5天期课程安排

5天期课程安排（共8篇）

篇1：5天期课程安排

5天期课程安排： 时间 主题 内容

活动目的 第 1 天

集结号——军旅小兵出征

上午：伊犁师范正门集合，前往营地，分配房间 学习营规，熟悉作息时间，整理内务卫生。军训（军体拳）午餐：

午间休息

下午：开营破冰，组建连队,制定决心书。蚂蚁力量，怪兽（拓展游戏）模拟高压电网（拓展项目）晚餐

撰写心得体会

点名（通报全天个人表现）发放流动红旗 洗漱，熄灯，就寝

增强自立，自理，自律意识

培养军人质，养成良好习惯体验军营生活，学习优良传统。营造连队氛围，消融坚冰,融入连队，解压减压。突破固定思维，体验团队力量，培养团队成员主动沟通的意识，体验有效的沟通渠道和沟通方法 细节决定成败。对全天活动感悟，进行小结。清点人数。提升竞争意识。第 2 天

我是一个兵——坚强、更坚强！我快乐 我阳光 我能行

起床早操（活动身体，军体拳）洗漱，整理内务（检查内务卫生）

营养早餐:鸡蛋，牛奶，稀饭，花卷，咸菜 大树与松鼠（拓展游戏）鼓动人心（拓展项目）挑战第一名（拓展项目)月球行走（拓展项目）营养午餐： 午间休息

进化论（拓展游戏）口香糖（拓展游戏）雷区取水（拓展项目）盲人足球（拓展项目）晚餐 看励志影片 撰写心得体会

点名（通报全天个人表现）发放流动红旗 洗漱，熄灯，就寝

锻炼自理、自立能力。

小游戏大道理掌握方法，发现问题解决问题 团队协作，争创第一。

个人的责任心对团队的重要性小游戏大道理，换位思考，善用方法勇于尝试，增强信心，坚定信念。对全天活动感悟，进行小结 清点人数。提升竞争意识。第 3天

起床早操（活动身体，军体拳）

洗漱整理内务，收拾物品（检查内务卫生）营养早餐:鸡蛋，牛奶，稀饭，花卷，咸菜 洗衣服，打扫卫生。自然灾害求生技能训练 自救演练 午餐

模拟枪战CS——再现“士兵突击”展开雪地战、巷战，决战之解救人质。晚饭

撰写心得体会

超级晚会（时装表演、才艺表演）

点名（通报全天个人表现）发放流动红旗 熄灯就寝

锻炼自理、自立能力。

培养动手能力，养成良好生活习惯。提高观察，分析，判断能力，增强团队协作意识。为队列会操，军体拳演练奠定基础，对全天活动感悟，进行小结。发挥个人及团队想象力创造力挖掘个人潜能，增强自信心，清点人数。提升竞争意识。第 4 天

起床早操（活动身体，军体拳）

洗漱整理内务，收拾物品（检查内务卫生）营养早餐:鸡蛋，牛奶，稀饭，花卷，咸菜 队列会操，军体拳演练 无敌风火轮（拓展项目）午餐

数字传递

排山倒海（拓展游戏）齐眉棍（拓展项目）

前方打仗，后方支援

解手链（绳）（拓展项目）晚饭 感恩的心（心灵拓展课程）感恩父母的一封信

点名（通报全天个人表现）发放流动红旗 熄灯就寝

锻炼自理、自立能力。

检验前期训练效果。感受团队沟通，协作，组织实施的重要性。建立信任，沟通，配合。增强团队协作能力，拓展思维方式。感恩父母，感谢爱我们的人，表白、改变、承诺，行动 清点人数。提升竞争意识。第 5 天

闭

营

起床早操（活动身体，军体拳）

洗漱整理内务，收拾物品（检查内务卫生）营养早餐:鸡蛋，牛奶，稀饭，花卷，咸菜 团队呼啦圈（拓展项目）胡萝卜蹲（拓展游戏）午餐

拯救大兵（军事拓展项目）

结营，颁发证书，分享：感恩父母的一封信

邀请营员家长参加闭营仪式。闭营仪式：总结、“我应为王好少年”表彰、和家长合影留恋。整理行装，结束营期生活，愉快返程。检阅式 分列式

锻炼自理、自立能力。

协作沟通，感悟做人处事的道理、小游戏大道理、敢于面对和跨越自身心理障碍，增强自信心；激发个人潜能，敢于面对和跨越自身心理障碍。增强自信心；激发个人潜能。勇于承担责任，鼓励支持赞美 分享、感悟、总结、提升。

回温暖的家。感受家庭的温馨。

篇2：5天期课程安排

“5-3-5”工学结合课程模式 (以下简称“5-3-5”模式) 是以5个生产过程中典型的控制系统为课程载体;以每个项目下的子任务承载学生知识、能力及素质3个方面的职业技能培养目标;依据实际工作流程给每个项目下的子任务设计解读任务→制定计划→实践操作→总结评价→拓展迁移5个教学环节, 使学生体验实际工作流程, 在完成项目下的子任务教学过程中培养学生的专业技能, 提升专业知识, 同时也使学生具备了基本的职业能力。

一、“5-3-5”模式的构建

(一) 行业与职业岗位分析

电气自动化技术专业是2010年麦可思评估机构推荐的需求旺盛、高职重点专业之一, 因其指向性宽泛特点而被称之为绿牌专业, 有很好的发展前景, 在全国相关行业企业呈专业人才供不应求、就业率逐年明显上升趋势。随着产业结构不断优化以及产品的不断更新换代, 生产过程自动控制对传统控制方式的冲击越来越大, 因此随着自动化的产业升级, 必然需要各种生产过程自动控制系统的安装、操作、调试、维修维护、检测及管理的专业技术人员。所以, 生产过程自动控制实训非常适合作为电气自动化技术专业的综合应用技能型专业课载体。

(二) 课程内容选取与教学过程组织

经过大量的职业岗位能力、课程涵盖应用技能特点、学生职业生涯发展调研与分析的基础上, 构建了“5-3-5”模式。首先根据实际生产过程中常用的典型控制系统将课程内容分为5大模块, 选取5类常用的典型控制系统为载体, 以这5类实际生产控制系统的综合应用为实训教学的项目, 也就是工学结合课程模式中的第一个“5”。其次根据现代高职教育的培养目标是为各行各业提供高素质、高技能型人才, 每个项目下设置合理的子任务来完成学生的知识、能力及素质“3”个方面的职业技能养成目标;构建以生产实际控制系统为载体整合实训教学内容, 以实际工作流程为脉络展开每个项目下的子任务设计解读任务→制定计划→实践操作→总结评价→拓展迁移“5”个教学过程的课程模式。

(三) 教学过程设计

高职教育应立足于学生职业生涯的迁展性, 兼顾学生的个性培养。为学生的未来职业发展提供多种选择方向, 使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业迁展能力, 为学生的未来职业生涯发展奠定坚实基础。“5-3-5”模式以实训课程的教学模式改革驱动教师教学观念的更新, 对不同层次、不同职业取向的学生采用分层递进的方式因材施教, 根据生产过程自动控制系统的设备安装、系统编程操作、系统调试运行等不同的岗位类型将实训教学内容和教学目标分为不同层次, 引导学生根据自身素质和基础确定选择不同的岗位层次。分层学习, 使学生的思维由被动变为主动。激发兴趣, 形成一种良好的目标性学习风气。课前通过任务书, 引导学生自主学习的能力;课上通过实操引导学生积极参与, 培养其职业岗位技能;课下提供条件拓展课外项目, 通过能力的逐层提高来增强学生的综合职业素质, 使各层次的学生都能在自己的基础上获得长足的提升。

(四) 实践教学环境

地方行业龙头企业全程参与课程标准的建设、实训项目开发;学生本实训课程的知识学习、职业技能的形成、职业素质的养成由教师全程导、教、学、做、得跟踪反馈。以自动化实训室、电控中心、校外实训基地为依托。各个环节均以企业真实设备与真实生产过程自动控制系统为核心, 相互结合, 相互促进。

(五) 课程考核评价方案

本课程考核方案采用过程性考核与终结性考核相结合的方式, 重点在过程性考核。过程性考核和终结性考核各占60%和40%。过程考核涵盖小组互评、学生自评、指导教师评价、理论测试、学生出勤、学习态度、工作质量、操作规范等内容分项目评定, 最后再按照一定的比例加权形成总过程成绩。实训结束时对生产过程自动控制系统全线调试运行进行验收, 占总成绩的40%。

二、“5-3-5”模式的特点

(一) 课程内容设置面向生产过程自动控制系统所涉猎的所有技术

《生产过程自动控制实训》课程作为电气自动化技术专业的综合应用技能型专业课。其课程内容设置基于对行业产业和学生职业迁升的广泛调查和分析。它能够广泛覆盖现代生产过程自动控制技术与知识, 注重培养学生的专业核心综合能力和就业竞争能力。因此学生不仅能快速适应各个企业生产设备的安装、生产过程的自动控制岗位职业技能要求。而且很容易触类旁通地在其他相关生产设备运行控制中学以致用。

(二) 课程内容与职业标准相结合

在国家职业岗位所需职业素质和技能的基础上, 结合区域企业的实际岗位需求, 进行课程教学训练, 从而使学生具备从事该职业的能力。生产过程自动控制实训课程的“5-3-5”模式教学项目及内容与国家电气智能控制标准和实际生产岗位所需相结合, 从而达到课程标准与实际技能标准对接的目的。

(三) 课程教学过程面向实际工作过程

高职学生在就业过程中, 除了具有职业岗位专业能力外, 还应具有方法能力和个性特征方面的综合素质。“5-3-5”模式以学习者为主体, 面向实际生产过程自动控制系统的应用, 重视学生创新能力、团队合作精神以及自主学习能力的培养。这一模式以岗位职业要求的最新知识、技能和技巧为课程内容;在教学过程中, 学生始终以工作任务驱动专业技能训练和专业知识学习, 学生获得知识的过程始终与具体的实际岗位相对应。

(四) 课程实施面向校企共建

工学结合要求高职教育采用职业的、实践的、开放的课程模式, 然而学校毕竟不是生产单位, 企业也无法承担全部的教育任务, 因此聘请企业一线的技术骨干与学校教师共同进行教学, 教学地点在实训室及相关的企业生产岗位完成, 达到互为补充的目的。并且企业的教师可以把企业生产中必须掌握的知识带入课堂, 真正做到校企融合。

(五) 课程教学考核评价与职业技能相结合

课程评价以往更多地侧重对知识或技能的单方面评价.对现代高职教育来说.课程评价应与企业工作岗位的评价标准一致。“5-3-5”模式采用过程性考核与终结性考核, 注重学生综合素质的提高、岗位技能的掌握、专业知识的综合运用的形成过程。注重高技能与高素质评价相统一的综合性工学结合评价方式。

三、“5-3-5”模式的实践与成效

(一) 学生自主学习意识增强

高职学生在初、高中一直接受的式填鸭式教学, 学习的目标性较差。“5-3-5”模式采用导、教、学、做、得的教学实施过程, 通过每个项目下的子任务培养学生养成一个良好的目标性学习习惯, 增强自主学习意识。

(二) 技术应用能力和职业素质显著提高

“5-3-5”模式以生产实际的典型项目为载体, 将每个项目下的子任务分为解读任务→制定计划→实践操作→总结评价→拓展迁移5个步骤来完成, 任务由易到难, 还层递进, 让学生在完成任务的过程中提高其专业技术应用能力, 养成良好的职业素质。

(三) 带动本专业其他相关课程的教学改革,

“5-3-5”模式是在生产过程自动控制实训课中建立的一种工学结合的教学模式, 通过三个循环的实践, 已日趋成熟, 如今我院电气专业的理实一体课程及实训课程已普遍采用这种教学模式。促进了我专业的教学改革和培养方案的完善, 提高了相关技能的培训, 又增强了我专业学生就业竞争能力。显示出其在职业人才培养中较强的灵活性、科学性、实用性和有效性。

参考文献

[1]毛丰江, 路“工学结合4-3-3”高职课程模式的创新与实践职教论坛2008 (2)

[2]黄崇本.高职教育岗位课程模式的创建[J].职教论坛, 2007 (6) .

篇3：5天期课程安排

截至目前，国家开放大学已经建设完成3600多个5分钟课程，涉及50多个系列，十个学科大类。学习者可以畅游在“学习空间、专题、名师”等不同的学习板块间，零距离和名师大家接触，一览他们授课的风采；通过一系列课程的学习来理解某一理论；在“培训”板块，学习者可以参与到微课程的设计与制作中来，更加深入地了解五分钟课程的前世今生。此外，国家开放大学5分钟课程网突出了学习者的参与性，学习者可以在网站上注册自己的账号，建立自己的专属空间，分享自己的所见所闻所感。

“5分钟课程建设工程”项目是国家开放大学“开放、责任、质量、多样化、国际化”办学理念的体现，是国家开放大学推进现代信息技术与教育的深度融合、促进全民学习和终身学习的学习型社会建设的重要举措。至2013年年底，学校计划通过现有资源改造、自建、合作等方式建设10000个5分钟课程。3年内，建设完成30000个涉及学历教育、非学历教育，覆盖数百个学科领域的“5分钟课程”教学资源。

篇4：5天期课程安排

一、德育课程改革的背景与提出

重庆市诚善中学办学历史悠久, 文化底蕴深厚。1929年由原重庆市参议员赵建臣在林森 (曾任国民政府主席) 的支持下, 创办重庆市私立“诚善小学”, 1947年赵建臣在诚善小学的基础上, 经原重庆市教育局立案, 成立重庆私立“诚善初级中学”。目前, 学校生源70-80%为进城务工农民工子女, 由于父母早出晚归, 缺乏亲子交流, 对子女关爱不够, 导致大部分学生存在情感孤僻、或胆怯或叛逆、自理能力较差等现象。在此基础上, 诚善中学大胆实施诚善课程改革, 其中诚善德育课程改革以“诚”“善”“真”“美”为基点, 以“自主立人”为主题, 通过体验式活动打开学生心扉、树立学生自信, 综合提升学生素养和能力, 全方位关怀学生情感、心理, 使学生自立、自强、自主成长。

首先, 德育主题“自主立人”与办学理念“诚善修身, 自主立人”内涵高度统一, 体现学校德育目标与学校办学目标的高度契合;学校德育课程是学校办学的一部分, 与课改、科研、师资、管理等其他办学环节互相作用、互相支撑, 为学校的最终发展目标、育人目标服务。

其次, 德育主题“自主立人”, 其中“自主”为操作指向, 通过系列小课题研究活动、微科研中心建构、学生自主体验式活动设计、师生培训等方式, 培育师生科研自主、成长自主、学习自主、生活自主;“立人”为结果指向, 通过激发师生自主能动心理, 确立德育培养目标和价值追求, 结合系统性的激励措施、评价机制, 最终达成“以诚育品、以真求知、以善立世、以美陶情”的“立人”自主德育成果。

二、“诚善·5自德育”之自主设计

(一) 学习—自主探究

“自主探究”, 是新课改所倡导的一种学习方式, 是学生学会求知、学会学习的核心。自主探究, 是加强交流、合作前提下的自主探究, 是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。通过三大德育载体“主题班会”“体验式活动”“班级文化”培育学生“自主——探究——合作”的学习能力。

(二) 生活—自主管理

“自主管理”, 首要的是生活的自主管理, 包括时间管理意识、零用钱管理意识、科学的生活作息、参加家务劳动、基本的生活自理能力 (包括洗衣、做饭、整理房间) 、安全自救常识等。通过三大德育载体培育学生生活自主管理的能力。

(三) 行为—自主规范

“自主规范”, 一方面是培养学生的规则意识, 俗话说, “没有规矩不成方圆”, 良好的规则意识不仅能使学校的教学活动正常运行, 在突发事件中更能保障学生生命安全, 降低伤亡比例。另一方面, 加强学生对自身行为习惯的监督意识, 知道什么是好的行为习惯, 什么是不良的行为习惯, 自发纠正自身存在的不良行为习惯。通过组员之间互相监督, 更容易激发学生的主动性和荣誉感。

(四) 人格—自主完善

“自主完善”, 处于青春期的中学生, 身体虽然逐渐发育成熟, 但在认知、情绪调控、社会经验等方面仍然相对不成熟。一方面, 他们迫切要求独立自主, 喜欢自我表现和表达自己的观点;另一方面, 他们的人生观、价值观正处于慢慢成型的过程, 心理年龄仍处于断奶期, 难免会出现行为偏激、爱走极端、故作神秘等人格倾向。通过小组及个人评价体系, 促使学生正确认识自我, 加强学生与同伴间的交流, 树立积极健康的人际关系, 让学生在民主、和谐的氛围中健康成长。

(五) 活动—自主体验

“自主体验”, 改变以往德育“缺乏落地手段”“缺乏体验载体”“学生兴趣不高”“理念多于实践”的困局, 将说教式的、理论性的、课堂内的学校德育转变为体验式的、参与性的、课堂外的学校德育, 激活德育内在生命因子。通过小组长培训活动、团队合作游戏、主题班会实践活动等系统性的活动设计, 达到对学生“学习—自主探究”“生活—自主管理”“行为—自主规范”“人格—自主完善”的德育培养目标。

三、“诚善·5自德育”之价值追求

(一) 结构图解读

“诚善·5自德育”价值追求结构图, 是由“内在稳定”“外向拓展”四象骨架支撑的, 由“德育基点-培养指标-价值追求-关注维度”构成的, 由内向外、层层拓展、交互作用的完整体系。其中:

“诚、善、真、美”是内核概念, 是5自德育的逻辑基点;“诚实、诚信、求真、创新、善言、善举、美心、美行”是5自德育的二级培养指标, 也是德育活动设计围绕的主题;“品质养成、科学素养、人文精神、人格塑造”是5自德育的价值追求, 是活动开展的出发点和落足点;“以诚育品、以真求知、以善立世、以美陶情”是5自德育的外部关注维度, 是5自德育的方法、手段, 也是5自德育的目的、目标。

(二) 价值追求解读

5自德育的四项价值追求, 有其内在的逻辑关系:“人格塑造”和“品质养成”指向学生自身, “人格塑造”关注人的精神性和主体性, “品质养成”关注人的社会性和有用性。“科学素养”和“人文精神”指向学生外界, “科学素养”关注人与物的关系, “人文精神”关注人与人的关系。

“人格塑造”和“品质养成”是入口, 解决“通过什么方式、手段培养学生”的问题;“科学素养”和“人文精神”是出口, 解决“把学生培养成什么样的人”的问题。“品质养成”和“科学素养”的二级培养指标相对具体, 属于微观层面的价值追求;“人格塑造”和“人文精神”的二级培养指标相对泛化, 属于宏观层面的价值追求。在具体操作过程中, 学校可以微观层面的价值追求为主, 在培养微观层面价值追求的同时, 渗透对宏观层面价值追求的培养。

(三) 培养模式解读

趋于稳定的德育理念, 采取“认知-体验-内化”的培养模式。如, “诚”, 首先, 通过对“诚实、诚信”行为的讨论, 加深学生对“诚实、诚信”的概念认知。其次, 通过体验式活动、学生展示成果, 让学生体验“如何做诚信之人”。最后, 通过一系列的拓展、监督工作, 如“诚信月”“真情寄语”等, 让学生逐渐内化“诚实、诚信”的品质。

趋于运动的德育理念, 采取“多人-多次-系统”的培养模式。如, “善”, 主要通过系统性的体验式活动、大团队活动、社会实践活动等, 借助社区、公众教育基地、家庭等教育力量, 透过角色养成、心理健康、人际关系训练等模块, 对学生进行多层次、多维度、全方位的系统性培养。

四、“诚善·5自德育”之实践活动

诚善中学针对顶层设计中的德育培养目标, 按照七年级至九年级不同层次的学生发展需求, 运用“主题班会”“体验式活动”“班级文化”等德育载体, 设计系统性的、逐层递进的德育活动体系。如, “诚信”, 可以设置“诚信月”活动;“创新”, 设置科学兴趣小组, 开展科技相关活动;“善言”, 培养学生讲文明礼貌用语的礼仪行为习惯;“美心”, 设置校级艺术课, 开展“艺术节”活动, 进行中外名画欣赏活动等。

1.体验式团队活动。大团队活动体验式德育的模式特点是以班级或年级为单位, 组织体验式学生活动, 在大团队的参与互动中、在宏大的情感氛围中引导学生感受与深思。大团队活动体验式德育模式在尊重生命的前提下, 倡导一种沉浸式教育、唤醒教育、“润物细无声”的教育和触动教育。

2.主题班会——“四阶班会”。四阶班会是以学生为主体、班主任为主导, 利用一个月的时间, 分四个阶段围绕一个德育主题开展的学生自主体验式德育教育活动。

第一阶 (第一周) ——素材班会:要求班级通过头脑风暴和生活实践等方式, 大量搜集与班会主题相关的素材。

第二阶 (第二周) ——选题班会:要求学生以小组为单位在给定的细分主题中, 通过辩论的方式选定某一个分论点。

第三阶 (第三周) ——展示班会:理论联系现实学习生活是对德育主题的深层次加工的过程!要求学生联系实际学习生活, 通过各种形式、运用多种载体对德育主题进行演绎展示。

第四阶 (第四周) ——评价班会:评价形成舆论, 舆论凝聚班集体价值观!要求学生通过自评和互评的形式, 评选出班级中的先进个人或团队。

3.班级文化建设。班级文化折射出所有与班级相关人员的共同的价值观追求, 是班级共同体的思想、行为准则、作风和氛围的总称。分为外在环境氛围的营造和内在价值的提炼。环境是思想的外在体现, 环境给人潜移默化的影响和熏陶;内在价值是班级文化的核心、是班级的灵魂所在, 是班级生存和发展的源动力和成功的关键。班级文化建设的过程, 实际上, 就是以“教室为主要阵地、活动为主要载体、班会为呈现形态、学生为参与主体”的多层次、立体化的育人过程。

4.校外实践活动。校外实践活动主要以体验式活动、参观、训练为主, 是一种符合人本原理和人的心理认知规律的德育活动。校外实践活动的教学从心开始, 通过学生乐于参与的活动形式, 让学生学会融入环境、接受校园文化、养成良好习惯、获得成才理想, 加强其心理拓展、培养其安全意识, 在学生“快乐参与、快乐接受、快乐成长”的过程中, 达到自主立人的德育目标。

篇5：5万元年终奖结余咋安排

全面检测家庭财务状况

刘佳这样的白领家庭在城市中最为典型，此番打算也算是人之常情，但是在做任何盘算之前，都要全面检测家庭的财务状况。一年过去，每个家庭的背景资源和财务状况会发生一些改变。因此，首先要确认家庭理财目标是否需要调整，然后对家庭的财务状况进行一次全面的检测，主要内容：（1）收入是否达到预期目标，还有哪些增收办法；（2）支出是否合理，哪些非必要支出可以节省；（3）家庭各资产的年度表现是否符合预期，有哪些需要改进；（4）年末家庭资产配置是否与新的理财目标相匹配，哪些方面需要调整。这些问题反映了家庭的财务状况是否健康运转。

其次才选择打理方式。年终奖也是劳动报酬的一部分，无论多少，不可全部花完，至少将总奖金的20%储存起来。至于如何使用，要视家庭理财目标和财务状况而定。刘佳的这一比例达到了62.5%，但是数额还不大，只有5万元，刚刚进入了一些理财产品的门槛，所以打理比较简单，在诸多的理财盘子里选择一个品种就可以了，而不适合将5万元打散。支离破碎的投资在如今不太乐观的资本市场上很难有收获，倒不如选择一种安全的投资方式力量大。

首套房贷是“好债”，不建议提前归还

中国人崇尚“无债一身轻”，有了一笔钱后，往往首先想到的是“还债”。殊不知债也有“好债”和“坏债”之分，对于超过自身承受能力的“坏债”，当然是立马归还为好，但对人生不可多得的“好债”——房贷，则要三思而后行。

之所以说房贷是“好债”，因为房贷有以下特点：（1）成本低，尤其是首套住房85折优惠后的年利率不到6%，仅仅相当于现时的通胀水平；（2）期限长，最长可达30年，相信除了房贷，银行不可能放这么长期的贷款给你；（3）获取易，其他方式的借款，都会麻烦很多；（4）压力小，月供5500元，相当于北京的租房价，这是北京家庭的基本生活保障水平。

2013年可能继续调降贷款利率，今后供款负担会降低些。而且刘佳选择的是等额本息还款方式，早期还的款基本是利息，为的就是延迟还本，现在提前还本是不划算的。但借款毕竟是有利息的，因此，剩余奖金不用于还贷，就要妥善打理，起码做到年化回报超过6%，这笔借款可为家庭带来正收益，发挥“借钱生钱”的妙用。

短期理财，选银行理财产品或货币基金

补充家庭应急金，或留作孩子开年后的教育金，应购买短期银行理财产品或货币型基金。如工银7天理财债券A年化收益率约3.523%，本金5万元7天后获得的收益是33.75元，相比存放银行活期存款利率0.35%，同样存放7天时间获得的收益只有3.35元，前者收益是后者收益的10倍。又如广发货币A年化收益率约4.174%，本金5万元7天后获得的收益是40.025元。货币基金方便灵活，持有时间随资金使用情况而定，实际收益以持有实际天数计。

资金稳健增值，选投资级债券

国债用国家信用作担保，信用级别最高，俗称“金边债券”。风险极低、流动性很好，票面利率比同期银行存款略高，2012年10月10日招标的凭证式国债3年期利息为4.76%、5年期为5.32%，国债利息收入免征利息税和所得税。

金融债是银行或非银行金融机构发行的债券，发债要求比公司债高，风险很低、流动性很好，但利率没有同期国债高。2012年底招标的3年期约为3.8%、5年期约为4.2%。

企业债是由符合发债条件的企业发行的债券，投资级企业债指评级为BBB及以上级别的债券，这类债券风险低、流动性好，利率一般比国债高，目前中长期企业债票面利率一般在6%～8%。如对债券不熟或担心单个债券的违约风险，也可通过配置纯债型基金实现投资债券的目的。

博取较高收益，选偏股型基金

如投资期可以超过3年，且承受风险能力较强，现在是配置偏股型基金的好时机。虽然处在转型期的中国经济会有很多困难，但中国可动用的货币或财政工具还有很多，确保经济转型成功并实现再次快速发展是大概率事件。毕竟中国人均GDP还只是美国的1/9，而且中国股市自2008年开始已持续调整5年。相对其他投资市场，蓝筹股估值已很低，具明显投资价值。

偏股型基金是非专业人士参与股市的最佳工具，用年终奖一次性投资，则首选封闭式基金。如基金通乾，折价率近17%，至2016年到期封转开，即使单位基金净值不变，年均回报也有约4%，风险较低，获得年化6%甚至更高的回报是有较大可能的。

追求品位与增值，非收藏品莫属

有些爱好不仅愉悦身心，还另辟赚钱之道，那就是字画、钱币、古玩等收藏，特别是金额不大、兼具使用价值的收藏品，如红酒、普洱茶等，既可自用、送礼，还有自然升值潜力，是另类资产配置的较好选择。作为“家庭储备”之用的贵金属也值得考虑，尤其是生肖币、纪念币等，设计美观、投资门槛低、易储存、流动性好，受到众多居民青睐。

投资自己，是最好的增值方式

职位晋升是提升工作收入的最好办法。为增加升职竞争力，利用业余时间选修一些对工作能力提升有帮助的专业课程，是非常理想的高回报投资方式。通过学习不断充实自己，增加职业生涯的竞争力，升职所带来的收入增长往往是培训费的很多倍，而学习过程中所积累的人脉资源更是一笔可观的“利息”。

转嫁风险，解除后顾之忧

做好人身和财产风险管理，避免家庭理财目标“毁于一旦”是必修课。对风险承受能力不高的家庭，购买适当金额的保险可转嫁突发的人身或财产意外给家庭经济造成的沉重甚至是毁灭性的打击，以避免影响家庭的正常生活及孩子的成长和教育。5万元的年终奖投保意外险，对夫妻二人是绰绰有余的。不妨挑选一位比较专业的理财师面谈，增加一些大病方面的保障。

篇6：5天期课程安排

那么, 当下的教师究竟应该如何在习作教学中体现出对习作课程的创造性开发呢? 笔者以苏教版四年级上册《习作5:××的自述》一课为例来探讨此问题。

一、立足课程的教材开发与统整

“语文教材无非是例子 ,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”课本或选文是教师“教”的“凭借”和学生“学”的“凭借”,因而教师与学生要创造性地使用课本或选文……叶圣陶老先生精辟地阐述了教材、文本对教学的作用,这是我们进行习作课程开发的凭借。

1.明确习作课程目标 ,梳理教材编排

以苏教版四年级上册《习作5》为例,教材中除了两篇例文,具体提到习作要求的只有一句话:用“××的自述”的形式,介绍一种你熟悉的事物,要写得具体、生动。看似简单的要求,其蕴含的课程内容包括:1初步学会用拟人化的手法介绍事物;2介绍事物要能抓住“熟悉的事物”的特点;3根据事物的特点展开丰富的想象,用具体生动的语言描述。对于四年级的学生来说,这样的课程内容至少有三个学习上的难点:1学生初见“自述”的表达形式;2学生对于“熟悉的事物”往往容易“司空见惯”,不引导其留心观察,难以成为写作对象;3如何“具体、生动”地表达,必须有充分的语言实践。

教师将此次习作放到整个学期的习作体系中考察,发现了教材前面四次的习作依次是:写想象中的事情,写人、写景、叙事。习作5则是写物。写物的文章与以往的习作不尽相同,有其自身的特点与方法。教师又进一步梳理了习作5所在的第五单元的四篇阅读课文,敏锐地发现阅读文本与习作训练点之间的内在逻辑联系: 第五单元除了一篇说理文, 其他三篇均有涉及对事物的科学性 介绍。这就为习作5的教学提供了有效的凭借。

2.激活阅读文本 ,拓展习作资源

基于以上纵横两方面的分析、比较、对照,教师大胆地将教材开发与整合,通过多次小练笔,让学生了解“自述”的语言特点,实践“自述”的表达方式,充分体现“用教材来教”的理念。

具体实施的过程, 在开始第五单元的阅读课文的教学时,我们就可以穿插进行习作前的铺垫。1教学《李时珍夜宿古寺》一文时,指导学生写小练笔:根据第9自然段的内容,写《我叫忍冬花》的小片段。请用上关键词“李时珍”“本草纲目”“常用中药”;2教学《维生素C的故事》一文时,指导学生写小练笔:题目是《我的名字叫维C》,要求根据课文第7、8自然段, 用自述的口吻介绍维生素C,可以查找一些资料作补充,但要言简意赅;3教学《奇妙的国际互联网》时,布置小练笔《我是一张“网”》,参考课文第2或第3小节,可以结合自己平时网上的经历加油添醋地描写。

三次随课文的小练笔充分激活了现有阅读教材的文本,打通、整合了读与写,且由扶到放,匠心独运,为儿童的语言习得、内化奠定了基础,真正体现让学生“习得”的过程。学生借助一篇篇阅读材料,实现了文本、文字、表达的转换与运用,体会到了表达的多样性与丰富性。待到习作5课堂教学时,师生都有了“教与学”的经验,这时来揣摩、落实习作要求,教学难点便迎刃而解。

二、立足儿童言语实践的教学设计

儿童的任何学习,我们都应视作创造性的活动。无论何时何地,学习何种内容,学生都不是简单地复制所学的内容, 而是基于自身经验和体验方式去认识世界和验证事物。

1.倾听同伴佳作 ,在品析中学会迁移运用

习作5的课堂里,教师先选择学生近期随课文小练笔的精彩片段一起分享。随后,请学生来评价:“这些片段写得好,好在哪里?有哪些可以借鉴到今天的习作中的? ”学生们发表意见:有的说“把金银花花色的变化想象成变魔术,很有意思”;有的说“课文中没有提到李时珍的身份,冯同学是看了拓展阅读上的资料,引用到自己的文章中,文章一下子就有含金量了”;有的说“张同学写的《我是一张“网”》,除了套用课文中的内容,他还完全把自己当成网络,用自己的话来表达,比起课文的介绍,确实更加生动了”……

学生的发言既有对构思的理解,也有对语言的品读。美国学习心理学家奥苏伯尔认为:“任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的, 有意义的学习中一定有迁移。”学生通过品析同伴的佳作,在言语实践中感悟到了“自述”表达形式,积累了习作5所要求的相关背景知识与写作能力,更加有利于自己在习作中熟练表达。

2.创造讨论话题 ,在交流中激发习作热情

当教师引导学生探讨《习作5:××的自述》这个主题时,首先把重点放在让学生比较“自述性文章”与以往文章表达形式上的区别。学生基于已有的经验以及深入的比较后发现,要把自己当成这个事物,要站在这个事物的角度去说话,去介绍“自己”的样子,组成部分,生活状态,心中的快乐、骄傲或者烦恼、悲伤等,可以把这次习作当成“此事物的一次倾诉”。

具体通过习作5的两篇范文展开。第一篇《小闹钟》,学生读完后交流写作特点,归纳为:1小闹钟是从整体到部分来介绍自己的,关键词有“全身”“我的背后”“我的头顶”;2一边介绍样子,一边介绍功能;3结合小闹钟本身的特点,展开想象,让他的声音、动作都富有人的感染力。第二篇《小溪流的自述》,学生们讨论后发现,除了上述写作特点,还写到了事物和人类的关系,人类对他的影响。我们读着读着,将心比心地感受到小溪流面临的艰难困苦,非常打动人。

当学生发现了这些奥秘,教师再请他们各抒己见,说说自己想写的对象,并给自己写作的内容取一个题目。于是黑板上写下的题目有:《课桌的自述》《小书包的自述》《文具盒的自述》《电脑的自述》《悬铃木的自述》《我是恐龙》《我叫i Pad》……

我们可以看到, 教师在课堂里给学生创造赏析、讨论、交流的环境,学生思维的火花时时在迸发。而循序渐进、由浅入深的教学设计, 让学有余力的学生在举一反三、触类旁通的语言实践中享受到表达带来的乐趣和成就感,也让基础薄弱的学生在一次次的模仿、尝试、迁移、运用中,提高习作的水平,习作不再令他们望而生畏。

三、追寻语文教师的专业化发展

王荣生先生在《语文科课程论基础》一书中,阐述了“语文课程与教学的时代转型”, 展望了语文课程与教学的三大前景:语文课程形态的多元选择,语文教材的“多样化”格局,语文教师的专业化建设。他尤其提出了“参与课程研制、用教材教、为了每一个学生的发展,将成为语文教师专业工作的三大准则”。我们可以透过这堂习作课,粗浅地认识与理解这“三大准则”。

1.眼中有学生

无论什么样的课程都应该面对儿童,从儿童出发。完全的儿童立场才能促使教师在研制、开发课程时换位思考:充分关照儿童现有的认知能力,充分预计学生将要达到的能力彼岸。上述的习作案例,教师站在儿童立场,分析了《习作5:××的自述》与以往习作内容的不同,尤其是在表达方式上是学生第一次接触。于是,教师主动为学生降低难度,有意识地延长了习作指导的跨度;教师又将阅读教材和习作教学有效整合, 深入挖掘阅读文本中的习作课程资源,为儿童设计了有梯度的三次小练笔,让学生积累了习作5所要求的相关背景知识与写作能力,为学生顺利地掌握“自述”的表达方式打下扎实的基础。

2.心中有课程

习作是语文课程中占据半壁江山的重要部分。习作课程的开发既包含着国家课程标准规定的习作方面的知识要求以及相关能力目标, 也包含了通过教科书的编排呈现出的习作教材文本, 还囊括了教师在备课过程中所理解和采用的教学资源, 甚至包括了学生既有的直接或间接的习作经验等。

我们从上述课例中看到了教师对课程进行了鉴别、开发与利用,教师成为课程开发的主体,教师自身就是课程实施的首要资源。我们也看到了课堂中教师和学生成为相互学习的伙伴, 呈现了一种以文本为载体的对话过程,教与学成为师生、生生、生本、师本等多种课程资源的融合。教师营造的宽松民主的学习氛围,为学生提供了丰厚的人际滋养, 让儿童实现了经验的生长和文化的建构。

3.手中有教材

篇7：5天期课程安排

全国职业院校视频公开课程高级研讨会召开

【本刊讯】为贯彻落实教育部《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划（二期）的通知》，应各项目单位要求，及时总结视频公开课程研发的经验和做法，中国职业技术教育学会信息化工作委员会于12月6-7日在北京召开了全国职业院校视频公开课程高级研讨会。

来自国家中职示范校项目单位、国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划项目单位的项目负责人、骨干教师，技术支持企业的技术人员参加了会议。参会代表一致认为，会议成果显著，“收获大，受益多，很实用”，希望委员会今后推出更多让教师受益的项目，提供更多让学校参与的机会，构建更加开放的职业教育优质资源共建共享平台。

四川：

2015年高职高专单招中职生比例将扩容达50%

【本刊讯】近日，四川省教育厅公布《关于开展2015年高等职业院校单独招生考试申报工作的通知》，部署2015年高等职业院校单独招生工作。

相比2014年，2015年四川省开展单招的院校有所增加。2014年，包含两所省外院校在内的32所院校开展单招。2014年11月，四川省教育厅又确定四川文化产业职业学院、四川中医药高等专科学校、四川城市职业学院3所高职院校符合单招资格，明年开展高职单招的高职院校至少可扩容到35所。

四川省提出，2015年高职高专单招计划数最高可达学校2014年度招生规模的50%，且中职生比例原则上应达到50%左右。四川省教育厅相关负责人表示，这两个比例的提升，将有利于助推构建现代职业教育体系，推进高职院校分类考试改革，探索符合职业教育特点和规律的高职招生考试评价机制。

河南：

16所不合格民办职业培训学校被限期整改

【本刊讯】日前，河南省人力资源和社会保障厅公布2014年省直民办职业培训学校专项清理整顿结果：38所学校被确定为合格单位，准予继续办学;河南863软件培训学校等16所学校为不合格单位，给予一个月的整改期，整改期间停止招生，整改结束后组织验收，经验收仍不合格的将依法撤销。

从今年10月起，河南省集中开展民办职业培训学校专项清理整顿活动，内容包括是否违反规定开展学历教育、国家职称考前培训;是否未经批准异地办学、违规联合办学等。经审查，河南863软件培训学校、河南安琪职业培训学校、等16所学校被确定不合格。

陕西：

西安高新区再添15个技能人才基地

【本刊讯】为促成高新区企业用才和院校育才之间的有机结合，推进校企长期合作，12月12日，高新区邀请100多家技能人才培养院校代表走进高新区，举办了“百家院校高新行”活动，为新增的15个技能人才基地集中授牌。活动中，来自省内15个地市以及宁夏、甘肃、四川、山西、河等5个省区35个地市的100多家技能人才培养院校代表深入企业参观。运城工学院、平凉信息工程学校、天水市职业技术学校等15家院校被授予高新区技能人才基地称号。

近年来，为解决高新区先进制造型企业用工难，促成校企深入合作，高新区积极行动，确认陕西省工业职业技术学院等15家职业技术学院为首批“高新区技能人才基地”。近期，高新区又拓展人才培育渠道，走出西安市，邀请省内外技能人才院校和高新区企业签订人才培养战略协议，建立人才实战培养、订单式就业的新渠道，新增了15个技能人才基地。截至目前，高新区技能人才基地已达30个，首批15个技能人才基地学员达到1500人。同时，今年以来，高新区已通过专场招聘、中介服务等多种方式，为区内先进制造企业输送技能人才近万名，有效缓解了企业用工需求。

湖南：

举行“黄炎培职教奖”创业规划大赛决赛

【本刊讯】12月16日，由湖南省教育厅主办、湖南中华职业教育社承办的2014年湖南黄炎培职业教育奖创业规划大赛决赛在长沙举行。

决赛现场，来自全省各地的16支创业团队轮流登场，经过选手陈述、PPT演示、评委提问等环节的较量，岳阳职业技术学院“鞋底擦拭机”、长沙汽车工业学校“汽车‘引擎宝”等8个创业项目最终脱颖而出分获高中职一等奖。

今年的参赛作品主要有三个特点：一是创业项目门类更加丰富，既有农产品开发和利用等传统创业项目，也有微信营销等新兴的微创业项目;二是创业方式方法更加多元，既有三五个学生一起的自主创业和实业创业，也有当前流行的网络创业和加盟创业;三是创业目标思路更加清晰，既有初创期公司的发展规划和品牌营销方案，也有中长期公司的远景战略和企业治理理念。

篇8：5天期课程安排

实施分层教学是因材施教原则最具体的体现，因材施教是教育活动永恒的主题已是不争的事实，学生的基础、智力、能力上存在差异，在化学课堂教学中就要根据学生化学水平确定不同的教学目标和要求，上课时要实施分层教学，对不同层次的学生采取不同的教学方法和手段是激发学生学习兴趣，提升学习效率和成绩最有效的措施，也是教师教学水平的标志之一。

分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务并实现规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一部分教学内容的讲授，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学方式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，提高了各层次学生的学习效率和知识水平。

二、实施分层教学的具体办法

1. 备课的分层

影响学生化学课堂学习兴趣，提升化学课堂学习效率的外在因素，我认为教师的备课是首要的。兴趣是最好的老师。教师备课时要注意，有心理学家测试表明，课堂的前15分钟非常重要：学生的兴趣和注意力最集中，思想甚是活跃，教师要善于在备课时紧紧抓住这15分钟，用简洁生动、诙谐幽默的语言不知不觉将学生引入到变化多端、奇妙无比的化学世界。但任何精彩的说教久了听得难免疲惫，所以教师备课时要充分考虑最大限度地调动发挥学生感官：能看的让学生看看，比如新教材中的“资料”和“科学视野”版块可以在课堂上给出3～5分钟让学生阅读;能说的让学生说说，一些学生知道的东西尤其是有规律的知识可以让学生自己小结;能动手的给学生自己操作的机会，如在讲元素周期律比较钠镁铝的活泼性强弱有与水反应的演示实验，可以指导学生课堂上分组操作。总之，教师备课时要充分考虑如何让全体学生都能随着讲课的节奏演绎一曲美妙的师生课堂乐章，课堂内容讲解结束了，学生还意犹未尽。

2. 课堂内容的分层

课堂内容的分层教学是本课题实施的核心，其指导思想是：使层次不同的学生分别掌握适合他们的化学基础知识、基本技能和基本操作，并着重注意开发不同层次学生的潜质和创新能力。具体表现如下：

(1）科学整合教学资源

教师上每堂课要真正先在教材和学生两要素上做足文章，并以此精心设计教学目标层次，在把握学生的实际发展水平的基础上，教学内容的设置体现出明显的梯度，此举不仅要有利于教师课堂教学的灵活施教，更重要的是让每个学生都能通过画龙点睛的点拨得到收获的喜悦和成就感。如在教学必修1《化学能与电能》时，我通过优化板书设计，使学生更易把握原电池的工作原理：

(2）强化思维的分层训练

在平时的课堂教学中，设置问题一方面要考虑问题难度梯度，另一方面要考虑思维的开放性，甚至可以让答案不唯一，只要合理就对。这一点尤其体现在试卷或练习讲评上。每次练习讲评，笔者一般先就题论题，再归纳总结，然后拓展加深，逐渐形成习题讲解一题多解、一题多变、多题一解的讲评形式，这极大地刺激了学生的思维，每周测或大考试卷讲完了学生都大呼过瘾、大发感慨：原来化学这般简单和有趣。如原电池的内容、我往往围绕原电池的工作原理和电极反应式书写出10道不同角度的练习让学生感受原电池练习的多变，但万变不离基础知识，让学生强烈意识到牢固掌握基础知识乃解题的根本是其魅力所在。

(3）培养学生的团队意识

分层教学和学生间的合作互助是分不开的，作为班主任，我依据成绩相当、优势互补、合作共赢的原则编排座位，同时也便于形成“一帮一”或“多帮一”的学习模式。因此，在平时教学中培养学生的合作意识和团队精神是分层教学的一个重要环节，在日常的化学教学中，我会注重设计一些只有通过合作才能完成的任务，如在学好一章内容后，以小组为单位，用两节自习时间设计20道难度不同的化学试题，让学生在规定时间完成，并通过当堂课讨论的方式解题。这种分层施教的优势是能够面向不同层次的学生，使所有学生都各有所学、各有进步。分层施教能够使学困生在学习中也能找到学习的满足感和成就感，从而增强自信心和学习动力，促使学困生向学良生转换。整个班级都会产生一种协作竞争、奋发向上的氛围：能够使学良生变优，学优生更优。

3. 练习的分层

课堂教学绝不能“满堂灌”，每堂课课前5分钟我会要求学生选择涉及知识前后关联的作为预习练习，如新版人教版教材中的“资料”、“思考与交流”、“实践活动”、“科学视野”等板块;内容讲解结束留5分钟要求学生选择或指定涉及本节知识内容的教材中“练习”板块中的部分选择和填空为课堂练习;下课后还会选择以涉及本节知识为主，有“易、中、难”梯度的填空或计算题，以学案的形式让学生作为课后作业完成并上交，以此检查课堂教学质量;最后，讲完一章内容后会选择以涉及本章知识为主，由易到难按难度3∶4∶3配比，具有一定综合性和拓展性的综合单元检测题，抽一节课作为每周末课堂训练做试卷，在试卷中一般会预留2～3道较难的大题给对化学有特别浓厚兴趣的同学拓展视野。事实表明通过多层次不同角度、不同检测目的的梯度训练，学生大大加深了对相关化学知识的理解和运用。

三、实施分层教学的成果

三年来，我所带的班级化学历次考试成绩无论及格率、优秀率还是高分率一直在年级上都名列前茅，这也验证了学校统计的学生对教师教学满意度数据。在我的化学课上，往往笑声和争辩声响成一片，2012年高考我所教的高三(25) (26)两个班理综成绩包括实验班分列年级2、3位。三年来，每年我都有教学成果获奖，连续三学期评为先进工作者，我自身的教学和科研能力也有了长足的发展。课题研究让我的教学更精彩，学生学习效率更高。

参考文献

[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京;北京师范大学出版社, 2002, 4.

[2]庄素英.化学探究式学习的教学策略[J].中学化学教与学, 2006, 10.