语文课堂的多样性评价

语文课堂的多样性评价（共9篇）

篇1：语文课堂的多样性评价

摘要：教学评价是教学过程中的重要环节，为了充分发挥教学评价的积极作用，教师应该注重教学评价方式的多样化，教学中采用教师评价与学生自我评价以及学生互评等评价方式，评价应该充满激励、关怀、导向的作用，提高学生对数学学习的积极性。

关键词：小学数学；教学评价；教师评价；学生自我评价；学生互评；无声的评价

谈起课堂教学评价，我马上就想起了一件事。那一次我在讲一道数学题，当我讲过之后，有一个学生问我，“老师，这道题这样做行吗？”我看了看那道题的另一种解法，没多想，随口说了声：“也行。”这时，本来挺高兴的那个学生，一下子蔫了。而且还小声说了一句：“怎么是也行，就是行”，这时我才意识到刚才说“也行”时，语气不够肯定，打击了那位学生的积极性。如果换成：“行，你真聪明！”效果会截然不同，这件事一直都影响着我，促使我对学生的评价做到字斟句酌。下面我就对小学数学课堂评价的多样性谈几点我的体会。

一、教师对学生的评价

（一）教师的评价还要有艺术性

说到艺术性，使我想起一则小幽默：余先生和几位朋友去一家饭店吃饭，服务员很热情地上前问道：“几位要饭吗？”众人一愣，余先生很幽默地反问：“女士，我们很像洪七公吗？”余先生这句话很机智，也很艺术，这就是语言的魅力。比如，你已是一个勇敢的小男子汉，能大声地把这个问题再说一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同学们都想听，你能给大家讲讲吗？再比如，你真聪明，如果你写的字像你一样漂亮，那就太棒了！你回答的与众不同，老师和同学都很佩服你！你回答的问题老师听明白了，你能再说慢些，让同学都听明白吗？……像这些评语就具有一定的艺术性，让人听起来很舒心，比起那些讽刺、挖苦语言岂不是更能达到事半功倍的效果？

（二）教师的评价要有爱心

有一次，听我们学校一位数学教师的公开课，教师提了一个问题（树上有几只小鸟？），有一个小男孩手举得特别高，都快举到教师脸上啦，于是教师让他回答，他声音特别大，“树下有6只小蚂蚁”，话音一落，全班学生哄堂大笑，是啊，错得也太离谱了，要在平时有些教师肯定会狠狠地批评这个学生，以解心头之恨。可是，这位教师很平静，依旧带着笑容，充满爱意地看着这位学生说：“刚才手举得那么高，有积极性，很好。不过，你知道同学们笑什么吗？”生回答：“老师，我错了。”教师:“怎么错了？”生：“不知道。”教师：“你自己问问同学，怎么错了。”生：“老师，我知道了，我以后会认真听课。教师：“知错能改还是个好孩子，老师相信你。”教师对小男孩说的每一句话都充满亲切感，使学生信服他。后来，这个学生坐得端端正正，听课非常用心，一直坚持到下课。这不就是爱心评价的作用吗？曾经有人说，杰出的人物之所以杰出，是因为其巨大的潜能得到很好的开发利用，部分学生的落后是暂时的，是因为其潜能没能得到很好的开发。所以教师在评价时应从鼓励的角度出发，宽容善待每一位学生，不要在学生失败时去批评他们，而是要在他们取得成功时去评价他们，评价的语言要有激发性，能够引起学生的学习兴趣，抓住契机，及时鼓励评价，使评价能真正地起到作用。

二、学生的自我评价

目前，数学课堂教学中的评价较多的是由教师对学生的评价。评价内容主要是学生对教学知识的理解是否正确，以及学生课堂上参与学习活动的各种表现等。在更多的情况下，教师扮演着“裁判员”的角色，长期地由教师进行“裁判”，容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中的自我反思能力。除了教师对学生的评价外，更要重视学生对自己学习活动的反思和自我评价，如：现在你可以自己来判断一下，自己原来的猜测对吗？如果有错，是什么地方错了？你觉得自己这种解法能让别人信服吗？还有其他的解法吗？在我们数学课堂上，有小教师讲解这一环节，讲完以后还有自我评价这一环节，如：哪里讲得清楚，哪里讲得不清楚，声音大了还是小了，讲课时哪些同学听了，哪些同学没听等等。通过讲析和自评，小教师成长得很快，听过我们课的教师都说：“现在的学生太厉害了，真棒！”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学从某种意义上来说，是一种体验。在教学中，教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会去思考，还要让学生有更多的机会去反思，去体验，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求。

三、学生与学生之间的相互评价

在教学课堂中，学生的学习活动应该是一个合作的过程，在整个过程中，某个学生所表现出的包括合作的态度等素质，其他学生有一定的发言权。因此，学生之间的互评也不可忽视。比如，我在讲“轴对称图形”这节课时，设立了这样一个环节“你说，我说，大家说”，给学生创造一个互评的机会。先分成六个组，每人画三个对称图形，先在小组内评出画得最好的！再在全班之内评出最好的，最后把优秀作品贴在黑板上，再评好在什么地方？就因为有了这样一个教学环节，教学效果特别好，每个学生都能在大家的帮助下工整地画出三个对称图形，而且有的学生还画出了像蝴蝶、蜻蜓、树之类的美丽图案。我们现在数学课堂上是小组教学，小组教学最有利于互相评价，如：小组中第一个写好作业的学生，就可以去帮助其他学生，检查其他学生的作业，告诉他们对了还是错了，错哪里了，包括字写得不工整，答语写得不完整等等，像这些是可以互相的，你检查我的，我检查你的，有时候会因为一道题而争执不下，这时候可以找一号组长评判，一号组长很厉害的，就是一个小教师，当然了，也可以找教师最后评判。通过这样的互评，使每一个学生都有发展空间，都在进步。

四、无声的评价

评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，起到很好的效果。比如，当一个胆小的学生回答问题声音特别小，这时,教师一个真诚的、鼓励的眼神就会给他勇气，也许就这一个眼神会使这位学生终身受益，再也不胆小；还有，看到学生传小纸条，不如轻轻走下去，轻叩一下课桌面，然后，拿起小纸条，悄悄装进兜里，此时，教室依旧风平浪静，比教师大声批评的效果要好很多；再有当学生表现特别好时，教师面带肯定的笑容、投向赞许的眼光，同时竖起大拇指，此时，是不是无声胜有声呢？总之，课堂教学少不了评价，没有评价的课堂是干燥的、无趣的。小学数学课堂教学的评价要多样化，利用好课堂评价，在有限的时间里达到非常好的教学效果，不光要有教师对学生的评价，还要有学生的自评和互评。这样，学生才能在教师的鼓励下，自我的反思下，同学的激励下不断进步、成长。

篇2：语文课堂的多样性评价

下面就是我在教学中经常运用几种评价方法，与大家一起分享：

（1)课堂观察评价。重点应观察以下几个方面；观察学生知识技能掌握情况；观察学生是否认真听讲；观察学生是否积极举手发言、提出问题并询问、讨论与交流；观察学生是否善于与人合作，听别人意见、积|极表达自己的意见；观察学生思维的条理性、创造性(能否用不同方法解决问题、独立思考)等。例如在教学9加几的计算时，大部分同学都是采用接着数的方法，班里的一位同学叫梁伟龙，他就提出了和别的同学不一样的算法，他一边摆小棒一边给大家讲解：先把9根小棒和另一边的1根合起来，然后看剩下几根，就是十几。同学们也认为他的算法最妙最简便，我也充分肯定了他的想法。又如，当学生的想法有道理，但表述得不够清楚时，我不是当即全盘否定，我会说：“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，我就委婉的对他说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理，我便欣喜地说：“好！有创意！老师也从你的想法中长了见识。”这样的评价，会进一步提高学生的学习兴趣、会进一步的促进学生学习数学的情感体验。

（2）作业评价。在平时的作业批改中，除对学生的作业进行“×”、“√”的评价外，加之以简单的启发性、指导性的评语，收效甚好。例如：在作业批改中，如果学生作业认真、清楚、正确率高，我就批个满分再送一朵小红花或加个简单的评语“你真棒”；如果学生作业很认真但结论是错误的，我先肯定其态度端正，在错误的地方划上曲线或在正确的地方打“√”错误的地方则不打“×”，给学生一个改正的机会，然后再打“√” ；如果学生作业比较特别，解题思路比较新颖，方法简便，我会以学生的名字为解法命名加以鼓励并让他发表自己的成果。另外，我们可以根据学生不同的出错原因写上不同的评语，如“第一步应先知道什么”、“先找准数量关系”、“计算时数字看清楚”等，这样学生根据提供的评语去思考，不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正。此时的评语起到“四两拨千斤”的效果，而且这样也有利于学生检查习惯的养成

（3）成长记录袋。为了让每一位学生看到自己的进步，我给每一个学生建立了评价挡案，其中保存了学生的数学日记，教师、家长、小组同学的阶段性评语，学生作品等原始记录。当学生的思想出现反复时，拿出评价档案，本人所取得的进步历历在目，从而鼓起他的勇气。每过一段时间，把评价档案发给学生，让他们感受自己取得的进步，认识自己的不足，相互督促，共同提高。

（4）自评与小组互评结合。新课程要实现“以人为本”，由此学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。在学校倡导减轻学生作业负担下，我尝试了一种师生新的交往方式------数学日记，实践证明：“数学日记”不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的数学能力，培养学生学习数学的自信心，更是学生进行自我分析、自我评价的新思路。教学中在小组合作学习时，我常采用小组同学互相评价的方法，在互评的过程中，我有意识的引导学生淡化彼此之间的相互比较，强调对同学的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。在评价中同学们互相学习，互相提高。（5）阶段性评价。每隔两周我会抽出一节课进行评价，形式不限，如：计算能力的测评；平面图形有关知识的测评；综合能力测评；问卷式测评等。如：“上课回答问题要响亮”，“你觉得学数学有哪些困难，你的家庭作业，能每天认真完成吗？”等等。不仅了解学生知识能力掌握的情况，而且能掌握学生情感能力的意愿，利于教师和学生及时调整教学行为和学习行为。

（6）课后访谈。根据不同的知识类型与学生学习情况，课后利用短暂的时间和学生进行交流，了解学习状况，及时掌握学生在知识中的困惑，特别是对学困生的关心，从而对数学充满学习的信心。

篇3：多样的评价 灵动的课堂

一、教师评价语言要具有激励性、人文性

课堂教学中教师的评价性语言, 是沟通师生智慧、情感、兴趣、态度的桥梁。我们在教学中可试着采用这样三种常用语: (1) 启发性常用语。如:“预习后, 你了解了什么?有什么疑问?”“你能想出解决的办法吗”? (2) 赏识性常用语。如:“你思维真敏捷、思路也很清晰!”“你的设计太具有创造性了。” (3) 激励性用语。如:“你比以前进步多了, 继续努力, 争取更优异的成绩。”“老师相信你能自己想出来!”

二、教师要善用非语言评价

非语言性评价, 是指教师用自己的表情、动作等来对学生的学习情况做出评价。一个手势, 一个眼神, 一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切, 拉近师生间的距离。非言语评价能填补言语评价的直白。要使非言语评价真正达到“可以意会不可以言传”和“此地无声胜有声”的效果, 可以采用如下方法: (1) 微笑时刻鼓舞着学生, 使学生有一种安全感; (2) 用专注的目光激励学生, 使之获得自信, 走向成功; (3) 教师用真情真爱打动学生, 使之如临春风、如沐春雨, 健康发展。

三、实现评价主体多元化

传统的课堂, 教师是评价的主宰者。这样的课堂评价是一元的、单向的。它无形中束缚学生的积极性, 限制了学生的思维。新课程下, 我们必须建立“教师对学生、学生对学生、学生对教师”的多元课堂评价方式。由单向性的评价方式, 转变为多维的评价“互联网”, 使学生不仅能积极参与, 而且敢于否定, 给学生创造了一个无拘无束的空间, 从而使学生的自主学习能力得到了发展。

四、教师要善于将评价由课堂向课前、课后扩展

由于受课堂时间和学生个体学习素养的限制, 再好的课堂评价也不可能调动所有学生学习的积极性。因此教学评价必须向课前、课后扩展。问卷调查、课后笔记或成长记录都是我们可以尝试的评价方式。通过这些方式, 可让学生学习的全过程都受到老师的督促, 从而有效促进学生学习的自主性。

篇4：语文课堂的多样性评价

语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。所以，在教学中适时地、正确地运用评价语言，对激发学生的学习兴趣、营造轻松和谐的课堂气氛、全面提高课堂教学效益、促进学生身心的全面发展都起到了积极的作用。

基于以上观点，我个人认为语文课堂评价的方式应该是多种多样的，下面结合我的授课经历谈谈我在课堂中对多样化评价的运用。

【案例描述】

片段一：

师：中国是一个具有五千多年悠久历史的泱泱大国，仅有文字记载的历史就达三千多年，在这辉煌灿烂的历史长河中，不知诞生过多少光耀千古的历史名人和文化典籍。但在这如满天繁星、数不胜数的历史名人和文化典籍中，有这样一个人和这么一本书，总是如浩月当空，长明不熄，照耀着一代又一代人，引领着一代又一代人。大家知道这个人和这本书的名字吗？

生齐答：孔子和《论语》。

师：孔子是我国历史上最伟大的思想家、教育家和儒家学派的创始人。记录孔子和弟子们言行的《论语》，也一直是我国思想文化史上影响最大的典籍，他既是我国历史上做课本时间最长的一本书，也是我国历史上贡献成语最多的一本书。大家有兴趣来了解这本书吗？

生齐答：有兴趣。

在简洁的导入新课之后，我和学生一起梳理文章的行文思路，紧接着多媒体投影：“《论语十则》的那一则给你印象最深，选择其中的一则谈谈你的理解。”

学生立即开始行动起来，课堂也变得热闹了。先是听到学生的自由读书声，渐渐地我发现学生开始互相讨论了，有的是同桌二人，有的是小组内讨论，你一言我一语讨论地很热烈。我在学生中走了几趟，也选择性地参与了其中几个小组的讨论。一会声音愈来愈小直至消失，我说：“我发现我们班的同学小组合作精神特别强，下面就来展示一下你们讨论的结果。”马上就有十几个同学举手了。

生：我来谈谈“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？

（1）子：中国古代对于有地位、有学问的男子的尊称，有时也泛称男子。《论语》书中“子曰”的子，都是指孔子而言。

（2）学：孔子在这里所讲的“学”，主要是指学习西周的礼、乐、诗、书等传统文化典籍。

（3）说：音yuè，同悦，愉快、高兴的意思。

（4）有朋：也就是志同道合的人。

（5）乐：与说有所区别。旧注说，悦在内心，乐则见于外。

（6）愠：音yùn，恼怒，怨恨。

（7）君子：道德上有修养的人

这句话是说，孔子说：“学习过后时常温习学过的知识，不也很愉快吗？有志同道合的人从远方来到这里，不也很快乐吗？别人不了解自己却不生气，不也称得上是君子吗？”

该生回答完坐下来之后，我没有表态，而是继续提问：“同学们觉得她说得有道理吗？你有没有不同的看法？”

下面安静了几秒钟，便有学生起来说：“我不这么认为，因为……”，不久又有一位学生站起来说：”我同意第一位同学的看法……”

课堂上学生之间思维的火花开始碰撞起来，接着不断地有学生站起来谈各自对其他语句的理解，并且发表了自己与其他同学的不同看法。

片段二：

在同学们的发言中，我发现竟然没有人谈“学而不思则罔，思而不学则殆”这一句的理解。于是，我说：“同学们讲得很好，能不能选择一个别人都没有尝试过的去试试，看看谁是第一个吃螃蟹的人。”我听到台下学生的一阵哄笑，接着就有学生站起来。

全体师生都为他热烈鼓掌，我竖起大拇指，说：“嗯，好样的！你理解老师要求说的是那一句吗？”

站起来的学生说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

这句话的意思是：只读书却不思考，就会迷惑而无所适从;只是思考而不读书，这是有害的。这句中同学们需要重点理解的两个词是罔和殆。

话音未落，全班学生又不约而同地为她鼓掌，那位女生很害羞的坐了下来，虽然有点害羞但更多的是喜悦。又连续有几位学生分别谈了自己的看法，课堂氛围有得到了进一步的升华。

最后，我做了总结：同学们对“论语”的感悟能力超乎我的想象……”学生们听完我的点评脸上都洋溢着笑容，他们的笑容告诉我他们对自己的表现感到自豪，就这样四十分钟的课堂在师生的欢声笑语中很快就结束了。

这堂课学生在我一次又一次的鼓励声中，积极地投入课堂活动，课堂也一次又一次地掀起教学的高潮，整节课学生学得兴致勃勃，我也教的不亦乐乎。

篇5：语文课堂的多样性评价

研究方案

延安实验小学六年级课题小组

为了提升我校教学质量，促进教师专业水平发展；为了培养学生解决数学问题的能力，提高学生的数学素养；为了打造学科教学特色，提高学校的办学水平，根据我校实际和教科处的要求，依据小课题“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，抓住一个实在的问题开展教学行动研究，全面提高教学质量，我们特制定《小学数学课堂评价方法与技巧的多样化探析》。

一、课题的提出

《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”但在实际教学中，教师对课堂评价的重要性认识不够；评价的方法不灵活；评价的手段匮乏等原因，导致数学课堂表现出死板、学生兴趣不高、参与率低等严重影响教学效果的种种现象。

小学数学课堂中，评价有哪些内涵与外延；评价有哪些积极的作用；教室应如何利用评价提高学生学习的积极性，激发学生学习探究的欲望，就成为我们当前必须关注的话题。

二、课题的界定

小学数学课堂评价的内涵：小学数学课堂评价（这里所指的课堂评价，均指对学生学习过程和学习结果的评价）是根据课堂教学的发展性目标，运用发展的评价技术和方法，通过观察、测量获得充分的信息与数据，对课堂中学生学习活动进行评价，并对促进师生发展的增值途径进行探索，对课堂教学过程中学生学的状态和进程进行的价值判断的过程，使教师、学生在评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我。其核心是促进师生交往互动、共同发展。

小学数学课堂评价的作用：课堂评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用数学知识能力的提升。

小学数学课堂评价方法与技巧：新课程的课堂评价，要体现促进学生发展这一基本理念。教师要认真研究课堂教学中评价学生的方法与技巧，激发学生熊熊热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

课堂评价要实现评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用数学能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结评价相结合的方式，既关注结果，有关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

三、研究价值

1．理论价值

小学数学课堂评价中对学生评价的内涵在目前教学理论界已有为数不少的论文。但结合实际的理论分析和教学案例有限，特别是有直接指导作用的文献为数不多。我们开展这项研究，有利于拓展和丰富数学课堂评价理论，为教学理论研究提供实证性资料。

2．实践价值

新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。课堂评价的方法与技巧的深入探析将诱导教师讲究课堂中对学生的评价方法，再由2∽3个案例引导教师创新运用课堂评价方法与技巧，提高课堂组织能力，实现高校课堂。

四、研究的目标、内容及重点

1.研究目标

（1）通过深入阐释数学课堂评价的内涵及其对提高课堂效率的积极作用，启发引导教师讲究数学课堂效率的积极作用，启发引导教师讲究数学课堂评价方法与技巧。

（2）通过2∽3个案例分析，具体阐述、呈现课堂评价的方法与技巧，诱导教师深入思考，创新运用小学数学课堂评价的方法与技巧，提高小学数学课堂教学效果。

2.研究内容

（1）深入阐释小学数学课堂评价的内涵。

（2）分析评价在小学数学课堂中的作用，引发教室对数学课堂评价的思考与重视。

（3）提供2∽3个体现教学评价的运用方法与技巧的案例。

3.研究重点

（1）分析评价在小学数学课堂中的作用，引发教室对数学课堂评价的思考与重视。

（2）提供2∽3个体现数学课堂评价运用方法与技巧的案例。

五、研究方法与进度安排

1.研究方法

（1）探讨法：通过课题组成员之间的相互交流探讨，不断创新理解和运用课堂评价，提升小组成员的理论和实际素养。

（2）调查法：采用访问、问卷法等多种式开展调查工作，不断总结小学数学课堂课堂评价的方法与技巧，形成结论。

（3）案例研究法：对典型的课堂教学案例或教学片段进行分析研究，归纳出小学数学课堂评价的方法与技巧。

（4）文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变、教育观念的更新、教育方法的变革提供有力的理论支撑。

2.研究进度安排

本课题预计完成时间是2014年6月30日。计划分三个阶段：

（1）实验准备阶段（2014年3月）

①制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。

②成立课题小组。明确研究分工、及成员任务。

（2）实验探索阶段（2014年4月——2014年6月）

① 调查研究

按照小课题研究的内容，分类编制问卷调查表，了解我校数学课堂评价的方法与技巧及教学效果的真实情况，并撰写调查简报。

② 实践探索

在了解、掌握我校数学课堂评价方法及技巧运用现状的基础上，针对缺陷不足，按照小课题研究的要求，开展多种形式的探讨交流活动，形成共识，创新性归纳小学数学课堂教学评价的方法与技巧。

（3）总结、升华阶段（2014年7月）

①总结成果

a.撰写调查、分析报告一篇。

b.撰写论文两篇、教学案例2∽3篇。

②展示交流，改进数学课堂评价的方法与技巧

a.展示研究过程和研究成果。

b.分享交流提升数学课堂评价方法与技巧的运用能力。

六、研究假设及创新之处

1.研究假设

课堂的组织是实现高效课堂重要因素，而良好的课堂组织离不开教师合理的多样化的评价，通过合理、及时的评价可以诱导学生产生学习的兴趣，激起学生求知欲望，实现高效学习。

2.创新之处

以理论结合实际、在充分调查本校数学课堂教学评价及其课堂效果的基础上有针对性地分析数学课堂教学评价的方法与技巧，并附案例阐释数学课堂评价的方法与技巧，引导教师创新运用评价技巧与方

法，提高课堂学习效率。

七、研究成果

1.研究报告负责人：惠王震

2.案例负责人：朱芳、王芳、李荣

3.论文负责人：惠王震

八、课题组机构成员

组 长：惠王震

成 员：朱芳

篇6：语文课堂的评价语言

课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。

教师在课堂上的不同评价，学生就会有不同的表现、就会有非一般的情绪体验。新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，推动教学达到高潮。

就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”

那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法：

一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。

比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：

“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”

“——听你的朗读真是一种享受!”

“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”

“——老师听了你的朗读都被感动了。”

“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”

“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个主持人!”

如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：

“——学贵有疑，这个问题问得好！” “——你能提出这个问题，真不简单！”

“——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！” “——你的思维很敏锐，这个问题很有深度！” “——你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”

相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。

二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：

“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，你能给**同学打个‘求助电话’吗？”

“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？” “——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”

“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”

类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是七年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。

三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达

古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。

曾观看过北师大附中特级教师王少欧给七年级的学生上《春》的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。

胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。

四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣

前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

特级教师钱梦龙常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《荔枝蜜》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，王雷同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的荔枝，仿佛看到了作者喝荔枝蜜的情景，仿佛看到了那一杯诱人的荔枝蜜正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’„„”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中，钱老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！

篇7：小学语文课堂评价的点滴心得

扬州市邗江区霍桥学校

薛增国

小学语文课堂教学评价，是小学语文教学的一个重要组成部分。它是小学语文教学中最直接、最方便、使用次数最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进小学生语文素养的形成和发展有十分重要的意义。如何充分利用好课堂评价，促进学生学习语文的积极性，提高学生语文综合素养，笔者在长期的一线教学中有些心得体会。

一、教师课堂评价的语言要有艺术性。1.教师的语言要有表扬性

课堂上教师对学生表现的评价直接影响着学生学习的积极性，课堂气氛的活跃性。激励性评价语言更能强化学生积极向上的欲望。许多孩子在低年级的时候，能作出许多精彩的回答，许多有创意的答案，到了高年级，许多教师反映班级学生上课举手不踊跃了，课堂气氛沉闷了，我想这是我们老师在课堂上太吝于赞美学生了。新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”国外学生上课敢于并乐于发表自己的观点，老师的评价语言非常重要。笔者在进修英语时，因为基础不好，上课不敢开口，英语老师在课堂上不断地对我们的回答作出评价，好的说精彩极了(Wonderful)，一般的说很好(very good!)，就连说的不怎么样的，老师也是一句不坏（Not bad!）,大家觉得很受鼓舞，都敢于大胆的在课堂上锻炼口语，我们的英语口语水平有了很大提高。我也把这样的方法运用到了我的语文课堂中，没有多长时间，发现班级学生学习语文的兴趣浓了，课堂气氛活跃了，课堂教学效果明显改善了。

2.教师的语言要有建议性。

当然一味的表扬会让学生迷失方向，学生久而久之就会有点飘飘然，这就需要老师在发现学生错误时，对他们的回答有给予一定的建议。

记得有篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我们需要其中的“精彩极了”，我们也要改进“糟糕透了”。比如班级学生在回答问题不够完整时，老师可以给予婉转的建议：“你的答案很正确，如果能够完整一些就更完美了。”学生听到这样的语言，不仅能认识到自己回答的瑕疵，而且乐于接受老师的建议，给出更加完美的结果。

在学习一些课文时，老师也可以给大家一些建议性的问题，比如在教学《陶校长的演讲》时，我给出了一个问题，我们怎么学习陶校长的“每天四问”？学生有的说这样，有的说那样，众说纷纭，对于学生的回答，首先我表示了肯定，然后我提出是不是咱们可以这样学：自由朗读第二部分，四段之间有什么相似点，从这相似点出发学习陶校长的四问。学生经过斟酌觉得老师的建议不错，纷纷采纳，很快读懂了课文。

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，注意课堂评价语言的艺术性，就一定能营造出一个个生动活泼的课堂教学氛围，从而更好地开启学生的心智、陶冶学生的情操，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，实现自由、和谐、全面的发展。

二、课堂评价的方式要有多样性。

语文教学课堂中，教师对学生的评价固然十分重要。但课堂教学是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要把评价的主动权交还给学生，让学生去评价他人，既可以培养学生倾听别人发言的习惯，也可以借助评价发现别人身上的优点，修正自己的不足，还可以培养学生辨别是非能力，评价优劣能力和口头表达能力。老师在长期的课堂教学中注意指导学生评价的方式，许多学生在评价他人时，大部分找别人的缺点，如这个不好，那个不理想等等，这时教师要指出评价既要找缺点，也要多找找别人的优点，学习他人的长处。同时指导学生从多个角度来评价，如评价别人的答案，可以从答案的准确性来评价，也可以从语言的简洁性来发挥。如在教学《黄果树瀑布》一文，学生纷纷展示自己朗读成果时，我指导学生也向老师平时评价学生朗读一样来评价自己的同学。经过一番指导，学生的评价意见不再局限于“很好”、“不错”，一位同学说：“郑伟，你的普通话真标准。”有同学说：“朱玲，你读出了瀑布的壮美。但是缺少了一丝赞美的语气。”„„慢慢的，我发现学生会评价了，从一味的找别人的缺点到欣赏别人的优点，学会了取长补短。

课堂评价的方式多种多样，学生还可以对自己一堂课的表现进行评价，还可以对教师的教学方式，教学效果评价。

多样的课堂评价方式使得课堂更明主，更平等，课堂评价体系也会更完善，更具体。

三、评价的形式要不断更新。

追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。在课堂上，如果学生听到的总是老师一味的夸奖的评价，那么很快就会对这样的评价不感冒。记得孩子上幼儿园时，学生经常带着老师的“奖品”回家，兴奋的跟爸爸妈妈说，“我得到大红花了”，“老师奖给我红苹果了。”„„我想幼儿园的孩子对于不断更新的“奖品”非常感兴趣，那么我们的学生也有这样的天性。于是我把这样的评价形式也引进到我们的语文课堂，对于课堂回答问题特别精彩的，我会给他们贴一个苹果，对于读书好的同学，我会在他们的脸上“印”一朵红花，这时我发现，这些学生除了刚开始有些羞涩之后，他们是非常的兴奋，他们是喜欢这样的评价形式的，他们喜欢老师不断更新自己的评价形式。

篇8：多样化评价在课堂教学中的应用

1.结合学生的学习状态, 教师进行个性化评价

每个学生学习基础、性格、兴趣爱好等各有差别, 造成学生在学习过程中表现的状态也各有不同。因此, 教师在教学过程中对学生进行评价, 要关乎学生的学习状态进行有针对性的评价。学习优异的学生, 教师的评价是提醒、注意, 再提高, 不能骄傲;而学习困难的学生, 教师的评价应该是鼓励, 加油, 给予自信的。

比如, 《背影》这一课, 讲述了人世间最温情的父爱, 在教授的过程中可以让学生回忆一下自己关于父亲温馨记忆, 营造一个温馨暖心的课堂氛围, 让学生逐步进入到充满父爱、感受父爱的氛围中去感恩父爱。有的学生能够结合生活中自己父亲的原型, 深入浅出地理解父子之爱。这时, 教师给予的评价应该是夸赞的, 是欣赏的。而有些学生因为学习基础薄弱, 还不能够理解作者所表达的情感, 这时候教师应该给予学生更多的引导和帮助, 在帮助过程中, 应该信任学生, 给学生思考的时间。让学生体会到老师能够理解他们, 这样师生之间也建立了互信, 使学生在能力范围内, 取得一定的进步。

《云南的歌会》是人教版八年级下册第四单元的首篇文章, 本单元的内容都是有关民风民俗的美文精品, 学习这些课文会让我们感受到平凡生活中蕴含着无穷乐趣。体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。《云南的歌会》出自现代作家沈从文之手, 原题为“记忆中的云南跑马节”。向我们介绍了古老有蕴含着浓郁的民间文化气息的游戏方式。作者用精妙的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱。在进行教学的时, 教师可以根据学生学习的实际, 进行差异性小组成员搭配, 引导学生通过小组合作学习, 对这篇课文进行理解。对能力比较突出的学生, 应该给予更高的要求, 评价是含蓄的。而对正在努力中的学生所给予的评价是明显的、易懂的。只有这样, 学生在老师不同的期待中, 取得不同的能力的培养。

2.针对学生学习实际, 鼓励学生进行自我评价

学生不仅仅是“认知体”, 还是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命, 才能获得生存和发展的最大空间。在初中语文教学中, 学生作为一种活生生的力量, 带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流, 从而使课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。让老师充分认识到自己平常教学中存在哪些不足, 有哪些可以改进的地方。让学生去发现老师、告诉老师可以进行怎样的教学方式才是最适合学生的, 这样才能够帮助学生一起成长。也可以启发学生通过自我感知力, 对自我学习行为和学习感受能力进行深入地评价和剖析。实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程, 能通过自我评价让学生获得成功的机会, 使学生感受到思维劳动本身的乐趣。

例如, 《为人民服务》一文告诉我们作为中国人应该全心全意为人民服务, 通过学习这篇文章, 教师可以鼓励学生进行自我反思, 认识自己在生活当中做到了那些为人民服务的事情。通过自我反省, 来评价自己还存在那些不知, 对自己的思想行为进行洗礼后, 再回头学习这篇课文, 学生就会清楚地认识到自己, 能给自己进行一个定位和把握。

3.结合具体语文学习过程, 教师对学生进行激励性评价

爱, 是一面旗帜。教育本身就是充满爱的事业。教师积极的评价, 对学生而言是黑暗中的明灯, 是困难中的阶梯, 是寒冷中的火炉, 是懦弱中的坚定。因此, 在初中语文课堂教学中, 依然离不开积极的、激励性的评价, 努力做到“四多四少”, 即“多一点赏识, 少一点苛求;多一点表扬, 少一点批评;多一点肯定, 少一点否定 ; 多一点信 任 , 少一点怀疑。”

比如, 在《我有个梦想》这篇文章的学习过程中, 教师应该放下架子, 把自己当做一个学生, 讲述自己小时候的梦想, 并且在听取学生讲述自己对未来的憧憬。教师也可以激励学生, 树立远大的理想, 并且通过行动, 战胜一切困难, 最终实现梦想。激励学生, 就是给予学生力量, 给学生自信, 让他们发现自我, 战胜自我。教师的期待是积极的, 是富有动力的。正如期待效应告诉我们, 什么的期待和评价, 就有什么样的结果。因此, 在语文教学中, 这种评价是最有效的, 也是最直接的。

篇9：小学英语课堂评价多样性初探

关键词：小学英语；课堂评价；多样性

一、小学英语课堂评价多样性研究的目的和意义

长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。近些年来英语课堂作为我国教育的年轻课程，为学生成长和发展服务是现代社会对教育的基本要求。因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，更能体现以人为本的评价模式。

二、小学英语课堂评价多样性的基本理念

小学英语评价的内容极其广泛，不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应包括学生在学习过程中所表现出来的学习态度。新课程的英语课堂教学多样性评价，要体现促进每一个学生发展这一基本理念，体现学生在评价中的主体地位。

三、小学英语课堂评价多样性的实践探究

1.课堂发言小奖励制度，调动学生的课堂参与积极性

小学生天真活泼，爱玩好动，喜欢做游戏，课堂上一不小心就会走神。如何保障一堂英语课的质量是我们英语老师每天都要研究的问题。我在3～6年级的英语课堂教学中，分别给中年级制订“发言小红旗”，高年级制订“举手拿美元”两项评价方案。孩子在学习回答课堂问题时，教师不仅要给孩子适当的语言评价，还要给那些回答正确、发音标准或者给出有创造性答案的孩子小红旗或者教师特制的美元当做奖励。这样就能大大提高的孩子们参与英语课堂学习的积极性，学生的学习效率就会提高。

案例：张佳宝同学（化名），数学语文成绩都不是很理想，学过的单词课文，经常下课马上就忘记了。可是孩子非常喜欢老师的小旗帜。经常拿别的同学得到的小旗，爱不释手。我在一次课堂上故意提出一个很简单的问题并让同学回答之后继续提问：“Who can read again？”他举起手来……当然他得到的老师的表扬跟自己喜欢的小旗。可在这之后的教学中，我发现他不仅仅得到了这两点，还得到了学习英语的自信和兴趣。用他自己的话说：这些小旗是我最要好的朋友，看到它们我学习英语的劲头更大了。

小结：在教学实践中我们发现，当儿童在一门学科的某一方面取得了较为理想的成绩之后，由此会引发出他对这门学科的持续学习兴趣和热情。因此，教师在发现学生的优势后应充分对其进行肯定评价，让这个优点成为引导学生持续发展和进步的源动力！

2.小组活动自评、互评、教师评，完善评价体系

课堂教学免不了出现各种各样的小组活动形式，尤其是英语课堂，如小游戏、小讨论、分角色朗读等等。这些教学活动学生之间的交流合作成为教学的主要手段。为了改变一直以来教学评价主体和评价角度的单一化，我制订了一套相对比较客观的学生学业评价表，主要通过学生在活动中对自己的评价，合作小组对自己的评价，教师的评价来客观完整地反映一名学生的课堂英语学习情况。

案例：多多（化名），是一名成绩优异的学生。在一次英语课本剧活动中他担任小组组长组织同学活动。表演下来在活动中他们小组表现平平，连他自己表演都很牵强。经过了解，他对自己的组员过于苛刻，没有考虑他们的自身特点安排角色，而且对于英语口语较差的组员也没有给予指导。通过评价跟老师的指导他了解了自己自身的不足，更完善了自己。同样，另一个小组平时内向不爱讲话的雯雯（化名）在活动中却得到了同学较高的评价，大大提高了她的自信。

小结：在班级教学中，由于人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，小组评价则在一定程度上解决了这个问题。这样，不仅能增强评价的实效性，同时也能促进小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神。

3.英语评价与肢体语言相结合，促进学生英语听力，营造语言学习环境

所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。课堂英语评价多样性也包括了这一点，每一次的评价都是为了不断发展学生的学习能力，抓住契机及时促进学生的学习热情。这里我搜集运用了多种简单实用的英语评价语句。如：

1.You are so wonderful，I am proud of you！

2.You are my good boy/girl.

3.Come on，baby！You are the tops！

4.I believe I can do，I can do.

当然，像这样的语言还有很多。讲课时运用适当的动作，给学生以亲切的微笑、和善的神情都可缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望。开始的时候，学生也许听不懂需要简单地解释一下，反复几堂课下来学生渐渐就适应了，这样也为全英教学奠定了一定的基础。

有关课堂多样性评价的方法、种类和手段还有很多，我仅仅是对评价进行了初步的认识、设想和尝试。“十年树木，百年树人”。作为教师，我深深地认识到：学生的成长过程是漫长的，学生优秀品质的形成更需要我们无微不至的呵护。教学评价是一项长期的工作，还需要我们不懈的努力，使评价更具有实效、更加完美。