谈体育教学的方法与技巧论文

谈体育教学的方法与技巧论文（通用11篇）

篇1：谈体育教学的方法与技巧论文

谈体育教学的方法与技巧论文

导语设计的形式与方法多种多样，不胜枚举，关键在于教师精心设计，角度适宜，切入得当，运用灵活。做到有针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性。

笔者就自己的教学实践，归纳了几种常用的导语方式。

一、直接导入法

直接导入法就是教师在授课时，教师开门见山地揭示课题的教学内容，然后提出课的任务和要求，唤起学生的兴趣。

例：进行跳高之前说：“同学们!今天我们来练习跨越式跳高，老师先示范一下。”

这种直接导入法，能给学生一个直接鲜明的.印象，引导学生进入特定范围之中，使学习活动自然进入课题。此法要求教师导语运用简单明了，简洁扼要，切不可冗长。

二、故事情节法

讲故事是学生喜闻乐见的形式，教师能选取或创编简短的故事，进行生动形象的讲述，会引起学生的兴趣，激发学生求知欲望，再以适当的语言铺陈，能创造出一种轻松愉悦的氛围，为学生学习、理解新知识起到水到渠成的效果。

例：“跑、跳、攀、爬”综合课，我们把此课故事化为“到花果山上玩”。导语一出，学生脑海里马上出现孙悟空与小猴子一起玩花果山的情景。教师抓住学生好奇心理，把学生一步步引入到课文情节之中。

三、启发诱导法

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神境界中，这种需要尤为强烈。

例：《掷降落伞》的导语设计：上课开始，教师先让学生自由玩一会降落伞，然后教师集中提问：“同学们，刚才大家有趣地玩了降落伞，你认为降落伞有什么用处吗?”通过以上启发，让学生结合练习展开想象，教师再适当语言和动作提示，学生能较完整地回答降落伞在本课中的作用。

实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转为活跃状态;是开启学生思维的钥匙，能鼓起学生思维的翅膀，激励他们去思索、去探求。

四、即兴应变法

有时在课堂教学之前，突然出现不利于上课的突发事件或有利于设计导语的事件或情景，此时此景，教师要充分及时地抓住有利时机，运用教学机智，即兴应变，把不利因素变为有利因素、把被动因素变为积极因素。以调动学生学习新知识的主动性和积极性，会取得事半功倍的效果。

运用此法的关键是教师要有强烈的应变能力。

例：上课时，校外突然发出一声巨响，学生注意力一下子集中到校外。这时，如果按直接介绍课题内容及要求的方法导课，很难把学生注意力集中到课堂上，于是教师灵机一动，突然大声喊叫一个男生的名字，该生随即应声作答，学生们以为班里发生了什么事，纷纷把头转过来。教师赶紧抓住机会说：“同学们，×××应起，根据生理学条件反射原理，说明了这位同学的反应是非常敏捷的。现在我们来做《比谁反应快，急停稳》的游戏，比比谁的反应最快。”

运用此法，不但要求教师具备机智灵活、沉着应变能力，而且要善于观察、把握时机，因势利导，这样才能成功地导入内容。

五、设置悬念法

心理学告诉我们，悬念能使人产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测，去期待，乃至欲去不忍，欲罢不能，非要探究个水落石出不可。这是戏剧、电影常用的手法。我们把悬念运用到导语设计上，以悬念挑逗学生的好奇心的触发点，使学生产生一种强烈的欲望，从而弹奏出这节课成功凯歌的序曲。

例：上课前教师布置的场地、器材比较新颖、直观，有许多学生好奇地向教师询问。在上课时，教师可以设计这样的导语：“刚才有许多同学到老师地方询问布置这么漂亮的场地和器材是作什么用的，现在老师还不想揭晓这个谜底，下面请同学们跟随老师一起练习共同揭晓谜底。”

六、风趣幽默法

风趣幽默是智慧的火花、灵感的光环。风趣幽默的语言能使学生全身心受到感染，迸发出内心的喜悦，在笑声过后得到智慧的启迪。相声大师候宝林、马季等都是采用风趣幽默手法来唤起观众情感。语言内容的新奇、形象、诙诣风趣、含蓄夸张都是幽默的精灵，是教师深蕴的语言修养和语言艺术的突出表现。

例：教师在上课时对学生说：“同学们，你们昨天晚上做梦了吗?我可做梦了!我梦见自己变成一条小鱼儿正和你们在大海里自由自在地捉迷藏，忽然一张大渔网向我们罩来，这时候，我们互相帮助，有组织地往外逃。我们的班长先人后己，发扬了崇高的风格!”教师再配以形象的动作，把学生全逗乐了，“那么，下面我们来做《大渔网》游戏好吗?”教师启发说。这时教师已把要教授的内容《大渔网》游戏有机地进行了讲述，极大地激发了学生的学习欲望，满足学生求新、求知的心理期待。

上述方法相当肤浅，写出来以作抛砖引玉。有道是“教学有法，教无定法，贵在得法”，法在何处?法在心中，法在脚下。只要不断探索，一定会有更好更多的方法产生。

篇2：谈体育教学的方法与技巧论文

第一节：阅读教学的基本模式有两种，一是自下而上的阅读模式，即“字母——单词——短语——句子——段落——篇章——中心思想”。采用第二种教学模式的教学顺序则相反，以抓课文大意和中心思想为教学的出发点。这种教学模式不仅要求学生具有必备的语言能力，还要求学生具有一定的想象和预测能力、认知能力、语篇分析综合概括能力。另外，读者的个人经历、经验、文化背景知识等对阅读理解也至关重要，阅读前和阅读中激活这些知识是阅读理解的契机。可以说，阅读能力是一个人综合语言能力的集中体现，它需要以语言知识为基础，一个人的词汇量和对句式结构的分析能力直接影响着阅读理解；它需要以交际能力为阅读理解的渗透剂，深层次的阅读理解需要读者与作者、读者与书中人物进行心与心的交流。

第二节：阅读教学的基本策略、目标与阶段性特点。

阅读教学的基本策略可总结为：语篇为盾，兴趣为矛；形成发展，阶段侧重；授人以渔，鱼渔共享；大局意识，超前培养。

一、语篇为盾，兴趣为矛

语篇就是以信息交流为目的的有一定主题内容的一段连续话语。阅读教学应该培养学生的语篇意识，从语篇的角度让学生把握文章的不同侧面同主题之间的关系，让学生关注对文章整体的认识，让学生“先见森林，再见树木”，通过掌握语篇教学中形连和意连认识到语言形式、上下文和语境对阅读理解的关键作用。如通过总结归纳连词在阅读中承上启下的作用，提高学生对文章情节发展的预测能力并掌握快读技巧。语篇是信息的载体，而文体是语篇的载体，文体能表现文章内容的分布情况和规律。在阅读中，熟练掌握各种英文文体的结构特点有利于识别文体的类型，迅速检索文章信息，归纳文章大意和进行逻辑推理。

二、形成发展，阶段侧重

整体教学要做到词不离句、句不离章，不破坏文章的整体性和趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，培养阅读能力和提高阅读速度。用一句话加以概括，阅读局部不离整体，整体寓于局部之中。但需要强调的是，整体的`含义不是指语言知识的累加，也不是部分之和等于整体，而是从整体上感知和归纳课文中心思想和课文大意，从课文内容的整体信息出发，逐层深入弄清段落大意及各段之间的关系，从整体上把握篇章结构，理解其现实意义，深化运用。

课文整体教学的步骤分为三步：

第一步，从整体上对课文进行综合性理解，包括预测、指导、阅读、思考、理解五个环节。

第二步，从课文内容的整体出发，围绕段落大意或主题句对课文进行局部分析，包括发现、自查、问答、讲评、练习五个环节。

第三步，抓住课文与现实之间的联系，全方位地对课文内容实施综合性作用，包括归纳、总结、具体化、情境化、运用、点题这几个环节。 三、授人以渔，鱼渔共享

要重视对学生进行阅读方法的指导，以培养学生的自学能力、终生学习能力和可持续性发展能力。老师在学生阅读过程中可采用“替换”、“设问”、“图表”、“解释”、“选择”等手段指导学生推断词义。

比如训练学生快读技巧可以用“空缺跳读法”，它要求学生阅读所给予的词语和浏览选择题，通过语篇联想来了解短文所要表达的意义。

_____telegrams are paid by _____ _____ _,that’s to say that every word costs money._____ _____ try to use toy as _____ _____ as possible. Little words like _____ _____ disappear。

_____ _____ shortest _____ in the English language was form an Irish writer _____ _____.Paris and sent _____ _____ to his publisher to see _____ __ thought of his new book,The message _____“?”._____ ___ bake _____,saying”!”.

1.The best title to this passage is:_____.

A.The shortest Telegram in the World

B.How to Use the Language of Telegrams Correctly (√)

C.How to Save Little Words in Telegrams

2.From the example in the passage, we can draw a conclusion that the writer ______ in telegrams.

A.was against using small words(√)

B.thought it necessary to express one’s idea clear

C.was for the use of as many words as possible

3.People always try to use few words as possible in telegrams because_____.

A.they hate to use small words

B.they want to save money

C.they want save the receiver’s time

四、全局意识，超前培养

篇3：谈体育教学的方法与技巧论文

关键词：初中英语,阅读教学,方法与技巧

在现实生活中, 人们的阅读未必有目的, 阅读仅仅是为了休息、 消遣和放松。而有目的阅读是为了获取知识和信息等。如何通过阅读教学提升学生的能力、培养阅读兴趣, 需要英语教师不断探索实践。搞好英语阅读教学必须清楚阅读的目的、作用, 掌握必要的技巧和方法。

一、英语阅读的目的与作用

英语阅读是提高语言技能的一个重要环节, 是英语教学中的重点。英语阅读能力的培养对提高学生的英语综合能力大有帮助, 是学好英语的主要手段和有效途径。然而在教学中我们不难发现, 大多数学生对英语阅读不感兴趣, 甚至面对英语阅读深感头疼。当然, 对于初中生来说, 由于个人的知识水平、社会阅历都很浅, 要进行母语外的阅读确实有一定的难度, 这就需要教师在阅读技巧和方法方面给予足够的帮助。否则学生会失去阅读的兴趣, 甚至对英语阅读产生厌恶心理。

二、阅读的技巧与方法

笔者通过十几年的教学发现, 大多数英语能力弱的学生阅读速度慢, 甚至不愿意进行阅读, 主要有以下几方面原因: (1) 掌握词汇量少, 语言基础知识贫乏;无法找准核心词、关键词, 难以正确分解长句及辨识一些指代关系词句; (2) 对文章整体把握不清, 对于文章体裁、段落及主题比较模糊, 思维比较混乱; (3) 缺乏对英语国家文化知识背景的深入了解; (4) 对英语学习投入少, 困惑疑虑多, 不感兴趣, 没有学习积极性。

针对以上存在的问题, 笔者结合历年的初中英语教学经验, 关于词汇量的问题, 浅谈一下个人的经验与方法。

首先, 注重词汇的积累与理解。要提高阅读能力.必须扩大词汇量。词汇量不足很容易带来阅读困难、理解困难。英语阅读的过程实际上是一个词汇不断学习巩固应用的过程, 所以扩大词汇量的最好方法就是多多进行英语阅读, 通过阅读增加词汇量, 通过词汇量的增加进一步深入阅读。

这里重点说一下初一新生阅读词汇教学。对于初一新生来说刚刚接触英语, 兴趣还比较浓厚, 应抓住这一契机。但由于初一学生英语基础弱, 在进行阅读时不会也不注意上下文的指代关系, 特别是it/they (them) , 代动词do, does, 代名词one/ones等, 所以在日常英语教学中, 应进行有意识的训练, 根据上下文让学生说出指代关系, 通过反复练习, 形成一种习惯。

其次, 阅读时还应注意一词多义现象。英国著名语言学家Randolph Quirk说过:“我们只有见到一个词在上、下文中实际用了的时候, 才能谈到这个词的意义。”所以说如果我们要对一个词做出正确的理解和判断, 必须要依据这个词所处的“环境”。脱离了这个词所处的“环境”来进行孤立的判断是容易发生偏差的。例如, well这个词学生初次接触是一个语气词;在回答How are you?时I’m very well.中却是一个形容词, “健康的, 安好的”;而在do well中却是一个副词, “好, 对, 满意地”;另外, 它还有名词“井”的意思。 再举个例子“He passed”, 在无上、下文的情况下可理解为:他及格了/走过去了/没有出牌等。因此, 在平时的教学中要多鼓励学生多查、多问, 不要望文生义, 那样会造成理解的偏差。

再者可以通过学习构词法来增加词汇量。英语中最常见的构词法有合成、派生和转化, 缩写和简写也是构词法的一种。对于合成、派生和转化这一部分内容应先进行分散教学, 然后集中归纳。 关于缩写和简写应要求学生在平时的生活中注意积累。利用构词法记单词各种参考书及教学用书都讲解得很清楚。这里就不在赘述。使用《新目标Go for it》教科书的老师和同学参见九年级第144页语法附录———构词法。

最后对于英语介词短语作定语后置现象应进行解释说明, 翻译训练, 为以后复合句的学习打下基础。例如, the girl in red hat, the book on the desk.应译为戴着红帽子的女孩, 桌子上的书。而学生由于不懂这一语法现象, 往往翻译成女孩戴着红帽子, 书在桌子上。

还有特别要注意的是学生对一些相关题干关键词的掌握, 这些对学生正确理解文章及解答问题都很有帮助。

如:article, title, main idea, wrong/false, refer to, order, conclu- sion, paragraph, statement, context, mention, underlined, according to, mainly, survey, form, diagram / chart, following等。

对于语篇结构方面, 应在学生有了一定的词汇、语法知识之后进行, 具体如下:

(一) 找出文章主题句, 掌握全文核心思想。主题句通常因文章体裁或写作手法不同处于文章不同的位置。有的在文章开头, 有的在文章中间部分, 也有在文章收尾之处。如何找出并确定主题句需要一定的方法技巧, 但首先学生要在心里有找主题句这样一个概念和思路, 这样才能学习如何入手去找。

(二) 教师要切实发挥指导协助作用, 积极传授学生基本阅读技巧。例如先易后难阅读、粗读、跳读等方法, 联系上下文, 寻找关键词, 按事件发展顺序, 结合日常生活常识、学习揣摩作者写作思路等。引导学生也可依个人情况进行阅读, 大家也可分享各自阅读技能心得, 互相学习提高。

篇4：谈散文教学的方法与技巧

关键词：形象；情感；语言；朗读；分析；精读

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散文是抒发作者发自内心的体验和感悟，拥有强烈的情感宣泄、饱满的生命激情和优美语言魅力的美文。散文语言精练、词藻华丽、行文隽永、手法巧妙。具有形散神不散的特点，这就要求解我们必须具备一定的文学素养，才能与文本形成感应沟通。那么，如何让学生在散文课这道美丽的风景线中，感受散文的意境美。为此，我认为在散文教学中应做到以下几点：

一、感知形象。散文，不管是叙事散文、抒情散文还是说理散文，一般都是通过具体的形象（景、物、人、事）的记述来抒情写意、明理言志.通过阅读文本，弄清文章的脈络，从整体上把握文章的形象特征，这是阅读散文的第一步.如杨绛的散文《老王》通过阅读梳理可以发现，前半部主要写他生活的艰苦和精神的凄苦，作者从老王蹬三轮的职业、残疾的身体、简陋的居住环境等方面着笔；后半部以时间为序，回顾作者与老王交往的四个片段（A、愿意给我们送冰块，车费减半.B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够.C、文革时期，他的生计越来越困难.D、去世前一天硬撑着身子给我送香油、鸡蛋.），写老王的为人，着重突出其善良的品质.

二、把握情感。感知形象只是对文本内容的形式感知，接着要深入解剖，通过联系背景、捕捉动情点、连接感悟线，从整体上把握文章的主旨及作家的情感.读《老王》，通过对作者所写的与老王交往的几个片段的细心揣摩和分析，联系作者当时所处的环境（文革期间受迫害，在干校劳动改造），结合我的友善言行和愧疚的心理活动，就不难理解作者要表达关爱弱者与不幸者的主题.一般情况下，在归纳出散文的主题后，要顺势进行拓展，围绕人文性做点文章，以陶冶学生的心灵.比如《老王》一课，要在理解主题的基础上，引导学生去关心现实生活中像老王一样处境的老李、老张，与人为善，同情关爱身边的弱者.

三、赏析语言。散文的精妙或体现在其思想情感的含蓄深邃，或体现在其谋篇布局的匠心独运，或体现在表现手法的多姿多彩，或体现在遣词造句的精炼生动.散文的教学难得面面俱到，在对文章内容与思想情感有了宏观理解的前提下，如果能就语言的表达应用方面细心揣摩咀嚼，说出文章的一二精妙之处，那么就做到了真正意义上的阅读.揣摩咀嚼的过程有一个发现问题提出问题到解决问题的过程.读《老王》可以思考：作者为什么在老王送鸡蛋一事上要浓墨重彩地刻画老王的外貌？为什么要着意表现他的弱不禁风？文章是这样写的：他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎.说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨.那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头.作者为什么要调用多种修辞手法来描绘他的外貌和形态呢？这是很值得去咀嚼的.获得答案的过程，既是对文章的反刍，也是对自己思维的开发.揣摩咀嚼还可以借助联想，围绕文章内涵作发散思维.这样的品赏，也可以说是读者自身思想性情陶冶的过程.

四、反复朗读，激发兴趣。一般来说，散文大致有以下几种风格类型。清丽婉约型：文章语言优美，情景交融，感情含蓄。如老舍的《济南的冬天》，范读时语调应轻柔、舒缓，为学生营造一种幽雅的氛围。活泼明丽型：文章欢快流畅，活泼向上，作者的热情奔放，如朱自清的《春》，范读时语调应活泼欢快，热情洋溢，营造一种轻松惬意的氛围。

五、分析文章，理清线索脉络。文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵动制约全篇的关键。它像心灵的窗户，透过它可以感受到文本脉动，领略到文本精神内涵。文眼使立意的内容前后照应，对理解文章的主旨起到画龙点睛的作用。 如《背影》中父亲的背影在文中出现四次。起笔“我最不能忘记的是他的背影”以虚写挑明文眼，为全文抒情定下基调，引出了全篇对父亲的回忆与思念，中间两次实写背影，详略有度，作者用了大量的篇幅描写父亲穿铁道买桔子时的背影，把作品推向抒情的高潮。文章结尾处写泪光中的背影，纯系强烈思念而产生的幻影，实属以形写神的传神之笔！紧跟着光景惨淡、陷入绝境的父亲的来信而浮现的背影，融进了父亲晚年凄苦的形象，与起笔处的背影首尾照应，收到了余音缭绕的艺术效果，留给读者无穷的回味。理解了“背影”也就理解了一个父亲对儿子那份至真至诚的爱。

六、精读课文，体会关键语句。选入教材的散文多为构思巧妙、用笔神奇的丽篇佳作。教学中，要抓住关键语句，将学生引入意境，从小处咬文嚼字，体会遣词造句之妙，又是一重要的教学任务。 对于表现力丰富的字、词深入品析。务必使学生明确。比如《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”这段描写春草，一个“钻”字就把尖尖的草破土而出的情状写活了，春草那绿绿的情态，多种多样的姿态仿佛触手可及。像这样的例子在文中俯拾皆是，比喻、拟人、反复等多种修辞的应用，共同营造出一个优美的意境，理解了这些情景交融的语句，我们也就跟着走进了这一片美丽的世界，认识一种新的生命，懂得了作者对未来的满怀憧憬。

“教无定法，妙在得法”，只要在教学中能开启学生的心扉，调动学生的生活体验，进行联想和想象，与作者感情相通，并促进情感、态度、价值观的转化与升华，就能让学生打开心扉，真正品尝到散文甘美的果汁，在体会散文情趣美的同时，感悟散文的意境美。

参考文献：

[1]王丕娟 谈谈散文教学《科技资讯》， 2006

[2]汪梅林，尤光雷 谈谈散文教学的“四美具”《中学课程辅导：教师通讯》，2013

[3]王希胜 谈谈散文的朗读教学《甘肃教育》，2000

[4]吴永福 谈谈散文的叙议结合《现代语文：教学研究》，2014

篇5：浅谈英语语法教学的技巧与方法

语法教学的最终目的是培养学生准确运用英语的能力。教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标,根据不同的教学对象和教学内容,把语法讲解和语法运用结合起来,以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。具体来我想谈谈以下语法教学方法:

一、注意语法教学的趣味性

心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。很多学生不太重视语法学习，认为语法很难学，没意义。因此，老师在语法教学上应注意方法多样性，以激起学生的学习兴趣。语法教学不应该只是一味的讲授语法知识，而忽略听、说、读、写的技能。不重视学生的口头交际，老师讲的太多，课堂上只有一个人的表演，学生就会觉得特别枯燥无味。所以英语老师教语法应重视学生的参与，形式要不断变化，不时的改变教学活动，来激发学生的学习积极性。

二、在练中学语法

英语语法教学应该打破传统的满堂灌方式，以学生为中心。老师在教一个语法点时，应该多举一些现实生活的例子，身边的例子，让学生自己造句练习，这样印象会比较深刻。在教学中，老师可采用“语境教学法”，创设一些情境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。另外，老师在讲解语法时应言简意赅，形象化，具体化。可以将一些复杂的语法规则以儿歌的形式让学生记住并灵活应用。再者，学生可以通过背诵课文掌握语法。“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。”（Alexander, L.G., 何其辛合作编著，1997）。若能在好的文章中学句子、学语法，学生会较容易地记住该语法。最后老师还应重视总结和巩固的环节。

三、注意英语语法的变化

英语语法具有相对的稳定性，多数语法规则一般不发生变化。但是语言是活的，是不断发展变化的，随着语言变化，这些规则也在发生变化，所以老师也应该不断的学习了解和进步。其次，教师一定要把握好本课的重点和难点，以及语法教学的深度和广度，如不是本单元需要掌握的内容，不可延伸过多，讲解过深，点到为止。否则，学生会越听越糊涂，根本接受不了，而且浪费时间，老师该讲的没来得及讲，学生该掌握的没有掌握。教师可以通过集体备课，来讨论确定，统一语法教学的广度，深度和进度。

篇6：谈体育教学的方法与技巧论文

宏育小学梁玉谊

好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，引发学生的积极思考，增添课堂的吸引力和趣味性，为创建高效课堂奠定基础。为此，我做到立足长远，注重当前，突出新课改理念，合理确定教学目标，灵活选择新课导入方法。

一、创设情境导入法

这是新课改以来使用最多的课堂导入方法，教师为了激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解，从教材内容和实际的学习目标出发，有意识、有目的地创设情境，使学生发现其中所蕴含的数学信息，诱发学生的学习动机，从而导入新课。如在教学《平行四边形的面积》时，通过创设给两个班分卫生区，其中一卫生区是长方形，另一卫生区是平行四边形，这两个卫生区的面积是否相等的教学前境，从而引出要比较它们的大小，必须探究平行四边形的面积这一教学目标。这样把学生的好奇心由潜伏状态变为积极的活动状态，在愉快、热情的情绪中投入学习，收到较佳的效果。当然，情境的创设必须与当堂学习内容有关，为教学目标服务。

二、知识迁移导入法

知识迁移导入法即所谓“温故而知新”，是从旧知识入手，教师根据知识间联系设计具有严格思维程序，让学生积极思考，逐步从已知向未知过渡，主动顺利的领会新知识。例如，在教学《口算

乘法》时，教师可在已学知识的基础上，板书3个6是多少的习题，待学生口答后，再让学生回答3个10是多少，最后再让回答3个16是多少，学生根据以上回答很快就能口算出正确的结果。这时揭示课题，学生很快掌握了口算方法，轻松愉快的完成了教学任务。这样将新知识纳入原有的知识结构中，淡化了学生对新知识的陌生感，有效降低了学生对新知识的认知难度。

三、故事激趣导入法

这是把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事，把学生带入到愉快而又充满探究的问题情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。如教学《数的整除》时，讲孙悟空在花果山摘33个桃子，给猪八戒偷去9个，沙僧知道了到悟空那里揭发，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒说还是猴哥好。再问学生，他们每人分几个桃子？学生兴趣盎然，竞相发言。再如，教学《按比例分配》时，讲一个富翁去世后，留下九千万美金，在留给律师的遗书上，关于财产的分配，孩子们的继母分得三分之一，两个儿子分得余下的三分之一，女儿分得余下的六分之一，那么，他们每人可得多少财产，从而引起学生积极思考，进而引出新课主题。

四、设置悬念导入法

所谓的悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。设置悬念导入法的目的主要有两点：一是激发学生的好奇心，二是启迪学生的思维。如在教学《三角形的内角和》时，采用“猜角”的游戏法，先让学生在黑板上任意画一个三角形，对照量角器，让学生报出任意两个角的度数，让老师猜第三个角的度数，老师一一猜对了。这样激发了学生的好奇心，造成学生心理上的渴望、兴奋，想知道究竟，而这种状态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。学生在活动中领悟到三角形的内角和减两个角的度数等于第三个角的度数。教师顺时提问：三角形的内角和到底是多少度，于是板书新课题，于是新课在热烈的气氛中开始了。

五、开门见山导入法

这是在进行新课时教师直接从课题中提出新课的学习重点、难点和教学目标，以引起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。如在教学实践活动课《铺一铺》时，教师可以直接导入新课，告诉学生本节课的教学目标是通过动手摆一摆，铺一铺，探索哪些图形可以密铺，哪些图形不可以密铺，从而培养学生的学习兴趣，树立学好数学的信心。

篇7：浅谈高中英语词汇教学方法与技巧

摘要 词汇是语言的基础，掌握大量词汇，是学好英语这门科目的基础，更是说好英语这种语言的前提。针对高中学生的学习特点，教师应因人制宜，采用一套适合高中学生的方法和技巧进行词汇教学。根据对词汇教学思路和方法的认识和了解，文章中主要介绍了在教学过程中教师应该改进的教学方法，以及教师加强指导学生学习的方法。这两个大点中所含概的方法和技巧是灵活多样的，有根据学生学习特点的方法和技巧，还有根据高中知识程度不断加深的方法和技巧。

关键词

英语词汇教学 方法 技术 “如果说语言结构是构成语言的骨骼，那么词汇就是提供其最重要的器官和血肉”。词汇是语言的建筑材料，是基础。没有大量的词汇，就无法顺利进行阅读，进行语言交流。我们都知道，学习语言，只掌握好语言知识的语法结构，还懂得怎样应用词汇来组织好一句话，如果没有一定量的词汇积累，就难以做到学以至用了。实习期间，我在课堂上对学生进行适度的口语训练，发现平时注重词汇积累的学生能够轻松地进行基本的口语表达，相反那些没有注重词汇积累，甚至没有词汇积累的学生要进行简单的口语表达是很困难的。有一定英语学习经历的人都会明显感到没有词汇的积累，就很难在英语学习中做好听说读写。

由此可见词汇教学是培养语言能力的基础，词汇量的掌握是学好英语的关键。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，大部分学生对掌握大量词汇感到力不从心、束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，从而影响了学生学习英语的兴趣，给听说写和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。

为了使学生快速而又牢固地掌握单词、从高一开始教师就应该以词汇教学作为重点，用正确的方法指导学生了解词义进而识记单词，用灵活多样的方法方式调动学生学习英语的积极性，并为他们树立学习英语的信心。学生学习英语是需要兴趣和自信心的，许多没有兴趣的学生都知道学好英语无论对现在的学习还是以后的生活是很重要的，所以他们抱着不得不学的态度，如果不注重兴趣的培养，即使花去再多时间，学习效果都不很显著，且学生会感到特别累。自信心也是学生学好英语的重要因素之一，自信心愈强，学习愈轻松，效果就愈好，兴趣会愈浓。培养学生学习英语的兴趣和为他们树立自信心对教师来说是义不容辞的任务。在此，略谈两点我在这些年学习英语中对词汇教学思路和方法的认识和理解。

一、教师应该注意改进教学方法

学生的学习兴趣与教师的教学方法有着密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。

1、注意音形义相结合教学。记单词实际上是记单词的发音，拼写和含义。我们学习英语单词必须先知道单词的发音及意义，再由音带形、音形义综合记忆，让学生熟练掌握。老师在教学生多读单词的前提下，时常提醒学生在所教的单词中的字母组合发哪个音，例如在教communicate,educate等单词时，提醒学生单词中字母组合cate发[keit]音。这样学生就会养成听读音知道单词构成的习惯。

实践活动、能使学生印象深刻，并且加强词汇掌握的深 度，还可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。在教有关动物一类的单词时，教师可以借助动物的图片，例如教“熊猫”这个单词，教之前学生肯定没有接触过，这时老师先给学生展示熊猫的图片，学生看了图片后就会想知道“熊猫”这个单词，这时老师再把panda这个词在黑板上写出来，领学生读几遍。教“老虎”这个单词时，老师可以先给学生表演老虎的动作，让学生猜是什么动物，学生猜出后，再把tiger这个单词写出来.利用 这样的方法,学生既有兴趣学单词,又容易记单词.5、利用造句练习来掌握词汇的用法。造句练习也是记忆单词的重要方法之一。教师在教词汇时，不断应用新教的词汇进行造句练习，老师先给学生造示范句，然后在课堂上留一定时间给学生造句，或是把造句练习的任务留学生在课后完成。老师对学生进行单词听写时，可以要求学生写出一词一例，也就是不仅听写单词，还要让学生应用所记忆的单词造出句子。教课文遇到生词时同样可以采用这样的方法。当然了采用造句练习主要是针对有一定知识深度的高中生，而不是刚进初一的初学者。让学生着重单词造句的练习，以帮助他们加深对单词的记忆，并掌握词义、搭配及用法。

6、引导学生通过大量阅读来记忆理解单词。语言是一门实践性很强的课程。需要不断练习和有效输入。词不离句，句不离文。单纯靠几部教材中的文章来进行阅读教学，不能保证学生有足够的输入量，并且有些单词的重复次数偏少。许多单词需要学生在大量阅读中去理解和巩固。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。教师可要求学生阅读《英语沙龙》，《新概念英语》等课外读物，并且准备一个词汇本记下阅读文章时遇到的不认识的单词，定期复习。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采取提问、缩写文章、小测验等形式。

7、链环式教学，随着语言教学的逐步发展、词汇量的逐步扩大，语法知识的逐步加深，在教学中采用链一并式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。譬如教形容词的位置及用法，膛联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时，可以讲第三人称单数，现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生就可以学到单词的全貌，较快地扩大了学生的视野，提高了运用这些词的能力。

二、教师应该有加强指导学生学习的方法

在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因，一是缺乏科学的方法，二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。针对这种情况，首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程，遗忘是正常的现象，然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。

1、感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与摹仿性差、不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如： congratulation这个单词，要把十四个字母的图像印到脑海中，确实是很困难的，所以一定要读出声音，把十四个字母变成五个音节，反复出声读几遍，并不边读一边容，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。老师在上早读时可以要求学生大声朗读课文及单词，也要时常提醒他们利用早上空气新鲜的环境且记忆力强的时候多读多记。

篇8：浅谈初中历史课堂教学方法与技巧

关键词：方法,学法,技巧

在新课程理念下, 探索初中历史课堂教学的方法与技巧, 充分利用45分钟, 通过教师自身素质的展示, 新颖的教学方式, 多媒体技术的灵活运用等手段, 把丰富的历史再现于学生面前, 使学生受到感染, 使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明, 直接激活学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主观能动性, 从而提高课堂教学效率。

一、教师自身素质的展示

历史教师的素质有:1、扎实的基本功。2、宽阔的历史视野。3、丰富的历史知识。作为一名历史教师, 要不断充实自身的历史专业知识, 提高教学技能。课堂上, 教师可以通过得体的语言, 丰富的情感流露, 教学图片的设计等来展示自身的素质, 以达到提高历史课堂教学效率。

1、教学中自然的情感流露

历史课的内容丰富多彩, 历史事件有血有肉, 如果仍旧使用老的教学方法——照本宣科, 一支粉笔一本书, 念完了事, 很难引起学生的学习兴趣, 因此教师在教学中要注意各种情感的流露, 当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。在教学《郑和下西洋和戚继光抗倭》一节的结尾部分时, 我提议:我们可以从郑和、戚继光的身上学到什么? (小组讨论, 归纳, 发言, 然后评出三个较好的小组答案, 由组长把答案抄在黑板上, 让同学们分享。) 然后, 我声情并茂地说:我们应该学习他们的什么“心”?——爱国心!学习他们什么“情?”——爱国情!学习他们什么“行动?”——爱国行动!这样一呼一应, 加之我激情高亢的语调, 仿佛把学生带到郑和的航船上, 和探索者一起在“西洋”上航行, 共享“东南亚和非洲国家独特风土民情”的喜悦, 这样, 学生的全部感情和思维就完全集中于教师教学之中了。

2、教学图片的精心设计

初中学生的逻辑思维和理解能力的有限, 有时具体的形象比生动的语言更能帮助他们理解和记忆。因此, 在课堂上能恰如其分的运用和设计有关图片、图表等, 往往能起到事半功倍的功效。

我讲课时, 利用电脑绘制示意图, 讲解时, 边介绍内容边指示, 图表一步一步地展现在学生眼前, 学生在新奇之中, 不仅掌握了历史的基本知识, 还通过这一直观教学, 使教学内容有血有肉, 趣味横生, 增强了学生学习的兴趣, 提高了教学效果。

3、借助网络再现历史

教学《新中国的成立》时, 课前准备了:1、七届二中全会、国旗、国徽、国歌、人民英雄纪念碑等相关资料。借助网络, 把资料归类保存在博客里。2、自制聊天场景: (1) 、中华人民共和国国歌——义勇军进行曲, (2) 、《歌唱祖国》。唤起强烈的求知欲望, 从而提高教育教学效果。

二、教学方式的新颖创设

在教学中, 讲述式、谈话式、启发式、提问式等各种传统教学方式, 在教师的主导下, 学生也能主动自主的发展。随着新课改的不断深入, 新颖的教学方式被运用到课堂教学中, 取得了令人可喜的效果。

1、活动体验式

例如, 在讲《佛教的产生》时, 由县城的寺庙导入。在介绍佛教出现背景教义、影响后, 设计活动:佛教教人向善, 请举出俗语成语证明——1、放下屠刀, 立地成佛。2、救人一命, 胜造七级浮屠等。

2、情景交融式

在中国历史上, 有许多重大的历史事件。讲这一类内容时, 我打破以前的常规思路。例如教学《百家争鸣》, 由成语接龙导入, 用分组讨论归纳各家学派的观点, 接着进行历史体验:请用百家争鸣时期某一家学派的观点, 就现实生活中乱拉大小便这一令人头疼的问题, 谈谈你的看法。小组讨论、发言, 并引导学生归纳:儒家:“不要在这里拉了, 怎么还在这里拉呢?”道家:“拉吧, 这里的环境污染, 我住山上。”法家:“此地禁止乱拉大小便, 违者罚款!”我的喜怒之情跃于言表, 语言抑扬顿挫, 真可谓声情并茂, 真正做到以史育人, 以情感人。

3、自主探究式

在上课时, 努力将课文与学生的生活牵连起来, 以扣住学生的心弦, 吸引学生注意。

例如, 在教学儒家思想的核心“仁”之后, 引导学生感悟我国政府推行的一系列利国利民的仁政。列举出农村已经享受到的实惠等, 学生想到了免费教科书、免交公粮, 义务教育阶段免交杂费等, 从而拓宽了学生的思路, 培养了学生的兴趣。

篇9：谈英语词汇教学的技巧与方法

关键词：英语词汇教学；技巧；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-236-01

英语词汇是英语语言教学的三大要素之一，是英语语言的建筑材料，因此掌握词汇是学好英语的前提和基础。在我从事的英语教学中，我发现目前的英语词汇教学仍存在着教师孤立地教学词汇，讲词汇，学生苦于机械记忆词汇，边学边忘，学生伤失学习英语的兴趣，结果放弃对英语语言的学习。本文就激活英语课堂的词汇教学谈一些技巧与方法。

一、利用音、形结合教学词汇

词汇学习既是一个客观的记忆过程，也是一个主观的认知过程，词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素，因此词汇教学首先要搞好词汇学习的启始教学，让学生过语音关掌握词的拼写形式，其次是强化对构词法的学习和掌握。

1、让学生过语音关掌握词汇的拼写形式。

英语是拼音文字，一个词的发音与拼写密切相关。利用字母与字母组合的读音规则教学单词的的拼写形式。在词汇教学中，要注意音与形的统一，虽说一个词的音与形的联系，并不是完全的绝对和直观，但还是有规律可循。通过正确地读音正确的拼读单词是英语初学者过词汇关的一条捷径。英语中大约有70%左右的单词可以实现“认读—拼词—记忆”的有机统一。因此在词汇教学中使学生把握词汇音、形的对应，做到词汇的音、形结合教学。例如在单音节词的闭音节中，a为“形”对应/?/ 为“音”，学生就会掌握cat、map、fat等这一类单词的形所对应的音为/k?t/、/m?p/、/f?t/等。

2、强化对构词法的学习掌握的教学

通过对单词的构成及其规律的认识，扩大学生的词汇量。并找出词汇记忆的捷径方法，减轻学生的记忆负担，培养学生学习英语的兴趣。激活词汇的课堂教学。

（1）利用含有相同词根法教学。如教过care后，经过构词分析，让学生说出含care词根的词：careful、carefulness、carefully、carelessly。

（2）利用分析前缀的方法教学单词。教师要向学生说明加前缀含义会引起词义的变化，并且向他们解释前缀含义。如教disappear、disobey、discover等，学生已掌握appear、abey、cover等词，再向学生解释dis的含义为“not”的意思。在此基础上学生就会推出disappear、disobey、discover的意思。

（3）利用分析后缀的方法教学单词。如学生学过care、use、harm等词，教师指出-ful的含义，学生就会知道careful、useful、harmful的含义。

（4）利用分析合成词的方法教学单词。如学生学过live、wait、read与room的基础上，就很自然地推出living-room，waiting-room，reading-room的含义。

二、用直观法教学词汇

1、实物教学法是比较直观的一种方法

例如：教watch一词。（1）教师展示一块表给学生，用手指着手表说：Look！This is a watch. 重复说A watch. A watch。学生说：A watch. 然后教师再指着表问学生：Whats this？学生会回答：A watch. （2）操作。练习教师把这块表交给学生，让学生相互传递进行回答。例如：学生A指表问学生B，Whats this？学生B答：Its a watch. 再由学生B问学生C这样传递进行问答。让单词词不离句，并且巩固所学的单词。

2、利用图片教学单词

教师在平时收集一些与教学内容有关的图片或自己制着一些色彩鲜艳的图片或卡片，并运用于课堂教学，这会给学生视觉上的刺激，提高学生的学习兴趣，使学生在轻松的课堂 环境中掌握知识，如教car和tree，教师课前画一张图片，也可运用简笔画在黑板上画一辆小汽车和一棵大树，反复说：“This is a car. This is a big tree.”然后叫学生跟着说“A car、A car . A big tree、A big tree”. 操练时要做到词不离句。Teacher：Whats this？ Students：Its a car.

Teacher：Whats this？ Students：Its a big tree.

Teacher：Where is the car？ Students：Its under the big tree.

要求学生进行表演练习。学生在愉快的气氛中很快理解并记住了单词。

3、利用指令性的模拟、示范动作教学词汇

运用模拟、示范的动作教学词汇，能激发学生强烈的学生兴趣，有利于学生变苦学为乐学。也能开发学生非智力因素，还能调动学生感官和肢体参与并刺激大脑皮层激发记忆。例如教学run、dance、open、close、sit、stand等动词。教师边说边做示范性动作，教师带读几遍，大多数学生均已听懂后。教师向学生发出指令，学生做动作操练时仍然词不离句，按2个学生一组，一个学生做动作，另一个学生向其它学生说明在做什么。例如操练open，一个学生做动作，另一个学生介绍He is opening the door.也可三个学生一组进行操练，一个学生做动作，另外一个学生问第三个学生：What is he doing？第三个学生回答：He is opening the door.这样指令性的模拟，示范动作教学，更能激发学生的参与性和主动性，让不同层次的学生都得到练习，更能激活课堂教学。

篇10：思政课案例教学的方法技巧论文

摘要：

思政课教学效果不理想的现状迫切要求改进思政课的教学方法。案例教学的应用越来越广泛，如何运用案例教学来提高教学效果，这是思政课教师应该认真思考的问题。案例教学中案例要有针对性，问题要有层次性，讨论要有开放性，结论要有超越性，这是运用好案例教学的方法技巧。

关键词：思政课;案例;问题;讨论;结论

案例教学可以运用有趣的案例来吸引学生，通过提出问题来激发学生思考，通过讨论来进一步思考问题，通过教师给出的结论来澄清问题，得到答案，进而让学生掌握应该学习的知识。这种方法被广泛的运用到各种学科的教学过程中，但是为了到达提高教学效果的目标，就要进一步思考案例教学的运用方法。

一、案例要有针对性

案例教学是一种以教学案例为基础，以学生在课堂内外对真实事件和情景的分析、思辨为重点，以提升学生应用理论创新性解决实际问题的能力为目的教学方法。[1]一个好的案例教学应该从一个好的案例开始，好的案例必须具有针对性，既要针对现实问题，针对书本上的理论问题，也要针对学生的思想，学生的认知特点。案例编写是开展案例教学的前提，教学案例质量的高低直接影响案例教学的效果。[2]案例应该针对现实问题。好的案例不是凭空想象的，而是来源于实践，来源于人们的生活。人的认识是从感性认识开始的，这个感性认识就是实践，就是人们实际的生活。比较贴近实际的案例，比较能够吸引学生。思政课教学过程不是纸上谈兵的过程，要针对现实世界，针对人们的生活，针对学生的实际，这样才能使课堂生动起来，使理论的光芒照耀着实际生活，使实际生活散发着理论的光芒，使理论与实际相结合。如何才能针对现实问题呢?

第一，要做有心人，留意身边的人和事，在日常生活中多看多想，细心的观察生活和感悟生活。

第二，要扩展视野，一个人的生活总是有限的，一个人的经历总是有限的，我们要从网络、电视、报纸等传媒上多看多想，多收集。案例应该针对理论问题。要使案例针对理论问题，首先要吃透理论，吃透理论，就要彻底的理解理论。理论不是凭空产生的，不仅要理解理论的内容，还要深刻反思理论是如何产生的.，在什么样的背景下产生的，为什么会产生这样的理论等。比如，在讲马克思主义时，就要了解马克思主义产生的时代背景问题。要使案例针对理论问题，其次要融会贯通，不仅要吃透本次课所讲的理论，还要吃透本门课程的所有内容，使每一次课的内容能够融会贯通，使本门课程的内容前后联系起来，从前后内容的联系上重新审视理论和理解理论，这样对理论知识的内容才算是真正的掌握。这样在寻找案例时，才能够挑选恰当的案例，使案例反映的内容不仅针对某一个的理论知识，还能够针对所讲内容的前后联系上。案例应该针对学生思想问题。案例要针对学生的思想问题，这一方面要在掌握学生思想的现状上来挑选案例，使案例能够吸引学生;另一方面案例的呈现要尊重学生的认知规律，以学生喜闻乐见的方式来呈现给学生。一个好的案例不仅能够针对现实，又针对理论，还能够吸引学生。案例的选择决定了案例教学的成败，合适的案例是成功的案例教学的前提。

二、问题要有层次性

根据案例提出问题，以引起学生的思考，这是案例教学的关键环节。在提出问题的过程中，要掌握层次性。首先时间上的层次性，一个案例都是针对一个具体的理论而设计的，有的问题与本次课所讲内容直接相关，有的问题是根据这个案例提出，但是为下次课做准备的。所以在提出问题时，要掌握问题的时间顺序。把与本次课直接相关的问题放在前面，提出问题让学生在课下思考，与下次课所讲内容相关的，要放在后面。其次，提出的问题要从易到难、从感性到理性、从表象到本质。从易到难，让更多的学生的参与对问题的思考。如果一开始提出的问题比较难，有的学生根本无从下手，可能起不到激发学生思考的效果。从感性到理性，逐级深入的剖析，引人入胜，让学生紧跟教师的思路，这样教学效果比较好。提出问题时要掌握层次性，还要根据学生的知识基础来设计问题，还要照顾学生的层次。学生基础比较好的，可以从比较难的问题入手，学生基础比较差的从比较简单的问题开始，总之，要遵循因材施教的原则，做到有的放矢。

三、讨论要有开放性

案例教学中在给学生呈现案例，提出问题之后，就是讨论环节。讨论的开放性是指讨论个体性得到充分体现，个人观点得到充分表达，不同观点相互交锋。每个人都有自己的观点和看法，因为每个人经历和阅历以及教育背景不相同。在案例教学的讨论环节，每个人的个体性得到充分发挥，这包括每个人表达的方式，每个人的观点都得到充分体现。有的人的观点比较犀利，有的人的观点比较温和，有的人的观点比较传统，有的人的观点比较新颖，有的人的观点比较肤浅，有的人的观点比较深刻，有的人的观点比较个性，有的人的观点比较随从大众，不管什么样的风格，不管什么样的思想，都允许学生充分的表达。

讨论要具备开放性还必须允许不同观点、不同思想、不同声音的激烈争执，相互交锋，相互碰撞。对于某一个具体的问题，不同的人会有完全不同的观点，甚至是完全相反的观点，当出现完全相反的观点时，持不同观点的双方会相互争执，相互碰撞，在碰撞中产生思想的火花。比如，在《思想道德修养与法律基础》这门课中，当谈到人生理想时，不同的人会有不同的观点，有人认为人的个人理想最重要，有人认为人的社会理想会重要，这时双方就会相互辩论，相互争执，相互碰撞。在学生充分的讨论、辩论、碰撞的过程中，思想相互交流交锋，一个思想就会变成两个思想，大家的思想在这个过程中都得到了丰富和发展，学生之间也增加了相互的了解，学生的表达能力也得到加强。

在讨论中学员共同启发，互相切磋，进行思维撞击，加深对案例的理解;讨论有助于培养沟通能力、说服他人和学会倾听的能力等方面的素质。[3]要保证讨论的开放性，教师应该做到以下几点：

第一，鼓励学生自由的充分的表达自己的观点，只有教师给予鼓励和支持的情况下，讨论的开放性才能得到实现。一个不鼓励学生表达自己的教师，不可能会组织学生展开激烈的充分的讨论。

第二，为了让学生更加深入的了解自己的观点，在学生表达了自己的观点之后，教师要及时给予解释或者提问，让学生进一步的澄清和表达自己的观点，也让其他的学生更加了解该学生的观点。因为大学生的世界观、人生观和价值观正在形成但尚未形成，学生的观点有时候自己都没有清醒深刻的认识，所以教师要及时给予解释、复述或者提问，经过学生的思考和反思，学生会更加清醒的认识自己的观点。

第三，教师要鼓励不同思想、不同观点之间进行直接的碰撞和交锋，在碰撞和交锋的过程中，学生进行积极的思考，积极的表达自己的观点。这个过程可以锻炼学生的思维能力和表达能力，这个环节，不但可以让学生学习到知识，也锻炼了学生的思维能力与语言表达能力。

四、结论要有超越性

在案例教学中，经过讨论环节，就进入总结环节，这个环节就是教师针对讨论的情况进行评价、总结、分析，解开讨论问题的答案，给予一个科学的结论。结论要具有超越性，即超出本次讨论问题的范围，把结论与下次课所讲的知识联系起来。首先，对讨论的情况进行总结分析。经过大家各抒己见的讨论或者针锋相对的辩论，教师要阐述和补充学生提出的各种意见和结论，[4]给予总结。总结在讨论的过程中，一共存在几种观点，分别是什么观点。让学生对进行过的讨论环节有一个清醒的认识，并从教师的总结中深刻认识所讨论的问题。分析不同观点之间的根本分析，如何理解理解不同观点之间的分析，如何认识不同的观点。其次，教师要给出科学的结论。学生讨论的问题并不是任意给出的，而是根据书本知识精心设计的，为讲解和帮助学生理解以及促进学生思考服务的。

学生讨论的问题与书本理论是息息相关的。在经过学生的思考和激烈的讨论之后，学生对所提出的的问题已经经历了一番思考，并且也有了对问题答案的求知欲。这时教师给出结论，可以让学生在得到答案的时候有一种满足了求知欲的快乐感，让学生清醒的认识到自己学到了什么。通过教师给出科学的结论，学生可以把刚才自己的观点与教师所给出的科学结论作比较，从比较中，学生找到自己的结论与科学结论之间的差别与距离，产生对科学理论和以及科学理论的创造者的敬佩之情，激发学生对科学的热爱和对知识的不懈追求，并在这个学习追求的过程中，感受学习、思考和研究的乐趣，使课堂充满思辨和快乐。再次，教师要在作结论的过程中指出知识的前后联系，采用提出问题的形式，把下次课所讲的内容与这个问题的结论联系起来，形成一个环环相扣的知识链条，让学生对知识充满好奇和渴望。

参考文献：

[1]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，，(1)：59.

[2]戴艳军，杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊，2010，(3)：49.

[3]陈树文.哈佛大学商学院案例教学研究[J].大连理工大学学报(社会科学版)，，(4)：81.

篇11：谈体育教学的方法与技巧论文

阅读是中学英语教学的重点和难点。是实现英语课程目标的重要实践活动。新《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达15万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。阅读课中有学习性阅读，有信息性、交际性阅读。英语教师应该学会如何根据具体阅读文章的特点，设计练习方法，帮助学生掌握文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面的意思，又理解上下文的逻辑关系，快速、准确、高效地获取所需信息。

根据英语学科的特点在阅读中应注重以下几点：

一、精心导读，激发学生阅读欲望。

以《新目标》八年级(上册) unit 7 reading:“ do you think you will have your own robot? ”为例：通过duty report，free talk 等活动，让学生描述机器人、谈论机器人的.用途等，激发兴趣，使学生尽快进入角色，全身心投入语言实践和思维活动中去。让学生根据标题和图片猜测文章所要讲述的大概内容，教师应鼓励学生大胆猜测和推理，使每一个学生充分发挥其个性。激发学生想要阅读的欲望。

二、恰当的阅读策略，是提高学生阅读能力的有利保障。

1.注意看标题和文中插图或照片(the title and picture)。文章标题是文章内容最简练的概括。图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助我们进一步了解文章的主要或重要内容。

2.阅读时先略读(skimming)。关注大意，不要太重视细节。通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意，并对文章的结构有个总的概念。克服生词造成的阅读障碍。对于不认识的生词先略过，有时它们某些对于理解全篇文章并不重要。有些当你全篇阅读后根据上下文语境自然猜出。

3.让你的眼睛学会跳读(scanning)。这样有助于你很快地抓住你所需要的细节，你可以不必阅读整篇而找到你所关注的信息。要特别关注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是关键句，也就是主题句(topic sentence)。识别主题句，可以快速、准确地抓住文章各个段落的主要意思，可帮助了解作者的思路，搞清楚各个段落之间的逻辑关系，有助于提高阅读的速度和理解的准确性。

4. 学会推断(inference)。能从文章中人物的对话、动作和心境的描写，从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构中的含义。以便对其有深刻、较准确的理解和掌握。要想深入地理解文章，就是通过准确地回答 who,what,where,when,why,how 等问题来学会摘要、概述全文。

5.没有一定的词汇量，英语阅读就无从谈起，这是一个不争的事实。要扩大词汇量，就要多读。词汇量决定了我们的阅读能力。随着阅读能力的提高，我们可以读得越多、越广，这又反过来为进一步丰富和扩大我们的词汇量提供了有利的条件。

三、灵活运用朗读，让阅读更为有效的为教学服务

要想学好英语，一定要让学生养成大声朗读的习惯，克服害羞的心理。在课堂上形式多样的朗读方式，如1.跟录音机复读。2. 学生或老师范读。3. 分角色朗读。4.男女比赛朗读。5分组表演朗读，能使学生发现朗读中的各自不足，掌握正确的语音语调，培养语感，加深对课文的进一步理解，互相取长补短。