动积极思维。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!

第五篇：课堂有效教学与有效提问的策略研究

课题总方案

一、课题研究的意义

(一)理论意义：

现代教育技术进入课堂，引起教学过程基本要素关系的变化和重组，学生学习方式的改变使教学关系和师生关系产生革命性的变化，这都要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。开展小学课堂活动有效教学与有效提问的策略研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学课堂有效教学与有效提问的策略途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以教师专业化成长都具有重要的意义。

(二)实践意义：

1、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，有利于新课程改革的顺利有效学习关注学生的进步和发展。

2、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量。

3、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。

4、有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习与有效提问的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系。”

二、研究的内容及主要分工

(一)研究内容：实施有效学习与有效提问的策略的实践研究。

(二)分工：

主持人：王艳玲(统筹指导工作)

组长：张佳梅(协调资料、研究结果汇总)

组员：

资料收集：王晶、宋文、谭晓英、