语文课堂评价教学论文

摘要：课堂学习评价具有鼓励性、激励性、矫治性的特点，对学生整体课堂学习效果有着无法代替的促进作用。今天小编给大家找来了《语文课堂评价教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文课堂评价教学论文 篇1：

建立语文课堂评价标准尽快适应素质教学发展

小学语文学科在每个人的人生教育中都是一门非常重要的学科，也是学习其它学科的一个基础。新课程标准明确指出了其工具性与实践性的本质，对于现行的小学语文课堂来说，存在着明显的诸多不足之处，其最重要的一个方面便是在语文课堂评价标准方面还存在着种种不足，没有明显的可操作性依据，给学生的素质教育发展造成了严重的障碍，阻碍着我们小学素质教育的进一步提高。

笔者根据多年的教学实践与理论学习，对于如何建立语文课堂评价标准，有着自己独特的感悟和体会，现将本人的意见表述如下，望各位同仁批评指正。

一、树立以语文为本的理念

新课程标准明确指出其工具性与实践性，所以我们应该在注重语文课堂评价时注重以下四个方面。

1.知识与能力的评价，由于语文学科的工具性特征，具体到每堂课上，就是看学生对本节课老师讲授的内容是否有一个深刻的把握，如字词的认知与书写，具体内容的概括与提炼，主题思想的把握与写作手法的运用等等。

2.注重在课堂上对学生的情感态度价值观的评价，具体的评价内容应该是看学生是否对祖国充满热爱，爱我们的民族，爱我们民族的语言，具体到小的方面，就是看学生能否爱自己的父母亲人、兄弟姐妹，孝顺自己的爷爷奶奶、姥姥姥爷，在学校是否尊敬师长，团结同学，建立积极健康的人际关系。另外，学生个体人格品质的养成也一定要加以注意，具体点讲，便是要学生能够热爱生活，积极进取，面对生活中的困难挫折能够采取坚定的态度和从容的心情，积极想尽一切办法加以改进，最终战胜困难。另外，还要富有爱心，能够积极帮助别人，深刻懂得帮助别人就是帮助自己的人生哲理，把学生塑造成为一个德智体美劳全面发展的社会主义建设人才。

3.注意对学生的习惯与方法的评价。习惯主要是指学习习惯，譬如在阅读的过程中遇到不认识的字词一定要养成查字典的习惯，而不能根据某一个偏旁部首大概地去读。还有在阅读的过程中一定要养成“不动笔墨不读书”的好习惯，要勾画出自己喜欢的句子，能够给人以独特感悟富含哲理性的句子。

4.注重对学生的创造力及时加以积极的评价，其主要表现在学生能够对相同的文本从不同的角度阐发自己的观点，对待同样的事件有自己独特的看法，能另辟蹊径，这些都是学生身上所表现出来的美好的品质，极富创造性，教师一定要好好爱护。还有就是对学生注重实践的精神一定要加以肯定，即不是泛泛而谈，仅仅停留在口头上的一些论调加以赞扬。一有关综合性实践活动为例，对于一些建议如果可操作性强，实践性强就应当加以肯定和表扬，还有就是针对具体的问题，有些学生能够身体力行，强调通过自身的实际行动所得出来的结论就应该鼓励别的同学效仿。

二、扎扎实实地做到以学生为主体

在制定课堂评价的标准时，如果能够参照以下几点，笔者就会深感欣慰。

1.现在的小学语文课堂一般都分成了小组，是模仿杜郎口的教学模式也好，不是也罢，总之分开小组进行分层次教学的理念已经深入人心，已经得到了大多数人士的认可。笔者在这里重点想表达的是评价小组活动时一定不要只注意每个小组中的极个别优秀学生，更应该参照小组全体成员的团结协作情况加以评价，看小组的合作是否有条不紊，看小组间的成员有没有什么私心杂念，甚至是不和谐的音符。

2.在评价学生的时候一定要注意去伪存真，剥去其表面现象，注重其学习的本质。从事教育的专业人士都知道，学习是一种境界，是一种状态，不是仅仅通过外在的表现就能够证明其在认真的学习，当然，也不要轻易打消学生学习的积极性，对于他们阳光的一面还是要倍加珍惜，认真呵护。

三、对学生学习方式的评价应该是必不可少的一个环节

当前的学习方式主张学生自主、合作、探究，那么这样的学习方式无论是经过专家论证，还是实践证明都是有其一定的科学性的。教学评价中，评价学生的自主学习能力要成为一个非常重要的环节，因为我们教育的最终目的无非就是学生自己会学，最终不用老师的教。合作的本质在于培养学生的团结协作能力，众人拾柴火焰高的道理人人都懂，在小学语文课堂上，教师应该有意识地培养学生的这种集体意识与能力。探究精神的创造性成分最大，要想在一定的学术上有所突破，有所成就，对学生探究精神的评价必不可少。其具体表现在课堂上是不是只是一味地只知道听着老师的讲授默默地做笔记，没有任何自己的想法，小组讨论也只是听小组内优秀学生的观点，没有自己的认知，这些都是非常不可取的。

总之，笔者主张应该尽快建立科学的小学语文课堂评价机制，建立的过程中一定要注重以语文为本体，以学生为本体，注重科学的理念，为最终的教育目标实现奠定一定的基础。

作者：陈建洋

语文课堂评价教学论文 篇2：

小学语文课堂学生评价对现代教学方式的影响

摘要：课堂学习评价具有鼓励性、激励性、矫治性的特点，对学生整体课堂学习效果有着无法代替的促进作用。小学阶段的课程教学对于学生而言是整个学习生涯的黄金起步点，在学习过程中，教师对学生学习过程进行评价，一方面为学生日后学习态度的树立奠定良好的基础，希望借助科学合理的学习评价方式用来提高学生的学习兴趣;另一方面有效的课堂评价可以对现代语文教学方式起到优化和改进作用。基于此点，本文通过探讨小学语文课堂教学中，学生评价对现当代语文教学方式的影响，并结合实际小学校园学习生活，提出自我合理观点。

关键词：小学教育;学生学习评价;学习效果;现代教学方式

引言：小学语文课堂学生评价，泛指在小学语文教学过程中，教师通过对学生日常课堂表现展开分析和记录，并结合实际学习情况，对其在课堂中进行激励性语言的评价，这整个评价流程被称之为课堂学生评价系统。

科学、严谨的课堂学习评价可以帮助学生培养良好的学习态度，端正学习过程中所产生的不良习惯，提高学生的学习兴趣，引导学生培养自我主动学习的能力，让学生真正意义上爱上学习，对于小学生而言更是如此。小学阶段的学生，正处于学习的黄金启蒙期，是迈向人生求学之路的第一站，在整个小学学习过程中，教师的课堂学习评价对学生而言起着至关重要的促进作用。学习评价是双项的，无论是对于学生还是教师而言，都是彼此之间信任和鼓励的最完美桥梁。科学有效的学习评价不仅影响着师生之间的关系，对现代教学方式的转变和优化也起着至关重要的促进作用。

一、小学语文课堂中学生评价的作用分析

在现代新课标的教育标准下，小学课堂学生评价是针对学生日常学习过程表现的评价，是教师出于鼓励和引导的角度对学生进行表现评估的重要方式。其评价根本目的在于开发学生的学习机动性，端正学生学习态度，养成良好的学习习惯，这整个评价过程并非是对学生的一种简单表现测评。科学、有效的课堂学生评价可以塑造活跃、积极的课堂学习氛围，冲锋调动学生的上课积极性，尤其是对于小学生而言，是培养良好学习课堂习惯最为有效的方式。

二、小学语文课堂中学生评价对现代教学方式的影响

（一）有效的小学语文课堂学生评价促进现代教学方式改革

随着我国综合实力的不断提升，现当代教育水平与以往相比有着巨大的变化。现代社会，对于学生文化素质教育越发的重视，尤其是对于小学教育这一启蒙学习阶段更是如此。

现代教育部门对校园文化教学方式的改革和创新，其根本目的在于摒弃传统老旧、死板的教学方案，紧随社会教育整体发展，以培养学生主动学习能力为基础引导方向，其中最为显著的教学方式改革，便是课堂学生评价活动的展开。以小学语文课堂教学为例，作为小学教语文教师要充分对学生年龄层次和心理发育层次进行合理认知，通过课堂学生学习评价的方式培养学生基础的学习态度，并常以激励性质的评价来提高小学生的学习兴趣，从小教导学生何为学习，学习的意义在哪，以及正确学习方式的培养。对于现代教学方式而言，教师采用有效的课堂学习评价方式促进小学生学习态度的养成，一方面是出于学生的培养角度;而另一方面则是对现代教学方式改革起着促进作用，在一定程度上缩短了教育方式改革的步伐，社会教育水平发展做出巨大的贡献。

（二）小学语文课堂学生评价影响现代教学方式整体教学效果

学习环境影响学生学习情绪，好的学习环境可以塑造良好的学习氛围，为整个学习过程奠定坚实的学习环境基础。小学生处于学习开发的黄金时期，亦是身心启蒙教育的重點核心阶段，尤其是对于小学语文课堂教学而言，学习氛围的带动能够更有效地调整课堂学习效果，例如教师在对学生进行激励性的表现评价的过程也是帮助学生从小树立学习自信心的过程，对于小学生而言，一旦树立了良好的学习自信心对于日后的学习将是起到事半功倍的作用。

另一方面，小学作为幼儿学习的第一阶段，非常容易受到外界因素的影响干扰。也就是说，教师在小学语文课堂教学中，以激励性学生评价方式带动一位学生的上课积极性，便可以借助该学生的影响作用来带动整体课堂的教学气氛，是对现代教学方式提高教学效果最为便捷的方式之一。小学语文课堂中，教师对学生课堂学习评价的科学性和严谨性，可以帮助教师充分带动整体课堂学习氛围，对于提高课堂学校效果而言有着促进与改善作用。

结语：本文通过对小学语文课堂学生评价的意义和作用，以及对现代教学方式的影响展开论述研究，其目的在于对小学教师对学生的学习评价作用以及方式进行详细的分析，并结合实际校园教学过程，提出自我对课堂学生评价的合理观点，为现代教学方式的转变与优化贡献绵薄之力。

参考文献：

[1]小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响研究[J].周峰.课程教育研究. 2016

[2]口头激励性评价在小学语文课堂教学中的运用[J].翟艳伟.读与写（教育教学刊）. 2014

[3]激励性口头评价对学生课堂参与的影响[J].李臻.文学教育（下）.2015

[4]浅析小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响[J].谭影.品牌. 2015

[5]激励性口头评价让学生的思维飞扬[J].陈枫.现代交际.2015

[6]小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响[J].吴珊婷.求知导刊. 2015

作者：孙晓莉

语文课堂评价教学论文 篇3：

谈课堂教学评语在语文课堂教学评价中的运用

【摘要】由于课堂教学评语具有直接性、便捷性的特点，因此已经成为目前教师评价学生学习活动的常见方式，不仅使用率较高，同时还会对学生产生非常大的影响。科学地使用课堂教学评语能创造轻松、积极的学习氛围，并且能够将学生对于学习的积极性激发出来，让学生能够在面对困难时，充分发散思维、解决困难、增加信心。相反，如果课堂教学评语使用不当，可能会挫伤学生的学习积极性和主动性，阻碍学生的创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，不利于学生的成长。

【关键词】课堂教学评语；艺术性；策略性；多元性

课堂教学评价用语属于“即兴创作”，需要知识、智慧和人格魅力。教师针对学生的课堂表现，每次都能做出及时、得体、激励性的评价并不是一件容易的事，但教师准确而恰当的评价对学生来说又是非常需要和重要的。那怎样才能更好地运用课堂教学评语及发挥其作用呢？根据自己多年来的实践经验以及向其他教师学习的基础上，浅谈以下几点陋见：

一、使用课堂教学评语应讲究艺术性

教师应该怎样唤起学生的学习热情，怎样让学生喜欢自己的课呢？关键看老师是否用激励性的充满温情的教学评价语言来“煽情”。教师在课堂上的评价语言应该是因人而异、因课而异、因时而异、因情况而异的。教师的评价语言要使学生体会到自信的感觉，在教师的鼓励下更愿意投入到学习中去。因此，教师的课堂评价用语应讲究艺术性。

（一）精准且适宜

教师在对学生进行评价时，首先要保证评价的客观性，不仅要对学生良好的表现给予赞扬，同时也要对存在的不足之处有针对性地指出。以“朗读”部分教学为例，学生在读过朗读内容之后，教师可以这样评价学生：“文章中所描写的情感已经被完全读出来了，但是下次读的时候需要注重加强字音的准确性”或者“读得非常流利，但是为了能够更好地将感情表达出来，要将语速放慢些”，等等。这样精准且适宜的评价不仅可以让学生因得到肯定而开心，同时可以更加注重在朗读中做到语速适中、字音准确、情感自然，学生也会更愿意投入到朗读中去。

（二）灵活且精巧

灵活的评价可以使教学氛围变得轻松愉快，当学生回答错误时，教师需要以引导的方式对学生进行评价，既可以维护学生的自尊心，同时也可以让学生意识到自己的不足，学生会因为灵活的评价变得更加有信心。笔者之前在上课时，让学生对一段优美的句子进行仿写，当时我是这样对学生仿写的句子进行评价的：读了你写的仿句，我的眼前仿佛真的出现了河流、稻香，在灿烂且幽静的夜空下，我似乎听见青蛙在叫，丰收的喜悦似乎就在眼前，假设可以再运用一些合适的修辞，会让句子显得更加有画面感吧。学生听了脸上绽放出自信的笑容，之后，赶紧认真对句子进行修改。因此，灵活且精巧的评语可以让学生更主动、更积极地学习，从而提高学生的语文能力。

二、发挥课堂教学评语的作用应讲究策略性

课堂教学评语既要像冬天里的一把火，点燃学生的激情；又要像阳光雨露，滋润他们的心田。那如何才能准确把握这个度，使之更好地服务于课堂教学呢？

（一）对学生进行真实、精准的评价

就以往的教学评语来看，教师基本以“好、很好、非常好”等一些较为简单的字或者词汇对学生进行评价，虽然积极的评价能够让学生的学习兴趣得到激发，但是如果就这几个词，久而久之，就会失去作用。对于学生的评价，教师需要以真实、精准为前提，对学生的优点给予正确的肯定，让学生能够清楚自己的水平，同时，教师要做到对学生的评语确保具有鼓励性、建议性，让学生可以经常反省自己在哪里有不足之处，加以改正。

（二）挖掘学生的探知欲，让学生在教师的赞美中收获自信

有教育家曾经指出：对于教育来讲，其艺术的本质应该在于唤醒、激励、鼓舞，并非传授本领。而新课标的要求下，对于学生的教育应该是从激发学生的学习兴趣，提升学生对知识的探索与求知欲，培养学生的学习热情，让学生能够充分地发散思维对问题进行思考。当学生有些许成功时，哪怕非常不明显，教师也需要对学生进行赞美，让学生能够感受到教师的信任。

（三）给予正确引导，让学生自我反省

每个人都喜欢听“顺耳”的话，学生也不例外。但是，由于学生个体的生长环境不同，导致其学习基础、接受能力等方面有所不同，难免在课堂是会表现出不同的缺点。作为教师，不应该对此进行严厉苛责，应当给予学生正确的引导，将“权利”交付于学生手中，让他们对自己的行为进行检讨，充分认识到自己的错误，并加以改正。在此过程中，教師切忌语言、神态上的直接、锋利，尽量“旁敲侧击”地启发学生。

三、运用课堂教学评语应讲究多元性

科学的课堂教学评语对完成教学任务，提高教学效果能起到四两拨千斤的作用。所以我们在把握课堂教学评语的艺术性及策略性的基础上还应实现其多元性。在各种情境下用各种不同的课堂教学评语来科学地评价学生。

（一）肯定法

每个人都希望自己的言行得到别人的肯定，特别是学生，在参与学习活动的过程中，他们更期盼自己的表现、自己的一言一行能得到教师的肯定。因此，当学生正确回答完问题，或按要求完成学习活动后，教师一定要及时、正面地给予肯定性的评价。例如，学生分析问题分析得正确而且有独创性，回答正确、流利、干脆，我们就可以说：“某某同学答得精彩，有见地。”学生在得到肯定的评价后，学习的信心会倍增，学习的兴趣也会更浓。要特别注意的是，即便学生重复了别人的答案，我们也要给予肯定的评价：“你听得很仔细！”“你的想法和某某同学是一样的。”学生在得到肯定的评价后就会更积极地进行思考。相反，如果我们只是示意他坐下，或粗暴地说：“某某已经说过了，想好了再说！”学生的积极性就有可能因此而被挫伤，他们的思维活动也可能因此中断。

（二）暗示法

“兴趣是最好的老师”，是学习的原动力。“兴趣”就像灶膛里闪烁的火星，很容易被点燃，也很容易熄灭。学生在课堂上的不同表现其实就是兴趣的一个体现，特别是当学生大胆发表自己的见解但回答不确切时，教师切忌盲目否定或表现出不满、不屑，而应巧妙地给以提示和暗示，既让学生明白自己理解上存在偏差，又要小心保护学生的积极性，激发其继续思考的兴趣。例如，一位教师在备课中解一道应用题时曾走过弯路，上课时，他有意把自己的失误和某学生的不当解法联系起来：“你的思路和老师的想法一样，答案正确，可惜解法太繁了。”既使学生明白了自己思路的不合适，又使学生倍感亲切。

（三）指导法

教师对于学生在课堂中反馈的信息，要做到正确地判断，让学生能够正确认识自己的学习基础和学习能力，通过这样的方式学生可以找到自身的不足，找到自己该多学习的地方。例如，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如果换成“读得响亮流利，非常棒，但是如果掌握语气、放慢语速、注意停顿就更棒了”这种一分为二的评价，具有辩证性，不仅提出了中肯而具体的意见，能帮助学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，而且语气亲切暖人。

（四）启迪法

一名高素质的教师，他的教学评语应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评语，启迪学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的潜力。

（五）发展法

日常教学中我们经常会碰到“突如其来”的问题，如果教师拒知，则有可能消灭学生思维的火花，影响学生学习的积极性。如果教师能巧妙地把握住它，就能赢得教学的主动性，取得意想不到的收获。以课文《春》为例，当教师带领学生已经领略完春天的意境，课程接近尾声时，忽然有同学发出疑问“现在还那么冷，明明就是冬天”，紧接着有同学附发出质疑的同学问道：“春天在哪呢”。其他还沉浸在春天意境的同学们，像是忽然从梦中惊醒，有的陷入思索，有的用渴望的眼神望着我。我对学生说，冬天过去了。春天就不会远了，正是由于冬天的雪化在土地里，让土地拥有充足的水分，才能在春天来到时，出现万物生长，鲜花盛开的景象。听过我的解答，同学们露出满意的笑容，结束课程。

总之，如果将学生比喻成铁器，那么教师的课堂评语就是具有磁力的磁铁，可以将学生牢牢吸引，作为教师，需要做到随时创新教学理念，利用多元化的手段对学生进行课堂评价，激发学生的学习兴趣，即使学生做出错误的回答，教师也不要给予批评，多给予学生鼓励，让学生拥有自信，才能够使其更好地投入到学习中去，从而提高教学效果。

参考文献

[1]柯孔标.教学评价[M].北京：知识出版社，1999.

[2]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M.南宁：广西教育出版社，2001.

[3]史晓燕，周瑞芳，寇学臣.开展多元化发展性评价[J].中国教育学刊，2002（3）.

（编辑：郭恒）

作者：梁丽茹