幼儿园课程安排

2024-04-21

幼儿园课程安排（精选6篇）

篇1：幼儿园课程安排

[课程]幼儿园大班课程表 , 幼儿园大班课程表奇数周月火水木金计算计算汉语言计算汉语言 2 体育体育朝语言常识音乐 3 常识音乐体育活动体育体育活动 4 汉语言室外活动美工音乐活动美术

偶数周月火水木金朝语言计算汉语言计算汉语言 2 汉语言体育朝语言常识音乐 3 音乐常识体育活动体育体育活动 4 室外活动汉语言美工音乐活动美术

1月10-1月14周课程安排填表人:xxx 周二周三周四周五 8:50-9:00 成语接龙猜谜语古诗弟子规律动游戏蒙氏工作—数学蒙氏工作—语言蒙氏工作—感蒙氏工作—《中区《纺锤帮与箱》区《砂拼音板》官区《几何立体国嵌板》—省市蒙氏自由工作，教目标: 目标: 组》自治区速记

1、学习进行10以内的师个别引导。

1、复习复韵母目标:(三)9:00-9:45 等差关系，理解前一个 ao、ou、iu1、认知各种立目标: 比后一个少1，后一个

1、复习中国有多少

2、对拼音进行准体图形，并观察比前一个多1。个省市自治区，并进确的发音。每个立体图形行速记。

2、锻炼幼儿的观的特点，并对图察力、思维能力。形的名称进行

2、培养其对地认知。理科学的兴趣。王老师

2、锻炼幼儿的王老师观察力。郭老师王老师

社会—《花蜗牛爬科学区—《摩擦语言区—《新年高强—》起电.》的礼物》目标: 目标;目标: 知道做事要有毅

1、感知摩擦起电编故事，学习讲力，有恒心，才能的现象，提高手述的技巧。获得成功。的灵活性。

2、培养科学探索郭老师精神。郭老师杨老师

9:45-10:45 户外活动户外活动户外活动户外活动户外活动美术活动—《节日健康—《瞧，我数学幼儿活动分享课《新年的礼物》的牙齿》户外游戏册(5)感受》目标: 目标: 《10以内的等目标: 尝试看图折纸制

1、懂得怎样保护差关系》

1、让幼儿谈一10:50-11:作，感受和体验节自己的牙齿。谈在过年的第20 日快乐的气氛。

2、掌握正确刷牙一天做一些什的方法。么。

2、感受过年的

杨老师郭老师王老师气氛。杨老师 14:30—15:韵语识字书写汉字: 音乐活动—《一自由阅读 10 《刷牙》古诗:《登高》目标: 年过去了》

牙刷手中拿，目标:

1、理解阅读的

顺着齿缝刷。要求:书写工整

1、自然有感情的含义，加强阅读内外全干净，地演唱歌曲。的能力。

阿姨将我夸。内—外

2、体会和表达成2、阅读过后，牙—刷长的快乐。给小朋友介绍自己所阅读的书里面的内容。

杨老师王老师杨老师郭老师王老师

15:10—16:10 体育活动体育活动体育活动体育活动体育活动

猜谜语: 头像绵羊颈似鹅，不是牛马不是骡，戈壁滩上万里行，能耐渴来能忍饿。(一动物)。【谜底】骆驼

成语接龙:胸有成竹-> 竹报平安-> 安富尊荣-> 荣华富贵-> 贵而贱目-> 目无余子->子虚乌有-> 有目共睹-> 睹物思人-> 人中骐骥-> 骥子龙文->文质彬彬-> 彬彬有礼-> 礼贤下士-> 士饱马腾-> 腾云驾雾-> 雾里看花->花言巧语-> 语重心长-> 长此以往-> 往返徒劳-> 劳而无功-> 功成不居-> 居官守法-> 法外施仁-> 仁浆义粟-> 粟红贯朽-> 朽木死灰-> 灰飞烟灭->灭绝人性-> 性命交关-> 关门大吉-> 吉祥止止-> 止于至善-> 善贾而沽-> 沽名钓誉-> 誉不绝口-> 口蜜腹剑->剑戟森森-> 森罗万象-> 象箸玉杯-> 杯弓蛇影->影影绰绰-> 绰约多姿-> 姿意妄为-> 为人作嫁-> 嫁祸于人-> 人情冷暖-> 暖衣饱食->食不果腹-> 腹背之毛-> 毛手毛脚-> 脚踏实地-> 地老天荒-> 荒诞不经-> 经纬万端-> 端倪可察-> 察言观色->色若死灰-> 灰头土面-> 面有菜色-> 色授魂与-> 与民更始-> 始乱终弃-> 弃瑕录用-> 用舍行藏->藏头露尾-> 尾大不

心急如焚-> 焚琴煮鹤-> 鹤发童颜-> 颜面扫地-> 地上天官-> 官逼民反-> 反裘负刍-> 刍荛之见-> 见掉-> 掉以轻心-> 微知著-> 著作等身-> 身强力壮-> 壮志凌云-> 云消雨散-> 散兵游勇-> 勇猛精进-> 进退失据->据理力争-> 争长论短-> 短小精悍-> 悍然不顾-> 顾影自怜-> 怜香惜玉-> 玉液琼浆-> 浆酒霍肉-> 肉薄骨并-> 并行不悖-> 悖入悖出-> 出奇制胜-> 古诗杜甫《登高》风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

弟子规

dì zǐ guī shèng rén xùn 弟子规圣人训 shǒu xiào tì cì jǐn xìn 首孝悌次谨信 fàn ài zhîng ér qīn rén 泛爱众而亲仁 yǒu yú lì zé xué wén 有余力则学文

弟子就是学生，规就是规范。《弟子规》是依据至圣先师孔子的教诲而改编成德学生的生活规范，它规定了学生主修的六门课何辅修的一门课。首先在日常生活中，要做到孝顺父母，友爱兄弟姐妹。其次在一切日常生活中行为要小心谨慎，言语要讲信用。和大众相处时要平等博爱，并且亲近有仁德的人，向他学习，这些都是很重要非做不可的事。如果做了之后，还有多余的时间精力，就应该好好的学习六艺等其它有益的学问。fù mǔ hū yìng wù huǎn 父母呼应勿缓 fù mǔ mìng xíng wù lǎn

父母命行勿懒父母亲叫你的时候，要立刻答应，不能迟缓;父母亲让你做事的时候，要马上去做，不能拖延偷懒。

fù mǔ jiào xū jìng tīng

父母教须敬听 fù mǔ zé xū shùn chéng 父母责须顺承

父母亲的教诲，要恭敬地聆听;对父母的责备，要顺从地接受。dōng zé wēn xià zé qìng

冬则温夏则凊 chén zé shěng hūn zé dìng 晨则省昏则定

子女照料父母，冬天要让他们温暖，夏天要让他们清爽凉快。早晨要向父母请安，晚上要替他们铺好被子，侍候父母安眠。

中班 01月10日--01月 14日一周课程安排填表人:xx 科学课《什么声音》第一游泳课

星期一节目标:尝试辨别经常听到的声音，提高分辨声音的灵感度，训练记忆力，学会配对。任课教师:李老师任课教师:赵老师餐

第绘画课《玉米》前

二准手指游戏目标:激发幼儿对美术活动的节备喜欢，有参加美术活动的愿望，大胆进行制作。任课教师:赵老师

第韵语识字课:(学习前两句)一奥尔夫音乐课:《猫和老鼠》节第22课《刷牙》星期二赵老师

牙刷手中拿，顺着齿缝刷。任课老师:赵老师第餐

二前科学实验课《纸飞机》节准绘画备

目标:通过游戏活动，使幼儿感知空气阻力与物体形状的关系。

任课教师:李老师

第分享课主题为数学课《6个贝壳变图案》一节《喜欢吃的水果》目标:能不受物品的颜色、形星期三状、大小以及空间排列形式、空间距离等因素的影响形成数任课教师:赵老师的守恒能力。

任课教师:李老师第餐二健康课: 《看谁打得准》前故事欣赏节准目标:进一步掌握肩上挥臂投

掷的动作;发展柔韧性、协调备性、准确性。陈老师

第韵语识字课(学习后两句)艺术课《未来的汽车城》一

节第22课《刷牙》目标:能大胆的想象，并根据各种交通工具的用途、特点以

星期四及其与人们的关系的基础上内外全干净，阿姨将我夸。进行表现和设计;乐意与同伴合作。任课教师:李老师

任课教师:赵老师餐

第社会课《植树节》前二准音乐欣赏

节目标:知道树对环境保护的作备用和植树节的意义;培养爱树木、爱劳动的情感。任课老师:李老师

第唐诗:《江雪》柳宗元一舞蹈课节千山鸟飞绝，万径人踪灭。授课教师:赵老师

星期五孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。任课教师:李老师餐第语言课:《冬爷爷》前二准故事欣赏

节目标:学习讲述故事的技巧。备任课教师:赵老师

1.周一游泳课请准备泳衣和泳圈。历下区xx中心幼儿园大班上学期课程安排星期一星期二星期三星期四星期五日期上宝宝识字 Easy幼儿艺术领域Easy幼儿科学领域园英语(音乐活园英语(数学)午动)艺术、健康语言领域社会领域弟子规艺术领域活领域动

下幼儿笔顺铅手工制作弟子规幼儿数学铅幼儿创意

笔描红笔描红美术午体育游戏音乐游戏数学游戏结构游戏健康游戏活

动

注:大班幼儿用书的内容(五大领域:艺术、语言、科学、社会、健康)甜蜜梦乡

14:30—15:00 梳理及点心时间

15:00—15:40 语文活动智能启发多元智能数学活动拼音练习15:40—15:50 户外活动

多元智能唐诗朗诵 15:50—16:30 儿歌律动幼儿美劳智能启发拼音练习识字练习

16:30—17:00 积木操作拼图游戏识字练习积木操作拼图游戏 17:00—18:00 户外活动、放学时间大班课程安排表

周一周二周三周四周五

晨间活动踩高跷弹力球滚大球袋鼠跳大型玩具(8:15―8:40)玩玩具看图书拼图玩玩具谈话早操(8:40――9:00)

活动一健康数学语言数学艺术(9:10――9:40)活动二语言科学艺术社会健康(9:50―10:20)户外游戏活动体育音乐表演区体育娱乐

(10:30―11:00)游戏游戏游戏游戏游戏午间操(15:00――15:20)活动一语言娱乐表演区读写科技(15:30―16:00)游戏游戏游戏活动活动

活动二音乐降旗区域区域外出(16:10―16:30)活动活动参观游戏(TV

大班孩子的课程表

周一: 数学健康英语古诗周二: 英语蒙氏语言语言艺术周三: 拼音社会美术

周四: 操作数学科学蒙氏语言逻辑狗周五: 拼音英语弟子归中一班课程表

星期星期一星期二星期三星期四星期五课节第一节数学识字拼音数学识字第二节拼音数学健康语言纸工第三节英语英语英语英语英语第四节社会科学美术音乐国学第五节复习手指操音乐语言体育 , 幼儿园中班课程表奇数周月火水木金朝语言计算汉语言计算汉语言 2 汉语言常识朝语言体育音乐 3 音乐体育体育活动常识体育活动 4 室外活动汉语言美工音乐活动美术

偶数周月火水木金计算朝语言计算汉语言美工 2 常识汉语言美术朝语言常识 3 室外活动音乐室外活动音乐室外活动 4 汉语言体育汉语言体育音乐活动周一周二周三周四周五

语言表达数学操作语言表达数学操作手工操作上午思维训练创意美术音乐游戏创意美术思维训练

体育游戏讲故事数学操作体育游戏音乐游戏科学探索感知英语感统训练语言训练感知英语下午音乐游戏识字阅读社会与健康识字阅读语言表达中班

星期一星期二星期三星期四星期五上午

语言数学新蒙氏故事游戏健康英语新蒙氏科学新蒙氏下午

音乐社会美术舞蹈户外活动小班

星期一星期二星期三星期四星期五上午

社会艺术英语数学科学数学语言健康语言艺术下午

健康科学社会美术英语中班本学期课程表

星期一星期二星期三星期四星期五

语言数学语言健康识字英语写字英语数学英语识字指心算写字指心算数学音乐健康音乐美术复习

中班总课表

xx幼儿园中(1)班课程表(单周)内容周一周二周三周四周五晨间活动桌面游戏、体育锻炼、点心

语言健康语言数学美术(水墨画)集体活动音乐美术音乐体育观察/实践

科学室游戏活动自主游戏自主游戏自主游戏自主游戏娃娃棋院下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或科学室绘本阅读户外活动智力游戏周评特色活动娃娃棋院 xx幼儿园中(1)班课程表(双周)内容周一周二周三周四周五晨间活动桌面游戏、体育锻炼、点心语言数学科学社会特色:水墨画集体活动音乐美术音乐体育观察/实践玩沙水游戏活动自主游戏自主游戏自主游戏自主游戏图书下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或玩沙水兴趣活动户外活动智力游戏周评特色活动图书 xx幼儿园中(2)班课程表(单周)内容周一周二周三周四周五晨间活动桌面游戏、体育锻炼、点心健康语言数学美术:水墨画语言集体活动美术音乐体育音乐观察/实践

科学室游戏活动自主游戏自主游戏自主游戏自主游戏娃娃棋院下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或科学室户外活动智力游戏绘本阅读周评特色活动娃娃棋院 xx幼儿园中(2)班课程表(双周)内容周一周二周三周四周五晨间活动桌面游戏、体育锻炼、点心

数学科学社会特色:水墨画语言集体活动美术音乐体育音乐观察/实践

玩沙水游戏活动自主游戏自主游戏自主游戏自主游戏图书下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或玩沙水户外活动智力游戏兴趣活动周评特色活动图书 xx幼儿园中(3)班课程表(单周)内容周一周二周三周四周五晨间活动桌面游戏、体育锻炼、点心

语言数学美术:水墨画语言健康集体活动音乐体育音乐美术观察/实践科学室游戏活动自主游戏自主游戏自主游戏自主游戏娃娃棋院下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或科学室绘本阅读智力游戏户外活动周评特色活动娃娃棋院 xx幼儿园中(3)班课程表(双周)内容周一周二周三周四周五晨间活动桌面游戏、体育锻炼、点心科学社会特色:水墨画语言数学集体活动音乐体育音乐美术观察/实践

玩沙水游戏活动自主游戏自主游戏自主游戏自主游戏图书下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或玩沙水兴趣活动智力游戏户外活动周评特色活动图书 xx幼儿园中(4)班课程表(单周)内容周一周二周三周四周五晨间活动桌面游戏、体育锻炼、点心数学美术:水墨画语言健康语言集体活动体育音乐美术音乐观察/实践

科学室游戏活动自主游戏自主游戏自主游戏自主游戏娃娃棋院下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或科学室智力游戏户外活动绘本阅读周评特色活动娃娃棋院 xx苑幼儿园中(4)班课程表(双周)内容周一周二周三周四周五晨间活动桌面游戏、体育锻炼、点心社会特色:水墨画语言数学科学集体活动体育音乐美术音乐观察/实践

玩沙水游戏活动自主游戏自主游戏自主游戏自主游戏图书下午活动

午睡、点心、体育锻炼

各室或玩沙水智力游戏户外活动兴趣活动周评特色活动图书中班课程表

2009——2010中班课程表课期班级一二三四五

早期阅读语言数学社会语言中一班音乐美术体育健康科学

早期阅读语言数学社会科学中二班美术音乐健康体育语言

早期阅读数学社会语言语言中三班体育健康音乐美术科学社会数学语言音乐科学中四班早期阅读体育美术健康语言六一幼儿园学前班课程表星期课程

节次星期一星期二星期三星期四星期五上午第1节课英语社会自然语言健康第2节课语言计算珠算计算英语第3节课音乐美术语言语言音乐下午

第4节课语言语言语言语言语言第5节课珠算英语语言美术班会六一幼儿园大班课程表星期课程

节次星期一星期二星期三星期四星期五上午

第1节课语言社会健康自然英语第2节课语言语言计算语言计算第3节课语言音乐英语音乐语言下午

第4节课计算语言语言语言语言第5节课珠算英语语言美术班会六一幼儿园小班课程表星期课程

节次星期一星期二星期三星期四星期五上午

第1节课语言健康游戏语言音乐自然第2节课社会音乐英语语言英语下午第3节课语言手工操作计算语言计算第4节课音乐语言桌面操作健康游戏班会

六一幼儿园中班课程表星期课程

节次星期一星期二星期三星期四星期五上午

第1节课健康社会英语自然语言第2节课语言语言计算语言计算第3节课音乐语言音乐语言语言下午

第4节课语言语言语言音乐英语第5节课计算英语语言美术班会学前班课程表星期课程

节次星期一星期二星期三星期四星期五上午

第1节课英语社会自然语言健康第2节课阅读计算珠算计算英语第3节课音乐美术认字阅读音乐

下午

第4节课认字写字拼音拼音写字第5节课珠算英语阅读美术班会天天班课程表星期课程节次星期一星期二星期三星期四星期五上午

第1节课语言社会健康自然英语第2节课认字阅读计算认字计算第3节课拼音音乐英语音乐写字下午

第4节课计算写字认字写字阅读第5节课珠算英语阅读美术班会宝宝班课程表星期课程

节次星期一星期二星期三星期四星期五上午

第1节课儿歌健康游戏阅读音乐自然第2节课社会音乐英语认字英语下午

第3节课认字手工操作计算语言计算第4节课音乐阅读桌面操作健康游戏班会

亮亮班课程表星期课程

节次星期一星期二星期三星期四星期五上午第1节课健康社会英语自然语言第2节课阅读阅读计算拼音计算第3节课音乐认字音乐阅读写字下午

第4节课认字写字认字音乐英语第5节课计算英语阅读美术班会小学生一周午餐食谱星期一午餐:米饭、鱼香肉丝、青菜炒蘑菇、番茄蛋片肝丝汤、香蕉星期二午餐:玉米饭、五香板鱼烩素丝、葱花肉糜豆腐汤、龙虾片

午点:酱黄豆粥

星期三午餐:虾皮香干菜肉大馄饨、面包午点:花生血糯赤豆羹

星期四午餐:鸳鸯蛋、胡萝卜卷心菜、虾皮紫菜汤、苹果午点:花卷

星期五午餐:米饭、咖喱鸡翅、小白菜炒香干、番茄土豆丝汤午点:饼干、橙汁鱼肝油

星期一主食:二米饭(大米、小米)。炒菜:肉沫烧豆腐(肉沫、豆腐、木耳、青蒜)，鸡蛋炒西红柿(西红柿、鸡蛋)，小菜:拌

尖椒(尖椒、黄瓜、香菜)。汤:海米白菜汤(大白菜、海米)。

星期二主食:花卷(白面、麻酱)。炒菜:红烧牛肉(牛肉、胡萝卜、土豆)，香干抄芹菜)。小菜:花生芹菜叶。汤:虾皮番茄汤。

星期三主食:炸酱面(黄酱、肥瘦肉丁、黄瓜、心里美萝卜、煮黄豆、绿豆芽、芹菜末)。小菜:清炸鸡肝。汤:面汤。

星期四主食:红豆饭。炒菜:鸡肉抄三丁(鸡肉、土豆、胡萝卜、熏豆腐干)，蒜茸小白菜。小菜:爆腌萝卜。汤:紫菜葱花鸡蛋汤。

星期五主食:烙饼。抄菜:抄合菜(猪肉、绿豆芽、菠菜、韭菜、水发粉)，炸素丸子(胡萝卜、土豆、豆腐、香菜)。小菜:大葱蘸酱。汤:黄玉米面粥。星期六主食:水饺(白面、猪肉、大白菜、韭菜)。小菜:肉皮冻(肉皮，青豆，胡萝卜)，盐水鸭，松仁香菇，芥末菜花。

星期日主食: 发糕(黄玉米粉、白面、大豆粉、小枣、白糖)。炒菜:红烧鱼，炒茼蒿，葱头炒牛肉，蘑菇烧面筋。小菜:蒜泥海带丝，拌三样(花生米、芹菜、胡萝卜)。汤:酸辣汤(豆腐、动物血、鸡蛋)。

星期一早点牛奶

午餐米饭茄汁基尾虾蒜薹炒猪肝菠菜粉丝汤午点香蕉星期二早点鲜豆浆

午餐米饭苜蓿肉番茄烧菜花鲫鱼汤午点水晶梨星期三早点小米粥

午餐米饭宫爆鸡丁西芹豆腐干番茄蛋花汤午点芦柑星期四

早点香甜玉米鸡蛋羹

午餐米饭糖醋丸子青菜蘑菇西红柿鸡蛋汤午点酸奶一盒星期五牛奶早点

午餐扬州炒饭西湖牛肉羹午点时令水果

食谱要根据幼儿院的收费进行适当调整，只要是好一点的厨师一看名字差不多就知道怎么做了，不用具体做法的。

夏季冬季星期一米饭、土豆顿豆角米饭、黄瓜炒鸡蛋、鲜菇炒油菜星期二米饭、小鸡顿蘑菇米饭、顿酸菜星期三发面饼、小白菜豆腐鸡蛋汤发面饼、顿土豆条星期四米饭、鸡蛋炒西红柿、芹菜肉片米饭、鸡蛋炒西红柿、芹菜肉片

星期五米饭、素炒卷心菜、炒土豆丝米饭、韭菜鸡蛋、炒土豆丝星期六米饭、炒豆芽、黑白菜米饭、炒豆芽、黑白菜星期日馒头、西红柿鸡蛋汤、凉拌黄瓜馒头、西红柿鸡蛋汤

幼儿园食谱第四周星期

一二三四五六日餐次蛋挞、包子葱油饼、豆浆肉笼、发糕、蛋卷麻花、烙饼、牛肉油酥、花卷馒头、发面饼面包、花卷

小馒头、馅饼豆包、包、豆浆吉士馒头玉米饼、馒头芝麻早餐牛奶比萨饼、面条鸡蛋、葱花卷牛奶、鸡蛋豆浆、鸡蛋八宝粥、球、茶蛋牛奶、绿茶蛋、米粉千层饼豆腐脑、面黑米粥、米粉饺子豆粥面条、黄豆红薯粥、黄豆条

课间点雪糕雪糕雪糕雪糕雪糕三鲜鸡丸炸鱼排清炒虾仁小鸡炖蘑菇茄汁大虾中餐

红烧豆腐松仁玉米酱三丁冬瓜火腿肉沫鸡蛋豆芽肉丝柿椒肉片家常豆腐清炒豇豆冬瓜丸子韭菜鸡蛋生菜胡萝卜丝空心菜元白菜午后梨香蕉苹果梨香蕉扬州炒饭

青豆鸭肝荷叶蒸排骨红烧鲶鱼干炸带鱼水饭、玉米

红烧平鱼木须肉烧茄子土豆肉片晚餐炸薯条西红柿鸡蛋香菇肉片芹菜肉片炒西葫芦羊肉串

香菇油麦蒜茸油麦西红柿鸡蛋油菜火腿肠

晚点餐包夹心蛋糕葱花饼豆沙酥火腿面包

篇2：幼儿园课程安排

幼儿园课程是以幼儿全面和谐发展为导向的、引导幼儿获得有意经验的各种活动，是幼儿全身心投入的主动的活动过程，是影响幼儿生活的各种感性的事件，是幼儿与客观世界相互作用的过程。

我园在课改精神的指导下，结合园本特色，在“把最宝贵的给予幼儿，让每个幼儿收获成功的喜悦”这一教育理念的引领下，开发了“节日文化教育”这一园本特色课程，设置了“主题文化节”、“校园国际日”、“传统节庆日”三大课程内容，尝试将教育内容有机渗透，以主题课程的形式一步步深入拓展，不仅让幼儿积累和提升主题经验，获得全面和谐发展，还充分体现了我园教师根据本园、本班幼儿发展的实际，创造性地选择和应用，使园本课程真正成为教师专业化水平提升的过程。真正达到开发园本课程，营造校园文化，提高教师素质，促进幼儿身心全面和谐发展，提升幼儿园综合实力的整体目标。

建立以人为本的课程文化观

园本课程需要在幼儿全面发展的基础上考虑目标、已有经验等多种因素，追求一种适宜性。幼儿、社区、教师和课程文化是园本课程的四个出发点，其中从幼儿出发是最重要的核心，课程园本化从本质上说就是课程人本化。在节日教育课程中，我们抓住节日与教育的融合点，通过节日教育来塑造符合时代发展的幼儿精神观、文化观。我们吸收了中华民族的传统文化之精髓，使中西文化进行有机的交叉与融合，充分挖掘家庭、幼儿园、社区的教育资源，多形式、多渠道地构建课程，以此增强幼儿对民族文化的认识和了解，促进幼儿热爱民族文化的美好情感。

了解幼儿是教育的前提，因此，我园树立了“以幼儿发展为本，满足每个幼儿安全与健康、关爱与尊重的基本需要，为幼儿提供平等的学习和发展机会，在培养幼儿自主性的同时，让幼儿感受快乐，体验成功”的人本课程观。在课程的实施过程中注重给幼儿真实的机会，激发真实的情感，而不是空洞的练习;允许幼儿有独特的表现、表达方式和自己的见解。以教学目标的开放性建构、内容的人本化处理、形式的多样化选择、评价的多元化实施，在促进幼儿发展的同时，发挥教师在课程文化建构中的重要作用，为教师创设有利于潜能挖掘、能力提升、个人价值实现的人文环境。节日教育也提供了一个相当大而深厚的平台，让幼儿能实践中收获，在实践中反思，在实践中成长。

促进自主性发展的课程文化观

幼儿个体的发展可以看作是从外部依赖到自主的过程，自主性是幼儿社会化过程的一个重要方面。幼儿可以自主地探索自己想知道的各种信息，可以通过自主的交往，协商实现自己的意愿。为了这一美好愿景的深入实现，我们把节日教育的课堂变成幼儿活动的乐园，努力为幼儿提供各种他们需要的材料，引导幼儿根据自己的兴趣和需要，积极自愿地投入活动，从活动中养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。我们强调让幼儿亲身经历，亲自参与，获得直接的感性的经验，在操作探索中体验成功的快乐。

坚持整合教育的课程文化观

园本课程实施的过程实际上是建构文化、发展文化的过程，在节日教育课程中，我们坚持整合教育的课程文化观，逐步形成了一种开放、自主、合作探究的课程文化。“课程并不是一种固定的框架，而是一个持续发展的动态流程。”课程之间需要整合，教材与生活需要关联，幼儿园与社会之间需要交流，师幼之间需要互动，个体差异需要受到尊重。节日教育课程的持续发展更需要教师具有清醒的课程文化意识，能及时反思与更新各自的课程文化。从《规程》到《纲要》的不断点化，整合性已经成为幼儿园教育教学的基本原则。节日教育课程中同样也蕴涵着多元的综合因素：课程目标整合了幼儿各方面能力的成长;课程内容整合了幼儿的发展特征、兴趣需要、生活经验、社会活动等等;课程方式做到视、听、讲、做相结合，以帮助幼儿理解、记忆、表达、表现;课程媒体突破书本定势，整合了幼儿生活中的可视媒体，真正达到促进幼儿整体和谐发展的目标。

体现多元化的课程文化观

随着经济全球化进程的加速，各国都面临着多元化的整合。多元化已成为未来教育的趋势。在节日教育课程中，我们让幼儿通过感受多元文化，从中体验不同特色的民族文化，增进幼儿社会性的发展。尊重每个民族不同的文化背景，努力挖掘不同文化所蕴含的价值，相互交融，相互学习。孩子们在丰富多彩的活动中进入到一个全新的学习领域，了解了不同国家的风土人情，感受了不同的文化气息，领略了世界各国的风采，体会了中西方文化的差异，学会用更加开阔的视角来主动学习，拓展了视野，积累了经验。让幼儿在接触更多元文化体系的同时，培养了他们世界的眼光。同样，中华传统文化是极其珍贵的民族瑰宝，也是一个民族的核心价值。在当今社会对外开放，积极吸收世界其他各国优秀文化养分的同时，我们的课程还注重保存中华民族博大精深的文化精髓，激发了幼儿对中国传统文化的兴趣，提高了审美情趣，萌发了民族自豪感，弘扬了民族精神。

优化家庭资源的课程文化观

幼儿园要充分发挥家长资源，调动家长参与的积极性，发挥家长的榜样作用。幼儿园与家庭、社区合作的模式是多样的。在节日教育课程中，教师除了邀请家长走进来，还对家长进行家教指导，帮助家长创设良好的家庭节日环境。除此之外，教师和家庭围绕幼儿的发展和节日课程活动的实施进行有效沟通，帮助幼儿一起查询、收集有关资料，共同布置节日主题环境，进行亲子制作，家长还可以以志愿者的身份参与幼儿园的日常事务与教育活动。一方面增进了家长与老师、家长与幼儿、家长与家长之间的情感交流，另一方面使家长更加了解幼儿园的课程内容和学习方式，增进家长对幼儿园的理解、信任和支持。社区的参与对家园共育的有效实施也是至关重要的，我园还优化各种资源，进而促进节日教育与家庭活动的实施以及幼儿的学习和发展，通过构建课程形成家园和社区间的有效联动。

“让每一个教师自主发展” 是实施节日文化课程方案的保障;“让每一个幼儿全面和谐发展”是实施节日文化课程的最终目的。

二、课程结构

幼儿爱读书，爱运动，爱探索，爱唱爱跳，爱好一切新生的事物，他们好奇，求知，好动，由此孕育而生了校园文化节主题。奥运会的召开，世博会的举办，影视播报的视觉冲击，当孩子们看到黄头发白皮肤的外国人时，他们有了与之交流和了解的欲望，国际日主题的产生就那样水到渠成。传统节日文化所积淀的璀璨文化信息，带领孩子们以感恩亲情为主线，走进渐行渐远的国粹宝典中，传统节日主题伴随孩子的春夏秋冬。

校园文化节、校园国际日、传统节庆日3块丰富而有意义的节日主题活动构成了我园富有特色的节日文化课程。

节日文化课程是个开放式的课程，表现在主题活动确定的开放性、主题内容选择的开放性、主题活动实施的开放性，同时也表明了在主题活动中感知途径的多样性和表达表现方式的多样性，使幼儿在一段时间内获得的信息相对集中，便于幼儿的积累、思考、提炼和归纳，从而培养幼儿的各项能力，使教育过程内化为幼儿的发展过程。

三、课程实施

1、将传统节日与主题文化节日等相结合，通过环境创设、家园互动、节目展演等营造“精彩节日课程”氛围，赋传统节日于主题性，使我们的“节日课程”更具幼儿特色、园本特色。

2、以班级特色来强调校园特色。在全园大主题的基础上，各班选取一个适合班级幼儿的兴趣点生成小主题开展活动，活动中注意保持全园活动的整体性，突出各班活动的独立性。

3、以教研组、学科为单位开展相关的活动，策划各类比赛、展示、交流、互动、制作、宣传等，调动家长参与的积极性，使“精彩节日”特色无限延伸，发挥家庭、社会资源的有利优势，丰富我们的活动，共同促进幼儿的发展。

4、以班级互助形式开展，如对应班级联动(小一、中一、大一作为一个活动整体)、平行班联动(同一教研组的几个班合作)、友好班级联动(任意两个或几个班级合作)、特色班级联动(同一特色的班级组合)等多种形式从不同的层面组织活动，活动中体现幼儿特点、活动特色。

5、活动前各分管人员写好详细的可行性计划，报领导组审批，领导组根据全园活动需要作出相应的调整，计划通过后各班作好充分的活动准备。注意活动资料的记录与积累，多方面收集活动反馈信息，不断调整、丰富活动内容，活动后开展总结，分析资料、交流经验、统一认识、提升理念，促使下阶段工作的完善与提高。

6、利用家长园地、园报、校园网、环境布置等做好活动的宣传展示，充分利用班级家长、幼儿中的有利资源，创设有利于家长参与的活动条件，使他们积极、主动地投入到活动中来，从而构建良好的家园一体的活动氛围。

四、课程评价

1、全园实施节日文化课程，根据全园的实施方案与班级工作结合开展相应活动，各班确定班级主题，在实施过程中不断地修正、调整、丰富，一阶段后，各班将实施主题制作成PPT进行全体交流。

2、评价的目的侧重于交流活动、发现亮点，体现班级、教师在节日课程实施中的自主地位，引导反思、鼓励创新。

篇3：幼儿园课程安排

从国家政策层面重视幼儿园游戏的重要性, 可谓由来已久。1979 年颁布的《城市幼儿园工作条例》 (试行草案) , 明确指出:“游戏是幼儿的基本活动, 是向幼儿进行初步的全面发展教育的重要手段。”1981 年颁布的《幼儿园教育纲要》 (试行草案) , 明确指出:“在游戏中幼儿最易接受教育, 游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位, 是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。”1989 年发布的《幼儿园工作规程 (试行) 》, 亦明确指出, 幼儿园教育要“以游戏为基本活动, 寓教育于各项活动之中”。同年发布的《幼儿园管理条例》第十三条也提出“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”。

1996 年教育部颁布《幼儿园工作规程》, 再次提出幼儿园教育要以游戏为基本活动, 综合组织各方面教育内容, 寓教育于幼儿一日生活的各项活动之中。为将上述教育思想和观念真正转化为教育行为, 2001 年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) , 在总则中又一次明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 保教并重, 关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性的发展。”

2012 年教育部颁布《3-6 岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) , 这是继《纲要》之后, 又一个对于幼儿园教育实践具有直接指导意义的文件。《指南》再次强调了幼儿学习与发展的整体性和差异性, 并至关重要地点明了幼儿的学习方式和特点:在游戏和日常生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验, 并明确要求教育者应当最大限度地支持和满足幼儿获取直接经验的学习需要。

《纲要》和《指南》两个课程政策文本, 凸显了对儿童主体性的关注、对游戏和日常生活的关注、对课程实施整体性的关注, 确立了新的儿童观、教育观和课程观, 重新界定了幼儿园教育的价值体系, 其带给幼儿园的影响理应是巨大而深远的。

然而, 宏观的政策并没有在幼儿园实施层面得以切实的落实。2001 年前后, 我国的学前教育很大程度上被认为是社会成员的个人福利, 而非公共教育事业, 从资源布局到园舍建设、从师资队伍到运行保障普遍缺乏宏观规划和有效管理。幼儿园教师经济地位的低下, 使得优秀师资纷纷流失, 幼儿园不得不聘用大量非专业人员维持日常运行, 留在行业内的教师流动性也非常大, 职业倦怠较为普遍。在这种形势下, 要求广大教师响应《纲要》的要求, 静心思考课程改革, 转变师幼关系, 创造性地构建以幼儿发展为中心的课程, 几乎是无法实现的。因而, 长期以来“重教学轻游戏”, 乃至幼儿园教育的“小学化”倾向, 一直没有得到有效的转变。

2010 年全国第四次教育工作会议召开, 中共中央、国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》, 并将学前教育作为贯彻落实中长期规划纲要的突破口。同年11 月, 国务院颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》, 学前教育被正式纳入国民教育体系, 开始了作为公共服务事业的新征程。五年过去了, 学前教育事业的总体面貌有了极大改观。以江苏为例, 实现了每1 万常住人口1 所幼儿园的目标, 适龄幼儿基本就近入园;建立了生均公用经费财政拨款机制和家庭贫困幼儿资助机制, 每年均有七八十亿元的财政经费投入到学前教育领域;教师的数量配备、准入机制、专业发展都有了相应的制度保障, 教师工资福利水平逐步提升, 幼儿教师又开始成为社会向往的职业。事业发展水平的提升为幼儿园课程改革创造了前提和可能, 但教师专业能力的不足仍然是课程改革深入实施的瓶颈。尤其是当宏观课程政策中, 把儿童及教育规律被放到更加受尊重的地位, 幼儿园也获得了更大的课程自主权后, 在具体的课程实践中, 拥有了权力的教师却没有足够的专业能力很好地服务于儿童的学习与发展。

为解决上述问题, 江苏省教育厅以幼儿园课程游戏化项目建设为切入点, 探索学前教育课程改革的实施路径, 带动全省幼儿园全面落实《纲要》和《指南》精神。

二、幼儿园课程游戏化建设的内容

课程游戏化项目坚持以游戏为基本教育活动, 以综合课程架构为基本建设思路, 以提高教师专业能力为核心, 以课程园本化为基本途径, 将游戏精神融入课程建设全过程, 形成环境创设、游戏设计、活动组织、生活环节融为一体的幼儿园课程。课程游戏化建设内容主要包括五个方面:

明晰课程游戏化理念。在放手游戏中重塑儿童观:从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”;用游戏精神重塑教育观:从“教师是真理的掌握者, 要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者, 要向儿童学习, 陪伴和支持儿童成长”;从游戏出发重塑课程观:从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验, 追随发展需要规划和生成保育教育活动”。

提高课程游戏化能力。通过游戏化课程建设, 提升幼儿园的课程规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等, 形成专业化水平较高的教师团队, 促进幼儿园课程建设关注儿童生活, 建构以儿童为主体的课程, 从根本上提升幼儿园教育质量。

建构课程游戏化方案。基于幼儿园现行的一套或多套课程方案, 通过观察、记录、反思、研训等方式, 从环境创建、区域设置、活动组织 (含集体活动、小组活动、个别活动) 、生活起居以及家园沟通等各个方面, 开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造, 形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。

创建课程游戏化环境。环境是课程游戏化的关键因素, 幼儿园要根据课程实施的需要, 适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整, 营造课程游戏化的物化情境。要以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨, 根据课程实施进展情况, 创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域, 区域活动中教师要注重观察、适当介入、有效指导, 为幼儿主动发展提供条件保障。

建设课程游戏化资源。幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的, 幼儿园要统筹课程游戏化过程中的各类实物资源 (自然资源、人文资源) 、社会专家资源和网络信息资源等, 形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。

省教育厅对课程游戏化项目幼儿园实行三年跟踪管理, 组织专家伴随指导幼儿园的探索过程;市级教科研部门每学期组织课程专家对项目幼儿园进行现场专业化诊断和指导;县级教科研部门要经常性深入项目幼儿园, 对课程游戏化开展情况进行参与式研究;省、市、县三级教科研部门利用项目研究过程, 带动区域内各级各类幼儿园的课程游戏化建设。

三、幼儿园课程游戏化建设的实施策略

幼儿园教育中存在着较为普遍和严重的“小学化”现象, 主要表现为教育内容小学化:传授本应小学阶段才系统进行的符号化学习内容, 例如拼音字母、书面计算;学习方式小学化:采用集体背诵、集中书写、统一操作等方式进行知识与技能训练;教研活动小学化:把集体教学活动作为教研活动的主要形式, 组织团体观摩, 反复磨课、研课;日常管理小学化:整个区域或整个幼儿园统一作息时间表, 精确到分钟, 刚性执行, 不因儿童活动进展而弹性管理, 等等。实施课程游戏化项目的宗旨, 就是要用游戏精神改造不符合儿童发展的课程实施和管理方式, 落实“儿童在前、教师在后”的教育理念。

界定课程实施专业素养。参照教育部《幼儿园教师专业标准 (试行) 》, 根据课程实施要求, 幼儿园教师应当具备的课程实施的专业能力包括:观察能力、课程设计能力 (活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力、环境设计能力) 、活动组织能力 (一日生活各环节的组织) 、作品分析能力、沟通交流能力、诊断评价能力等。将课程实施专业能力的提升作为课程游戏化项目实施的核心任务, 将幼儿观察、课程设计、作品分析等作为培训的关键内容, 将观察能力等作为省级基本功大赛的重要项目, 引导教育管理部门和幼儿园把教师的职业素养从弹唱、舞蹈、手工等转向更为专业的课程素养。

搭建课程改革实施支架。为幼儿园搭建课程改革实施支架, 帮助幼儿园提升园本课程建设能力。时间管理:将一日生活统整为几大环节, 便于幼儿形成有规律的生活学习习惯, 同时便于教师根据幼儿活动进展情况进行弹性调整。空间管理:将区域活动作为幼儿学习的主要方式, 构建户外活动空间, 如山坡林地、隧洞、种养殖、沙池水系、攀爬悬吊、户外建构、户外阅读、户外音乐等;创设室内游戏区域, 如积木、美工、角色扮演、阅读、音乐、烹饪、科学等。资源管理:排查周边教育资源, 编制课程资源地图, 搜集整理实物资源建立课程素材库, 梳理课程实施过程中教师编制的结构化资源形成课程主题资源库。保育管理:日常餐点及其他生活环节中突出幼儿的自主性。目标管理:在实施每一个主题活动之前, 对照《指南》, 采用二维或多维方式将目标细化落实到每一个区域及集体活动中。儿童观察:将教师对儿童的观察能力培养分解为若干环节, 边对照专业书籍边进行观察实践, 保证每天每位教师有一定量的时间追随儿童。上述支架采用从易到难、螺旋往复的方式, 不断深入进行。

实施过程性课程审议制度。幼儿园的课程从教教材变成用教材, 让教师从指导用书中走出来, 走进真实的儿童生活, 需要制度支撑。我们借鉴瑞吉欧课程的实践模式, 提出建立课程审议制度:课程内容审议、环境创建审议、资源建设审议、诊断评价审议、课程管理制度审议等, 通过对话、阐释、辩论和修正, 使得课程实施从自上而下转变为自下而上, 从依赖个人领悟转变为直观可视化的过程。对项目幼儿园进行课程审议培训, 展示成熟的课程审议方式, 鼓励采用正式和非正式的方式进行审议, 审议活动应基于大量的现场观察。课程审议可以在班级、年级组、园级以及区域等不同层次展开, 课程审议应成为教研活动的主要内容和方式。

构建扁平化项目管理机制。汇聚学前教育专家、特殊儿童教育专家、行业专家 (如建筑设计专家、生物学家、儿童文学作家、技术专家等) 、项目幼儿园、各级行政管理人员和教研员等, 建设基于网络的研究共同体。在研究平台上, 项目幼儿园提出实践中的问题, 专家们引领大家一起讨论、研究, 幼儿园带着专家们的建议去实践, 之后再来交流, 使研究平台成为理论与实践智慧的交汇之地。所有专家均出于对儿童的热爱、对幼儿园课程的关注, 公益服务、倾情指导。教育行政部门、教科研部门要改变自己在课程改革中的角色, 从部署者、指挥者转变为支持者、服务者。课程游戏化项目实施策略由管理人员从交流平台中提炼, 借助平台推动、通过平台改进, 教研活动应集中到儿童活动观察与课程生成上, 减少与课程实施无关的事务性工作 (如过度的材料制作和文案写作) , 让教师把精力用于关注儿童。

篇4：幼儿园课程安排

【摘要】分析农村幼儿园课程的“离农”现象及其原因，从转变教师观念、开发乡土特色教材、乡土元素融入教学等方面提出合理开发乡土课程资源的策略。

【关键词】农村幼儿园课程 “离农”现象乡土课程资源开发

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0025-03

课程是教育思想和教育理念的集中体现，是实施培养目标的具体方案。农村幼儿园课程质量的好坏关系到农村幼儿教育事业的发展速度。幼儿园课程作为幼儿园教育的载体，承载着教育的价值和幼儿发展的希冀。然而在“城市化”的过程中，农村幼儿教育逐渐丧失自身应有的特色，盲目追求华丽的内容，对实现教育本土化、发展地方特色的认识不充分，课程“离农”现象较为严重。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。”只有以幼儿的直接经验为基础，把教育内容与幼儿的生活相联系，通过与社会、文化、自然科学知识的交互作用，才能使幼儿的经验得到不断积累，人格不断发展。农村地区具有得天独厚的自然环境和人文环境，这些都为农村幼儿园课程提供了城市幼儿园无法比拟的丰富课程资源。幼儿的身心发展特点决定了直接物质刺激对认知发展的重要作用，而丰富的乡土课程资源无疑会增强课程的有效性和经验性。我们应正确看待农村幼儿园课程的“离农”问题并采取恰当的方式解决问题。

一、农村幼儿园课程“离农”现象

“农”即是“农村”，“离农”从表面意思来看，就是幼儿园课程脱离农村生活。《教育大辞典》指出，幼儿园课程（ kindergarten curriculum）是“为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动。亦指全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和。主要包括：教育目标、教育内容、教育方法、教育评价”。因此，幼儿园课程是为实现幼儿园教育目的，以帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展为目标的各种活动的总和。

在农村的一些公立幼儿园中，教育目标以培养“城市人”为目的，培养满足城市幼儿教育需求的农村幼儿园教师，建设满足城市幼儿园标准的农村幼儿园，规范以城市幼儿园教育内容为蓝本的农村幼儿园教育内容，出台“城市化”色彩厚重的农村学前教育政策等。这样的做法促使农村幼儿园向“城市化”发展，对幼儿的成长是有利的，但是部分农村幼儿园课程内容向背离生活发展，使农村幼儿园失去立足实际的根基。此外，部分私立农村幼儿园由于缺乏资金支持，多为家庭内办的封闭办园模式，教学设施简陋，环境设置单一，园内缺乏幼儿自主活动的条件，教师专业素质较低，教学内容以保育为主，没有系统的教学计划，幼儿在园内生活单调枯燥，缺乏适宜的物质刺激。

在盲目“城市化”的教育潮流下，农村幼儿园课程严重背离社会需求，也不能满足幼儿健康发展的需要，然而幼儿教育的目标是培养全面发展的幼儿，为幼儿融入社会、奉献社会打下广泛的基础。幼儿的发展是在生活中进行的，他们的一日活动就是在不断地探究中学习，这就要求幼儿园的课程要与幼儿的生活紧密结合。但是，很多农村幼儿园课程环境中，农事、农家、农作物等体现地方风土民情的农村乡土文化资源被拒之门外，塑料瓶、泡沫板、旧轮胎等工业废弃物依然是大部分幼儿园为幼儿投放的主要半成品及废旧物品操作性材料。不会用、不敢用、不想用是许多农村幼儿教师普遍存在的观念误区。而在课程内容上，受传统农村父母教育观念等的影响，很多农村幼儿园课程“小学化”倾向日益加重。很多教师教育管理思维松懈，过于关注集体授课，强调幼儿获得的书面知识，忽视游戏活动，忽视环境对幼儿的影响，将幼儿“囚禁”在一个“离农”的狭小课堂之中，脱离他们所熟悉的生活环境，这些因素不但不会促进幼儿的学习进步，而且对于正在刚刚接触课程的幼儿来说，不利于幼儿正确的生活观、价值观的形成。

二、农村幼儿园课程出现“离农”现象的原因

（一）落后的育人观念影响农村幼儿园课程的选择。在农村，幼儿教师受多种因素限制，缺乏对幼儿园课程的科学认识，这使得农村幼儿园课程开发面临极大挑战。农村幼儿教师对课程的了解往往只局限于照本宣科的层面，这就造成两大弊端：首先，教材的选择在很大程度上决定了教学的效果，而教材的选择成果却不尽如人意。由于缺乏科学的指导，教师对市场上良莠不齐的幼儿教材缺乏准确的判断和选择，教材往往缺乏系统性和逻辑性。在这种集体教学的形式下，教育的内容脱离幼儿生活实际，忽视幼儿兴趣需要和年龄特点，幼儿园的课堂索然无味。其次，教师会忽视在幼儿课堂以外一日生活活动的重要性。农村有得天独厚的乡土资源，这些资源能够为幼儿全面的健康发展起到良好的促进作用。然而，农村幼儿教师由于受旧教育和旧观念的束缚和影响，又有着一些滞后的教育思想与观念，常用老规矩、老方法对待孩子，对课堂以外的孩子实行完全放养，对周围带有极大可塑性的环境资源视而不见。

（二）农村幼儿教师培训缺乏针对性。教师是影响幼儿园课程实施的直接作用者，提高教师的专业素质，吸引和培养一大批有理想、有道德、有文化、有纪律的新型幼儿教师是促进农村幼儿园课程健康、稳定、可持续发展的重要力量。然而受经济条件、师资水平等因素制约，农村幼儿教师缺乏对农村乡土资源开发利用的教育思想。首先，多年来幼儿教育经费短缺，投入不足，大部分乡镇园所缺乏课程创新能力，教师对环境创设缺乏科学系统的认识，教学研讨停滞不前，教育热情不高，课程仅停留在机械地教课本、教知识；其次，农村幼儿教师上岗前缺乏针对农村环境特点的岗前培训，教师对如何把幼儿教育同农村生活紧密联系缺少宏观系统的认知，农村幼儿教育培养目标更加模糊的现象恶性循环，造成农村幼儿园课程“离农”。

（三）缺乏适宜于农村幼儿园的课程资源。让教材“接地气”，是农村幼儿园课程真正贴近农村生活的首要保证。农村幼儿教育培养目标的模糊，造成了农村幼儿园课程“离农”。农村幼儿园课程应以本园所处社会文化为背景，体现幼儿园特色，促进农村幼儿和谐发展。如果能开发农村园本课程，则能够解决建构合理的有特色的农村幼儿园课程问题，帮助农村幼儿真实地感受生活，热爱生活。然而，从目前农村幼教师资水平来看，绝大部分农村教师还不具备开发农村园本课程的能力，很多农村幼儿园在选择教材时往往较随性，课程只是一些教学内容零碎的拼装，缺少内在的逻辑和系统。要想把课程实实在在扎根于农村，那么就应该对市面上已有的优秀课程进行系统的吸收和重构，吸纳优秀课程框架，挖掘周边实际生活的课程资源，重构教学内容。

三、合理开发乡土课程资源的策略

课程资源的开发与利用是保证课程实施的基本条件。目前农村幼儿园的课程资源主要有两部分：一是幼儿园内的课程资源；二是幼儿园外的课程资源，包括农作物、农民、农事等具有典型乡土特色的社会资源和丰富的自然资源。农村课程资源的开发和利用更多依靠的是教师善于发现生活的眼睛，生活中蕴藏了很多教育因素，开发利用民间游戏，打造富有新意的区域活动，有选择、分类别地把农村生活与幼儿园生活融为一体，多层次、宽领域、大规模地开发农村课程资源，才能够为农村幼儿园的可持续发展创造巨大推动力。因此，农村幼儿园课程要想真正做到为幼儿健康服务，就应该从实际出发，因地制宜，紧密结合幼儿的生活、环境与实际情况开发乡土课程资源。

（一）教师方面：加强教师培训，转变观念。过多强调用高深的教育思想、晦涩的专业理论进行“填鸭式”培训对农村教师的教学发展帮助不大。事实上，掌握理论固然重要，但有效的教育教学技能可以使农村幼儿园教师更快地投入到工作中。因此，要提高农村幼儿园的保教质量，应通过多种途径，采取灵活措施，因地制宜地提高农村幼儿园教师的专业水平。

1.师范类学院应加强对适宜“贴农”幼儿教师的培养。在学习内容方面，学校及培训机构应丰富农村教学内容，增强与城乡多种类型幼儿园的实习培养基地建设合作，扩大交流学习，创新学习模式，在实践和反思中培养学生适应城乡不同幼教需要的从业能力；有重点地逐年增加乡镇以下生源所占比例，鼓励返乡当幼儿教师，增加乡镇以下幼儿园的后备教师储备；缩短学习或培训年限，在学习时间内更高效地向社会输送优秀的“贴农”幼儿教师。

2.教育部门加强对农村幼儿教师在职培训的重视。对农村幼儿教师、乡幼教辅导员进行多种形式相结合的定期和不定期培训，提高其教育教学能力，组织及管理能力；鼓励城乡幼儿园教师相互观摩学习，开展教育研讨工作，创造各种优惠条件鼓励乡村幼儿教师积极参与，提高自身教育教研能力，树立终身学习思想。

（二）教材方面：开发编写具有乡土特色的教材，保障教学需要。科学系统的农村幼儿园教材能够为教师的教育教学提供有效的指导，开发农村幼儿园的课程资源，形成具有乡土特色的教材是幼儿园可持续发展的需要，也是幼儿身心健康发展的需要。

在教材的制定和编写上，相关教材编写和出版部门可结合城乡不同的发展实际，制定适合农村幼儿教育的教材体系，更好地为农村教育服务。教材内容对幼儿的学习具有直接的指导作用，城乡幼儿园具有不同的地域条件，针对不同的生活环境，不同的地区应该有不同的使用教材，这样才能使幼儿获得最大的教育价值，才能促进幼教教材市场的发展。同时，农村幼儿园也应该依据自身发展特点，选择并改编制成能够体现“贴农”风格的“农村园本课程”，全面开发生活中蕴藏的教育因素，形成农村幼儿教育的特色，作为对现有教材的补充和改进。这样能满足幼儿对于身心健康发展的需要，同时又会形成自身独特的竞争力，扩大影响力。

（三）教学方面：因地制宜，主动将乡土元素融入教学。课程的实施是一个能动发展的过程，教师在进行课程实施的时候，要学会因地制宜，主动将农村元素融入教学。

1.结合农村不同年龄幼儿的特征选择乡土内容。由于教育对象年龄的特殊性，农村幼儿园教学过程中要注意幼儿的年龄特点，从农村实际出发，让教学内容和幼儿生活环境紧密相关，让幼儿的教育“接地气”。农村幼儿园虽然受限于硬件条件的不足，但却拥有户外广阔的自然环境，利用自然环境中的有利条件，让幼儿走进自然，了解自然，探索自然，能够让农村幼儿园的课程散发“农”味。以幼儿发展为本，结合农村优势，选择贴近幼儿生活的内容构建幼儿熟悉的课程，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

2.依据农村幼儿的兴趣选择游戏内容。农村幼儿可以接触到自然界的事物，有些是他们所熟悉的，有些（下转第109页）（上接第26页）是他们感到好奇的，抓住自然环境中幼儿感兴趣的事物，引导他们发现自然界中的美，感悟自然界中的美，尝试用自己的方法来表现自然界的美，能够使教育达到事半功倍的效果。农村幼儿园有更多的机会与空间来让幼儿搞一些农业的科学观察与实验，早春可以让幼儿观察禾苗是如何生长的，培养幼儿细致地观察记录的习惯。同时，农村独特的人文风光使课堂的材料更加有趣。民间游戏是民间流传下来的一项深受幼儿喜爱的活动，如幼儿喜欢玩“钻地笼”、“贴膏药”等。农村家长普遍家教意识淡薄，加强家园合作，宣传早期教育知识并指导家长育儿、参与各幼儿园举办的亲子活动，能使教育教学更加个性化，对幼儿的健康成长更具有指导意义。

总之，科学的农村幼儿园课程应以实现幼儿园教育目标为基础，以幼儿发展为本，遵循幼儿身心发展规律。只有充分利用当地自然资源、人文资源和社会资源，通过多种活动创设主动的学习环境，才能让幼儿开发智力，习得经验，和谐发展。

【参考文献】

[1]王冰.基于中华文化视野下的幼儿园环境创设[J].艺术百家，2014（6）

[2]潘佳慧，金玛莉.农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用[J].湖北第二师范学院学报，2011（12）

[3]隗峰，谢淑海.论幼儿园本土课程资源的价值失落与价值实现[J].伊犁师范学院学报（社会科学版），2011（2）

【基金项目】山东省社会科学规划项目（12CJYJ05）

【作者简介】孙亚君东北师范大学教育学院学前教育系2015级研究生；王冰，山东英才学院学前教育学院教授。

篇5：幼儿园课程

幼儿园课程概述

第一节

课程概述

一、课程的定义

课程定义的几个维度（P4-6）

学科（领域）维度：包含了以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。

学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程通常表现为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。

经验维度：“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程”。

“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出的将生活现实和社会课题，或者说以社区、经验、活动、劳动等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心”。

目标维度：将预期的学习结果和目标看作为课程的特征。

课程并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是其行为的结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。

计划维度：是一种学习计划

。是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案

二、课程理论

课程理论的一些基本问题(P8-11)课程的价值取向：“什么知识最有价值”

将课程看成是手段还是目的，有两种截然不同的价值取向

1、以杜威为代表的观点认为，课程的价值在于它的社会工具性，在于为儿童提供能使儿童进步的手段，并使儿童掌握这种手段。因此，是变化的。

2、以彼得斯为代表的观点认为，课程本身就是目的，课程具有内在和固有的价值。因此，是永恒的。

一元化课程与多元文化考察：一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程

在多元文化社会中，课程面临着文化选择的问题。由于文化的积累十分丰富和复杂，对课程的文化选择要求就特别高，课程的选择既要维护社会成员思想和行为的一致性，又要增进各文化群体间的相互尊重和理解，课程面临两难问题。

分科课程与活动课程：分科课程又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。

活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

显性课程与隐性课程：两者在三个方面有区别：课程的计划性；学习的环境；学生的学习结果

两者之间也存在着内在联系：一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在课程实施的过程中不断的转化为显性课程。

第二节

幼儿园课程概述

一、幼儿园课程的特点（P11-14）

早期教育课程发展的历史回顾（阅读）

福禄贝尔——蒙台梭利——霍尔——行为主义理论——成熟理论——心理动力理论——建构主义理论

二、幼儿园课程的要素（P15-18）课程的三种流派

1、浪漫主义理念：卢梭、福禄贝尔、格塞尔、弗洛伊德等

2、文化传递理念：行为主义理论

3、进步主义理念：杜威、皮亚杰等

幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分（分析）

课程理念：儿童的自然发展

教师预定的教育任务

儿童一般能力的获得

学业知识和技能的获得

对儿童自然发展和一般能力获得的强调

对教师教学的学业知识、技能获得的强调课程目标：过程取向——结果取向

课程内容：儿童经验——知识逻辑

教育方法：启发、诱导——传递、灌输教育形式：个别、小组——小组、集体

课程评价：过程评价——目标评价

第二章

幼儿园课程的基础

第一节

幼儿园课程的心理学基础

一、心理学流派与幼儿园课程

皮亚杰理论与幼儿园课程（P21-27）

认知发展阶段学说：

1、感知-运动阶段（0-2岁）：客体永恒性

2、前运算阶段（2-

6、7岁）：建立守恒概念；摆脱自我中心主义

3、具体运算阶段（7-

11、12岁）

4、形式运算阶段（11、12岁以后）对幼儿教师的三条建议：为儿童提供实物，让他们自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能；教师应该懂得为什么运算对儿童来说是困难的。

建构主义理论的发展——社会建构理论

维果茨基的理论与幼儿园课程（P27-32）

理论要点：最近发展区

鹰架教学

心理工具

对幼儿园课程的启示：幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；应该能够帮助儿童获得智慧和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；应该能够通过支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；应该为儿童提供文化工具，帮助儿适应所处的外部世界和文化情景

成熟理论与幼儿园课程（P37-38）

成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以传统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。代表人物：霍尔、格塞尔

根据成熟理论，幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。教师应重视儿童学习的“准备状态”，应耐心等待儿童的成熟，不要人为的去促进儿童的发展。

精神分析理论与幼儿园课程（P38-40）

是弗洛伊德首创的一个心理学流派。将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。

精神分析理论对幼儿园课程，特别是一些强调早期儿童人格培养，强调学龄儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。

精神分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响是在幼儿教育机构中开展表现和表达活动得到了认可，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达都被看作对于维护其心理健康具有重要的作用。

行为主义理论与幼儿园课程（P40-41）

行为主义理论家反对内省，否认意识，认为对人的心理研究应当集中于可观察的行为，主张运用实验方法进行研究。代表人物：华生、斯金纳

根据行为主义理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。

二、心理学对幼儿园课程的影响（P41-43）

心理学作为幼儿园课程的一个基础，而且是比较重要的基础，但并不是唯一的理论基础；儿童发展理论或学习理论不同于教育理论

1、儿童发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的；

2、儿童发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明；

3、儿童发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。

第二节

幼儿园课程的哲学基础（P43-47）

一、哲学流派与幼儿园课程

二、哲学对幼儿园课程的影响经验论和唯理论

1、经验论：洛克-白板说

2、唯理论：笛卡儿-“天赋观念”、莱布尼茨-“内在观念”

3、调和论：康德、皮亚杰

唯理论课程：福禄贝尔——经验论课程：蒙台梭利实用主义哲学

1、反对二元论，主张任何知识都包含有行动的因素

2、代表人物杜威把经验看作一个统一的整体，是主体与客体之间连续不断相互作用的产物。主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童“在做中学”，通过活动，使教育机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成的教材的地方。

第三节

幼儿园课程的社会学基础（P47-54）

幼儿园课程与社会文化有着密切的联系勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点

美国社会主要的文化组成群体的对比研究托宾等人的跨文化研究

“重新思考早期儿童教育”的学术会议 1997年全美早期教育协会新版指南

第三章

幼儿园课程中的游戏

第一节

游戏在学前教育课程中的地位

一、游戏在儿童发展和教育中的作用（P56-59）

从心理学角度看儿童游戏：

1、游戏是带有过去或未来倾向的现时行为

2、游戏是实现的愿望和控制（优势）从文化的角度看儿童游戏：

1、游戏作为一种分类框架

2、游戏的背景

二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位（P59-62）在许多的学前教育机构中，儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏在实际上尚缺少应有的地位。尽管在理论上，教育家和心理学家对儿童游戏赋予极高的价值，但是，在教育实践中，儿童的游戏并非如他们推断的那么理想

三、在教育实践中对游戏的界定（P62-65）鲁宾等人的标准

福劳姆伯格对儿童游戏行为特征的陈述裴雷格勒尼的观点

儿童的行为不应该被界定为“游戏或非游戏”，而应被看作是一个从“纯游戏”到“非游戏”的连续体相关联的位置。

四、游戏在幼儿园课程中的作用（P65-67）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习游戏有益于幼儿园课程各学科的整合

第二节

游戏与教学的优化结合

一、游戏与幼儿园课程的有机整合幼儿园游戏和教学的关系（P72-77）

游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏与教学既有内在联系，又有本质区别

二、实现教学与游戏的最优化结合（P77-78）

考察指标主要是这两类活动的优势程度，包括它们的时间比例等从形式上分

1、分离式

2、插入式

3、整合式

第四章

幼儿园课程的各学习领域

第一节健康教育与幼儿园课程

健康第一

布拉姆的健康公式HS=f（E）+AcHs+B+LS 对儿童实施的健康教育往往涉及认知、情感和行动三个领域，每个领域又包括若干个方面

第二节

语言教育与幼儿园课程

先天论：乔姆斯基的“语言获得装置”（LAD）行为主义理论：刺激-反应-强化建构主义理论：语言与思维的关系

随着时代的变迁，每个时期对各种理论和研究的强调有所不同，每种理论以及在其影响下产生的语言教育实践活动，在其表现出长处的同时，也表现出了弱点，对某种理论或实践的强调，反映的是社会即时的需求，以及当时人们对语言教育的认识。

第三节

数学教育与幼儿园课程

建构主义观点：

1、应该运用一些视觉表征物去表明期望幼儿学习的数学关系或概念，而其形式应是有意义的，与幼儿相接近的。

2、虽然主张运用操作性材料，但对教师的教学做了限制。

社会建构理论：幼儿在课堂中进行社会交往对于幼儿数学学习是十分重要的。

理性思考：与其他学习领域不同，幼儿园数学教育也许应该更多强调幼儿通过自己动手操作的建构，强调每一个幼儿在自己水平上的发展。但是，教师也应适时的给予适当的教学、必要的练习和训练。

第四节

科学教育与幼儿园课程

科学是一个知识系统科学是一个研究过程建构主义观点

理性思考：教师不应急于把科学现象和原理按成人理解的方式传递给幼儿，并要求幼儿像成人一样去理解这些科学家发现的科学道理

第五节

美术教育与幼儿园课程

儿童美术的发展阶段理论儿童美术的认知理论儿童美术的心理分析理论儿童美术的知觉理论儿童美术的本质论

第六节

音乐教育与幼儿园课程

奥尔夫的音乐教育思想和实践柯达伊的音乐教育思想和实践达尔克洛兹的音乐教育思想和实践综合音乐感教育实践理性思考：

1、音乐教育对于儿童生活具有重要的影响作用。

2、儿童正常发展的成熟度是儿童发展与音乐有关的能力的一个重要方面。

3、激励和培养儿童的音乐悟性和能力比依赖儿童的音乐天赋更为重要。

第七节

社会领域的教育与幼儿园课程

社会学习涉及儿童自身、自己与他人、自己与环境之间的相互作用

促进儿童自尊心和自我价值感的发展，提高幼儿交流、分享和与人合作的能力是社会领域学习的重要方面社会领域的教育具有潜移默化的特点

第五章

幼儿园课程的编制

第一节

幼儿园课程编制模式

目标模式

泰勒的《课程与教学的基本原理》

课程编制过程中的四个问题对幼儿园课程编制的影响

评价

过程模式

斯坦豪斯的过程模式

对幼儿园课程编制的影响

评价

第二节

幼儿园课程目标

行为目标：以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标

例：通过绘画和手工的自我表达生成性目标：在教育过程中生成的课程目标

例：High/Scope课程（P258）表现性目标：指向的是培养儿童的创造性

第三节

幼儿园课程内容的选择和组织

幼儿园课程内容的取向

课程内容即教材——重视内容的基础性课程内容即学习活动——课程内容贴金生活

课程内容即学习经验——充分顾及儿童兴趣、需要和能力

幼儿园课程内容的选择

课程内容即教材——重视内容的基础性课程内容即学习活动——课程内容贴金生活

课程内容即学习经验——充分顾及儿童兴趣、需要和能力

幼儿园课程内容的组织

原则：逻辑顺序与心理顺序；纵向组织与横向组织；直线式组织与螺旋式组织方式：学科中心课程；儿童中心课程

第四节

幼儿园课程的评价

幼儿园课程评价的要素

1、作用

2、人员

3、标准和指标幼儿园课程评价的取向

1、形成性评价

2、总结性评价幼儿园课程评价的模式

第六章

幼儿园教育活动的设计和实施

幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征

幼儿园学科（领域）课程的含义

1、就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。

2、各种幼儿园学科（领域）课程在结构化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差别。

3、学科（领域）课程的长处在于能够通过学科（领域）的方式而实施较高结构化的课程。

幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点

1、学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程

2、学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念

3、学科（领域）课程已有相当长的运用历史

4、学科（领域）课程有较强的可操作性

第一节

幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施

幼儿园学科课程中教育活动设计的原则

1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当

2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相接近

3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合

幼儿园学科课程中教育活动的两种设计倾向

1、教师计划为主的学科教育活动

2、教师与儿童共同计划的学科教育活动

幼儿园学科课程教育活动实例《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年）《幼儿园课程指导丛书》（1996年）光谱方案

综合性课程的涵义

综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程

不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度

1、学科（领域）的综合

2、发展方面的综合

3、通过专题(topics)的综合

4、通过幼儿园环境的综合

5、通过主题（thematics）的综合

综合性课程的长处和弱点综合性课程是有关联的课程综合性课程能促进主动的学习

综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体

第二节

幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施

幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则

1、教育活动应与儿童的个体差异相适合2、教育活动应与群体儿童相适合3、教育活动应与文化差异相适合4、教育活动应将发展与学习连结一体

较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向

1、偏向于以教师计划为主的教育活动：单元课程

2、偏向于以儿童生成为主的教育活动：区域活动

3、两种倾向的教育活动的有机结合：方案教学

幼儿园综合性课程教育活动实例《幼儿发展课程及活动建议》（1995年）上海市幼儿园教师参考用书（2002年）

第三节

不同结构化程度的教育活动组成的连续体

第七章

当代西方早期教育课程及其发展趋向

第一节

当代西方著名早期教育课程模式和教育方案

斑克街（Bank Street）早期教育方案蒙台梭利课程模式直接教学模式

海伊斯科普（High/Scope）课程方案教学（Project Approach）瑞吉欧教育体系

未来对早期教育课程的挑战

来自未来的挑战

1、来自科学技术的挑战

2、来自社会关系变化的挑战

3、来自人口流动的挑战脑研究的新进展对早期教育课程的影响后现代主义对学前儿童教育未来的观点对面向未来的早期教育发展的思考

第二节

西方早期教育课程的发展趋向

课程多元文化化保育和教育相整合课程全纳化课程综合化课程个性化

课程科技化和信息化

第八章

中国幼儿园课程的历史沿革和改革

第一节

中国幼儿园课程改革的历史

20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革

20世纪50年代的幼儿园课程改革

20世纪80年代以来的的幼儿园课程改革

第二节

现代中国著名的幼儿园课程和教育方案

陈鹤琴的“五指活动课程”：

1、以“做人，做中国人，做现代中国人”为目标

2、以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容

3、以“做中教、做中学”为课程实施的方法

4、对陈鹤琴五指活动课程的评价

张雪门的“行为课程”：

1、幼稚园课程的编制原则

2、课程内容来源于儿童直接的活动

3、课程实施强调儿童通过行为进行学习

4、对张雪门行为课程的评价

第三节

当今中国幼儿园课程改革的主要动向

课程改革中有争议的问题：

1、关于幼儿园课程的综合和整合问题

2、关于幼儿园游戏问题

3、关于幼儿园园本课程的问题

课程改革的发展趋势：

1、幼儿园课程管理多元化、自主化

2、幼儿园课程改革更多的将立足点放在儿童一边3、0—6岁学龄前儿童教育课程一体化

篇6：幼儿园课程

1、简述我国教育领域课程观的变化。

（1）从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。（2）从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。（3）从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。

（4）从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。

2、简述对课程概念的几种不同理解。

（1）课程即矢知知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，简言之，课程就是教学科目或教学科目的总和。

（2）课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期标。（3）课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。（4）课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。

3、幼儿园课程。

幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。

4、显性课程。

显性课程是指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程。

5、隐形课程。

隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。

6、如何理解幼儿园课程内容选择时的目的性原则？

(1)幼儿园课程内容是实现课程目标的手段，选择幼儿园课程内容要紧紧围绕课程目标进行，目标为内容的选择提供了基本的范围和标准。这要求课程设计者具有目标意识，根据课程目标来选择课程内容。

(2)贯彻目的性原则，要求课程设计者在选择课程内容时，要注意以下两个方面。第一，要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性；第二，要关注内容与目标的关联性。

7、幼儿园课程的基本理念是什么？

(1)确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标。(2)构建以生活为基点的课程内容。

(3)凸显以活动、体验为特点的课程实施。(4)实施以发展为导向的课程评价。

8、简述幼儿园课程目标的层次。

(1)幼儿园课程的总目标与课程领域目标。(2)年龄阶段目标。(3)单元目标。(4)教育活动目标。

9、如何使课程评价有利于促进幼儿发展？

幼儿园课程评价应重在发现每个幼儿的特点与待发展之处，反映幼儿的发展水平。通过多种评价方式收集幼儿的信息，教师才可以有效组织有针对性的教育活动，将幼儿的整体发展落到实处。教师在进行课程评价时要特别注意：明确课程评价的目的是寻找每个幼儿的优点与待发展之处，并据此提供适宜的教育活动方案；幼儿的发展要多进行个体的纵向比较；评价要兼顾幼儿身心发展的整体性，注意全面评价幼儿的发展状况。

10、幼儿园课程目标

幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。课程目标是幼儿园课程运行的“指南针”。在课程设计中，目标处于核心位置：它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

11、行为目标

行为目标是以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作。

12、教学活动实施的策略有哪些？（1）引发幼儿学习的动机。

（2）鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。（3）观察幼儿。

（4）有针对性的指导。

13、经验回顾策略

经验回顾策略是指教师以幼儿已有的生活经验为出发点，通过带领幼儿回顾、交流已有的生活经验，使幼儿对即将学习的新内容产生熟悉感和亲切感，激发幼儿学习的愿望，并为新内容的学习做好经验铺垫。

14、游戏活动中，教室介入的方式

(1)平行式介入。它是指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿。

(2)交叉式介入。它是指教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题。

(3)垂直式介入。它是指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动。

15、幼儿课程实施的整体性原则

幼儿园课程实施的整体性原则是指教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设和家园合作等各类活动的作用，使其相互配合、相互支持，共同促进幼儿的发展，实现课程目标。

16、教师在日常生活活动中应该遵守的规则。(1)教养并重原则。(2)关注差异原则。(3)轻松温馨原则。(4)相互渗透原则。

(5)以非正式指导为主的原则。

17、简述档案袋评价的优越性。

档案袋评价方法有着传统评价方法不可比拟的优越性：真实、全面、动态，能反映儿童、千姿百态的个性。

(1)与传统测验的人为环境和测验题目不同，档案袋评价的依据是教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察，以及幼儿在活动中所创造的各种成果。

(2)档案袋能够提供丰富多样的评价材料，反映幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向的发展水平，可全面地评估幼儿的成长状况。

(3)档案袋评价对幼儿的优缺点提供纵向的描述，使我们了解幼儿学习发展的各个阶段的特点，清楚地看到每个幼儿发展的过程，所以是一种动态的评价。

(4)档案袋可以收集幼儿不同的直观表现材料，展现幼儿的发展特点，反映幼儿千姿百态的个性特征。

18、幼儿园课程评价的主体和客体。

(1)幼儿园课程评价的主体即幼儿园课程的评价者。行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。

(2)幼儿园课程评价的客体即幼儿园课程评价的对象。幼儿园课程评价的客体一般包括三部分内容：幼儿园课程方案、幼儿园课程实施过程和幼儿园课程效果。

19、档案袋评价。

档案袋评价又称为“文件夹评价”，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。

20、幼儿园课程评价。

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。

21、简述幼儿园课程评价的程序。

第一步，明确课程评价目的，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。第二步，设计评价方案。

第三步，实施评价方案，搜集评价信息。第四步，分析评价资料。

第五步，解释资料，得出结论，提出建议。

22、论述主题活动的优势和局限。(1)主题活动的优势：

①主题活动符合幼儿的学习特点。主题活动突破了学科知识的体系，以中心话题为核心的教育内容更加贴近幼儿生活，有助于其产生学习兴趣；以主题单元为结构的内容组织更符合幼儿的认知逻辑，便于幼儿的新旧经验产生衔接，符合幼儿的认知特点和学习方式。②主题活动尊重幼儿的兴趣需要。主题往往是教师基于对幼儿的观察或者与幼儿讨论确定的，主题的变化与调整也是基于幼儿活动中的反馈，因此主题活动能较好地尊重幼儿的意见，满足幼儿的需求。

(2)主题活动的局限：

①活动内容的学科体系化不足，不利于幼儿掌握系统的学科经验。从学科的知识体系来讲，幼儿在主题活动中获得的经验往往是碎片化的，这不利于学习那些逻辑极其严密的学科，如数学。

②对教师要求相对较高。作为一种综合性课程，主题活动对教师的综合素质提出了较高的要求，要求教师能够进行幼儿观察、课程设计，拥有较丰富广泛的知识以及联系这些知识的能力。

23、主题活动的内涵和特点。

主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。

我们可以从从下三个方面理解这一定义。(1)主题活动的知识观是事物本位的。

(2)主题活动的持续阶段是灵活的、弹性的。(3)主题活动的终极目标是促进幼儿发展。主题活动的特点是：

(1)打破学科界限，使课程具有整合性。(2)营造问题情境，使课程更具探究性。(3)主题灵活开放，使课程具有一定生成性。(4)活动形式多样，使幼儿学习具有建构性。

24、主题活动设计应该遵循什么原则。

(1)目的性原则。目的性原则是指主题教育是实现教育目标的一个手段，在进行活动设计时要紧紧围绕教育目标。

(2)适宜性原则。适宜性原则是指在进行主题选择和活动内容设计耐要充分考虑幼儿的特点，要选择那些符合其身心发展水平、促进其适宜发展的内容。

(3)均衡性原则。均衡性原则是指在计划主题活动时应注意五大领域的均衡，并兼顾不同的活动形式。