教师转变观念的计划

教师转变观念的计划（共9篇）

篇1：教师转变观念的计划

教师转变观念的计划

国家推进素质教育已有多年，新课程改革在伊犁地区的实施已有七年，而在我县的实施也已有六年。新课程对教师的要求和以往传统教育不一样。传统教育以教材为中心、以教师为中心，教师是知识的占有者、传授者，教师是学术的权威、真理的化身，在课堂教学中教师处于主导地位，学生的主体地位很难得到充分的发挥。新课程强调学习过程以学生为中心，尊重学生个体差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。

新课程理念下，教师不再是知识的灌输者。应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者，课程的开发者，学生学习过程的合作者和促进者，知识的管理者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问。

当然，新课程的实施并不意味着教师不重要了，教师是教学活动的组织者，教师的观念、能力、学识等素养，直接影响着教学活动的实施，直接关系到教学活动的成效。只是在新课程理念下教师起作用的方式和方法已不同于传统教学中的教师。相反在新课程理念下，为促进学生的主动学习、合作学习、探究性学习，教师课后所做的工作更多，对教师的能力要求更高。

新课程，倡导以学生探究、合作为主的教学方式，将学生由“我学会”转变为“我会学”，如果教师仍以讲授、灌输一统课堂的教学方式，那无异是“穿新鞋,走老路”，因此，教师改变教学观念是实施新课程计划的关键。要想让我们这些地处偏远农村的教师认识到什么是“新课程”当然也必须从教师的意识和观念上进行改变。

为了让我校的教师能更好的适应新课程，更好的把握课堂；更好的实施新课程，培养素质型人才，我校将在本学年中从以下几方面来改变教师的观念：

一、教师教育观念的转变

首先，认识到新课程改革的必要性和重要性，教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。

其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来。教师是教学活动的组织者，教师的观念、能力、学识等素养，直接影响到教学活动的实施，直接关系到教学活动的成效。而我们首先要做的就是转变教师的角色，教师应该由知识的传授者转化为学生学习的促进者；由教学管理者转化为学生学习的引导者；由居高临下的“权威”转化为教与学平等中的“首席”，教师应该是学生学习的“合作者、引导者、参与者”。

第三，教师要时刻树立以学生为本的现代教育理念，要知道学生对知识的掌握，是自己学会的，而不是教师教会的，学生能力的提高，是自己实践中慢慢形成的，而不是教师手把手的教所完成的。教师在教学中，应该始终体现学生是教学活动的主体这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的个体差异。

第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识的本身更重要，获取信息的方法比获取信息的本身更关键。针对上述这四点将从教师的计划、备课、授课、作业、课后辅导五个方面入手要求教师备适合本地学生、适合本班学生的课。在课堂教学中体现学生的主体地位，课后作业要求有差异性等。

二、教师知识的更新

在传统的课堂教学中，教师是权威，是学生获取知识的唯一源泉。在信息时代的今天，学生获取教育信息的渠道是多元化的，是丰富多彩的。课本中有很多的知识对于我们小学教师来说都很茫然，因为我们这些所获取的知识面窄，大都是以前上学时所学的知识，这些知识对于今天的学生来说远远不够。因此为了适应教学改革的需要，和满足学生的求知欲望，我们小学教师首先应通过自学，参加继续教育学习等，提高自己的专业水平。其次、通过报刊、杂志、信息技术等来收集有关的教育、教学资料，充实自己的实践知识。小学教师不仅要了解课本上的知识，还要掌握更多的课外知识来帮助学生拓宽知识视野。特别是我们这些农村的孩子获取知识的渠道少、窄，教师必须用丰富自己的知识的方法来帮助学生了解和掌握更多的课外知识。同时，小学教师不仅要知道自己所任学科的知识

还要知道其他学科的知识，做一个全能型的老师。这方面我校将在本学年派教师外出学习、利用业务学习、教师利用假期参加继续教育、鼓励教师积极参加各项教研活动等来增长和丰富我校教师的各方面知识。同时鼓励教师利用我校的资源进行自学来提高教师的专业水平。

三、教师设计教学方法的转变

一）、教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。针对这一点我校将加大教师的备课力度，要求教师的的教案中突显以下几点：

1、教学目标要以三维目标为主。利用业务学习的时间向教师讲解什么是三维目标，三维目标有那三维，应怎样确定三维目标等。

2、在教师的教案中要有教法和学法环节的呈现。

3、教案中要有课后小结和反思。

4、教师设计教学方案时应突出学生主体地位

教师在进行课堂教学设计时，要树立以学生为本的的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交还给学生,充分发挥学生在课堂上的主体地位。教师要转变观念，变指挥者为引导者，引导学生积极主动地参与到学习过程中，进行自主的学习活动，教给学生开展自主学习的方法。

二）、在课堂教学环节中教师要为学生的合作学习创设适宜的环境

小组合作学习是时代赋予教学活动的要求,是学生与学生之间、教师与学生之间增强交流的需要。合作学习的目的是让每个人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。教师要培养学生积极动脑、认真思考的习惯。

首先教师要精心设计问题。

其次，创设动手合作的机会，培养合作能力.。

另外，教师应广泛接触学生，沟通师生情感，充分利用机会，创造条件，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使是错的也要说出来。使学生获得了合作快乐的情感体验。

通过教研室的教研活动来达到这一要求。

四、提高教师的课堂把握能力。

新课程提倡的教学设计，学生的学习方式，教材的编排等均发生了较大变化，因此，教师面对新课程、新教材，要提高自己领会教材、分析教材、处理教材的能力，在教学设计时能够真正体现新课程的理念并付诸实践。首先，教师要提高把握教材的的能力。其次，教师要提高使用现代教育技术手段的能力。多媒体技术和网络技术为新课程改革提供了极为有利的条件，为师生获取信息、获取知识提供有利的平台。利用课余时间组织学校教师学习如何使用多媒体教学，同时在教研活动中推举计算机掌握较好的教师上一堂多媒体公开课。让老师在学习如何使用多媒体教学的同时也体会一下多媒体给课堂教学带来的好处。另外，教师之间要相互合作。通过相互合作、相互研究、相互探讨来提高教师的各项能力。

以上几点就是本学年教师转变观念的大体工作方向，本学年将从以上几方面入手来改变我校教师的教学观念。争取通过本学年的计划可以让我校教师的观念能有更大的改变，来提高我校的教育教学工作质量。更好的推行素质教育

芦草沟乌拉斯台小学

2008年9月

篇2：教师转变观念的计划

随着改革开放的进一步深入和发展，对21世纪的人才标准提出了更高的要求。培养出思想好、能力强和素质高的复合型人才势在必行。制定切实可行的青年教师培养计划，是提高教师队伍素质，使其能适应新世纪人才培养需要的重要保证。专任教师到位后我们开动脑筋，设计教师基本情况登记表和教师授课情况登记表，及时收集教师信息，掌握教师基本情况，科学分析了教师的年龄结构、学历结构。通过调查分析，发现了在教学、教研及师资队伍建设等方面存在着很多急待解决的问题，如：教师队伍过于年轻化、教学水平不均衡等。为了加强师资队伍建设，尽快提高教师队伍素质，特制订青年教师培养计划如下：

一、转变教育观念 更新教育思想

要求广大教师，尤其是青年教师必须制订切实可行的学习计划，不断学习党的方针、政策，学习教育法和“教师职业道德修养”。转变观念，更新思想，主要是转变人才培养观念，转变教育质量观念，树立服务意识和良好的师德观。

二、培养计划

（一）初步培养

1、新到岗的教师锻炼一年，参加各项培训。

2、坚持试讲制度。青年教师承担课堂教学前，必须经教研 室同意后方可担任本学科的理论或实验教学工作。

3、坚持听课制度。要求新教师必须系统听完本课程优秀教师的一门授课和其他课程优秀教师的1～2门授课，教研室主任应经常抽查听课情况。

4、坚持指导教师制度。对新到岗教师指定一名优秀教师专人带教，进行全面业务指导，如规范教案书写、课堂设计等，明确责任，严格考核，从而保证教学质量。

定期开展教学研究。以教研室为单位定期开展各种教研活动，如组织以教研室主任主持的集体备课、讨论授课过程中遇到的问题及解决办法、交流教学经验等。

参加科研活动，提高业务水平。要求青年教师必须参加各种科研工作，了解学科的发展方向。

篇3：论体育教师观念的转变

一、教师的教育观转变, 从教书到育人

承担教育家的使命与做一个“教书匠”有本质上的不同。作为教育家, 他必须具有现代教育观念, 了解教育与经济、科技、社会发展的关系, 树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观;他应该是一位塑造学生灵魂的艺术家, 能从学生的眼神里看出困惑和希望, 给学生以力量和启迪, 与学生的精神脉搏一起跳动, 他能使每个学生的个性和潜能都能得到开发, 他所培养的不是只会读书应试的“书呆子”, 而是一个生龙活虎般的全面发展的新人。我们不能要求每个体育教师都成为“教育家”, 但每一个体育教师都应朝着教育家的方向努力。

二、教师的成才观和发展观, 要从当一辈子教师转变成当一个好教师必须终身学习

当今社会已经进入一个需要终身学习的时代, 任何一个人一次性从学校拿到毕业证书, 还远远不能适应以后工作和生活的需要。他必须终身学习, 从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习。身为教师, 必须成为学习者。为此, 体育教师要积极参与体育教育科研。每个体育教师都应该是研究者。教师职业愈来愈与科研人员趋向一致。这就要求广大体育教师从凭借经验转变为凭借科学。参加科研会促使体育教师不断学习体育教育理论, 研究教学实践, 把实践经验提高到理论的高度, 从而把握体育教育教学的规律, 提高体育教学质量和效益。

三、教师的师生关系观, 要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系

现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系, 就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统, 形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在信息时代, 体育教师很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。这就要求体育教师放下架子与学生建立既是师生关系, 又是互相学习的伙伴关系、朋友关系。

四、教师的教育主体观, 要从以教师为本转变成以学生为本

以教师为本的观念应当转变为以学生为本, 即“生本教育”。从体育教育角度来说, 最起码是必须摒弃专制、强制的教育观念和方法, 使体育教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程, 以充分发挥学生的主观能动性, 培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。从更高的意义上来说, 要树立以建构学生主体为目标的主体教育观, 即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境, 形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。

五、教师的教学观, 要从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”

教书育人是教师的职责, 但不能为教书而教书。正如叶圣陶先生所说的那样:“教是为了最终达到不需要教。”教师为了最终不需要教, 首先要教育学生形成良好的习惯。学习最重要的是习惯的养成, 这种习惯包括按时作息、善于利用时间的习惯, 主动学习的习惯, 喜爱钻研问题、寻根究底的习惯, 以及良好的饮食、起居、健身、生活习惯, 等等。教师为了最终不需要教, 要重在教学生掌握方法, 学会学习。教师为了最终不需要教, 还要注重启迪学生的智慧。教师为了最终不需要教, 要敢于和善于给学生必要的、足够的自由支配时间。

六、教师的责任观, 要从为学生的学习负责转变成为学生的一生负责

在传统的体育教学中, 体育教师的责任仅仅是为学生传授体育的基本知识、基本技术、基本技能, 增强学生体质, 忽视学生的心理健康和社会适应这两个健康维度。如果学生在中小学期间没有受到心理方面良好训练, 学到一生做人、做事的基础知识, 体育教师要负责任。所以, 作为一个体育教师, 承担着比传授知识、技术、技能更重要的责任, 就是要教学生学会做人, 学会发展, 在中小学期间为一生的做人和发展奠定基础。

总之, 我们必须要有充分的思想认识, 不断地转变思想观念。体育教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。体育教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。

参考文献

[1]陈建嘉:《体育、体育与健康教学实施指南》, 华中师范大学出版社, 2003年。

[2]肖川:《新课程与学习方式变革》, 《中国教育报》, 2002, 6。

[3]靳玉乐:《新课程改革的理念与创新》, 人民教育出版社, 2003年。

篇4：教师教育观念的转变

一、教师角色需要转变

中国几千年的教育，历来推崇的是“师道尊严”，教师在课内课外是非常有权威的。教师是注射器，学生是被灌输者，是教师思路的体现者和实践者，教师怎样讲，学生怎样听。而新的课程标准，教师角色需要一个180度的大转弯。

(一)、教师是学生学习的促进者。新课程强调教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师角色也不能把知识传授作为自己的重要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。在课堂上，我经常用这样的语言与学生交流：“你说的得真棒!能当小老师领我们分析一下吗?”“同学们的方法真不错，老师也想把想法说给你们听，行吗?”“有的同学没听明白，谁愿意帮一帮他?”“请用你们喜欢的方式说一说吧”在这样的课堂气氛中，我经常有惊喜、经常会发现学生的闪光点，学生的创造性得到发挥。

(二)、教师是学生人生的领路人。新课程强调教师不仅仅是向学生传授知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生会自我调适的选择。以前，在学生当中，经常发生这样一些事，学生与学生之间往往因为一些鸡毛蒜皮的小事发生口角，以致发展到两个人拳脚相加。老师发现后，往往是问一下缘由，指出这个对，那个不对，最后由“胜利者”向“失败者”道一声歉即可，这样不能从根本上解决问题。应该让他们真正认识到个人不足，某一方面的不足会导致以后有什么不良后果。这样引导学生，班级上、下课以及各种活动不会混乱，教师也不在为过多的处理矛盾而忙得焦头烂额，学生有了和谐宽松的学习环境，重要精力放在学习文化课上。

二、转变学习方式

传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是接受书本知识，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和能力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程的发现、探究等认识活动突显出来，是学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

在学习每一节新知识之前。我先拿出大量的时间让学生自学，让他们从已有的生活经验和数学知识出发，提出不同的问题，然后让他们组成小组讨论、合作探究，让每个学生都有参与的机会，最后让每个小组派出一名代表，统一归纳知识的重难点，让他们试着解决问题，教师辅以相机的点拨指导，让他们在轻松的环境中，获得新知识。这样，学生的学习兴趣得到激发，他们乐学，而教师也从滔滔不绝的说教中解放出来。在课堂教学中，我积极采取出小组合作、同桌探讨、全班交流的学习形式，使每个学生都有机会参与到学习的全过程。在刚开始时，学生合作意识还未形成，出现课堂混乱，优生独霸课堂、两极分化等现象。但我并没有退缩，一边查找有关可借鉴的资料，一边向其他老教师请教，探索出了有效的小组合作策略：首先要科学组建小组，小组内成员每个人担任一名角色：激励者，检查者，记录者，操作者，而是小组成员互相轮换，增进学生互动的有效性。其次，教师要时时参与学生的学习活动并给予指导。比如，对不清楚合作学习任务的小组进行说明，对开展顺利的小组给予及时的表扬，对合作交流中偏离主题的小组进行及时的点拨，使小组合作更得法，交流更有效。最后，要进行全班的交流、评价。

三、改革对学生的评价

关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力的创新型人才。

在课堂教学中，我尝试进行了评价方式的探索，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信，更好的提高学生的素养。

语言评价是最主要的评价方式，鼓励性的语言评价有利于培养学生自信心，提高学生的学习积极性。我们班有一名同学平时不善言语，我常常用“你能行”、“老师相信你”“、“你很会说话”等等语言，一句句激励性的评价，像一股春风激励了他的心田，慢慢地他愿意和老师交谈、与学生交往，成为一名在课堂上能积极思考、主动发言的优等学生。为此我深受启发，常常用“你真聪明”、“你很会说话”、“我相信你”等等带有丰富感情的语言，鼓励评价学生，弘扬了学生的个性，是大多数学生都能像他那样自由和谐的发展。

篇5：教师转变观念提高教学质量计划

观念：即思想意识。人的思想意识即观念决定着人们的行动。新课程理念下如何转变观念提高教学质量？

1、要转变课堂教学目标

教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”学校教育的本质内含是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。”教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。

2、要转变课堂教学的方式、方法

我们有些老师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不负责的教法。

课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。我们要注意是“实现”而不是“体现”。老师永远代替不了学生。老师懂并不代表学生就会。现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫

名其妙。”的怪现象。大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。请大家想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

3、要转变课堂上角色

教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。小小讲台，能展示古今中外，能讲出五州风雨，能讲出千军万马。能改变人一生的命运。然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。教师应是教练，要让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。教师应是学生学习的引导者，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。课堂教学不是教师个人的主宰。教与学要互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，课堂实施多向信息传递。

4、要转变师生关系

教师要正确看待今日的学生。当今的学生：智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。教师要彻底摒弃“师道尊严”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”教师要尊重学生，尊重教育，要以人为本。师生应是教学合作的伙伴，师生应一块学习，一块研究，共同切磋，教学相长。共同度过中学美好的时光。对学生，争取做人做学问都突飞猛进，对教师则事业有成，桃李满天下。师生应是朋友、同志。学校本身是一种服务行业，在为社会、为家长、为下一代、为祖国的强盛服务。教师的微笑致关重要，微笑是教师一种高修养，是一种高境界，是对自己工作感到满意，对自己课有必胜信心，对自己的事业感到称心的表现。

5、要把“失败为成功之母”转变为“成功是成功之母”

“失败是成功之母”的理念在教育上要转变。老是失败，会让学生丧失自信。

批评过多，讽刺挖苦，不能增强学生的抗挫折力。鼓励、表扬会给学生插上翅膀，扬起风帆。“数子十过，不如赞其

一功”。不要光找学生缺点。心理学认为：当外界的剌激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，„„而且能良性循环。

6、要转变职业理想观念

教师不能只当教书匠，要作研究型、专家型教师。教师应把专家型、研究型教师当作自己奋斗目标。教师职业本身特点：明显的辛苦性，复杂性,操心多，责任大。教师职业本身是一种精神境界，不可能发财。“想发财，你别来”。“人生下来是为了在自己身后留下痕迹——永久的痕迹”，“人要有一种精神”。要当专家型、学者型教师就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教学的有心人，勤奋学习，辛勤耕耘，要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。一辈子兢兢业业，为自己的信仰而追求，争取实现先念书，后教书，到最后写书，这样每一个教师所羡慕的美好愿望。

7、要遵循教育发展的规律

教师持续长时间高紧张的脑力劳动，需要调节。教师需走向社会，走向生活。需要总结、反思、充电。需要安排好个人生活，好以利再战。学生的学习也要讲究效率。学习需在一个安静稳定的环境中进行。从学到体验到悟有一个过程。不能指望开几个夜车就能有什么创造发明。教育有其内部规律。从人的生长史看，人一生下来总是先躺着，再学会翻身，再学会坐。再学会爬，然后走、跑，而学会说话更晚，一步也不能少。教学也是这样。“教必有法，教无定法。”，“有模式论，不唯模式论。”教学教改之所以难，难在不好形成固定模式和套路。没有任何一个固定的教学模式，去适合任何教学情景。教师要搞课题、搞研究，千方百计提高教学效益。苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究这条幸福的道路上来”。所以要搞好教学科研。教科研在教学上的本质内涵，是在教与学的过程中量与质的相互转变的各种数据的思维取值，在此基础上升华为一种教育理念，从而为教学提供最有价值的指导与改进方案，最终提高广大教师的自为能力与感知教学的高层次意识。

8、要有终身学习的观念

篇6：教师教学观念的转变

(与新课程同行)刘丽华

云南省楚雄州大姚县金碧镇仓街中心学校 海源小学 电话;*** 电子信箱;2372290792@qq.com

随着新的课程改革的实施，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们教师要如何适应新课改变化的要求，就这一问题，我有如下见解。

一、更新教育观念。

1、新的教学观

教学的本质是教与学的双边活动。教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。

2、新的学生观

学生既然是学习的主体，教师就要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有获得成功的可能。

3、新的教师观

教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。教师应注意和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系。

二、更新课堂教学方式，贯彻新课改、落实新理念。

随着新课程的运行，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。应积极创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。教师作为学生学习的促进者、组织者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。从而真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。在新课改新理念下的课堂教学，教师应该注意掌握好以下几个方面：

1、教师要转换角色

新课改新理念下的课堂教学，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。而新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生。

2、用全新的思维做好备课环节

新课改的要求下，备课环节已不是传统备课中的一个教师就能够单独完成的思维、组织的环节了。他同样需要学生的参与和同伴的帮助。应充分利用各种资源，进行有效备课。在教学内容设计中查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的的资料。

3、课堂教学氛围要情感化

教师要为学生营造一个宽松、愉悦、安全、和谐的学习环境，使学生的学习具有安全感、快乐感、幸福感。教师要与学生平等相处，朋友相待，要充分尊重学生的权利和人格，让学生充分发表自己的见解。

4、课堂教学要做到“新”、“趣”、“活”、“实”

（1）新——努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。理念新——即体现先进的教育教学思想 ；思路新——即体现构思新颖，实用高效的教学思路；手段新——即重视现代化手段的运用。

（2）趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。

（3）活——就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来 “活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张扬和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。

（4）实——就是教学中要讲究实效，就是教学要“到位”。课堂上学生是课堂的主人，在教师的鼓励、肯定、点拨中学生自主学习、探究学习、合作学习。在师生同学的过程中，感受到“我学习我快乐，我教学我幸福”。

三、践行师德规范，展现人格魅力。

新时期，新型师生关系，对教师的职业道德提出了新的要求，而“育人”是师德的终极目标。现实生活中，有许多教师并没有真正理解育人的含义，有的教师在课堂上失去理智，生气发火，这除了伤害了学生的感情以外，别无他用；有的教师在课堂上喋喋不休，侃侃而谈。

篇7：教师转变观念的计划

摘 要：教师是学生的引领者和学习的促进者，这是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求，也是教师最富有当代性与未来性的角色特征，是新课程下教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。作为一名小学英语教师，有利的教师角色应该是由权威者转化为教学活动的参与者；由单干者转为学生学习习近平等的合作者；组织者转变为学生学习的组织者；由知识传播者转变为学习的引导者；教育资源拥有者转变为开发者；

关键字：教学活动参与者； 引导开发；平等合作

在注重开发智力、培养能力、发展个性，大力实施素质教育和创新教育的今天，教师起着至关重要的作用。教师的观念及角色的转变是素质教育和创新教育的关键。是导演？还是演员？是教师观念和角色转变的试金石。在传统的教学过程中，教师是演员，学生是观众，演员只讲自己演出是否成功，不管观众接受的如何，更谈不上培养创新人才了。在大力实施素质教育的今天，教师的观念必须改变，教师的角色必须改变，要由演员变为导演，让学生去做演员。在教师的导演下，让学生充分发挥自己的才干和能力演好自己的戏，只有这样，才能培养出新一代高素质的创新人才。作为一名新入职的小学英语教师，我有幸参与这次教育改革大讨论活动，并深知此次活动的实践指导重大意义。经过第一阶段的学习和探讨之后我受益匪浅，尤其在转变教师角色方面更是感受颇深，现浅谈一下英语教师角色转变：

一、英语教师由权威者转化为教学活动的参与者

作为一名小学英语教师在课堂教学的过程中，教师应该转变权威的角色意识和观念，以平等的身份积极主动地参与学生的学习活动，成为学生学习中的普通的一员，真正融入学生学习的情境中。作为学生学习的参与者，英语教师要了解学生的学习动机，倾听学生学习要求，参与学生的活动过程，分享学生的学习，缩小师生之间的距离，促进彼此间的情感交流，让学生真正感受到英语教师是他们学习中的一个成员。相互产生信任感，愿意彼此间无拘无束的交流和讨论，相互争论、各抒己见，形成融洽和谐的学习氛围。在这种学习氛围中，教师和学生、学生与学生之间，是一种民主平等的双向交流、师生互动、相互沟通、相互影响，从而达到共识共享共进的目的。在这种氛围中，学生在学习中体验到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容，同时也感受到激励、鞭策、感化与召唤。在教学活动过程中要注重学生参与的广度和深度。

二、英语教师由单干者转为学生学习习近平等的合作者

过去我们总是习惯于单兵作战。在课堂上，英语教师独占课堂，一讲到底，教师扮演着“独角戏”的角色。本应畅通无阻的双车道却人为地堵塞了，造成了“偏瘫”。在传统的教学模式里，学生只是一个被动的接受知识的容器，教师也仅仅扮演着装卸工的角色。而教学从本质上说是师生“沟通”与“合作”的活动，教学过程应该是教师与学生彼此分享思考、见解和知识、交流情感、观念和理念、实现教学相长的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在英语教学中，教师应尽可能为学生学习创造一个良好的合作、民主、开放的学习情境，英语教师以合作者的身份参与教学活动，在民主平等的教学氛围中，将自己定位于学生的学习伙伴。把探究的机会交给学生，摆正位置，俯下身子，由居高临下的权威走向“平等中的首席”，以平和的心态平等的参与学生的研究，在与学生的共同合作过程中实现自身的发展。从而促进学生的学习。在我的课上，我第一次接触学生时就会告诉他们我的英文名字是Sunny，而且要求他们不要用老师来称呼我，就叫Sunny，这就是在第一次接触中建立起平等的地位，为以后的关系奠定了很好的基础。

三、英语教师由主宰者转化为学生学习合格的组织者

在传统教学中，英语教师包办一切，规定教学计划，包揽了教学目的、内容、方法的制定及评价。学生学什么、怎样学，如何评定都在其主导下计划与实施。在教学过程中，学生处于被动地位，学生的主体难于发挥。在实施课堂教学的过程中，英语教师应由传统教学的主宰者转变成学生学习的组织者。在教学过程中，教师提出教学任务，激发学习探索的兴趣，提供学习的信息，指导学习方法，评价学习过程，这都需要教师有序地组织。课程的实施应该把关注的焦点始终放在学生身上，要能敏锐地洞悉学生的学习动态：学生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么……机动灵活地安排、调整好每一个教学环节，而不是照本宣科，被教案牵着鼻子走。这些都需要教师做好学生的组织协调工作；创设轻松和谐的活动环境，沟通学生之间的感情，引导学生在合作中形成集体意识，帮助学生克服学习困难，激发学生学习积极性，分享学生学习成功带来的愉悦，这一切需要教师的精心组织。这样学生在掌握一定信息量的基础上再来理解课文，才能水到渠成。

四、英语教师要由知识传播者转变为学习的引导者

教师是学生的引领者和学习的促进者，这是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求，也是教师最富有当代性与未来性的角色特征，是新课程下教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。现代的英语教学要求学生在教师指导下构建知识，提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展智能和拓展视野的过程。因此，在教学过程中，英语教师转变自己的职能，由单纯的知识传授者转变成为学生学习的引导者，晓之以理，动之以情，教之以法，导之以行。把以教师传授知识为主的教学过程变为学生在教师引导下，主动获取知识的过程，从根本上改变学生在英语教学中学习的主体、认知的主体和发展的主体。教师是学生的引领者，首先表现为教师是学生学习的引导者。教师作为引导者，应充分发挥爱心，了解与辅导学生，引导其积极、全面地发展；要坚信每个学生都有学习的潜能；要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别；要客观、公正地评价学生的学习过程和结果；要尊重学生的差异性、多样性和创造性。教师的角色不该是“讲师”而是“导师”，是启发激励学生自主发展、主动发展的导师，是引导学生学会学习、学会发展、学会创造的导师。

五、英语教师由教育资源拥有者转化为开发者

过去常说：要给学生一杯水，教师必须有一桶水。这种观念也得转变，这种转变要求教师不要局限于已有的知识和经验，要根据学生学习的需要，选择和开发英语教学资源，设计和展开多种英语教学活动，加强英语语言学习与社会生活实际的联系。在传统的英语教学中，英语教师只熟悉英语大纲和英语教材，这些教学内容基本上是现成的，根本不需要英语教师去开辟新的教学资源。我认为，在英语教学中，教师除了合理有效使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是报刊杂志、广播影视节目、影像资料等多媒体等各种形式的资源。教师要充分利用这些现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，为英语教学服务。教师作为课程开发的主体，教师不仅仅“用教材教”，其自身也是课程的一部分。只要我们转变观念，注重积累，合理取舍，为我所用，英语教学资源一定能为学生提供丰富多样的学习资源。

结束语

总之，在英语互动课堂上，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是组织、合作、组织、引导、开发于一身的“导演”。因此英语教师要转变教学观、教育观，树立以人为本的学生主体观，全面提高个人素质和教学技能，引导学生积极参与课堂互动活动，消除学生对互动课堂模式的怀疑，营造轻松愉悦的课堂气氛，使学生在互动活动中相互沟通和激励，把语言知识与语言技能有机结合起来，把个人体验和语言学习结合起来，把语言学习和全人教育结合起来，使学生成为具备英语能力和创造力的综合性人才。尤其对于我这名刚入职的新教师来说，以后的路还很长，需要更多的历练。只有这样，我们才能更好的继承与发扬中国传统文化中的精华，同时更好适应新时代教育的要求。

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篇8：初中数学教师教学观念的转变

一、由“要我学”向“我要学”的转变

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态, 在教学中关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展.就学习数学而言, 学生一旦“学会”, 享受到教学活动的成功喜悦, 便会强化学习动机, 从而更喜欢数学.因此, 教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态, 从而保证施教活动的有效性和预见性.现代教学理论认为, 教师的真正本领, 主要不在于“讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来, 经过自己的思维活动和动手操作获得知识”.在平时的教学中, 我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标, 结合学生的特点选用不同的教学方法, 努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境, 精心设计教学过程和练习.我在传授知识、技能时, 充分发挥学生的积极性、主动性、创造性, 让学生有自主学习的时间和空间, 引导他们自己动脑、动口、动手, 使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会, 并充分激发和调动学生的学习积极性, 提高他们的学习兴趣, 由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”, 使学生真正成为学习的主人.

二、由“个体学习”向“合作学习”的转变

合作学习方式是新课程改革倡导的一种全新理念, 初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动, 积极合作来完成教学任务的一种教学模式.因此, 在教学中, 主要通过让学生自主活动, 获得直接经验, 弥补数学学科实践能力的不足, 并加强实践环节培养实践能力.

例如, 在上“一元一次方程的应用”习题课时, 我设计这样的应用题:七年级某学生在做作业时, 不慎将墨水瓶打翻, 使一道作业题只看到如下字样:“甲、乙两地相距448千米, 一列快车速度为80千米/小时, 一列慢车速度为35千米/小时, ●●●●” (涂黑部分表示被墨水覆盖的若干文字) , 请将这道作业题补充完整, 并列方程解答.学生带着问题自主探索, 激烈讨论, 得出不同的补充内容: (1) 快车和慢车分别从甲、乙两地同时出发, 相向而行, 两车经多少小时相遇? (2) 快车和慢车分别从甲、乙两地同时出发, 同向而行, 快车用多少小时追上慢车? (3) 快车和慢车同时从甲地出发去乙地, 则快车比慢车早到多少小时……就这样, 在学生多维度、多层次的合作中, 课堂上出现情意共鸣、信息传递、反馈畅通、思维活跃、创新精神涌动的优美情境.

三、由“接受学习”向“探讨学习”的转变

与传统的课堂教学相比, 探讨性学习中教师与学生的角色、地位和关系发生了变化, 学生成为求知过程的探究者, 主动的学习者, 教师也不再是居高临下的传授者.

如教学《探索三角形全等的条件》这一课时, 传统的教法是直接给出三角形全等的条件, 然后应用这些条件进行相应的练习, 而新的教学方法却安排了比较充实的实践、探究和交流的活动.它首先提出了一个问题:需要怎样的有关边或角的条件才能做出与已知三角形全等的三角形, 即需要怎样的边或角的条件才能保证两个三角形全等.问题提出后, 鼓励学生通过画图、观察、比较、推理、交流, 在条件由少到多的过程中逐步探索出最后的结论.在这个过程中, 学生不仅得到了两个三角形全等的条件, 同时体会了分析问题的一种方法, 积累了数学活动的经验, 感受到学习的成功, 体会了学习的功效, 整个过程学生动口又动手, 适时地进行动手操作活动, 而教师只以一个组织者、引导者、参与者的身份出现, 学生则以学习主人的姿态主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程, 他们的分析问题、辨别问题、创新发展的能力都能得到一个质的飞跃.

参考文献

[1]顾继玲.初中数学新课程教学法[M].北京:开明出版社, 2004, 6.

[2]孙杰远.初中数学课程理念与实施[M].北京:广西师范大学出版社, 2003, 5.

篇9：教师教育观念转变的途径

一、教育理论观念化

学习教育理论并不是简单的接受，而是要通过理解、消化和体悟，把教育理论内化为教师自己的教育观念，这是一个教师主动地对教育理论进行心理加工，重新建构自我教育观念的过程。这一过程可以分为以下三个阶段：

1.有意识学习阶段

教师教育观念的转变必须依靠自己，充分发挥自身的主动性和积极性。如果教师的内在动机被激活，产生了转变原有教育观念的内部需要，那么教师就会对教育理论学习产生强烈的兴趣，自主学习的倾向和行为将会变得自觉和积极，从而对教育理论感受深、反应快，能较快地完成教育理论向教育观念的转化。

2.教育理论的观念化阶段

观念化指教师将所学的教育理论吸收到自己的认知结构中，并运用所学的理论内核，构成自己新的教育观念。当原有的教育观念以显性化的形式呈现在教师面前时，教师需要用先进的教育观念对之进行反思、检验、批判与修正。经过新旧观念的充分整合，教师不仅将所学理论吸收，而且将其置于自己认知结构之巅，成为自己观念体系的核心，从而重新建构属于自己的教育观念网络。

3.教育理论的信念化阶段

在这一阶段，融入教师思想中的教育信念已转化成教师个体的内在理论，它本身就成为一种巨大的教育力量，不仅能激起教师的教育责任感和教育智慧，而且促使教师对自己的教育实践行为从不合理到合理、从习惯到反省的转化。即使在多元价值观念发生矛盾与冲突时，这种内在理论也不会动摇。

二、教育观念实践化

要真正转变教育观念，教师必须立足自身的教学实践。具体说来要注意以下几点：

1.脚踏实地，立足教学实践。教师要明白，教室就是天然的实验室，自己就是教学情境的研究者。教师应脚踏实地，在教学中研究，在研究中教学，在教学中提高研究能力，在研究中提高教学质量，达到“教研相长”的效果，在实践中将教学实践研究和教学方式变革有机结合。

2.总结教学经验，善于从经验中学习。理解和改进教学实践的过程必始于教师对自身实践经验的反思，任何教育理论只有与教师个体对其具体实践情境和经验的研究结合起来才能有效运用。教师必须学会运用各种方法去总结，研究自己的教学实践经验，反思自己的教学方式、方法，在批判和反思中获得对实践情境新的理解和改进。

3.学以致用，在变革中更新观念。教师经过学习、理解、消化，将教育理论内化为教育观念后，并不意味着观念转变了。只有通过教学实践才能检验教育观念的正确与否，才能知道观念是否真正改变。在行动研究中，教师必须把重新建构的新的教育观念作为自己教学实践的出发点和指导思想，把新观念落实在教师常规的教学行为中，在教学实践中真正干出来。在这一过程中，教师要充分发挥自主性，做到学以致用，自觉地用新教育观念指导自己的教学行为，并在方式的变革中真正更新观念。

三、教育实践外部化

转变教育观念是时代发展对教师提出的必然要求，但是要达到这一要求并非易事，并不能一蹴即成。单纯地、孤立地通过教师努力而没有整个社会的支持是不能实现教育观念的转变的。一个积极鼓励、支持教师转变教育观念的外部环境将激发教师改变自我的自主愿望，促进教师教学行为的改善。

1.完善教师评价体系

好的教师评价体系是教师转变观念、变革方式的保证，它直接影响着教师的工作态度、工作积极性。在应试教育思想的主导下，对教师的评价往往集中在学生的考试成绩、升学率上，学生成绩几乎成了评价教师工作成效的唯一依据与标准。在这样的评价体系下，教师始终处于被动地位，只能是被评价的对象，被动接受自上而下的评价结果，因此，教师不敢不以书本为中心，不敢不以考纲为准则，不敢也不愿去转变教育观念、变革教学方式。政府与学校要改革与完善教师评价体系，确立发展性教师评价制度的主导地位，把发展性教师评价与奖惩性教师评价有机结合起来，倡导真实性教育评估，建构旨在促进教师发展的评价体系。有了这样一种外在的引导性、激励性的教师评价体系，教师内在动机的激发才有了保障。

2.改革师资培训方式

要想使教师转变教育观念，自然也离不开师资培训。但是，传统师资培训受技术理性的支配，注重的是对教师教学技能的培训以及教育理论的单向灌输，忽视教师的实际需要，忽视教师的积极参与，忽视教师的自我经验和经历，常常是以“培训者讲，被培训者听”的方式进行。在培训者的榜样作用下，教师也习惯于“教师讲，学生听”的教学方式。要想让教师转变教育观念，变革教学方式，首先必须改革传统师资培训方式，在倡导先进教育观念的同时，采用现代培训方式，为教师变革教学方式树立良好的榜样。

3.转变家长教育观念

教师的教学改革要想成功，没有家长的积极支持是无法想像的。但是现实生活中家长教育观念滞后的问题还比较严重，必须通过各种途径和措施加强家庭教育指导，转变家长观念。和教师转变教育观念一样，家长教育观念的转变也是一个艰难的过程，需要家长充分发挥自身的主动性与积极性，自觉地学习教育理论，支持教师的教学改革，在新旧观念的碰撞与斗争中逐步确立科学的教育观念。政府和社会要为家长接触、了解先进教育观念提供条件，可以通过报纸、期刊、广播、电视、网络等新闻媒体进行广泛的传播与宣传，引导家长积极参与讨论，帮助他们澄清错误的认识和看法，树立正确的教育观念。