课程标准课程考核

2022-07-07

第一篇：课程标准课程考核

《课程标准》(小学美术)考核试题

32602

一,单项选择题qq;407755188叶子青(张)

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1中小学美术课程是义务教育阶段全体学生学习艺术的课程.

A.重要 B.主要 C.基础 D.核心

2在艺术学习领域中,美术课程以视觉形象为.A.载体 B.核心 C.途径 D.基础 3在艺术学习领域中,美术课程以体验感悟为.A.载体 B.核心 C.途径 D.基础 4在艺术学习领域中,美术课程以审美教育为.A.载体 B.核心 C.途径 D.基础 5在艺术学习领域中,美术课程以美术知识和技能为.A.载体 B.核心 C.途径 D.基础 6美术学习中的欣赏与创造活动都通过来实现.A. 情感 B. 观察 C.视觉 D.创新 7在艺术学习领域中,美术课程以视觉形象为载体,体验感悟为途径,审美教育为核心,美术知识和技能为基础,陶冶学生情操,弘扬以爱国主义为核心的民族精神,培养学生创新精神,提高学生 ,对学生全面,和谐发展具有独特作用.A. 美术素养和实践能力 B.观察能力和想象能力 C. 欣赏能力和情感体验 D.绘画能力和动手能力

8在艺术学习领域中,美术课程对学生全面,和谐发展具有 .

A.辅助作用 B.推动作用 C.重要作用 D.独特作用

9中小学美术课程具有如下特征: .

A.欣赏性,审美性,创造性,设计性B.视觉性,审美性,创造性,实践性

C.理解性,审美性,想象性,实践性D.视觉性,表现性,创造性,应用性 10以下哪一项不是中小学美术课程的理念: .

A.陶冶学生审美情操,不断提高美术素养B.引导学生自主参与,注重选择,多元发展

C.拓展视野,把多种知识融合在美术教学中D.加强体验感悟,发展形象思维,培养创新意识 11美术课程倡导 ,促进学生发展.

A.过程评价和综合评价 B.发展评价和个性评价

C.学生自评和师生互评 D.全面性评价和激励性评价

12使学生掌握美术基本知识和技能,培养学生对美术的兴趣和健康的美术审美观念与情趣,促进学生美术素养形成与发展的必修课程是 .

A.拓展型课程 B.探究型课程 C.研究型课程 D.基础型课程

13基础型课程的学习模块由两部分组成.

A."表现与运用","欣赏与评价" B."绘画与制作","感受与体验"

C."学习与操作","欣赏与讨论" D."表现与应用","欣赏与评议"

14由"平面造型","立体造型","设计艺术","电脑美术","摄影艺术"等组成的学习模块是 .

A.探究型课程 B.基础型课程 C.拓展型课程 D.开放型课程

15课程目标包括总目标和阶段目标,分别提出具体的课程目标;又分为三个维度进行表述.

A.体验与发现,实践与创造,欣赏与评议

B.知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观

C.情感,知识,技能 D.知识与技能,过程与方法,欣赏与积极性

16"知识与技能"维度要求学生知道

的基本法则,能掌握美术的基础知识和基本技能,运用美术要素构成规律进行美术欣赏和创作等学习活动,有创意性地表现学习与生活中的常见事物,形成设计与创作的初步能力,美化环境与生活.

A.自然美与艺术美 B.造型美与色彩美 C.欣赏美与创作美 D.发现美与表现美

17 能积极主动地参与美术活动,在活动中既善于向教师和学生学习,又能进行独立的创新活动,掌握美术表现,设计,创作,欣赏,评价等基本方法,了解审美过程的基本要去,形成良好的美术学习习惯.这是" "维度的要求.

A.情感态度与价值观 B.过程与方法 C.知识与技能 D.体验与感受

18体验与认识集中常见的美术工具,材料的不同性能,效果.这是阶段"知识与技能"维度的要求.A.一至二年级 B.三至五年级 C.六至七年级 D.中小学所有年级

19九年义务教育阶段的美术教学分为个阶段.A.一 B.二 C.三 D.四

20三至五年级在"情感态度与价值观"维度要达到怎样的阶段目标

A.热情主动地参与造型表现的美术活动 B.逐渐形成健康,良好的美术审美情趣.

C.具有对民族文化艺术的情感D.以上都是

21三至五年级在"知识与技能"维度的阶段目标有 .

A.结合生活和已有的知识经验进行简单的造型表现,设计与创造.

B.具有对民族文化艺术的情感. C.知道欣赏和评议美术作品的方法.

D.知道美术基本要素的构成规律,能运用简单的造型手段.

22教材是落实课程目标和内容的 .A.根本途径 B.主要方法 C.基本载体 D.重要手段 23教材是落实课程目标和内容的 .A.教学参照 B.教学范例 C.基本载体 D.以上都是 24美术教材设计和编写的原则: .

A.提高审美功能,增加情趣 B.体现人文特色,培育城市精神

C.以学生发展为本,有利于多元选择 D.以上都是

25情感与技能有机结合,凸现创新思维是美术教材设计和编写的 .

A.理论依据 B.原则 C.出发点 D.以上都不是

26在教材的目标指向上,美术基本知识和技能的学习,要 .

A.与能力培养和情感体验有机结合起来,要把审美能力和审美情趣结合起来

B.重视美术学课内部的综合,又要有机渗透其他学科的相关内容

C.联系学生的生活经验和体验,充分发展学生的形象思维能力,美术表现能力和创新思维能力.

D.以上都是

27在教材的内容组合上,要充分重视展现优秀中华民族精神的内容,以及上海地域文化的人文特色内容,注意素材的 .A.典型性 B.丰富性 C.多样性 D.广泛性

28在教材的结构编排上,应充分体现的课程理念.

A.与生活紧密联系 B.降低难度

C.以学生发展为本 D.注重动态生成

29美术教学是实施美术课程目标的 .

A.根本 B.主渠道 C.主要手段 D.方法

30在美术教学中,教师要为学生提供等多样化的学习方式.

A.自主探索 B.合作交流 C.操作实践 D.以上都是

31课堂教学要充分运用来加强对视觉思维的引导,提高视觉感悟能力.

A.多媒体 B.图片 C.直观的具体形象 D.大量的照片

32课堂教学要激发学生主动学习的积极性,要引导学生 .

A.认真参与 B.相互讨论 C.主动参与 D.以上都不是

33美术教学过程中知识和能力的相互作用,在很大程度上是以创造性技能为 .

A.促进 B.中介 C.互补 D.标准

34学校要充分利用校本资源和等校外课程资源组织美术教学.

A.美术馆 B.博物馆 C. 社会环境 D.以上都是

35美术教师要使美术学习成为培养学生的能力,培育高品位的审美价值观的过程.

A.发现美 B.欣赏美 C.表现美 D.以上都是

36学习练习应该遵循以激发学生学习兴趣为前提,技能操作练习为手段,情感体验为途径,提高审美情趣与能力为目标的 .

A.基本思路 B.主旨 C.理论依据 D.主导思想.

37拓展型课程和探究型课程的学习内容必须体现一定的 .

A.多样性 B.知识性 C.广度与层次 D.广度与深度

38每一个学生必须达到的美术基本要求,以体验感悟,情感表达为主,不强调造型的准确性.这是练习活动要求中的 .A.基础层面 B.拓展层面 C.探究层面 D.以上都不是

39拓展层面是让部分学生选择其中某一内容,在达到的要求下,加强技能训练,提高造型能力,更有效地传递自己的情感与思想.A.拓展层面 B.基础层面 C.探究层面 D.教材

40是对美术学习效果的价值判断.

A.学生作业 B.课堂效果 C.学习评价 D.完成教学任务

41评价方式有等.A.自评 B.互评 C.教师评价 D.以上都是

42是一种自我激励,自我总结的有效途径.

A.自我评价 B.互评 C.教师评价 D. 以上都是

43学习评价重点在于 .A.作业效果 B.学生学习过程中的表现 C.工具的准备 D.以上都是 44学习评价重点包括 .

A.学生课堂学习的态度 B.学生对美术知识和技能掌握的程度

C.创造性思维与解决问题的能力 D.以上都是

45要充分肯定学生的进步和成绩,也要指出有待提高的方面.

A.分数 B.等第 C.评语 D.以上都不是

46以下哪一项是美术教学的保障措施: .

A.提高教师综合素质 B.加强教研组建设 C.加强学校教学管理 D.以上都是

47学校内部和校际要建立 .A.美术教研组 B.美术备课组 C.协作组 D.都可以

48美术教师完成教学任务之外,所承担的等实际工作,都应当合理计算工作量.

A.环境布置 B.为其他学科教学制作教具课件 C.美术专用教室和设备的管理 D.以上都是 49学校要为美术教师配置 .A.专用美术教室 B.打印机 C.刻录机 D.以上都不需要 50教学软件与工具书具有的特点.

A.欣赏性,选择性和可操作性 B.欣赏性,趣味性和可操作性

C.创造性,选择性和可操作性 D.创造性,趣味性和广泛性

二,是非题(下列各题有正有误,请在正项后( )内打"√",误项后( )内打"╳")qq;407755188叶子青(张)

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1中小学美术课程具有如下特征:触觉性,审美性,创造性,设计性.( )

2中小学美术课程是义务教育阶段全体学生学习艺术的基础课程.( )

3在艺术学习领域中,美术课程以视觉形象为载体,体验感悟为途径,审美教育为核心,美术知识和技能为基础,陶冶学生情操,弘扬以爱国主义为核心的民族精神,培养学生创新精神,提高学生美术素养和实践能力,对学生全面,和谐发展具有独特作用. ( )

4美术课程注重培养学生的人文精神和正确的审美观念,提高审美能力,帮助学生逐步形成健

康的人格.( )

5美术课程重视引导学生主动参与"观赏","练习","评述"等各种美术活动,允许学生自主选择和运用不同的造型方法和实践途径学习美术.( )

6美术教学过程不应考虑学生的年龄特点,把各种美术知识融入美术活动,在美术学习各环节中注意营造艺术学习氛围.( )

7在美术学习各环节中注意营造艺术学习氛围,让学生有积极的情感体验,注重美术思维的流畅性,灵活性和独创性,充分发展形象思维能力和创新能力.( )

8美术课程由基础型课程,拓展型课程,开放型课程三部分组成.( )

9基础型课程是发展学生对美术的兴趣爱好,开发学生的美术潜能,为学生进一步发展美术的某些专长奠定基础的课程.( )

10学生自主运用探究型学习方式,针对美术某一领域的问题进行更深入地学习,研究,从而获得并应用新的知识,培养发现和解决问题能力的课程是探究型课程.( )

11"情感态度与价值观"维度要求通过美术学习,让学生具有学习美术的兴趣,理解美术的社会功能,能运用美术手段传递自己的情感与思想,不需要融入集体的美术活动,不需与人合作交流.( )

12一至二年级的学生在"知识与技能"维度方面要求知道中外若干具有代表性的美术家及其代表作.( )

13一至二年级可以脱离生活,尝试进行粗浅的造型表现,表达对事物的感受.( )

14三至五年级要了解若干著名的中外传统及现代经典的美术作品.( )

15一至五年级每课时以45分钟计.( )

16小学课堂教学只可以一课时安排,不可以两课时连续安排.( )

17自主拓展与探究学习活动的课时,学校在教学计划中不得另行安排.( )

18要培养一二年级学生形成对美术作品的感知能力,并大胆表达自己的感受.( )

19一二年级的学生要了解中国画所需的工具,材料及性能,并尝试绘画中国画.( )

20在教材的呈现方式上,各种形式与内容,应该贴近学生的学习和生活经验.( )

21教材的呈现方式,不用考虑与信息技术的整合.( )

22教材是落实课程目标和内容的基本载体,使教学的参照和范例,对教学效果影响不大.( ) 23在教材的内容组合上,要体现美术范畴的文化先进性和多元化.( )

24教材不用控制共性要求的内容比例,让教师可根据不同教学条件再开发.( )

25学校和教师对教材的教学内容不能选择.( )

26教材应充分体现学生发展的需要,给不同类型的学生不同方向,不同程度的发展提供选择的可能.( )

27美术教学应当从单纯的技能,技巧学习,到综合的技能,技巧学习.( )

28美术教学要注意加强教学过程的师生互动,使课堂充满生命的活力,促进学生美术素养不断提高.( )

29教学过程注重直观性,强调参与性,坚持创造性,倡导开放性.( )

30美术教师要让学生明确美术是想象的艺术,创造是教学的主要内容.( )

31学校要充分利用校本资源和美术馆,博物馆,优秀建筑,社会环境等校外课程资源组织美术教学.( )

32师生是美术教学的主体.( )

33精心设计教学过程是达成课程目标的重要措施.( )

34学习练习只需要有基础性共性的内容.( )

35美术的练习活动要注意强化对学生自主体验美术的方式,方法指导,引导学生注重自己的感悟,重视自我价值的发现.( )

36根据学生的不同需求,可提出基础层面,拓展层面,探究层面的分层学习要求,增强有针对性的选择.( )

37探究层面要求全体学生自主选择某项内容,形成课题获项目任务,进行探究.( )

38学习评价只是引导和激励学生有效学习美术的一个最重要的环节.( )

39评价的功能不仅是证明教学所达到的结果,更是对学生学习过程的关注,评价的重点要从选拔,评级转向激励与反馈,分析和提高.( )

40在作品评价中对学生能表达自己情感,有一定独特性与创意性的结果要充分肯定.( ) 41评价中只要指出缺点和改进的方向.( )

42教师要对每节课或每个单元的教学效果总体情况进行反思,并写好反思笔记,还要注意创造条件积累教学案例.( )

43教师可积极创造条件提供学生参与评价机会,如课堂作品展示,组织讨论,发表构思,互相评说等.( )

44作业的完成过程是评价的重要依据.( )

45评价应注意日常课堂学习,作业练习的有机结合.( )

46要从学生生理和心理方面研究适应不同层面学生的评价,特别要关注有美术特长和学习有困难的学生的评价.( )

47要完成美术教学任务,必须建立一支爱岗敬业,热爱学生,乐于奉献的专职教师队伍.( ) 48学校领导应当提高对美术教育重要作用的认识,关心,理解美术教师的工作.( )

49有经验的教师可以不参加校教研活动,只要参加区级以上的教研活动.( )

50应围绕美术课程标准配置各种美术书籍和其他美术资源.( )

三,简答题

1,课堂教学反思时,我们经常说到二个问题:1,这堂课学生获得了什么 2,学生是如何获得的对于这二个问题,你是如何理解的,谈谈你的想法.

2,为什么要求每一位美术教师要踏踏实实上好每一堂美术课

3,简述美术课堂教学中如何很好地体验视觉性,审美性,创造性,实践性的美术课程特征4,命题画教学,选择教材中的一个课题,简述你的教学思路.

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第二篇：义务教育英语课程标准2011版考核复习题参考

义务教育英语课程标准(2011版)复习题

一、填空。(注：此题为复习用，到时考试不会有此题型)

1、在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体_______，培养具有_______能力和_______能力的人才，提高国家的_______和国民的_______能力奠定基础。

2、在义务教育阶段学习英语能帮助学生形成______________的性格，发展_______交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的_______和良好的_______素养。

3、义务教育阶段的英语课程具有_______性和_______性双重性质。

4、在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周_______次教学活动，周课时总时间_______。7～9 年级分别完成

三、

四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。

5、语言技能目标以学生在某个级别“_______”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

6、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意：活动要有_______，并具有_______。

7、义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在___________、___________、___________、___________和___________等方面整体发展的基础之上。

8、语言技能主要包括________、________、________ 、________ 等方面的技能以及对这些技能的________________________。

9、英语语言基础知识包括_____ 、______ 、_______以及用于表达常见 __________ 和________的语言形式等。

10、英语学习策略包括________________、 ________________、________________和________________等。

11、活动应包括学习________________和发展________________的过程，使学生在语言实践活动中，通过________、________、________ 、________语言等环节，逐步实现语言知识的内化。

12、小学阶段的评价应以_______为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的_______。

13、小学中、低年级的终结性评价应采取与_______相近的、生动活泼的活动形式。小学高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用_______、_______和笔试相结合的方式，考查学生_______能力，重点考查学生_______的能力。

14、根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免_______对_______的考查和_______的倾向，以切实提高评价的有效性。

15、形成性评价的方式可以是多样的。既可采用_______、_______或评分等评价方式，也可 1

采用测试与非测试、_______相结合的方式。

16、英语教师应具备的学科专业知识包括系统的_______、如英语语法、词汇、语音、语篇等知识，扎实的_______和较好的_______;教师应能用英语_______，阅读专业文献，参加学术交流。同时，教师还应具有较强的_______和能力，并随着社会和语言的发展_______语言知识，提高语言运用能力。

17、二级语言知识目标指出：让学生“在_______语法项目的_______”和“在_______语法项目的_______”。

18、二级语言知识目标中列出的理解和运用有关功能的语言表达形式有：问候、介绍、_______、_______、_______、_______、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。

19、二级语言知识目标中列出的话题表达形式有：_______、_______、身体与健康、学校与_______、文体活动、_______、_______、_______、季节与天气、颜色、动物等。

20、二级语言技能“说”的目标中有：能就所熟悉的个人和家庭情况进行_______;能运用一些最常用的_______;能就日常生活话题作_______;能在教师的帮助和图片的提示下进行_______或_______简单的小故事等。

21. 二级语言技能“读”的目标中有：能根据_______，读出简单的单词;能借助图片_______或小短文，并养成_______的习惯等等;

22、二级语言技能“写”的目标中有：能写出简单的_______和_______;能根据图片、词语或例句的提示，写出_______(描述)。

23、二级语言技能目标中还有：能在教师的帮助下表演_______;能学唱简单的英语歌曲和歌谣_______首左右;能看懂程度相当的英语_______和英语_______，课堂视听时间每学年不少于_______小时(平均每周_______分钟)。

二、判断题。

( )

1、义务教育英语课程标准的前言部分说明了课程背景与意义，有助于从宏大背景理解课程，把握英语教育的使命感。

( )

2、学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。

( )

3、学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。

( )

4、义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

( )

5、义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。

( )

6、只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

( )

7、一个词汇、一项语法项目不是学一次就会的，教材本身设计了多轮循环，教学需要复现已学内容，所以不要急于一节课学会所学内容。

( )

8、英语是工具，使用工具的能力需要在实践中获得，在运用工具中获得。

( )

9、英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

( )

10、学习策略非常重要，尤其是对于3-5级，但策略是否有效，才是关键。

( )

11、各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求。

( )

12、终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。

( )

13、在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求。

( )

14、能根据拼读规律和音标，读出简单的单词是课标规定的语言技能目标中的二级目标。 ( )

15、英语有不同的口音，教学中，教师要让学生在基本掌握一种口音，不需要接触其他口音。

( )

16、根据课程标准的语言知识目标要求，二级应学习800-900个单词。

( )

17、评价应避免强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。

( )

18、“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。

( )

19、英语学科教学知识既包括基本的教育学和心理学知识，也包括有关英语教学的理论知识、教学方法和教学技巧。

( )20、评价的内涵得到极大扩充，评价等于考试，考试是评价的唯一手段。

( )

21、在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。( )

22、在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，

使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。( )23.教师要面向全体学生，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。

( )24.终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要手段，应依据课程标准的要求，着重考查学生在具体情境中运用英语的能力。。

( )25.学习英语要有利于学生理解外国文化，为学生创设语言实践活动，要回避母语。 ( )26.教师可以对教材做调整，采用最适合教学需要的方法。

( )27.教学反思是一个不断发现问题、分析问题、和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。

( )28. 小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。

( )29. 任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

( )30、教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。

三、选择题。

()

1、分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的________提供了依据。

A、灵活性和开放性B、实践性与操作性C、持续性与渐进性

()

2、“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。”是_____级总体目标的要求。

A、二B、五C、一

()

3、下列哪一条是二级课程总目标中的要求。__________

A、能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

B、能模仿范例书写词句。

C、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。

()

4、课程标准规定，义务教育阶段英语课堂视听时间每学年不少于______小时.

A、15B、10C、20

()

5、二级语言目标知识目标规定：学习有关本级话题范围的_______个单词和50个左右的习惯用语。

A、500—600B、600—700C、700—800

()

6、二级学习策略的核心是________________。

A、良好的学习习惯和基本方法B、正确的学习方法C、积极的学习态度

()

7、下列哪一项不是二级文化意识目标的要求。___________

A、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等;

B、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称;

C、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。

()

8、终结性评价要注重考查学生的___________________。

A、知识掌握的程度B、技能熟练的程度C、综合语言运用能力发展的程度。

()

9、小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以______为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。

A、激励学生的学习兴趣和自信心B、考查学生对教材内容的掌握程度

C、选拔最优秀的学生

()

10、__________是课程资源的核心部分。

A、教师B、教材C、学生

()

11、评价一节课是否符合新课标精神，应该 __________，看学生思考的层次和看老师是否创造性地运用了教材。

A、看学生主动性是否被调动起来 B、看老师是否讲解到位

C、看学生是否注意力集中

__________

A、教师，实施者

B、学生，参与者D、校长，实施者 C、行政领导，参与者D、看老师是否运用了先进的教学手段 ()

12、__________是实施新课程改革的主力军，是新课程实施的研究者、开发者和具体

()

13、课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。从3年级开设英语课程的学校，

3、4年级应完成__________ ，

5、6年级完成__________;

A、第五册，第八全册

C、一级目标，二级目标B、第九册，第十二全册 D、二级目标，三级目标

()

14、语言技能一级目标中读写要求：能看图识字;能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 能正确 __________;能模仿范例写词句。

A、朗读课文

C、表演小节目B、背默课文D、书写字母和单词

B、讲述简单的小故事 ()

15、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是__________。 A、能根据录音模仿说话

C、能说最常用的日常套语D、能唱一首英语歌

()

16、语言技能一级目标中玩演的要求：能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中 __________;能做简单的角色表演。

A、进行简单的交际B、用简单的英语讲简单的故事

D、能看懂英文动画片

C、听懂D、描述 C、表演小故事或童话剧A、读懂()

17、语言技能二级目标中要求能在教师和图片的提示下__________或讲述简单的故事。 B、写出

()

18、语言技能二级目标对写要求有：能根据图片、词语或例句的提示，__________。 A、说出简单的句子C、写出简短的语句B、写出简单的句子D、进行个人信息交流

B、能初步使用简单的工具书()

19、语言技能二级目标对于读的要求有：__________。 A、能借助图片读懂简单的故事或小短文

C、能读懂简单的故事或短文并抓住大意D、能读懂和描述小故事

()20、能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料是新课标中__________的目标要求。

A、一级语言技能B、一级知识目标

C、二级语言技能D、二级知识目标

四、简答题(注：此题为复习用，到时考试不会有此题型)

1、义务教育阶段英语课程的总目标是什么?

2、简述义务教育阶段英语课程的性质。

3、简述义务教育英语课程标准的理念。

4、英语课程的总的设计思路是什么?

5、试述五维目标之间的关系。

6、课标中的教学建议有那几条?

7. 课标对提高教师专业水平提出了哪3点要求?

8. 课标对教学评价的建议有哪几条?

第三篇：学科课程论课程标准

《学科课程论(含英语课程标准解读)》

第一部分：课程性质、课程目标与教学要求

《学科课程论(含英语课程标准解读)》课程是外国语学院英语教育专业本科的必修课程，是一门培养学生运用所学英语知识进行实际英语教学能力的理论与实践相结合的综合性课程。本课程重在培养学生在英语教学方面的基础理论知识、基本技能技巧及实践能力，培养学生的创新能力与创造能力，并向学生介绍当前最新的学科教学理念与教育动态。

本课程教学方式主要为课堂授课、穿插英语教学基本功训练和教学录像观摩等理论与实践相结合的形式。考核方式采用百分制，期终成绩由期末笔试(占40%)与平时教学基本技能测试及教学观摩评价(占60%)构成。

《学科课程论(含英语课程标准解读)》的课程教学要求是：

1.理论知识方面：将教学法方面的相关知识整理为“中小学英语教学大纲”、“外语教学法流派”、“英语知识(语音、语法、词汇)教学”、“备课与教案”、“教学评价”、“提问的技巧”、“纠错的技巧”、“简笔画教学”、“英语测试与评价”、“文化意识与英语教学”、“情感教学与英语教学”等十几个理论专题授课;通过实践，使学生能够根据所给课文书写教案，能根据所给文章进行提问，能运用正确合适的方式步骤讲授所给的语音、词汇、语法或文章等，能够正确处理学生在学习中出现的错误。不但使学生对英语教学法的基本理论知识与基本要求有所认识，有所了解，有所感受、而且使学生能理论结合实际，具有较高的教学实践操作能力。

2.教学基本功训练方面：注重学生的艺术基本功及交际能力。在课堂教学中穿插中英文板书、简笔画、歌曲教学、英文课本剧、教学游戏、英文童谣、绕口令、故事讲演、即兴演讲、幽默教学、非语言交际手段、道具的制作与使用等等，并同时在精神状态、教学姿势、服饰仪表、笔迹、面部表情、手势动作、音质语调、沉默与幽默、体味以及态度等交际能力方面有所进步。通过基本技能训练，要求学生能够唱40首以上的英文儿歌及流行歌曲，能用简笔画呈现实物，能够根据所教内容编写童谣，能够针对某一问题(如新老师的开场白、期末总结等)即兴演讲等等，并使学生能够根据实际情况合理运用多种现代教育技术。

3.教学观摩活动方面：按照扶着走——带着走——自己走这三步培养计划，从一开始听课评课等学习过程到自己在教师的指导引导下开始说课讲课，再到独立走上讲台，使学生在大学四年当中可以经历一个相对科学完整的教学实践过程，为学生择业与就业提供帮助。

第二部分：课程教学内容纲要

教学内容概要体现为：1 概论：语言与学习，2英语课程标准解读，3教师角色的转变，4学习方式的转变，5外语教学流派概览，6教学方式的转变(多元智能理论)，7教学方式的转变(任务型教学)，8教学方式的转变(合作学习)，9英语情感教学，10学习策略概述，11语言知识教学(语音、词汇教学)，12英语语法教学，14听、说的技能教学，15阅读教学，16写作教学，17英语歌曲与英语教学，18 文化意识与文化教学。

第三部分：教学方案简要说明

该课程2学分，于第3学期开课，每周2学时，共计36学时。本课程教学采用课堂讲授、技能训练和教学实践三结合。课堂讲授的内容主要为教育教学的理念、方式、方法与革新，并组织学生对相关问题进行探讨。技能训练主要针对英语课堂教学需要的儿歌童谣、板书、硬笔书写、简笔画、即兴演讲等方面。教学实践主要以见习与课堂微格模拟教学为主，重要培养学生英语教学实际操作的能力。其中，采取课堂测试的方式对教学技能与教学技巧进行测评。课堂微格模拟教学则安排每一位学生就给定的课文内容上一堂小课，要求学生在上课的过程中综合运用所学的知识、技能，要求其余学生记录听课笔记，并组织学生在课后进行自评与互评，通过大量实践与交流，达到培养提高学生教学能力的目标。

第四部分：课程作业与考核评价的说明

课程评估采用形成性评价与终结性评价结合的评分方式。总评成绩由平时课堂测评与教学实践和期末考试成绩两部分构成，采用百分制。平时成绩占总评成绩的60%，期末考试成绩占总评成绩的40%。

1. 平时成绩包括：英文书写(硬笔与板书)、儿歌童谣、简笔画、教育见习及见习总结(或小论文)、课堂微格模拟教学。 2. 期考方法与范围：采用开卷考试，时间为120分钟，重在检测学生对英语教育教学理念、方法、方式及相关问题的理解，检测学生对实际问题的分析能力及处理能力。具体要求如下：

1) 要求学生能够理解相关的教育教学理念、定义、方式、方法等;

2) 要求学生能够结合实际情况就相关问题论述自身观点或提出创新意见;

3) 要求学生能够运用所学知识，就给定的课文内容设计兼顾合理性与趣味性的教学方案。

3. 期考试题结构和题型：

1) 简答题30分：测试学生对教育教学理念、定义等的掌握情况; 2) 论述题30分：检验学生理论联系实际情况，分析解决问题的能力; 3) 教学技能10分：测试学生根据实际情况合理运用教学技能的能力; 4) 教学设计30分：测试学生就给定教学内容设计合理教学方案的能力。

第五部分关于教材和学习参考书的建议

课程选用的教材为：《新课程英语教与学》(黄远振著，刘道义审，福建教育出版社出版发行，2003年8月) 学习参考书：

1. 《英语教学法》(胡春洞主编，高等教育出版社，2001年) 2. 《中学英语微格教学教程》(教育部师范教育司组织评审，袁昌寰主编，科学出版社，2002年)

3. 《剑桥英语教师宝典——趣味活动五分钟》(Penny Ur Andrew Wright著，黄小婷、董莉译，南开大学出版社，2003年2月) 4. 《剑桥英语教师宝典——口语测评药方》(Nic Underhill著，刘新华、刘玉珍译，南开大学出版社，2003年2月)

5. 《剑桥英语教师宝典——会话高手速成》(Friederike Klippel著，刘金娟、顾毅译，南开大学出版社，2003年2月)

6. 《剑桥英语教师宝典——课堂图片显身手》(Andrew Wright著，张淑琴、柴学茹译，南开大学出版社，2003年2月)

7. 《剑桥英语教师宝典——听力制胜要略》(Penny Ur著，李家荣、郭凤岐译，南开大学出版社，2003年2月)

除了规定的教材和推荐的学习书目外，教师还将推荐优秀的英文网站、优秀的教学光盘等，以进一步扩大知识面，提高综合运用英语进行教学的能力。

第四篇：地方课程与学校课程评价标准

随着课程改革的深入，课程评价的重要性日益凸现出来。要合理进行课程评价，就必须首先对课程的本质和标准有一个正确的认识。

一、课程评价标准对于课程评价有很强的指向性，确定课程评价标准，需要综合各方面的因素，具体需要考虑的问题有： 1.学生与社会都是价值主体，作为评价主体的课程评价者如何综合考虑学生与社会的需要。

2.课程评价标准如何既体现学生主体的共同需要又体现学生的个性要求。

3.学生参与地方与校本课程学习程度的大小，是否有一定的兴趣。

4.当评价主体与价值主体不一致时，价值主体的需要只有通过评价主体的意识和理解才能起作用，因此，评价者对价值主体需要的认识、理解，是评价成功与否的关键因素。

5.即使当评价主体与价值主体趋于一致时，主体的真实需要与主体的愿望之间仍会有差距，因而应尽量使愿望与需要保持一致，从而形成主观价值标准与客观价值标准的一致性。

二、地方与校本课程评价标准

地方与校本课程开设过程中，注意三种评价标准相结合：形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思评价与鼓励评价相结合。

(一)学习过程评价：

在课程开设过程中，以鼓励性评价、学习习惯形成性评价等定性评价为主，评价标准注重反映学生的个体差异。评价学生学习过程中积极参与意识，评价学生参与信息收集、汇总与交流的能力，评价学生答应问题的能力等等。

(二)学习结果评价：

1、能力考核

学生自主设计小论文。要求学生从自己生活和社会生产中主动发现问题、分析问题产生的原因、提出解决问题的方案，确定一个研究专题。老师对小论文做出评价，对优秀论文的科学性、地理性、前瞻性、创新性观点要充分肯定。

2、知识考核

学期终结，可以本学期地方与校本课程专题为背景资料，依据学生的出勤情况、材料准备、课堂表现和作业情况对学生学习做出定量评价。

第五篇：技术课程标准解读——课程评价建议

普通高中通用技术课程标准解读——课程评价建议

课程评价建议

第二节课程评价建议

一、关于发展性评价观

评价是课程改革的重要组成部分，包括对学生的学业评价、教师业务水平提高的评价和课程本身发展的评价，这里讨论的是学生的学业评价。我们反思以往评价过程中存在的问题主要有“过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义;评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价;评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而忽视了评价主体多源、多向的价值等等”。

针对评价中的问题，课程改革提出了学生的发展性评价的理念，通用技术课程对学生评价也应遵循这一理念。发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育思想。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价所追求的不仅仅是给学生的学业下精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识和发现自我。

通用技术课程把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、是知识建构的过程。发展性评价要体现评价内容的有效性，评价最能体现教育目标的内容，而不是容易考核的内容;要体现评价方式的多样化，将作品评价、访谈评价和纸笔测验等结合起来;要体现学生在评价中的参与程度，给学生提供自我评价的机会，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，通过评价促进学生的反思。

二、对“评价原则”的具体说明

在对学生进行通用技术课学习的评价时，要遵循的原则：

1、发挥评价的激励、诊断和发展功能

多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异。在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。

教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。

2、过程评价与结果评价相结合

在技术学习过程中的体验和反思，是通用技术课程的特点之一，所以学习实践的过程对学生而言尤为重要。在技术实践中，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不可能保证每一次活动都能成功，但是不成功的技术活动不等于没有价值。有的学生的技术作品，独立地看其技术目的性是合理的，技术方案也是可行的，手段似乎也没有什么问题，却有可能暂时得不到预期的结论，我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探索的过程，以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特体验等。只关注技术学习的结论，会导致学生求平庸而不思创新、图结果而轻视思维过程，对技术活动中出现的问

题或困难绕道而行，久而久之，技术活动中最为重要的东西就被摒弃在了评价的视野之外。过程性评价，一是应把评价融入技术学习的过程之中，根据课程标准的内容目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、设计与实践能力、合作、交流与分享等方面进行描述，判断学生当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势和不足，为教学提出具体、合理的改进建议;二是在确定评价方式和制定评价量规时，应有意识地使得评价的过程成为学生学习和建构的过程，成为展示技术活动的经历的过程。

强调过程评价不是否定结果评价，片面地倾向某一方面，都不是辨证唯物主义的观点。在评价的实施过程中，如果学生对自己的方案或作品感到不满意，在不影响后续学习的前提下，可以允许他修改或重试，直至满意。

3、全面评价与单项评价相结合

对学生的评价应建立在全面评价和单项评价相结合的基础上。学生学业的评价要力避简单化的倾向，那种一学期结束或一个模块学完后，由教师笼统、含混地给每个学生打个分数的做法，缺乏具体的数据信息的支持，科学性规范性不够，难以真实地反映学生的学业情况，起不到激励鼓舞的作用。

在通用技术课程的9个模块中，不同模块的不同内容，均对应着一定的目标和内容，评价的项目和标准也是不一样的，比如，“技术与设计1”模块的“设计过程”主题，评价项目侧重于能否合理确定设计对象，能否根据要求确定设计方案，能否正确表达设计意图，能否对方案进行反思和改进等，而在“服装及其设计”模块的“服装与文化”主题中，评价的项目侧重于对服装的基本要素的了解和对服装与社会文化的关系、服装款式、服装色彩等等。对于同一内容，还应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面对学生进行评价。可见，技术活动中的评价标准不是千篇一律的，既要关注学生技术活动的整体评价，还要同时关注各个环节和不同维度的评价。

4、阶段性评价与日常评价相结合

由于技术学习的丰富性，使得单纯的阶段性评价(如期末测试)不足以全面反映学生技术学习活动中鲜活的、最有意义和最现实的状态。

对学生技术学习中的学习态度、知识技能、方法领悟能力、合作交流能力、创造能力等方面的评判，需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时评价，要对学生技术学习中的优势和不足进行及时点评，及时了解他们在技术学习中的过程性表现，将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总，并与阶段性评价相结合，达到全面评价的目的。技术活动的日常评价对教师提出了较高的要求，第一，日常评价要求教师运用质性评价的方法评价学生，所谓质性评价，是相对于量化评价而言的，通过与学生直接接触，考察学生的学习状态和过程，了解学生所处的环境以及环境对他们产生的影响，达到了解学生的学习行为和过程的目的，质性评价中包含了对量化的研究。第二，对日常评价的结果要及时作好记录，形成良好的评价个案资料积累的习惯，避免走过场和流于形式的状况出现。

三、关于“评价主体多元化、方式多样化”

1、评价主体的多元化

要改变仅仅由教师评价学生的状态，鼓励学生、同学、家长以及校外相关机构等参与评价，使评价变为多主体共同参与的活动，这就是评价主体的多元化。

多元化的评价主体有利于学生的发展。学生参与自我评价的好处在于：第一，能够提高学生技术学习的积极性和主动性，促进学生对技术学习的过程进行反思，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力;第二，学生对其他同学的评价的过程是学习和交流的过程，从中认识到自己的优势和不足，有助于学生正确认识自我。

家长参与评价的好处在于：调动家长参与对子女教育的积极性，增强学校、家长、社会的密切联系，同时有助于学校、教师及时了解学生在家庭中的实际情况，尤其是运用技术

解决生活问题的意识和能力。

校外相关机构参与评价的好处在于：不再仅仅是从书本到书本的评价，增加了从实践出发，检验学生学习技术的实际水平的评价角度，使学生的技术学习过程更加贴近生活、贴近社会。

需要指出的是，教师在多元的评价主体中，仍起着重要的组织和引导作用，教师要善于根据不同的课程内容，引导学生、家长和校外技术场地指导人员，依据技术学习的评价要求和学生的学习特点积极参与评价。

2、评价方式的多样化

由于通用技术课程的实践性、综合性、创造性的特点，决定了课程的评价是开放的，评价方式是多种多样的。技术课程的评价方式的多元化就是要改变以往多以书面测试为主的评价，通过对学生设计方案及作品的评析、访谈评价、问卷评价、技术活动报告集等评价方式对学生进行评价。

评价方式是为一定的评价目标和评价内容服务的，不同的模块内容有不同的特点和表现形式，评价的方式方法也应有所不同，每一种评价方式都有其优势和局限性，都有其适合的条件和范围。在评价方式的选择时，应该考虑评价目标、评价内容、评价对象和评价现场等实际情况，选择运用或综合运用各种评价方式。

书面测试：对于通用技术课程的基础性技术原理和知识，利用书面测试进行评价是恰当的，能够较好地保证评价的覆盖面和深入程度。在书面测试的试题内容上应有所改变，应不同于刻板生硬的测试题，采用较为灵活的试题形式，结合生活和社会的实际问题，考查学生运用技术知识解决问题的思路。评价结果可以百分数出现，也可以以等级的形式出现。方案及作品的评析：学生的通用技术课程作业的呈现形式丰富多彩，有的以方案或作品的形式出现。对学生作业的分析和评价，是过程性评价的重要体现。有的作业可以采取先由学生互评，给作业写出评语、评出等级，再交由教师评定，教师一是从作业本身的创意、合理性、简约性、适用性等方面进行评价，二是评价学生对他人作品的评价，从中了解学生对技术活动的目标、内容、标准等的把握程度，同时写出评语，确定等级。

访谈：这是一种个性化的、有一定深度的考评形式，由教师与学生进行一对一的面谈或书信交流或电话沟通或网上交谈，可以定期进行，也可以由教师根据课程内容的需要和学生在技术活动中出现的问题随机进行，其目的是以与学生沟通、答疑、解惑为主，它不同于其他评价方式，进行一次就可确定一个成绩，而需要教师和学生在充分放松的状态下多次讨论和对话，共同作好访谈内容的记录，作为学生技术活动档案的重要信息之一。

技术活动报告：是过程记录的评价方式，教师和学生都参与记录。学生记录的内容可以有：作品产生过程的说明、作品的图片、解决疑难问题的独特的方法、合作交流的体会、自我反思等等，记录的内容是开放的，学生的一点一滴的感受均可记入。教师记录的内容可以有：与某位学生交谈的记录，每一位学生每份作业的评定，学生在各阶段的评价成绩，教学过程中的反思等等。其他评价主体也可参与技术活动报告的记录，这些记录构成每个学生技术学习的活动性信息。

不论何种评价方式，科学性和可操作性都是至关重要的，应根据评价的目的、内容和目标，选择和确定有效、可行的评价方式。

四、对“评价的内容”的具体说明

1、知识与技能

知识是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。根据认知心理学的理论，知识可分为两类，一类是陈述性的知识，也称说明性知识，是指事实性的信息，即“是什么”的知识，该类知识是描述性的，能够被叙述出来;另一种是程序性知识，是指

怎样进行认知活动的知识，即“如何做”的知识，其特征是难以可言传。通用技术课程中，既有陈述性的知识也有程序性知识，更多的是程序性知识。

从评价的角度来看，陈述性知识主要考查学生在理解的基础上的记忆水平，而程序性知识主要是考查学生在所经历的实践活动中，实际的操作步骤、方法和规定等。技能考查则是依据不同的内容要求考评学生技术应用的能力。

技术课程中知识类内容的评价一般采用书面测试、课后访谈等方式进行，技能方面的评价多采用方案及作品的分析、技术报告等方式实现。知识和技能的评价不可能截然分开，很多技能的评价中就包含了知识的成分。技术课教师应依照课程标准，针对不同的学习内容，针对本校学生的基础水平，提出不同技能所对应的评价要求。

例关于“技术设计的交流”的知识与技能方面的评价：

会使用常用的技术语言表达设计

会绘制技术草图

会绘制简单的三视图

会识读简单机械加工图

会识读简单的效果图

会识读线路图

会使用恰当的方式与他人进行交流

会使用口头表达方式与他人交流

会采用技术图表与他人交流

会利用技术模型与他人交流

会利用计算机演示文稿或网页的方式与他人交流

对某一项的评价还应有具体要求，如“会识读简单机械加工图”，是指学生能读懂简单的加工图纸、部件的加工要求等，能看明白图中标出的在加工过程中需要特别注意的问题，如从局部剖面看懂部件的内部结构和特殊加工要求等。

值得注意的是，无论是对陈述性知识、程序性知识评价还是技能的评价，评价问题的设计应具有真实性、情景性，便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，不应出现缺乏真实性的孤立的问题或测验的题目。

2、过程与方法

对过程与方法的评价，需要了解的是学生信息的筛选、知识的运用、思考的性质、方法的形成、方案的确定、模型的制作等技术活动过程中的学习状况，以及对技术活动的过程的体验等。

例 “自动注水式电热水器的水位控制方案的设计”中的过程与方法方面的评价会运用闭环控制系统的原理进行方案的设计

影响水位高低的因素有哪些

列出被控参数、控制参数

检测水位的传感装置需要有什么功能

确定一种设计方案，指出它的特点

画出设计方案的若干草图

会使用适当的装置和材料(模拟)实现设计意图

可以选择哪些水位检测装置

你所选择的装置有什么独到之处

注水管、注水开关等的选择有什么独到之处

水位的上下限如何选择

实施中可能出现的疑难问题是否事先做过试验

试验、调试中的偏差如何处理

会对本设计的方案和实施的过程进行反思和客观评价

本系统的设计给你带来哪些收获

设计中运用了哪些学科知识

设计是否有与众不同之处

设计和实施中存在的缺陷有哪些

你认为哪位同学设计中的哪一点创意给你留下了深刻的印象

本例是从这一简单控制装置设计所要经历的方案设计、方案实现和反思评价这一过程中，列出了一些需要分析、比较的问题作为过程和方法评价的“点”，为教师提供评价的参考，并非都是按照这些条目来做，因为在学生学习的不同阶段，对同一技术学习内容的评价标准和要求是不同的或有所侧重的。

值得注意的是，过程与方法的评价并非一般性的过程呈现。技术问题在很多情况下是两难问题，过程与方法评鄣牧榛昃褪强贾ぱ诖碚饫嗉际跷侍馐彼泶锍龅乃嘉牧槠淼那ㄒ疲榈奶嵘椒ǖ娜诤希椎娜ê猓杓频拇匆猓寄艿耐黄频鹊龋枰淌脱餐蹲健⒓锹己屯诰蛘庑┥凉獾恪?br>

3、情感、态度与价值观

情感、态度与价值观的评价是对学生技术活动的精神层面的分析和评价。

对学生技术活动的情感、态度的评价，首先，评价要使学生保持对技术的亲近感、新鲜感、持久的兴趣和激情，有激情才可能有创新;第二，评价要让学生懂得技术活动不总是圈定在冷冰冰的技能传授和功能实现的范围，技术世界除物质性以外，更有其精神和文化的丰富性和多面性;第三，评价要树立学生对技术应有的态度和品质，技术是在不断的问题解决中发展的，正如学术意味着争鸣，技术也意味着探索，多一份对技术的执著，就多一份创造的可能。

对技术活动的价值观的评价过程，是引导学生理解技术文化的过程。技术文化是技术的精神家园，学生对“技术是文化”、“技术中的文化”和“技术与文化”等的理解，不是凭借陈述性知识所能表述的，是在具体的技术活动的体验中，在对其技术实践的评价(他评与自评)中逐步生成的。它体现在技术的人性化关照，技术的美学表达，技术的生态意识，技术的伦理意识，技术的批判意识等诸多方面。通用技术课程各模块的内容标准中均体现了对技术文化的关注。

在对技术活动的情感、态度的评价中，可操作性是需要关注的重要问题，可以根据评价的内容对其进行分解，提出评价的具体指标，对难以提出评价指标的内容，则可模糊一些，由评价者依据经验、在一定的资料支持下进行质性描述，避免轻易量化、固化一种不成熟的模式，以防片面的评价而挫伤学生对技术的热情。

例关于“城市人行天桥的构造设计”的情感、态度与价值观方面的评价

生活中你是否会有意识地注意观察诸如人行天桥之类的建筑

面对一座人行天桥，你想到了与此有关的哪些知识、原理或资料

能否想起给你印象较深的人行天桥是哪一座，它的特点是什么

从物质的角度看，这座天桥满足了什么功能

你是否喜欢与人交流对这座人行天桥的看法

如果有人与你持有不同看法，你如何对待

你认为这座人行天桥还应满足人的什么需要

天桥的上下行道路是否方便行人负重、推车等行动

天桥是否方便人们在特殊天气中的行动

天桥的是否方便特殊人群(幼儿、老人、残疾人等)的行动