关于小学体育教学中导入方法的实践与研究

2022-09-10

我国著名教育家陈鹤琴先生说过:“怎样的环境, 就得到怎样的刺激, 得到怎样的印象”。小学教师在体育教学中能运用适当的导入, 学生容易产生欣赏-向往-实践的心理过程, 有好的开始, 就是一节课成功的一半。体育教师能合理运用课的导入对于提高教学质量起着重要的作用。

1 小学生的身心特点

小学生的年龄介于6~12周岁, 是一个开始接受正规体育教育的群体, 他们好动、好奇, 对体育充满兴趣, 但由于感知比较笼统, 耐力差, 易疲劳, 注意力不够持久集中, 意志薄弱, 情感不稳, 对体育理论理解较差, 他们多以形象机械理解为主, 喜欢并善于模仿, 因此在体育运动时, 往往会表现出动作不够准确、协调, 技术动作学得快忘得也快, 需要体育老师的科学引导。

2 导入在小学体育教学中的重要性

教学导入作为引起学生注意, 激发学习兴趣, 强化学习动机, 明确学习方向和建立知识间联系而采用的一种教学行为方式, [1]对于小学生这个开始正规接受体育教育的群体来说, 体育教师能否正确了解和运用, 对能否顺利和有效进行体育教学有着重要的作用。在小学体育教学中, 学生受老师的影响较大, 特别是水平一的学生, 自控力较差, 依赖老师的组织教学, 要上一节好的体育课, 在每一个教学环节的开始和连接部分, 都离不开体育教师精心准备的导入。虽然只有短短的几分钟, 几句话, 但往往就能起到集中学生的注意力、激发学生的兴趣、明确学习内容、启发学生思维、振奋精神面貌, 调动学生学习积极性和求知欲的作用。

3 导入在小学体育教学中的实践与研究

体育课可以说是学生们最喜欢的课程, 但由于外界环境干扰的因素增多, 学生注意力不集中, 松散的纪律性往往就暴露了出来, 所以在体育教学中, 如何使学生投入到体育课堂学习中, 教师对教学导入部分应做充足的准备。

3.1 语言类导入法

语言是人类心理活动的主要载体, 是组织教学的工具, 体育教学中各个环节的连贯很大程度上取决于教师的语言运用。如上课前亲切的问候, 可以营造和谐的课堂气氛;讲话时形象生动的表情与肢体语言, 可以吸引学生的注意力, 丰富学生的感性认识, 增强学生的学习信心和练习的积极性。

3.1.1 情景导入法

情景导入也称情景教学法, 即是通过创造情节、情境, 使学生在生动形象、情景交融的教学气氛中进行学习的教学技法。[2]这种导入在小学体育教学中是最常用也最有效的。如我在课前准备好“火炬”, 在接力跑前导入语言:“同学们, 你们想不想当北京奥运的火炬手啊?”学生:“想!”我说:“那老师来看看哪些火炬手跑得快, 传得稳, 好不好?”学生的激情马上被点燃, 非常开心地投入到活动中。又如投掷课上, 我将课前准备好的画有飞机的纸张挂在空中移动, 导入:“敌人的飞机飞来了, 同学们的炮弹准备好了没?”学生:“准备好了!”我鼓励:“看谁能打下最多敌机, 当爱国英雄!”学生争先恐后:“我!我!”“好!加油!”这些生动形象的教学情景, 促使学生产生了共鸣, 自然投入到学习中去。

3.1.2 故事事例导入法

小学生喜欢听故事, 尤其是在小学低年级阶段, 喜欢扮演故事中的角色, 因此, 利用讲故事导入体育活动, 有利于激发他们的学习兴趣。例如我在引导水平一的学生学习立定跳远落地的动作时, 选用“小青蛙过河”故事:“有一天一群灵巧的小青蛙要过河抓害虫, 河里的小蝌蚪睡着了, 小青蛙过河时在荷叶上要跳得轻, 不要吓醒它们的孩子。”孩子们为了不吵醒小蝌蚪, 常会把落地的动作做得很轻。学生通过模仿小青蛙的动作, 学习了立定跳远, 并解决了落地较重的问题。事例导入可在教学前讲某些运动明星的故事, 例如学习跨越障碍前, 我讲了刘翔的故事, 学生们都很崇拜他, 自然对跨越运动跃跃欲试。

3.1.3 儿歌导入法

儿歌导入特别适合水平一的小学生, 儿歌琅琅上口, 简单易记, 倍受小学生的喜爱。如可以用《找朋友》这首儿歌 (边唱边做动作) 放在课的开始部分, 令学生迅速投入到体育课堂中。又如跳绳儿歌:“花儿红, 鸟儿叫, 柳树底下把绳跳。单脚跳, 双脚跳, 脚步越跳越灵巧。你也跳, 我也跳, 一个挨着一个跳。直起腰, 向上跳, 脚儿轻轻震动小。小朋友们跳得巧, 树上的鸟儿也叫好。”利用这首儿歌既能激发学生参与活动的兴趣, 又能指导他们跳绳的动作, 整个教学活动呈现为欢快活跃的运动场面。

3.1.4 提问设疑导入法

心理学家指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在教学过程中, 教师只有不断地提出问题, 将问题呈现在学生面前, 使他们明确问题, 认清问题的关键, 让思维围绕问题去分析, 提出解决问题的方法, 从而获取发现问题、明确问题、解决问题的能力。[3]教师根据教学内容、学生的心理特点和接受水平, 提出相关的问题, 引起学生的好奇心和求知欲, 激发学生积极投入到新的教学中来。例如中年级在练习连续单足跳前, 除了讲解腿部要领外, 我提出问题:“如何摆臂才能使动作更协调快速?”学生提出几种方法, 我要学生用这些方法在练习中体验, 最终大家达成共识:利用摆臂结合起跳是符合生理要求的。因此, 在练习连续单足跳时, 要做到自然屈肘前后交替摆臂与起跳同时进行。

3.2 游戏类导入法

游戏是深受青少年喜爱的一项体育活动。游戏因其种类繁多, 形式和方法灵活多样, 在各级各类学校体育教学中被广泛采用。利用游戏导入新课, 不仅能活跃课堂气氛, 把学生的注意力和情绪转移到课堂中来, 针对教学内容而设计的游戏, 还能帮助学生对将要学习的技术动作、技战术的理解, 为下面的体育教学铺平道路。[4]

3.2.1 体育游戏导入法

体育游戏是多用在热身运动或热身运动之前, 选择具有趣味性, 能活跃课堂气氛, 与教学内容相关的游戏, 调动学生学习的积极性, 进而导入具体教学内容。例如热身运动之前的游戏:报数 (正报、倒报、奇偶数报、排头报完数跑到排尾处接力等等) 、打手背 (反应) 、按信号 (完成立正、左右转、稍息等) 、巧模仿 (照镜子、模仿小动物的叫声和动作等) ;热身运动的游戏如剪刀石头布 (先用手再用脚) 、听数抱团、抓尾巴、贴膏药等等。值得一提的是所选择的游戏应该与课的目标内容有联系, 并且能成为学生学习课的主要内容的铺垫。

3.2.2 猜谜式导入法

猜谜式导入就是让学生猜谜底从而导入主题的方法。比如, 水平二学习篮球运动之前, 让学生猜谜语“圆圆像个瓜, 人们爱玩他, 没到手抢他, 抢到手丢他 (猜运动器材) ”。又如水平三学习三级跳远教学开始时, 就可把三级跳设计成“跃进、跃进、再跃进”的谜语, 让学生打一个田径项目, 这样设计不但使学生了解了课的主题, 而且更深一层地了解到三级跳远是一项衔接配合节奏感强的技术, 只有通过每一跳 (跃进) 、远度的积累才能达到理想的效果[5]。

3.2.3 竞赛导入法

竞赛是调动学生积极性的有效手段, 可以激发学生的斗志, 最大程度地表现出机体的机能。例如队列、广播操、短跑等练习, 可以组与组、班与班之间进行比赛, 从而取长补短, 以此激发、鼓励学生的竞争意识、增强学习动力。

3.3 直观类导入法

小学生多以形象机械理解为主, 善于模仿, 直观教具、音乐渲染、多媒体的使用和教师正确、优美、富有感染力的示范就显得尤为重要。

3.3.1 教师示范、直观教具导入法

示范是教师以具体动作为范例, 使学生明确所学内容的一种方法, 准确、熟练、轻巧、优美的动作, 在带给学生美的享受的同时, 使学生在知觉意向中产生钦佩的连锁反应[6]。例如高而远的垒球掷远, 刚劲优美的燕式平衡, 刚健有力的武术动作, 协调快速的跳绳展示, 会给学生留下较深的“影像”让学生产生尝试的欲望。

3.3.2 音乐、影象等多媒体导入法

利用现代化教学媒体, 播放与教学内容相关的录像等多媒体课件的演示形式, 使学生对技术动作有整体的印象。在学生观察的过程中, 教师应及时地、恰如其分地提出重点, 指明学生观察中的思考方向[7]。例如, 我在教广播操之前会播放示范光碟, 在练习队列操前播放进行曲音乐、少年军校阅兵录象, 学生会产生学习新知识的强烈要求, 为学习新知识做好准备。

3.4 综合类导入法

在实际的教学当中, 往往会运用到两种甚至更多的导入方法, 例如在一次公开课上, 从主教材练习过渡到放松运动时, 我播放《花仙子》音乐, 做出蝴蝶飞舞的优美动作, 引起学生模仿, 同时导入语言:“同学们看呐, 前面有一座花园, 咱们飞过去采蜜好吗?”于是带领着学生在“蝴蝶飞舞”的音乐意境中自然过渡到放松环节。

4 结语

小学体育教学的导入并不局限于课堂的开始, 可以在任何环节的开始和连接部分, 也不局限于单一的导入, 可以多种类型的导入相结合, 但一定要注意形象生动, 富有趣味性, 避免千篇一律。可以根据具体的教学目标、内容、学生的年龄特征、心理需求等采取不同的导入方式, 不可照搬照套。导入要明确, 导入的内容与新课的重点应紧密相关, 要尽量以生动具体的事例或演示为基础, 引入新知识、新技能, 提出的问题应符合学生接受能力, 切勿太理论化。

摘要：本文从小学生的身心特点出发, 通过在小学日常体育教学中的实践和教学反思, 认为合理运用导入的方法对于提高教学质量起着重要的作用, 总结出语言类、游戏类、直观类、综合类的导入经验, 对小学体育教学的导入进行了实践和研究。

关键词：小学,体育教学,导入