教学案例的类型与写作

教学案例的类型与写作（精选8篇）

篇1：教学案例的类型与写作

这是一种介绍具体教学方法和经验的论文。在教学实践中,我们通常会摸索出一种新颖而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意义的经验。应该说,任何一个有一定教龄的教师,只要稍微留意一下,就都会有自己的好方法和好经验。当这种方法和经验相对成熟时,我们就可以通过总结和提炼把它写成教学论文。这种论文的标题,通常是用《……的尝试》(做法、应用、实践、探索),或者是一个具有操作性的句子。比如：《鼓励学生走生活作文之路的尝试》《“自学——质疑——释疑”的阅读教学的应用》《用经典范读引领学生进入文本》等。方法型教育教学论文的写作程式一般为——

1.阐述运用方法的依据

为什么要运用这种方法?依据是什么?任何一种新颖方法的运用,不可能凭空捏造,总会有一定的背景。背景通常有两种:现实背景和理论背景。现实背景是指当前教学中的实际情况和客观存在;理论背景是指新的教学理论和思想。方法介绍之前,应该把它扼要地写清楚。写清楚背景,有助于增强论文的现实针对性,有助于增强方法的实用性。如果这种方法所涉及的概念比较冷僻,还有必要对概念作些诠释, 以便让读者一读开头就能明白。

2.介绍方法的实施过程

这是教学论文的重点部分,必须对方法作详细的叙述。介绍方法要根据具体情况,有的方法是渐进式的,有逻辑顺序,这就应该按逻辑顺序一步一步地介绍;有的方法是并列式的,没有严密的逻辑性,这就可以根据先主后次的顺序来介绍。在介绍时,小标题中不要用空洞的、玄乎的词语,也不要用表示结果的话来代替操作,要尽量用操作性的语言,直接写明怎么做。比“如每学期向学生推荐三篇时文美文”,如果换成“用时文美文陶冶学生情操”,那操作性就大大削弱了。介绍过程时,最好用小标题,分条列项。如果操作步骤较多,在小标题下还可以再分几个方面来说。总之,方法的介绍要有层次性,力求让读者读起来方便。

3.陈述方法实施的效果

一种科学而新颖的方法实施后,往往会取得理想的效果。作为方法型的教学论文,有必要把效果陈述出来,以引起读者的关注。效果有显性和隐性两种,对显性的效果,能够用数据说明的,尽量用数据;对有些无法用数据说明的,可举例说明,选择一两个典型事例。陈述效果时,最忌讳的是光说些大而空的话,比如“提高了积极性,激发了兴趣”。用事实说话,让人心服口服,是这一部分的关键。当然,陈述的效果必须与实施的方法相关,不要把与本方法毫不相干的效果也统统扯上去。

4.陈述应注意的若干事项

某种方法在实施过程中,肯定会碰到一些想象不到的问题,比如本来以为某个环节很简单,实际上却非常复杂,或者本来以为学生很感兴趣,可实际上兴趣不大;有些方法在实施时,必须有充分的物质准备和心理准备。而这些,对没有经历过的人来说,可能不会注意。总之,某种方法在实施前、实施中、实施后要特别注意些什么,都要交代清楚,以免读者走弯路。这部分可简单些。

对于处于教学第一线的教师来说,最喜欢看的就是方法型的教师教学论文,因为它最实用,学了马上可以在自己的实践中运用;最容易写的也是方法型教学论文,因为它来自自己的实践,都是自己曾经做过的和想过的,写起来比较顺手。如何使方法型教学论文上升到一定的理论高度,如何使介绍的方法更有普遍的指导性,这是写作方法型教学论文的关键所在。

篇2：教学案例的类型与写作

1.叙述事例引出想法

教育随笔往往是由一个具体事例作为由头。对这个事例的要求是:真实、生动、有新意。真实,就是事例必须是生活当中确实存在的,是自己所见所闻甚至是经历过的,而不是随意捏造的,或者道听途说的;生动,是指事例有一定的故事性,而且比较有趣,或者有经典细节的,可读性较强,不是那种平淡无奇的老生常谈;有新意,指的是事例能折射出某种新的动向、新的意识,或者是一种新的现象的端倪。例如下面这个事例:

这是一次区级优秀小学语文教师语文教学课堂展示活动。第三位上场执教的是一位年轻的女教师。她执教的课文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因为是借班上课,上课伊始,老师为了调动情绪,活跃气氛,她问学生“:你们最崇拜的是谁?”学生纷纷举起了手,有的说崇拜球星罗纳尔多,有的说崇拜影星赵薇,有的说崇拜棋王聂卫平……待学生讲了一些崇拜对象后,老师反问:“你们猜,我最崇拜谁?”话音刚落,学生们几乎异口同声地说“:老师崇拜董存瑞。”一听这么整齐的回答,坐有近百位听课教师的多媒体教室里顿时爆发一阵哄笑。老师们为什么笑?笑学生回答得巧妙?笑学生回答得整齐?恐怕都不是。本来,老师也许是要说崇拜董存瑞的,可是,这一阵哄笑,使老师尴尬了,语塞了,她承认不行,不承认也不行。

这个事例无疑是新颖而有新意的。事例的叙述应该简洁而不粗略,具体而不烦琐,不要用笼统的概括,也不要用细腻的描绘。事例是否具有典型性,在很大程度上决定了随笔的价值。因此,精心选择事例是写好随笔的第一步。引出事例后,可以说说自己的感受和想法。

2.旁征博引深入分析

事例的内涵总是多元的,往往可以从多方面来思考,产生不同的想法,但在教学论文写作时, 不能想到什么写什么,不能方方面面都写,而是要抓住感受最深的、有新意的、最有现实意义的一点来展开。在这一层写作中,要注意以下几点:

A.不要就事论事,只作简单的判断,说这个现象好或不好,简单的判断是容易的,但这是没有说服力的。

B.要透过现象看实质,作深层次分析,挖掘出潜伏在现象背后的根源。例如有一篇《教学的尊严在于思想》的随笔,在举出事例后分析:“有些教师太听话,他们规规矩矩照着课本教,他们不折不扣地按照参考书上说的办,他们把课本和教参作为绝对正确的圣旨,不敢越雷池一步。为什么会这样谨小慎微、唯唯诺诺呢?分析原因,大概有三:一是他们以为这样教就不会错,保险,因为课本和教参就是这样,如果说错了,那也不是我的责任;二是他们以为这样教,就能有效应对考试,考试的内容总是课内为主,课外是没底的,课内是抓得牢的;三是这样做省力,课本和教参里现成的,拿来就可用,不用动任何脑筋,而且谁也不会说”。这个分析,实事求是,很有说服力。

C.分析要旁征博引,要打开思路,从多方面简述,以增强文章的深度和广度。还是《教学的尊严在于思想》一文,在分析原因后,有这样一段引申和发挥 “四百年前法国著名思想家、哲学家帕斯卡尔曾经说过:‘人只不过是一棵芦苇,是自然界最脆弱的东西,但他是一棵能思考的芦苇。’因而他又说:‘人的全部尊严就在于思想。’帕斯卡尔一生体弱多病,只活了39岁,但在身后却为自己留下了高耸的纪念碑。他的《思想录》给无数人带来心灵的慰藉。帕斯卡尔后面的这一句,粗粗一听,似乎有点不可理解,细细一想,却颇有道理:一个没有思想的人,一个被别人的思想牢牢控制的人,一个有思想却无法表达的人,还会有多少尊严?那还不是奴才!这里,我想冒昧地引申一下:教师教学的全部尊严也在于思想。一个教师想在教学上获得尊重,就必须有自己的个性和思想。一个没有自己教学思想的人,是不可能赢得学生尊重的,也是不可能赢得同行的赞赏的。”这段旁征博引,不但突出了立意,而且使论述更富有力度, 同时,也增加了文章的生动性。

3.照应开头表明态度

以事例为由头的教育随笔教学论文,结尾处一般有这样三种写法:一是照应开头,对事例作结论性的判断;二是表达自己的愿望和要求;三是强调和重申自己的观点。《教学的尊严在于思想》一文的结尾是这样的:“思想是一种尊严。人最大的耻辱是不善于思考,最大的痛苦是思想被压制,有话不能说;人最光荣的就是自己的思想得到别人拥护。作为当代教师,不能只是传播思想,而是应该努力体现自己的思想,实践自己的理想。”这个结尾无疑是对自己的观点作了进一步的强调。

篇3：“三大”基础类型作文的写作指导

一、写景作文

我们学到过不少写景的文章, 如《南京长江大桥》《秋天来到我家的院子里》等, 在写作中, 不管是写人, 记事, 也常常会有景物描写。那么, 写景作文应遵循什么原则呢?首先, 写景时的方位顺序很重要, 可遵循由近及远、由远及近、由上而下、由下而上、由里到外、由外到里, 或由中间到四周等等有次序地描写, 要做到主次分明, 详略得当。同时也可以把景物分类写, 如山、水、花、鸟, 瀑、石、峰、洞, 亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味, 既要写它的静, 也要写它的动, 还可以写它的环境气氛。其次, 写景作文还要注意仔细观察, 抓住不同季节里景物的不同特点来描写, 不要胡编乱造任凭自己的想象来写。写景中也可以具体地写些人和事, 若能让人、景、事三者交融一体, 那么会使文章更为感人。最后, 写景时不要忘了自己与景物之间的关系, 要有意识地把自己的感情和感受写进去, 这样使读者产生一种身临其境之感。引用前人描写景物的诗词歌赋, 也可为作文增色。

二、记事作文

在日常生活中, 我们会亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻许许多多的事情, 而且大多是普通、平常的小事, 那怎么把这些小事作为材料来写作文呢?第一, 如果根据题目的要求已选定了写作素材, 那就要认真回忆这件事, 并要仔细琢磨, 反复思考, 挖掘出这件事中蕴涵的生活哲理, 或找出它的闪光点。第二, 必须交代清楚时间、地点、人物、事件, 让读者明白写的是谁, 在什么时候发生了怎样的事。第三, 一般要按事情发展顺序写, 把事情的起因、经过、结果写清楚, 要有条理, 还应把事情的前因后果以及来龙去脉写清楚。最后, 写事离不开写人, 在记事过程中, 最好要把人物的语言、神态、动作、心理活动等写细, 写真, 这样才能表达出人物的特点和思想品质, 才能更好地表达这件事所包含的意义。

三、写人作文

写人是作文的基本命题。那写人都应该写些什么呢?写人, 不仅可以侧重写人物的外部表现 (即他在做什么, 或有什么动人事迹) , 而且可侧重写人物的心理活动, 写他在事面前, 或与别人交往中, 或在一种特定的环境中的内心变化, 以及随之产生的各种情感 (喜、怒、哀、乐等) ;也可以交替地写人的外部表现和心理活动。写作时应注意以下几点: (1) 交代清楚主人公身份, 如他的年龄、性别、外貌、职业、性情, 及与自己的关系。 (2) 要注重人物特点的描写。就是要写出这个人与其他人不同的地方。因为只有把特点写出来了, 才能给读者留下深刻的印象, 文章也才能与众不同, 有了新意。 (3) 人物要通过具体的事件来表现, 绝不能像老师的批语那样来写人。所选的事件, 要能充分表现出人的性格和品质。把事情写好了, 人物也就写好了。如当你读完《董存瑞舍身炸暗堡》以及《我的战友邱少云》以后, 你对这两位英雄就有了深刻的印象了。 (4) 要抓住人物细节描写即人物细微的动作及其变化, 给予具体生动的描写。即抓住细节刻画人物, 使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生, 有血有肉。如《一夜的工作》中, 周总理扶正转椅就是一个细节描写, 它表现了周总理有条不紊的工作作风。 (5) 在进行人物语言描写时, 要符合人物的身份和性格, 因为不同年龄、职业和性格的人, 他们所讲的话是不同的, 即使是同一个人, 在不同的情况下讲出的话也是不同的。 (6) 一定要记住紧紧扣住人物的特点和文章的中心思想来写人, 不要想到什么就写什么, 随便拼凑, 画蛇添足, 使人看了不知在说什么。

四、积累好词佳句

在本文开头, 我说过:优秀的作文=写作技巧+好词句积累, 那怎么才能积累呢?这需要同学们持之以恒的耐力和努力了, 以下几点可以帮助你积累好的词句: (1) 平时要养成爱读书的习惯, 在不同类型、不同写作方法的文字天地遨游, 去欣赏美妙的语言。 (2) 准备一个笔记本, 用来记录你喜欢的好句子, 好词语, 并且要多多拿出来阅读, 让这些美丽的语言深深印在你的脑海里, 在写作文时候, 可以找出适合的来丰富你的文章。 (3) 平时还可以进行每日练笔, 可以写写日记或者随感, 不求多, 只求精。 (4) 当然了, 在学习课文时要通过老师的讲解去学习作者的写作手法, 以便用于我们自己的文章中。

篇4：学生性格类型与写作导引

新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。因此，以学生为主体的写作活动就是学生表现自我的一种途径，在这个过程中，学生表现出来的往往就是一种性格的自然流露。通过对实际课堂教学过程的观察和分析，现拟将这些性格划分为三种类型：积极型、沉默型和偏执型。以下，笔者将就这三种性格类型作简要的讨论。

一、一分为二看待积极型

性格积极型学生可谓是活跃课堂的主力，他们的活跃集中体现在教师讲解时能够很好地与教师形成互动。但是，对于积极型学生，我们应该一分为二地来看待。以下有两个教学实录片断，我们可以作一下比较。

教学片段一

师：人人都渴望生活在有鸟儿的鸣叫、有花儿的芬芳、有小溪的流淌、有禽兽的奔跑的大自然怀抱中，大自然中蕴藏着无穷无尽的乐趣，当你聆听到一声鸟鸣、一声蛙叫、一阵风声、一声狮吼……你的心也一定会被融入这美好的大自然吧。同学们，今天就让我们一起去侧耳倾听那大自然的声响吧。

（板书课题：倾听大自然的声音）

师：说到这里我的耳旁就回荡起了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中那黄鹂轻脆的鸣叫声；回荡起了“阴风怒号，浊浪排空”的风叫声与浪击打堤岸的声音……同学们，你也听到了吗？听到了什么声音呢？来说说好吗？

生：我听到了“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的蛙鸣声。

生：我听到了“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”泉水的流淌声、鸟儿的鸣叫声、蝉与猿的叫声。

教学片段二

师：听了同学们的发言，我只想说一句话：你们是想象大师！有着丰富的想象力！大自然留给我们的是无穷的想象和无尽的欢乐，它让我们留连忘返，融入其中，享受不尽，感受多多。可是，亲爱的同学们，我们刚才所聆听到的大自然的声响是虚幻的还是现实的？

生：虚幻的。

师：如果我们现在到大自然中去，会听到这些美好的声音吗？真诚地告诉我。

生：可能会听到，但要等。

师：为什么要等呢？

生：因为鸟儿的鸣叫，狮的吼叫等一些声音很少了。

师：哦，是这样呀！那在我们生活的环境周围，一般可以听到些什么声音呢？

生：可以听到水流的声音，雨打树叶的声音。多数是工厂的噪音、汽车的鸣叫、还有其它各种各样的让人不得宁静的声响吧。

以上都是在写作课堂常见的情形，并且实录片断中的学生性格都属于积极型，但是其中学生与老师互动的内容是有区别的。

教学片断一中的学生在回答老师提问时虽然有自己的思考，但是却是受到之前老师摹本的影响，他们的思维会被老师的摹本所束缚，形成一个思维定式。这部分学生通常是班级中的“乖乖派”，他们性格较温驯，十分听老师的话，事事按照老师的要求来做，这样的学生虽然很好管理，但却容易陷入思想僵化。同样的，他们在写作时就会犯同样的思维定式的毛病，创新的形式和内容在他们的作文中会比较少。

教学片断二中的学生尽管也是循着老师的问题，但是没有摹本的束缚，他们的回答更多的是自己的思考与见解。这就说明他们在写作课堂上极力想表现自我，这种积极是可以提倡的。并且，这部分学生因为对老师和书本所教知识以外的东西也有接触，因此，他们的知识面更广，见识也更远。所以，他们在写作时常常会加入自己的思考，有自己的思路，这样学生所写的文章通常不缺乏精彩之处。

二、以写促说鼓励沉默型

在客观条件下，性格积极型的学生在课堂上比较受欢迎。但是，作为教师，我们必须兼顾多种性格类型的学生，千万不要忽略性格沉默型学生。有些学生尽管在课堂上沉默寡言，但是，假如他们是因为性格内向不善于表现，或是其他特殊原因而在课堂活动中表现不积极的话，我们往往不能主观臆断地把他们划分到学困生行列中去。对于上述情况，我们不妨把“沉默型”看成是个中性词，是好是坏根据他们的学习成果而定。

笔者遇到过这样的一个案例：班上有一位袁姓男生，因为从小有口吃的问题，只要一开口就紧张，基本上说不出一句完整的话。就是因为这个原因，每当在作文课上进行说话练习的时候，总是不见他举手。事后通过他的作文，我了解到，这个善良的孩子是担心自己的口吃耽误了同学的听课，所以选择了沉默。不过他表示，虽然自己的口头表达有欠缺，但写作文一点都不会输给别的同学，自己课堂上的沉默可以使他更仔细地听讲。

对于这类的沉默型，我们不应否定，就像案例中的袁同学那样，这类沉默并不是消极的。这里我们就应该明确了，写作是一种表达的方式，但不是一味的口头表达，写作的最终形成是书面形式的，所以即便是沉默型的学生，只要是具有积极的写作意识，就应该予以肯定。而且，我们不妨给这类性格的学生多一些展示他们优秀习作的机会，以增强他们写作的自信心。

三、角色互换引导偏执型

在我们的写作教学课堂上还存在着极个别的“另类学生”，在这里暂且把他们归为性格偏执型。心理学上的偏执型人群有以自我为中心，不“就事论事”的特点，而我们在实际教学过程中也会遇到类似的学生群，虽然是个别，但对于课堂绝对有巨大的影响力。他们的突出表现为在某一个问题上争论不休，而且“认死理”。而我们更应该看到的是这部分学生在写作上由于这种性格的原因，往往听不进教师的指导和同学的经验，固执己见，很容易走入写作误区。

我们都知道，真实是写作的生命线。然而，由于学生们对于生活缺乏一定的观察和感知，写作时往往“为情节写情节”，习作中就免不了不少戏剧化的成分。在实际教学过程中，我们需要扭转学生的错误认知，而在具体实践的时候就会在这类偏执型学生的身上遇到麻烦。这是一段学生当堂作文的节选：

咦？怎么跑过了终点了，还在飞奔呢？他微微地将肥胖的脖子扭转回来，除了几根草还有啥呢！不料，边跑边看的他一下子就撞上了操场旁的栏杆。

课文中每一个真、善、美要素，鼓励学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶。

每一篇佳作美文，笔者都让学生反复诵读。在教学中，笔者一般会安排这样几个层次的朗读训练：自由大声读，读通顺、读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次。例如，教学第一小节时，首先是让学生根据自己的感受大概地试读，然后让学生分小组分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。然后，笔者请学生分节读，分节读完，再请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正品味到了语言文字的魅力。

2扩展课本外的名家名篇

新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这一点，笔者充分利用班级学习阵地，让学生广泛阅读。第一，在班中开辟了“每周必读”，让学生诵读、摘记，并进行评比；第二，充分利用每天晚读报的时间，把每周星期天的读报时间设定为听读欣赏课，向学生介绍一些名作，让学生欣赏、品读，体会到诗情画意；第三，让学生收好课外阅读摘记，并不定期进行交流，从而在班中掀起了广读诗文的热潮。

三、用教学的艺术魅力诱导学生

教学是一种艺术，作为老师，我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美，让学生快乐、喜悦、迷醉。

1激趣，在情境中“乐”语文

在上《狼》这一课的时候，为了达到读者与作者心灵的沟通，笔者设计了一个答记者问的小环节。班里梅蔓和曹玉玲两位同学扮演记者，她们设计的问题尖锐，并在采访的时候很快进入角色。她们落落大方，面带笑容，给听课的老师留下了很深刻的印象。课前笔者只是稍微点拨，创意的部分据她们自己说是从电视上学来的。再如，在教学《童趣》时，笔者给了学生5分钟的时间盯着教室里的电扇，让他们切实地体会到“项为之僵”的感受。

就这样，教师创设了情境，使课堂由“平面”变得“立体”，并富有张力、充盈美感的信息场，从而激起学生学习语文的兴趣。

2小组探究，在研讨中“析”语文

为了让学生更好地学习语文，笔者在班中组织了6人为一组的学习小组，每一组都有小组长，大家各有分工。课堂上，笔者首先将学习材料转换成问题情境，接着在小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后大组交流学习情况和结果，并进行适时的点拔和指导，最后就产生结论。

例如，在教学《安塞腰鼓》时，笔者就是让学生分小组讨论，赏析课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后小组派代表发言，最后学生互评和老师点评。这样的形式，使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助，信息传导多向畅通。

3走向社会，在实践中“用”语文

学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习、在社会中学习、在生活中学习。

例如，让学生找找身边的不规范字，或为身边的实物写广告词。有的学生在给保护小草拟广告词的时候是这样说的：小草在睡觉，请从旁边绕。有的学生给喜良车行设计了这样的广告：车到山前必有路，有路必有喜良车。

除了让学生在生活中用语文、积累语文外，老师也要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。

总之，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书。因此，教师应努力把握住这一点，让每一堂语文课都上得有声有色、有情有趣，让学生真正地爱语文，让学生真正地懂语文，让语文课真正成为学生的学习乐园。

篇5：教学案例的类型与写作

(一)教学论文

中小学教师由于工作性质的缘故，大多撰写的是教学论文。教学论文的立意和撰写的具体思路可以从以下方面来考虑。

1.教学经验

教学经验的撰写一般包含两个部分，第一部分一般要介绍经验或做法产生的背景，然后提出要解决的问题，即本文的论点，并引出正文。第二部分具体介绍教学的经验或做法，该部分是本类论文的重点，应该详尽说明，论证要有力。在第二部分中，一般应将经验或做法分为几个部分来向读者介绍，说明从哪些部分来做的，所以，这部分的标题一般就是该论文的分论点，即解决中心论点的方法。在分论点的论证中，应从理论论据和事实论据两个方面来证明分论点，说明这样做的理论支持是什么，事实是什么。一般在理论论述后，用“例如”“像”等事例来加以说明。在整篇文章中，分论点一般需要3-5个。

也有的论文由三部分组成。在第三部分中，对上述论述加以概括或简要总结，或与开头相呼应。

2.教学“金点子”

所谓金点子，就要有一定的含金量。这种论文就是向他人介绍自己在具体教育或教学中解决某个问题的好办法。这样的好办法往往是前无古人的做法，又确实有药到病除之效。在写法上，一般要详细写出解决某一问题的具体过程和办法，让读者读后觉得可以采用，并有实效。如：集体备课的有效性策略;教师教学成绩比值评价办法;等等。

教学金点子的写作格式一般包括三个部分：

(1)问题的提出 这部分用来交代问题发生的背景，该问题产生的后果等。

(2)问题解决的具体措施 详细介绍解决问题的具体做法。(3)取得的效果 介绍利用这种办法的效果。

3.课堂教学实录

这是一种用来表现课堂教学流程的论文形式。它的优点是通过对某一节课由开始到结束全程的师生活动的纸面化论文援助刘老师Q/微信1269292199可使读者能够从中浏览课堂教学的全程，从中看出授课者驾驭课堂和学生的过程，看到学生具体活动的过程和内容，从中知晓授课者的教学策略，学生在课堂上的学习效果，窥视到教师的教育机智和智慧。这种文体的写法好比戏剧的脚本，既要有教师的“台词”，又要体现师生、生生的动作、表情，作者应结合课堂的场景，注意把表现动作、表情的动词用好，从而表现课堂上的氛围。撰写时要以时间的先后为顺序，详尽记录教学流程。一般情况下，实录结束之后，要有授课者的课后反思或专家点评，指出课堂教学的优点或不足，提出改进的地方或策略。

4.教案式论文

编写教案是教师最基本的教学常规。当作为论文形式向报刊杂志投稿时，一般在教案的右侧对自己的教案所体现的教育思想、教学策略加以阐释，或者由专家、名师对教学环节的优缺点进行点评，以便引导和帮助读者领略教案设计者的思路和策略。

5.教学试题(略，若发表在正规报刊上也可以认作为论文)6.教学案例

教学案例就是针对学科教学论文援助刘老师Q2043944129 中某个环节、某个过程进行记叙而形成的，它如同故事，但故事可以虚构，而教学案例必须是真实的，是来自于真实的课堂教学，并且含有值得反思或富有教育意义的东西。在写时应详尽记录教育过程中的内容，有时间，有人物，有事件过程。其表现形式有引子，有背景，有事件经过，在事件结束也可有总括或反思的内容。

7.教学札记

这种论文通常有教学日志、教学反思等形式。就是及时记录一天来教学中或近几天来发生在教学中的那些值得记录的东西。这种形式的论文对于自己今后回过头来研究教育教学的得失不失为有效的痕迹记录。在写法上，由于他是日志，一般带有时间。当然它对于其他读者来说具有一定的隐私性。

8.“报刊约稿”文体

报刊内容一般在呈现形式、字数等方面具有明确的要求，所以当我们向报刊投稿或应邀为报刊撰写文稿时，要根据报刊的要求来组织稿件。

教育类职称论文格式

我国的教育体制正处于由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中。所谓“素质教育”，是一种全新的教学理念，是一种正确的教育价值取向，它是适合时代发展趋势的教育方式。在此转轨过程中，广大教育工作者特别是教师需要转变观念，积极投入到教育改革的实践中来。撰写教育论文，积极参与教育研讨活动，交流经验，不仅有助于先进的教学思想的传播，新的教学方法的推广和普及。教育论文的研究成果，可供教育界同仁分享、借鉴，共同探讨，从而提高教学质量，而且也有助于教育工作者自身教育理论水平和教学能力的提高。教育学术论文是学术论文的一种。教育学术论文是以教育为研究对象的理论文章。教育论文的定义

教育论文，顾名思义，“论文”是指专深而有系统的学问，是指研究、讨论教育领域问题的文章。教育论文发表就是专门对教育领域中某一问题，进行探讨、分析论证的文章发表在国家正式出版物上。

教育论文的题目 题目是论文的窗户，它应是论文内容的高度概括。好的论文题目能大体反映出作者研究的方向、成果、内容、意义。题目引用语要确切、简洁、精炼、通俗和新颖。确定题目时，题目要专一，开掘要透，道理要深，立意要新。

教育论文的内容提要将文章的主要内容简要地概括出来，使读者了解论文概貌，以确定其有无阅读价值。提要以二三百字为宜，不要过长。一般较短的论文(三千字以下)可不写提要。教育论文的绪论(引论、引言、前言、序言)概述研究该课题的动机，目的、意义和主要方法，指出前人或旁人做了哪些工作，进展到何种程度，哪些尚未解决，说明自己研究这个问题的主要成果和贡献。这部分占比例要小，起简介作用。文字要简洁、明确、具体，使人看到绪论，就知道本文的基本价值。教育论文的本论(正文)这部分占论文的绝大部分篇幅，具有极其重要的地位，是作者表达研究成果的部分。这部分的关键在于论证，即证明作者所提出的论题。这里包括课题的提出，对解决问题的设想、研究过程(研究中出现的问题及解决问题的方法。手段、主要数据)、研究结果等。写这部分要注意理论的运用和逻辑推理，注意段与段之间的过渡衔接，注意主次，抓住本质。如果内容多，可加小标题。也可使用由大到小的不同序码。教育论文的结论

整个研究的结晶，是论证得到的结果，即对本论进行分析、比较、归纳、综合、概括而得出的结论，审视整个课题的答案。写结论时，措词要严谨，逻辑要严密，文字要简明具体，使读者看到作者的独到见解。不得使用“大概”、“可能”之类含混不清的字眼。不能得出明确结论时，要说明有待进一步探讨。教育论文的参考文献

篇6：英语各类型作文的写作格式及

问题解决型模板一	问题解决型模板二	问题解决型模板三
TOPIC	TOPIC	TOPIC
①With the ___ of ___, _____.	① There has been a discussion	① Nowadays, there is a growing
② So it is of great importance for	recently about ________.	concern on ________.
us to ____.	② It is true to the present situation	② It is certain that _____.
③ On one hand, _____.	that ______.	③ However, ________
④ On the other hand, _______.	③ But _______.
⑤ However, we have figured out	④ As is known to all, there are many	④ It will cause many serious results if ________.
many ways to _______.	ways __________.	⑤ Firstly, _______.
⑥ Firstly, _____.	⑤ First of all, ________.	⑥ Secondly, ________
⑦ So long as _________.	⑥ Furthermore, ________.	⑦ Finally, _________.
⑧ Secondly, ________	⑦ Last but not least, _________
⑨ Thirdly, _____.
⑩ In fact, ________.	⑧ So it is high time for us to _____.	⑧ In spite of all these, there are still many ways _________.
11. That is because ______.	⑨ That is because _______.	⑨ First of all, _______.
12. In a word, ________.	⑩ Secondly, _____.	⑩ In addition, _________.
	11. Thirdly, _________.	11. Thirdly, _______.
	12. In conclusion, _________	12. Only in this way, _________.

[写作模板]问题解决型-----对某一问题/话题进行分析,找出解决办法,表达自己的看法.
第一段：Nowadays，we have to face a problem that…(问题)
/Nowadays，more and more people are concerned about the problem…(问题)
/It is important for us to…(问题).
For instance_____________________(例一)
First，_________________________(原因一).
Moreover，_____________________(例二)
Second，_______________________(原因二)
第二段：People have figured out many ways to solve the problem.
/Confronted with…(问题)we should take a series of effective measures to cope with the situation.
Firstly，________________________(解决方法一)
Secondly，______________________(解决方法二)
第三段：1)Personally，I believe that_______________(我的方法)
/To me，I am taking two ways to solve the problem of…(问题)
One of them is ________________________(我的方法)
The other way is_______________________(方法二)
By now ways have been working perfectly and efficient1y…(结果)
2) In conclusion/In a word/To sum up/In summary/Obviously/It’s clear that…/It’s no doubt that….

篇7：话题作文的类型及对写作的启示

“提示性材料+话题+写作要求”，是近几年高考话题作文所采用的主要结构形式，过去人们在谈到话题作文时，似乎过多地关注了“提示性材料”和话题作文所特有的“写作要求”；而往往忽略或淡化了“话题”本身的性质类型。其实，话题作文中的“话题”是一个很重要的信息，适当予以关注，会使我们对话题作文的审题更加准确。从高考试题以及各地的模拟练习来看，“话题”主要有以下几种类型，下面我们结合具体的例子，来谈谈这些话题对我们写作的启示。

一、观点型话题

把从提示性材料中引申出来的一个结论，或是命题人理解材料时所得到的一点见解，用来拟制为话题作文的“话题”，那么我们就称之为“观点型话题”或者是“线性话题”。如199 8年全国高考作文，就是要求以“坚韧--我追求的品格”为话题写一篇文章，这就是很典型的观点式话题。这类“话题”的审题是比较宽泛的，只要比照一下自己的选材和所写内容是否吻合话题的观点即可，不能违背、不可偏离。2000年全国高考作文试题：请以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章。话题“答案是丰富多彩的”是提示性材料所揭示的一个道理、蕴涵的一个观点，这就启示我们必须围绕这一中心进行选择材料、组织材料，沿着“答案是丰富多彩的”这条线向前延伸，不能偏离航向。写记叙文，要能够反映这个中心；写议论文，要能够论证这个中心。遵循观点、线性前伸，是“观点型话题”写作时必须花工夫思考的问题。

二、关系型话题

有些话题的提示性文字中涉及到两种乃至两种以上的事物或对象，那么命题人在拟制“话题”时就可以将这两种事物、对象合并在一起，形成一个话题，这就是我们所说的关系型“话题”。对于这类话题，我们在审题时需要将两者之间存在的关系揭示出来，不可偏废，否则就有可能偏题。例如:

不钓大鱼的钓客

“享受你的生活，不要与别人比较。”

有一个人在河边钓鱼，他钓了非常多的鱼，但每钓上一条就拿尺量一量，只要比尺大的鱼，他都丢回河里。

其他的钓客不解地问:“别人都希望钓大鱼，为什么只有你将大鱼丢回河里呢?”这人轻松地回答:“因为我家的锅子只有尺这么大，太大的鱼装不下”。

请以“鱼与欲”为话题写一篇文章，自拟题目，不少于800字。

提示性材料涉及到的“鱼”是具体的、实在的，但我们审题时却必须对它进行转化和引申。很显然，这里应该比喻为“物质生活”、“生活享受”或是所要完成的任务等等，而“欲”就是人对这种生活或是任务的欲望。因此，“鱼与欲”之间的关系就成了欲望和享受之间的关系；再联系材料可以看出，“鱼与欲”这两者间还有一个至关重要的内容不可或缺，那就是自身的“承受能力”，因为承受能力制约着“鱼”和“欲”，超出了自身承受能力的“欲”是不切实际的痴心妄想。因此，我们不妨用一句比较通俗的话来诠释这一话题:有多大的能力办多大的事情。

三、范围型话题

话题既没有表明什么观点，也不提供几个事物或现象的比较，而只是圈定了一个写

作的范围，至于写作者要表达什么样的观点和态度，完全可以因人而异，自由度很大，这类话题其实也就是“范围型话题”。如1999年全国高考作文题:请以“假如记忆可以移植”为作文内容的范围，写一篇文章。

“范围型话题”等于为我们的写作画上了一个无形的圈，使我们所有的创造性的活动都只能够局限于这一个特定的圈内，不可超越。根据这一要求，对照上面的材料我们可以发现，我们所写的内容只要在“假如记忆可以移植”这一特定的范围之内，都是符合要求的，都是切题的；也就是说，我们所写的内容必须要去谈“记忆移植”方面的。至于具体的写法和角度完全可以多种多样、不拘一格，你可以从正面去肯定“记忆移植”的积极意义，也可以从反面去设想一下“记忆移植”之后可能会出现的后果。如此等等，不一而足，留给我们的思维空间很大。

四、对比型话题

有时话题作文的提示性材料中会涉及到两种相互矛盾或是对立的现象或态度，命题人就有可能将此作为作文的话题，这就是我们所说的“对比型话题”。如2002年北京、安徽春招试卷中的作文:

一个海员

他最喜欢的是起锚所激起的

那一片洁白的浪花……

一个海员，

最使他高兴的是抛锚所发出的

那一阵铁链的喧哗……

一个盼望出发，

一个盼望到达。

“一个盼望出发|一个盼望到达”，诗中的“出发”、“到达”引发你想些什么呢?请以此为话题，写一篇文章。

值得注意的是，在审视“对比型话题”时，我们不能像以往写议论文那样，肯定其中的一方面而否定另一方面；也无须两者兼顾，完全可以只涉及其中的一个方面。像上面的作文题，无论是“出发”还是‘到达”；都是值得肯定的，也都有理由可以阐释，因为它们都是海员的一种期盼，根本不存在谁是谁非的问题。但遗憾的是，有些同学对此视而不见，硬是从两者的夹缝中强行拉出一个所谓的观点；这无疑是作茧自缚。其实，我们完全可以采用“攻其一点，不及其余”的方法来进行实际的写作。但有一点需要指出，无论怎样选择，都只能是所给话题中的一部分，不能另立话题，不管采用什么样的文体，都必须说出“为什么”。

篇8：教学案例的类型与写作

关键词：教师反馈,错误类型,英语写作

0 引言

教师反馈不仅是英语写作教学的重要环节, 也是提升学生写作能力的关键所在, 然而教师反馈的目的在于减少学生英语写作错误, 教师如何针对不同的写作错误类型采用不同的反馈方式, 则是教师反馈的关键环节。本文以实证方式探讨教师修正性反馈对中国非英语专业大学生英语应用文写作的影响。通过收集受试对象作文样本, 分析学生在应用文写作中易犯何种类型错误。

1 研究方法

1.1 研究问题

本文将探讨以下问题:教师反馈是否有助于提高学生英语应用文写作水平?如果有效, 何种反馈方式效果更为显著?

1.2 研究对象

受试对象为安徽某职业技术学院生物技术专业的48名大二学生, 其中男生20人, 女生28人, 年龄在17岁到20岁之间。研究对象均为同一教师教授, 每周四课时 (每节课时45分钟) 。

1.3 研究设计

本实验持续12周。所有受试依据前测成绩和反馈方式被分为笔头直接反馈组、加下划线间接反馈组、编码反馈组、控制组, 其中笔头直接反馈组12人, 对该组作文中出现错误明确指出并提供正确的形式;加下划线间接反馈组12人, 在该组作文中出现错误的下方加下划线但不提供正确形式;标注编码间接反馈组12人, 教师在学生作文的错误处标注编码用以提示学生但不给予正确形式;控制组12人, 对该组学生作文不做任何批改。整个实验过程中, 每位受试各写六篇应用文, 并对每篇作文至少进行一次修改。

1.4 数据收集

受试对象每次上交作文之后, 笔者与另一名大学英语教师参照全国高等学校英语应用能力考试 (B级) 作文题评分标准对学生作文进行评分, 二人在错误类型、错误数量、内容得分达成一致的基础上进行详细统计。所有收集到的数据经整理后采用社科统计软件包 (SPSS, 13.0) 进行处理。

2 研究结果与讨论

2.1 四组受试可比性分析

表1四组受试第一篇作文中百字语言错误的单因素方差分析

单因素方差分析F值概率值

表1中四组受试第一篇作文中百字语言错误平均值为8.089, 标准差为2.001, 这表明研究对象写作中存在较多语言错误, 作文整体语言水平不甚理想。各组受试第一篇作文中百字语言错误数量的P值为0.625大于0.05, 且F值为0.432, 所以四组受试的英语写作水平不具显著性差异, 具有可比性。后几次写作中表现出的不同是由不同形式的反馈引起的。

2.2 四组受试在实验前后和组别之间在实验后的对比分析

表2各组第一篇和第六篇作文中百字语言错误配对样本t检验

表2显示, 直接反馈组的第一篇与第六篇作文中每百字语言错误的平均差值为4.154, 平均值差异的95%置信区间都不含0, 且双尾t检验的显著性概率为0.000, 远小于0.05, 由此得出直接反馈组学生的作文取得很大进步;标码反馈组和下划线反馈组的第一篇与第六篇作文中每百字语言错误的平均差值分别为2.867、2.157, 平均值差异的95%置信区间都不含0, 且双尾t检验的显著性概率为0.000, 远小于0.05, 说明这两组学生的作文也取得了显著进步;控制组的第六篇作文与第一篇作文相比百字少了0.654个错误, 平均值差异的95%置信区间都含0, 且双尾t检验的显著性概率为0.080大于0.05, 这表明控制组学生的作文并未得到提高。

表3显示就百字语言错误数量而言, 直接与标码反馈组、直接与下划线反馈组、直接与控制组的平均值差异均达到了显著水平 (P值分别为0、024、0.032、0.000) 。此外, 控制组与直接组、控制组与标码反馈组、控制组与下划线反馈组平均差值都为正值, 这表明第六篇作文中, 控制组学生的语言错误最多, 下划线反馈组和标码反馈组次之, 直接反馈组最少。

2.3 四组受试不同类型错误变化对比分析

由表4可知, 直接反馈组实验前后百字错误平均值下降幅度由大到小依次是语际错误 (文一2.498, 文六0.662, 下降了1.836) , 语内错误 (文一4.014.文六2.336, 下降了1.678) , 文本错误 (文一1.745, 文六1.105, 下降了0.64) ;标注编码反馈组学生实验前后百字需哦无平均值下降情况与直接反馈组不同, 最大的是语内错误 (文一4.125, 文六2.004, 下降了2.121) , 其次是语际错误 (文一2.369, 文六1.821, 下降了0.548) , 最小的是文本错误 (文一1.546, 文六1.348, 下降了0.198) ;下划线反馈组实验前后百字错误平均值下降幅度情况又与上述两组有明显区别, 下降幅度从大到小依次是文本错误 (文一1.771, 文六0.511, 下降了1.26) , 语内错误 (文一3.795, 文六3.016, 下降了0.799) , 语际错误 (文一2.456, 文六2.338, 下降了0.118) ;控制组因实验前后百字错误平均值下降幅度不明显, 各分类错误百字平均值在实验前后变化也不大。

3 结论

本文通过实证研究反驳了Truscott所提出的教师纠错无效的观点, 并进一步证实写作中教师反馈有助于提高学生的写作水平, 且直接反馈比间接反馈能取得更好的效果。且与Ferris研究结果也并不一致, Ferris等人研究表明教师间接反馈比直接反馈更有利于学生二语习得的长期发展。差异的原因在于受试对象的语言水平和学习背景的不同。本文的研究对象为中等水平的英语学习者, 且非真实的外部英语环境对自我纠正错误的能力的影响甚小。教师提供直接反馈使学生注意到自己目的语输出与目标语之间的差距, 这样才有可能把可理解性输入内化成自己的知识。

参考文献

[1]Lalande, J.Reducing composition errors:An experiment[J].Modern Language Journal, 1982 (66) :140-149.

[2]Ferris, D.The case f or grammar cor rection in L 2 Writing classes:A response t o Truscott[J].Journal of Second Language Writing, 1999 (8) :1-11.