教师角色及其转变

教师角色及其转变（共8篇）

篇1：教师角色及其转变

有效教学模式下的教师角色转变-浅谈思想品德课上教师角色的转型及其意义

思想品德课作为社会学科,它的特殊性是很显而易见的:理论性政策性强,理论联系实际的要求高,对学生人生观、价值观、世界观的形成有直接的作用.这就使思想品德课的教学有它特殊的地位和作用,同时也有其不同于其他学科的`教学要求和方法.纵观几十年思想品德课的学习和教育实践,我对思想品德课教师的角色有以下认识.

作 者：王锡林 作者单位：如东县岔河镇古坝初中刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(7)分类号：G45关键词：

篇2：教师角色及其转变

教师要转变角色。在新课程中，历史教师的角色将发生很大的变化。从历史教师与学生的关系看：历史教师将不是历史和知识的传授者还是学生学习的促进者和引导者。促进以学习能力为中心的学生整体个性的和谐健康发展是历史教师角色特征的核心。现代教育观念要求有个“现代”的课堂教学。那就是让学生“动”起来，要带给学生充实的精神生活，在历史课的学习中，也要注意带给学生经验的分享，引导学生沿着正确的道路前进，引导他们不断向更高的目标前进。

反思教学，做反思型教师和学者型教师。在历史教学实践中，历史教师要善于总结，不断进行教学反思，反思你在课堂上真正关注了学生了吗？反思在课堂教学中知识是你直接“给”的，还是经过你的引导，学生通过努力获得的？反思你组织的合作学习是有效的，还是流于形式？反思你在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感态度和价值观的培养？反思之后及时作好课后记或教后感，不断总结积累，促使自己在反思中成长。

篇3：论教师角色的转变

农村学校教学条件很有限，这对生物这门科学性很强的学科很不利。实验条件落后，学生见识少，初中生物知识断节问题对生物教师，特别是对农村学校的教师而言是不小的阻碍，教师在教学上难免要改变一些方法，而且这些方法具有很强的灵活性。

教育是面向未来的事业，课改理念理应超前于现实并在实践中得到发展。面对理科综合课程，我国近年加大了学科综合化的步伐，使我们感受到学科综合化势在必行，教师在岗提高刻不容缓。因此，培养学生的创新思维能力就成了当今教育的首要任务。在进一步深化素质教育的今天，教师应该认真领会生物新课程标准精神，在生物教学中加强对学生创新能力的培养。

1. 教师教育观念要转变，要更加以人为本

在生物课堂教学中实施创新教育，要解决的问题是教师教育观念的转变，且要实事求是地转变。生物教师肯定会注意到生物新课程与旧课程的显著差别在于多了学生的参与，少了教师的说教。因此，生物教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，而应该是发展学生认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都会得到极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样应对大量的信息，教师更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。农村学生有个优势，就是生活见识比城市的学生更多，家里长期有务农人员的他们可以更清楚植物和动物的某些特点，所以在教授方面可以更容易一些。

2. 备课要有意识地渗透教材，提升多方面教育的思想

其实备课与其说是备教科书，不如说是备学生，不同的学生对事物的认知不一样。根据学生能力的差异，教师可以把书备成几个方面，比如由知识的难易程度可分为：初学和深入。

以往的教学大量体现了教师教学生学的场面，而且大量体现出“教师怎么教，学生就怎么学”的问题，在教学中教师很少对学生的思想进行教育，一味地解析知识。而事实证明，对学生在教学过程中进行一定的思想教育有利于加深学生对生物学科的认识和了解，增强学生的学习兴趣。其实教师在备课的时候就要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制订适用于不同层次学生的多层次教学目标。教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是生物学家的创新经历和体验，还可以是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的积极追求与探索。只要学生有了兴趣，自然就会对这个学科付出努力，认真学习。

其实教师更多的是一位艺术家，要掌握对课堂把握的艺术，对学生理解的艺术，对知识讲解的艺术，对教学过程把握的艺术，所以作为一名教师，更多的是育人，教学生做人的态度，以及对生活的态度。

3. 创性一个轻松愉悦的教学环境

教师高高在上，学生对教师有一定的距离感是很多教师都感到头疼的问题。学生始终认为老师和自己之间有一定的距离，在课堂上不敢放得很开，一是怕自己太活跃，老师会生气，二是怕自己回答错了问题没有面子。因此教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，给予学生发表意见的机会，使学生逐步树立创新的意识。要建立一个活跃的教学环境，教师还应该注意在教学时不要把自己的思想强加给学生。如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单地否定学生，而应引导学生审视其观点，继而得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。当学生思想处于停顿状态时，教师应该在教学中启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。

4. 实验与教学要相得益彰

如果说提高认识、更新理念主要是增强综合意识，而这非一朝一夕之功，那么提高综合能力就更需设计出教学实验方案，像抓教学那样，经常思考综合化实验的目的、措施和效果追求，又像抓实验那样精心设计教学综合化的顺序、程度和具体方法，使教学与实验一体化相互促进、相得益彰，同时通过教师的学习研究—运用于实验教学—全面研究学生反馈信息的不断循环，实现教师的教学相长、师生的互动提高。

实验向来是生物教学中的重点，也是理科综合考试中的难点。在生物课堂的实验教学中，教师不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，而且要引导学生学会研究生物问题的实验方法，为培养他们的生物创新能力打下良好的基础，如常用的“控制条件”的实验方法、“显微观察法”的实验方法、“自然考察法”的实验方法等。教师可通过选择典型的实验(可充分利用教材中的演示实验、学生实验等内容) ，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的生物创新能力。

另外，教师还可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想、生物学方法、实验技巧等。

5. 注意课堂教学中学生创新人格的培养

21世纪是信息技术和生命科学的时代，生物教育发展到今天，培养能力、发展思维已成为教育界的共识，学生也应紧紧围绕这一目标展开学习，顺应新的时代潮流，主动地投入到学习过程中，成为学习的主人，只有这样才能成为高素质的人才。

篇4：教师角色及其转变

一、 英语教学中教师的多元角色

教师是知识的传授者，此种角色在任何教学模式中都是永远不会改变的。教师在平时的教学过程中不断加强外语教学理论的学习是十分必要的，因为只有通过学习才能掌握国内外最新的外语教学理论,才能了解最新的外语教学改革动态,才能把这些新的理论与教学方法联系起来，并在日常的教学实践当中付诸应用。作为一名外语教师，我们更要注意加强外语教学基本功的训练，努力提高听、说、读、写、译等综合应用能力。此外，我们还应不断提高自己的业务素质和跨文化交际能力，以适应英语教师多重角色的需要。

教师是语言教学活动的设计者、组织者、引导者和促进者。作为英语课程学习的设计者，教师在设计教学的过程中首先要考虑几个问题：教学目标是什么？如何实现这一目标？怎样检测教学效果？成功的教学活动取决于教师良好的组织，同时取决于学生对整个教学活动的理解。教师既要注重教法，更要研究学生的学法。教师要引导学生独立思考、及时发现和解决学生学习过程中遇到的问题，组织学生自觉主动地参与听、说、读、写、译等各种学习活动，以保证教学目标的实现，真正成为学生学习英语的引导者。教师要通过丰富多彩的课堂活动充分调动学生学习英语的兴趣，努力成为学生学习上的促进者。

教师是教学的创新者。语言教学应该勇于创新。过去，许多教师往往只凭借一本教材、一本教参、一块黑板、一支粉笔就可进行教学，教材上所提供的知识基本就是教师课堂讲授的内容。在新的教学模式下，英语教学网络资源相当丰富,学生从网上可接触大量的信息资源，因此,教师的职能也发生了相应的变化。教师除了要掌握网络、多媒体技术、通讯技术的基本知识和技能之外，还要不断改革、不断创新，精心设计、开发集知识性和趣味性于一体的教学课件，为学生创造丰富的学习资源。

教师是情感的支持者。在教学过程中，教师与学生建立友好、和谐、融洽的师生关系是十分必要的。轻松的课堂环境、活泼的课堂氛围不仅可以减少学生的心理压力，沟通师生情感，还可以使学生处于最佳的学习状态。教师在组织课堂教学活动的同时，要深入到学生中间，做同学们的知心朋友。特别是在课堂教学网络环境下，教师的热情、鼓励、赞许和认同不仅能帮助学生克服紧张情绪，而且还会使学生更加积极参与到各项学习活动中来，使他们的才能得到发挥。同学之间相互理解、互相帮助，学习环境融洽，课堂轻松愉快必定会使教学达到事半功倍的效果。

教师是教学研究者和教学对象研究者。教师应成为英语教学改革的研究者。大家都知道，英语教学本身就是一门科学，它需要广大教师在日常的教学工作中不断研究和探索。教师不仅要具有扎实的基本功和过硬的专业知识，还要具有教育学、心理学、语言学、社会学、跨文化交际等多方面的知识。我们要充分意识到教学研究是教育教学工作的一个重要组成部分,不断进行教育教学研究对提高教师的自身素质和教学水平是非常有必要的。教师只有以研究者的心态置身于教育教学之中,才能以研究者的眼光审视教育教学,才能对改革中存在的新问题更敏感、更有创见。

教师是教学对象——学生的研究者。教师只有苦心研究教学对象，才能真正做到因材施教。

教师是教学测试和评价者。教学评价是英语课程教学的一个重要环节。建立全面、准确、公正、客观、科学的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学效果、得到教学反馈信息、进一步改进教学方法、保证教学质量的重要依据，又是学生调整今后学习策略、改进英语学习方法、提高英语学习效率的有效手段。真正建立起能激发学生学习英语的积极性，激励学生改进学习方法，促进学生听、说、读、写、译综合能力提高的新的英语教学评价体系至关重要。

二、 英语教师在英语教学中的角色转变

在英语的听、说、读、写、译的教学模式中，教师应分别担任不同的角色，也就是说英语教学中教师的角色是不断变化的，那么英语教师在教学中的角色是如何转变的呢？

听力是交际的一个重要环节，听力训练在外语学习中起着重要的作用。课前老师需要组织、设计一系列的听力内容，以便学生根据所掌握的知识和信息对即将听的内容进行预测。因此英语教师首先应是一个设计者，当课上组织学生收听听力内容时就变成了一个组织者，最后进行讲解和指导时就又变成了指导者。作为设计者，老师要根据学生的实际水平和需求合理地准备好各种材料；作为组织者，教师可以通過测试及时了解学生的收听情况，做到发现问题，及时解决；作为指导者，就是要根据听力测试结果，认真进行分析讲评，指出解决问题的技巧与方法。

说是一种用口头语言表达思想和传递信息的交际方式。说的过程是大脑积极思考的过程。因此在英语课堂教学中，教师应以组织者、倾听者和帮助者的角色参与课堂交际活动。为了达到良好的“说”的效果，教师应首先挑选那些集知识性、趣味性和实用性于一体的材料来组织学生进行课堂交际活动。在学生表达不清楚或出现表达错误的时候，最好不要轻易打断，以免影响学生的思维连贯，要学会做一个耐心的倾听者。在学生遇到表达和理解困难时，要及时地给予引导和帮助，做一个帮助者，只有这样才能调动学生的积极性，充分展示学生的表达能力。

阅读过程是吸取书面信息的理解过程。在这个知识激增的信息时代，每天都有大量新的科技文献、文史资料、报刊书籍源源不断地出版发行。阅读有助于扩大词汇、掌握阅读技巧、提高综合应用英语的能力。因此，阅读理解的主体是学生，而不是教师，教师的角色是组织者、观察者和指导者。教师应侧重于指导学生掌握阅读技巧和方法。阅读前，教师应根据阅读材料的内容提供有关的文化背景知识，巧妙提出一些预测性的问题，从而激发学生阅读的兴趣，产生阅读的愿望。阅读时，教师应仔细观察，随时掌握学生的阅读情况，指导他们用所学的阅读技巧去分析问题，解决问题，引导学生凭借自己所掌握的知识和想象力，提高自己实际应用语言的能力，使他们在轻松的阅读过程中真正获得愉悦感和成就感。

写是一种积极主动的日常交际手段，是考察学生英语综合能力的重要形式。它可以较全面地培养学生使用语言的能力。教师在写作课中应是启发者、指导者和读者。教师应该在课堂教学中帮助学生掌握英语写作策略和技能，在写作实践中不断启发学生积极思考，指导学生写出好文章。同时，课后还要花费大量时间仔细阅读、修改学生的作文，从而提高其写作能力。

翻译是人类的一种实践活动，是运用一种语言把另一种语言所蕴含的思维内容准确而完整地重新表达出来的语言活动，是人类一种很重要的交际渠道。翻译既然是人类的一种实践活动，真正的翻译理论也只能来源于翻译实践，反过来又指导实践。翻译理论与实践的关系是辩证的。翻译实践是翻译理论的基础，又是检验翻译理论是否正确的标准。因此，在翻译理论的学习过程中，教师是一个讲授者。要想翻译出一篇好文章，教师就应要求学生不仅具备较好的汉语水平、较高的英语水平，还要掌握一定的专业知识和丰富的文化知识。因此，在翻译的实践中教师又成了一个促进者。

新的教学模式使教师由原来的传授者、管理者变成了设计者、组织者、引导者、促进者、创新者和评价者。表面上，传统的作用减轻了，但这并不意味着教师的地位削弱了。相反教师需要付出更大的努力以承担更重的任务，接受更新的挑战。因此，在教学过程中发挥教师的主导作用和学生的主体作用是非常重要的。这就要求教师从新的视角和理念来开展教学活动，教师的角色应从演讲者、传授者转换成组织者、引导者、促进者和创新者，根据学生的不同特点，充分调动学生的学习自觉性，鼓励学生参与到整个教学活动中来，使他们在今后工作和社会交际中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

参考文献

[1] 刘润清．论大学英语教学．北京：外语教育与研究出版社，1999.

[2] 韩宝成．外语教学科研中的统计方法．北京：外语教育与研究出版社，2000.

[3] H.D.Brown． Principles of Language learning and Teaching． Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[4] Jack C. Richards Theodore S.Rodgers．Approaches and amethods in Language Teaching. Cambridge University Press． Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

篇5：教师角色的转变

200827140206刘应会

在现代远程教育中，以多媒体计算机网络为载体的新型教学模式，彻底打破了传统教学中以教师为中心的面授式课堂教学模式，取而代之的则是学生通过运用现代信息技术手段主动获取知识的，以学生为中心的远程开放教育模式。在这种教学模式下，教师的角色、学生的地位、媒体的作用和教学过程等基本要素之间的关系都发生了新的变化。它强调以学生的“学”为主，教师的“导”为辅。教师的主要职责是教会学生如何学习，掌握学习的方法；整合网上资源，为学生提供学习过程中的支持与服务；在整个教学过程中形成师生互动，提高学生的学习能力与学习效果。传统教学模式中教师的主要职责———传授知识，则更多地被现代教育技术———电子教师所取代。在这个知识更新速度成倍数增长的21 世纪，开放教育与终身教育的重要性日趋突现，这也就要求人们学会终身学习，掌握学习的技能和方法。在这种新的教学模式下，传统教师的角色显然已不能再适应新形势的发展需要，教师的角色也就必然实现新的转变。

“学习者学习观念的转换者”（关于现代远程教育下教师角色重新定位的研究，杨瑞姣，刘凤娟）。“建构主义认为，学生是认知主体，是意义的主动建构者学习的最终目的是完成意义的建构”（张文兰，建构主义学习环境下教师角色的再定位）。“转变教育观念, 教学模式由传统的单向传输向交互式教学转变”（网络教育的发展与思考,梁建）。“教学过程的重点由教师的‘教’转向了学习者的‘学’”。（现代远程教育中教师角色的扮演，杨波）远程教育环境下，学生由单纯被动接受知识变成主动索取,学生在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神，要让学生在多种机会不同的情景下运用他们所学的知识，让学生能够根据自身行动的反馈信息，来形成对客观事物的认识和解决问题的方案。自我发展。通过网络教学, 学生可以根据个人的兴趣与特长进行个体化学习和创新性自主学习, 以充分发挥个性。

学习者学习方法的指导者。“教师由传统教学信息资源的垄断者变成学习者获取学习资源的导航者”（基于现代远程教育的教师角色，马晓萍, 杨福泰，朱国涛）。学习者不组班学习, 实行完全学分制, 只要修满教学计划所规定的毕业学分即准予毕业。整个学习阶段, 学习者的课程和进度有学习者根据自己的具体自行决定, 教师在学习过程中起指导作用。教师由传统课堂面授教学的主宰者变成学习者自主学习的指导者。“教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授, 而是给学习者更多自我学习的方法、工具和探索新知识的思路”（现代远程教育概念探析，唐伟）。“教师的角色任务是一位向导, 要引导学生走上认知的道路, 并留下扎扎实实的脚印。”（远程教育中的新型师生关系，窦娇颖）。“知识信息的甄选者和把关人”（现代远程教育中的教师角色,王小君）教师与学习者平等相处, 启发引导, 共同探讨大家所感兴趣的问题。教师根据一定的教学目的精心组织教学内容, 设计教学计划、学习任务等, 而学习者则通过课程内容的学习并通过相应的测试就完成课程的学习。面对网络环境中知识爆炸、信息激增的现实, 教师的任务是帮助学生适应、学会使用计算机和网络, 教会他们如何利用网络资源查询和检索知识, 教会他们如何在众多的信息中选择知识, 组织知识, 整合知识, 指导学生构建自己的知识结构体系, 完成知识的内化。帮助学生学会在虚拟的网络世界、信息海洋中自由自主地航行。所以学生的认知策略、学习态度和方法的形成有赖于教师的帮助。

学习者学习动机的维持者。“经验和其他一些实验也证明, 学生学习成绩不佳的原因之一, 往往在于没有养成良好的注意习惯。而注意范围狭窄、不稳定, 往往是由于学习动机未得到充分发展”（论学习动机的激发与培养，常维国），“教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授，而是给学生更多自我学习的方法、工具和探索新知识的思路，让他们充满信心

地主动学习、自主学习”（浅谈现代远程教育中教师角色的扮演，薛朝霞）。“在学习者进行自主学习和个别化学习的过程中，教师应该利用现代教育技术创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机、充分调动学生学习的积极性”（因为需要，所以学习，刘宁）。帮助学习者转变学习观念，维持学习动力，开发学习潜能。去勇敢地改变现有的工作环境和生活环境由于学习方式的特点和自身的因素等，接受远程教育的学习者在学习过程中会遇到诸如学习课程内容偏难、记忆力衰退等各种各样的问题，这些不利因素会造成他们在学习过程中“潜水”，发帖不太积极，在线学习热情不高。这时，教师应鼓励学生大胆参与教学活动，以增强他们的自信心，特别是对于学业上有困难的学生，更需多鼓励、多帮助。“激发学习动机变‘要我学’为‘我要学’”（激发学习动机变‘要我学’为‘我要学’，郭丽）。教师可利用网络多媒体交互工具建立辅导答疑互动平台，通过在线交流解答学习者在自主学习过程中遇到的各种问题，使学习者能够及时得到教师给予的个别诊断、辅导和帮助，促进问题解决，从而减轻学生学习困惑，激发学习兴趣，提高学习效率。师生之间的交流沟通还能促进师生的相互了解，师生关系融洽，必然会提高学生的学习积极性，助其取得良好的成绩。

学习资源的设计者和开发者。“网络教育融合媒体技术, 提升教学传播效果”（论网络教育时代教师角色的重新定位，刘忠）。“现代远程教育的发展，要求教师必须能够熟练地掌握和运用现代教育技术，包括：掌握多媒体技术及与此相关的网络通讯技术，通过网络手段和对网络上提供的各种信息的利用，帮助学习者完成学习目标，达到预期的学习效果”（现代远程教育中教与学学的研究，胡洋）。“以计算机、网络为基础的现代教育技术支持学生的建构主义式的学习，为给学生创设良好的学习环境和丰富的学习资源，教师需要掌握多媒体技术和网络通讯技术，为学生设计、提供各种信息资源，帮助学生学会如何获取信息资源以及如何有效地利用资源完成学习任务”（现代远程教育中教师角色定位及培训，李立）。在现代远程教育中，要使学习者真正成为信息加工的主体，教师就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习提供多种形式的信息资源。教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，而且能够在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源和资源集成。因此，教师需要以丰富的工具来支持各类媒体对象的创作和合成，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的，最佳的学习环境。在学习者的学习过程中，教师要根据学习者认知能力的差别提供各种信息资源，即进行信息资源的设计、确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学习者的要求，帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源。通过教师利用信息化的工具，按学习者的知识点开发教学资源，以使每一位学习者都成为学习的成功者。“提高网络导学能力”（现代远程教育发展的趋势探讨，胡晓玲, 杨改学.）在远程教学环境中, 教师应该掌握教学设计的知识与技能, 计算机基础知识与基本操作, 多媒体CAI 的基础理论与多媒体课件的制作, 计算机网络的一般原理与操作等。

学习过程的管理者和学习效果评价者。“无论学生自学或分组讨论，教师始终都要监控学生的学习过程并予以正确评价。教师首先要制订出一套切实可行的监控方法，并在实践中运用、完善，还要不断鼓励学生掌握正确的学习方法，以增强其自信心，培养学习兴趣，使他们感到有压力、有动力，自觉投入学习”（聚焦教师成长档案袋，施亚芳）。“现代远程教育借助于现代信息技术实现了教与学的‘时空分离’”（论新时期远程教育中的教师角色定位，洪永胜），而这种教与学的“时空分离”又带来了“师生分离”和“教管分离”，进而造成了教师对教学过程的监控力度的不足，弱化了教学管理，使得远程教育过分依赖于学习者的主动参与和其自我管理能力。在没有教学管理压力的情况下，如果学习者缺乏自我管理能力，则很难完成学业。介于此，现代远程教育中的教师就必须加强对教学过程的监控力度。同时还要对学习效果进行及时评价。评价是远程教育自主学习另一个不可或缺的环节。””

“评价的主要目的是向自主学习者提供其在特定一段时期内的能力提高与一段时期内取得的进步的具体信息”。（现代远程教育中教师角色的扮演.科技信息，杨波.）对自主学习者来说，评价是判断其自主学习效率的工具，有助于促进学习者及时调整学习的方法和学习策略，强化自主学习信心，并为学习者提供了反思学习过程的良机，“根据实施效果的优劣进行评估,对实施效果差的条目进行重点讨论, 分析原因, 提出解决的办法”（覃丹.基于高校远程教育的教师角色转变）以求达到更好的学习效果。

总之, 网络时代教师角色定位的嬗变是促成新世纪教育跨越发展的必要条件之一。在现代远程教育中，教师要在现代教学理论指导下，创建具有中国特色的教学模式、教学方法 和教学设计思想。为了促进学生对所学知识的意义建构，为了辅导完成以学生为主的利用现代教育技术的学习，要求教师要不断更新观念，注重自身素质提高。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生、掌握学生的认知规律，还要掌握现代教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教育资源，对学生的学习给予客观的引导与具体的帮助，充分发挥组织者、指导者、协助者和促进者的作用。

参考文献：

[1]唐伟.现代远程教育概念探析［J］.云南电大学报，2000 年3 期：13-15．

[2]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位［J］.电化教育研究，1999 年4 期17-19．

[3] 杨瑞姣，刘凤娟.关于现代远程教育下教师角色重新定位的研究[J].[4] 马晓萍, 杨福泰，朱国涛.基于现代远程教育的教师角色[J].[5] 薛朝霞.浅谈现代远程教育中教师角色的扮演[J].[6] 刘忠.论网络教育时代教师角色的重新定位[J].[7] 施亚芳.聚焦教师成长档案袋[J].[8] 常维国.论学习动机的激发与培养[J].[9] 郭丽.激发学习动机变‘要我学’为‘我要学’[J].[10] 窦娇颖.远程教育中的新型师生关系[J].[11] 李立.现代远程教育中教师角色定位及培训[J].[12] 刘宁.因为需要，所以学习[N].中国教育报,2002-02-21.[13]胡洋.现代远程教育中教与学学的研究［J］.教书育人，2007 年1期：97-99．

[14] 洪永胜.论新时期远程教育中的教师角色定位［J］.远程教育杂志，2006 年6 期：32-33

篇6：18.教师角色的转变

浅谈“导学讲练”法在地理教学中的应用

《中学地理教学参考》 2001年 第06期 作者柴德强

摘要：根据新课标教改精神，结合自编资料《同步导学与训练》在三年来的实践，笔者认为，教师应转变角色，由过去的“演员”转变为“导演”，由过去的“第三者”转变为“红娘”。抛弃传统的“教师教，学生学”为“教师教学生学”。并提出了“导学讲练，四环一体”新的课堂教学模式。关键词：角色转变导学讲练地理

中图版高中地理新教材在我校经历了四年的实践运用，它与旧版人教版教材是有一定的区别的。大凡地理教材的变革，都必然会伴随着出现一个教师如何逐步适应的过程，这就要求我们老师要认真钻研和领会新课标的精神，把握新教材的特点，改进教师教和学生学的方法，力争提高地理教学质量。要实现这一目标，笔者觉得其主要途径和措施是：

一、认真钻研新课标和新教材，努力转变教师的角色

认真钻研新课标和新教材，发现它与原大纲和旧教材相比，主要特点有，一是教学目的更加清晰明确，条理分明。即使学生获得对身边生活有用的地理，对终身发展有用的地理；使学生学会有关的地理基本技能，并逐步形成能力；使学生受到正确的环境观、发展观、消费观等观念的教育。二是教学内容和要求表格化、图像化，多层次，更加具体、明确、清晰，便于师生遵循。三是突出了人口、资源、环境观点的教育和国情教育，人文地理与自然地理并重，理论联系实际，重点更加突出。四是简化和降低了一些要求，减轻了学生负担。

教材的变革，这就要求我们教师去适应，才能满足教学的需要。要适应，首要的问题是要尽快转变教学观念，改变教师角色。要由过去的“演

员”转变为“导演”；由过去的“第三者”转变为“红娘”。也就是说，要把“教师教，学生学”变为“教师教学生学”。过去那种“教学教学，教师教，学生学”在某种意义上讲，是教与学的分离，是培养不出学生的能力来的，是适应不了当今高考改革模式的。现在应提倡的是“教学教学，教师教学生学”，虽然只少了一个标点符号，但它却意味着教与学的有机结合，教师的着眼点和着力点已不再是“教”，而是“教学生学”。因此，如何指导好学生自主性学习成为新教材改革的核心问题了，教师备课、上课就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生会“学”，“学”懂、“学”会；教会学生自主学习和合作探究的方法，从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。

二、重塑课堂教学模式，采用“导学讲练”四环一体法

传统的地理课堂教学模式，多是围绕“组织教学——复习提问——讲授新课——总结巩固——布置作业”的模式来进行，这种重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向，使得课堂教学以老师讲授、学生记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利于学生素质的提高，课堂教学效果低下。新课标和教材的变革，教师必须重建课堂结构，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性、主动性；既要活跃课堂气氛，增添教学生机，又要培养学生的能力，开发其智力，只有这样才能与新课标的变革精神相适应。建立新的地理课堂教学结构，一是要考虑如何把教材中的文字、图像、活动三部分内容有机地结合起来，适时、得当地加以处理；二是研究如何恰当地安排和实施“导、学、讲、练”这四个课堂教学的基本环节。可以说，这四个基本环节都是教与学相互结合的教学活动形式，其中的“导、讲”以教师的“教”为主，“学、练”以学生的“学”为主。

“导”包括常用形式有“导入新课、导思、导读、导议、导纲”等。笔者主要从“导思”与“导纲”两个方面阐述一下。导思也就是设疑，比如在上选修课“农业低产田的改造”一节内容时，就采用了下面一段开场白：上个世纪90年代，“美国国际战略发展研究所”的一位专家，发表了一篇题为《谁来养活中国人？》的文章，该文曾一度震惊“中南海”，其观点是，现在中国的粮食产量基本上可满足本国人民的需要，达温饱水平，但到了21世纪中叶，中国人口预计将达16亿，到那时，如果把中国人的嘴巴加起来可绕地球赤道两圈半。随着社会的发展，耕地面积将不断减少，如果仍按每人每年需要粮食400千克计，到那时中国共需要粮食6.4亿吨，除非农业在生物工程方面有突破性发展外，粮食还短缺1亿多吨。预计到了本世纪，随着世界人口的增长，全世界剩余粮食将达不到1亿吨，还不能满足中国人的需求。针对以上分析，这位专家呐喊，到了二十一世纪，谁来养活中国人？！通过以上的设疑，造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态，以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。“导纲”就是指教师根据新课标的要求和内容，精心设计的教学提纲，或者说是知识网络。提纲应尽可能地反映出教材内容的知识系统、框架结构、知识间的内在联系。展示该课学生的学习目标，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。一些关键性的知识点可空出，让学生在读书的过程中填出，如本学期，在笔者的倡仪下所主编的校本资料《高一地理同步导学与训练》一书中所包括的“知识网络”这一板块，就是学生读书的提纲。

“学”是指在教师的安排指导下，在“导思、导纲”之后让学生“读、动、议”等。“读”就是让学生读书、读图、较准确地勾画、标注出课本中的知识要点、图像中的重要界线、范围及注记等。教师应精心指导，尽可能地使学生逐步养成读书、读图的良好而规范的习惯，掌握读书、读图和

自学的基本方法。“动”是指学生课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，在教师给出的提纲中，故意空出一些关键性的知识点，让学生在阅读的过程中填出。有的空格可在阅读时在课本中找到现成答案，比较简单；而有的空格则较难填出，必须要通读前后文的基础上，动脑思考，或者同学们之间相互讨论后，才能答出。要让学生“动”起来，“动”的核心是思维活动，是学得生动活泼，而不在于形式上的站起、坐下，齐声答问次数的多少。可见，在“导”的前提下，学生在“学”的过程中，既动了眼，动了手，又动了口，动了脑，学生成了学习的主体，老师只是起了个引导作用，要比过去传统的教学模式中学生只动“耳”所达到的教学效果要好得多。

“讲”是指教师对重难点，易混易错知识的讲解，对地理规律的总结概括，对学习方法的指导等。学生在自主性学习的活动中已经懂得了，解决了的问题就不必再讲了，教师“讲”的着力点应在于“画龙点睛”，在于释疑解惑，在于精讲讲活。教师应抓住时机导其所需，就能很快打开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。而面面俱到、平铺直叙、半斤五两、照本宣科满堂灌式的“讲”，学生是不感兴趣的，不受欢迎的，教学效果也是极差的，这已经是被无数事实所证明了的。解惑讲疑的方法较多，但要注意以下几点。

（1）示范性。“授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用”，对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提示一下，或讲讲答案了事，要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会分析问题和解决问题的思路和方法。不仅要以良好的师德，严谨的治学态度，深湛的知识，广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育；而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”，促使学生效法、悟道、解惑。

（2）重点性。学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事物的内在联系上。只有抓住“二点一线”重点架桥，开路引导，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。

（3）趣味性。巧用典型生动的事例、谚语进行点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理。

“练”是指课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练，包括答问、读图填图、完成作业等口头的和书面的练习。这既是课堂学生活动的重要组成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获取反馈信息的主要源泉。教师应精心设计，安排“练”的材料，“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。学生能否顺利通过相关的练习，是检验课堂教学效果的重要标准，因而也可以说，缺乏学生练习训练的地理课，决非是一堂好课。

导、学、讲、练四个环节，相互联系，相辅相成。“导”，是基础；“学”，是关键；“讲”，需贯穿始终；“练”，是应用巩固。只要根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，正确把握好“导、学、讲、练”之间的关系，一定能不断提高地理课堂教学效果。

地理教学是一个系统工程，教与学的每个环节都可以看作是其中的一个子系统。完善、优化的课堂模式和学生的学习模式，使得教材—教师—学生之间的多边信息交流渠道畅通，使教与学达到和谐的辩证统一，并将教学的重点、主体转向研究学生，明确教学的中心是“学”。要达到以上效果，必须要转变教师角色。“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，将学生吸引到积极参与教学过程中来，还给学生以充分的自主性学习及独立思维活

动的时间和空间。那么，教师为主导，学生为主体的教育思想就将得以体现，教师教的积极性和学生学的主动性也将得以发挥，教学质量的提高，学生能力的培养将不再是空谈，新课标的变革精神及“教师教学生学”也将逐步得以实现。

参考文献：1.《普通高中新课程改革通识》

2.《全日制普通高中地理课程标准》

篇7：谈教师角色的转变

作为教师来说最重要的是要适应教师角色的转变。教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拨？能否真正把学生领到这一领域，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。教会学生知识，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

篇8：教师角色转变实践思考

关键词：教师角色,反思,转变,心理医生

在新课程改革不断推进和深化的今天, 每一个教育者都知道, 在教育教学方面, 为了更有效的促进学生的全面发展, 教师的角色要由主体地位转变为主导地位。而在管理班级、塑造学生人格方面, 教师更需要不断地自我反思, 不要做领导, 警察, 独裁者去伤害学生的心灵, 而要转变自己的角色, 时时处处关心他们。

1 不做警察, 做学生的心理医生

一次刚到学校, 就有同年组的同事对我说:“你班级有个学生到办公室里来偷东西了!”我听后大吃一惊, 我班是学校公认的最好的班级, 怎么会有偷东西的, 甚至偷到老师办公室了?同事看我不相信的表情说:“是我班学生在中午时候亲眼看到的, 门没锁, 那个学生直接进屋了, 他的腰间还别着一排钳子之类的工具。”听了这话, 我怒气冲冲地奔回到教室, 要揪出这个不争气的家伙。回到班级, 我想:直接搜不妥当, 问谁腰里别了一圈工具, 他又肯定心虚不能承认。于是我故意走到门边说:“呀, 门这有儿个钉子活动了, 谁有工具, 咱们钉两下。”“我!我有!”我话音刚落, 只见张宇同学就大喊一声积极的站起来了, 我冷笑一声说:“你?好, 就是你了, 跟我到办公室!”把他带到办公室, 看他紧张不自然的样子, 我让他把衣服掀起, 果然腰里别着一圈的钳子之类的工具。我心里什么都明白了, 我暗自为自己的聪明得意, 心想看你厉害还是我厉害, 一下子就把你揪出来了, 真有破案的天分。我刚想开口训斥他, 突然发现他正低头哆嗦着, 好象知道接下来要发生什么了。我的心被触动了, 我不能直接说他是小偷啊, 太难听了。于是我对他说:“谢谢你刚才主动要为班级修门, 你很热爱班级体。”他一楞, 惊讶地抬头看了我一眼, 没想到我会这样开场。既而我又问:“你中午做了什么事情了吗?”他的脑袋又耷拉下去, 小声说:“我来办公室了, 拿东西了。”“拿什么了?”“你没收的小汽车, 我想要它的发动器。”哦, 我明白了, 他不是贪小便宜, 而是太贪玩了, 幸好我没劈头盖脸地骂他一顿。我又问哪里来的工具, 他说是爸爸的, 爸爸是汽车厂的工人, 每天都拆拆卸卸的, 他很有兴趣, 也想自己也能拆卸一台车, 看看里面有什么, 在家没机会, 就把工具拿来, 知道老师没收了别人的小汽车, 他就想偷去试试。听他这么说, 我彻底的原谅了他, 对他说, “知道自己哪里错了吗?”他说不应该偷东西。我说:“是的, 不管什么理由, 偷总是不对的, 而且把这么多工具带到学校也不安全。但你这么爱钻研, 老师把车送给你, 研究一下, 把车的发动原理讲给同学们听听, 好吗?”他使劲地点点头。这件事情, 没有其他人再知道, 同学们只是惊奇地发现, 这个男孩子变了, 变得不再调皮, 很爱回答问题了。

2 不做领导, 做学生未来人格和人际关系的设计者

我班还有一个男生小毛, 他很调皮。为了约束他, 我总是让我认为表现最好的女生和他同桌, 帮助他。可是没几天女生的家长就找来, 说要换座, 因为他总欺负人家, 不是把脏东西放在人家书包里, 就是骂人家, 同桌借给他东西, 他一点不领情, 还说“什么破东西!”我找他谈了几次, 他都说:“老师, 她们总在你面前装好人, 再说, 我也不是故意的, 就管不住自己。”这是为什么呢?通过观察, 他是想显示自己男子汉的威风, 明明自己学习不如同桌, 纪律差, 还不肯承认, 变着法子挑我认为优秀学生的毛病, 气她们。女生都被他得罪光了, 都不喜欢他。看他这样不知好歹, 我很着急, 却苦于没有好办法教育他。有一天, 放学后, 天很黑, 他不敢自己下楼了, 我对两个女生说, 你们送他下去吧。他大喊到;“不, 不用!不能让女生送, 太丢人了!”我说:“你知道女生比你弱小, 平时怎么还总欺负她们?”他一下子没音了, 我又说:“证明自己是不是男子汉, 不能靠打击女生来体现, 你的表现不叫有个性, 是太不成熟了。要也能关心别人帮助别人, 才会让别人接受你, 信服你。”他无语了。后来, 我又给他安排了一个很文静, 但并非是小干部、学习成绩也一般的普通女生和他同桌, 他没有了压迫的感觉, 居然和她相处的很融洽, 一段时间以后, 和其他女生也改善了关系。

3 不做独裁者, 做学生的妈妈、朋友

我班有个女生王萌, 她平时很沉默, 从来不主动对我说话, 也不太看我, 这是为什么呢, 我没批评过她呀。后来有知情的同学偷告诉我, 原来, 王萌二年级的时候, 有一回在班级说肚子疼, 我看没几分就到下课时间, 感觉她也没那么严重, 就让她先趴一会, 下了课才打电话让她妈妈来接她。医院诊断是急性阑尾炎, 手术后休息了几天就回来了。而过后她妈妈认为去医院时, 差点要穿孔, 是老师给耽误的, 所以在孩子面前说老师不负责, 使孩子对我也有距离感。听到这些, 我很难过, 没想到平静的外表下竟藏着怨恨, 也许真是自己太武断、大意了吧。为了弥补自己的过失, 我一直对她很照顾, 上课多提问, 有什么活动都带着她, 虽然她并不是爱表现的学生, 我只是怕让她感觉我冷落她, 更疏远我。可是我所做的一切并没有换来她对我的笑容。直到有一天课间, 有同学突然跑来告诉我王萌的手被打碎玻璃瓶扎坏了。我急忙跑回班级一看, 已经滴了一地的血, 她无助地站在那儿脸色苍白。我急忙带她往医院赶。路上我心疼地边帮她擦眼泪, 边与她聊天, 分散她的注意力。终于到医院了, 她妈妈也闻讯赶来, 焦急问她怎么样了, 她轻轻摇摇头说:“没事, 老师一直在和我聊天, 怕我总想着疼。”哦, 原来, 我的良苦用心她知道!她妈妈尴尬感激地朝我笑笑。后来, 小女孩虽还是不那么张扬, 但她会在日记中告诉我她的小故事, 节日的时候偷偷送我一张贺卡, 写着, “老师谢谢您!”这时候, 我觉得真的很欣慰, 自己就是学生的朋友, 妈妈。

做教师容易, 做一个好教师很难, 所以, 要想成为一个优秀的让学生喜爱的教师, 就必须付出全身心的爱, 唯有爱学生, 做好自己的每一个角色, 才会让学生快乐成长, 才会体会到教育的真谛。

参考文献

[1]郭东歧.教师的适应与发展[M].北京:首都师范大学出版社, 2001, 5.

[2]余文森, 吴刚平.新课程的深化与反思[M]北京:首都师范大学出版社, 2004, 5.