小学语文课堂评价的点滴心得

小学语文课堂评价的点滴心得（精选10篇）

篇1：小学语文课堂评价的点滴心得

小学语文课堂教学评价的点滴心得

扬州市邗江区霍桥学校

薛增国

小学语文课堂教学评价，是小学语文教学的一个重要组成部分。它是小学语文教学中最直接、最方便、使用次数最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进小学生语文素养的形成和发展有十分重要的意义。如何充分利用好课堂评价，促进学生学习语文的积极性，提高学生语文综合素养，笔者在长期的一线教学中有些心得体会。

一、教师课堂评价的语言要有艺术性。1.教师的语言要有表扬性

课堂上教师对学生表现的评价直接影响着学生学习的积极性，课堂气氛的活跃性。激励性评价语言更能强化学生积极向上的欲望。许多孩子在低年级的时候，能作出许多精彩的回答，许多有创意的答案，到了高年级，许多教师反映班级学生上课举手不踊跃了，课堂气氛沉闷了，我想这是我们老师在课堂上太吝于赞美学生了。新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”国外学生上课敢于并乐于发表自己的观点，老师的评价语言非常重要。笔者在进修英语时，因为基础不好，上课不敢开口，英语老师在课堂上不断地对我们的回答作出评价，好的说精彩极了(Wonderful)，一般的说很好(very good!)，就连说的不怎么样的，老师也是一句不坏（Not bad!）,大家觉得很受鼓舞，都敢于大胆的在课堂上锻炼口语，我们的英语口语水平有了很大提高。我也把这样的方法运用到了我的语文课堂中，没有多长时间，发现班级学生学习语文的兴趣浓了，课堂气氛活跃了，课堂教学效果明显改善了。

2.教师的语言要有建议性。

当然一味的表扬会让学生迷失方向，学生久而久之就会有点飘飘然，这就需要老师在发现学生错误时，对他们的回答有给予一定的建议。

记得有篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我们需要其中的“精彩极了”，我们也要改进“糟糕透了”。比如班级学生在回答问题不够完整时，老师可以给予婉转的建议：“你的答案很正确，如果能够完整一些就更完美了。”学生听到这样的语言，不仅能认识到自己回答的瑕疵，而且乐于接受老师的建议，给出更加完美的结果。

在学习一些课文时，老师也可以给大家一些建议性的问题，比如在教学《陶校长的演讲》时，我给出了一个问题，我们怎么学习陶校长的“每天四问”？学生有的说这样，有的说那样，众说纷纭，对于学生的回答，首先我表示了肯定，然后我提出是不是咱们可以这样学：自由朗读第二部分，四段之间有什么相似点，从这相似点出发学习陶校长的四问。学生经过斟酌觉得老师的建议不错，纷纷采纳，很快读懂了课文。

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，注意课堂评价语言的艺术性，就一定能营造出一个个生动活泼的课堂教学氛围，从而更好地开启学生的心智、陶冶学生的情操，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，实现自由、和谐、全面的发展。

二、课堂评价的方式要有多样性。

语文教学课堂中，教师对学生的评价固然十分重要。但课堂教学是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要把评价的主动权交还给学生，让学生去评价他人，既可以培养学生倾听别人发言的习惯，也可以借助评价发现别人身上的优点，修正自己的不足，还可以培养学生辨别是非能力，评价优劣能力和口头表达能力。老师在长期的课堂教学中注意指导学生评价的方式，许多学生在评价他人时，大部分找别人的缺点，如这个不好，那个不理想等等，这时教师要指出评价既要找缺点，也要多找找别人的优点，学习他人的长处。同时指导学生从多个角度来评价，如评价别人的答案，可以从答案的准确性来评价，也可以从语言的简洁性来发挥。如在教学《黄果树瀑布》一文，学生纷纷展示自己朗读成果时，我指导学生也向老师平时评价学生朗读一样来评价自己的同学。经过一番指导，学生的评价意见不再局限于“很好”、“不错”，一位同学说：“郑伟，你的普通话真标准。”有同学说：“朱玲，你读出了瀑布的壮美。但是缺少了一丝赞美的语气。”„„慢慢的，我发现学生会评价了，从一味的找别人的缺点到欣赏别人的优点，学会了取长补短。

课堂评价的方式多种多样，学生还可以对自己一堂课的表现进行评价，还可以对教师的教学方式，教学效果评价。

多样的课堂评价方式使得课堂更明主，更平等，课堂评价体系也会更完善，更具体。

三、评价的形式要不断更新。

追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。在课堂上，如果学生听到的总是老师一味的夸奖的评价，那么很快就会对这样的评价不感冒。记得孩子上幼儿园时，学生经常带着老师的“奖品”回家，兴奋的跟爸爸妈妈说，“我得到大红花了”，“老师奖给我红苹果了。”„„我想幼儿园的孩子对于不断更新的“奖品”非常感兴趣，那么我们的学生也有这样的天性。于是我把这样的评价形式也引进到我们的语文课堂，对于课堂回答问题特别精彩的，我会给他们贴一个苹果，对于读书好的同学，我会在他们的脸上“印”一朵红花，这时我发现，这些学生除了刚开始有些羞涩之后，他们是非常的兴奋，他们是喜欢这样的评价形式的，他们喜欢老师不断更新自己的评价形式。

以上是我在语文课堂教学中对于课堂教学评价的点滴心得体会。课堂评价只是手段，主要目的是促进课堂教学，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，促进学生综合素质的全面提高。

篇2：小学语文课堂评价的点滴心得

云南省曲靖市麒麟区麒麟小学 吕奉苍

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，又有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。

一、在课堂教学中，要发挥学生自我评价的作用

教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”《语文课程标准》中也明确指出：实施教学评价，需要学生的自我评价。自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观地评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识，因此，我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。如在上作文《我喜爱的水果》一课时，我让学生将水果带到课堂，以小组的形式观察水果的外形，井要求做好记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得

特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学。现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴!可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的。这样根本就不好合作。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。

二、在课堂教学中，要注重评价的激励作用

《语文课程标准》表明：教学评价语言应该具有激励性，应充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。全国著名特级教师孙双金老师执教的《做一片美的叶子》一课至今使我难以忘怀，在进行新课时，当学生们铿锵有力、掷地有声自由读完课文时，孙老师说：“什么是最美妙的音乐——你们的读书声。”评价时神情是那么专注、那么投入，丝毫没有矫揉造作之感。在齐读课文时时，孙老师赞许地评价：“你们读得真好。我真惊讶!不过你们一口气读完了，没有一丝喘气，好像挺累的。”在孙老师的指点下，有位同学自告奋勇地要求读，他读完后，孙老师摸摸他的头说：“你读得很认真，而且用手指指着书上的每个字，这种态度真值得我们学习。”孙老师说完后，几乎全班都举起了手。子是，又有一位学生很幸运地层示了他的朗读，接着，孙老师进行了第三次评价：“我听着你读，我仿佛自己也飘飘忽忽„„”

三次朗读，三次评价，句句扣人心弦。第一次，既有对学生整体朗读水平的肯定，又委婉地对学生提出新的要求。第二次，孙老师的评价“很认真，真值得我们学习”，也总是能设法找到学生的过人之处，给予激励。促进其产生更高的需求。第三次评价更是满足了孩子的内心需要：自己的读能把老师打动，那是何等自豪!内心获得成功感。孙老师看似不经意的话语中，却向我们传递了这样的理念：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，促使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。

三、在课堂教学中，要注重师生评价的平等性

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等。也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会。好好地表现一番。如在教新课《槐乡五月》时，教师在范读课文时，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗?”学生们稍加思索，就会大胆地说道：“我希望老师的声音要响亮。”“老师读的时候要注意读出槐乡的美、槐乡人民的热情„„”当读完后，学生也会纷纷举起手对老师作出评价，“老师读得很好，很有感情。”“老师把衣襟的，读成后鼻音了„„”我对学生点点头。微笑着说：“谢谢同学们，你们听得真仔细，这些细微的地方都注意到了，我再次读时一定接受你们的意见。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指!因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习。

四、在课堂教学中，要注重相互评价的积极影响

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中。倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此，开展互评是学生积极参与学习的最好表现。小学生喜欢模仿老师去评价别人，教师就是要充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。在互评中，学生不仅学会了评价。同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。

篇3：小学语文课堂教学评价的点滴尝试

然而, 在新课改进程中, 我们在深入基层, 走进课堂进行调研时发现在课堂评价方面存在很多问题, 与新课程的评价理念很不适应, 制约了学生的发展。 现将课堂评价存在的问题及相应对策介绍如下。

问题一, 重鼓励, 忽略真诚与针对性。

镜头:《桂林山水》一课, 老师板书题目, 生齐读:桂林山水。老师随口赞道“真好”, 之后指生读课文。 读完后, 老师便草率地说:“读得真不错, 很有感情。 ”随即把手一挥, 示意该生坐下。 这种“真好! 真不错”等模糊评价语充斥课堂。

反思:新课程课堂评价尊重学生, 强化激励性评价是必要的, 但教师面对学生回答, 不分好坏, 一味地不假思索地笼统地赞扬、鼓励, 这种模糊评价缺乏真诚与针对性, 是一种几乎不需成本的“批发”, 带给学生的只是一时的愉快而衍生出很多显性或隐性的危害。

改进策略:

针对上述现象, 要求教师课堂评价要体现真诚性和针对性。

(1) 心灵碰撞 — ——体现真诚性

感人心者, 莫先乎情。 教师的课堂上的评价能否发挥作用, 发挥多少作用, 首先看教师的评价是不是真诚的, 是不是发自内心的。 只要学生感觉到教师的评价是真诚的, 是发自内心的, 是由衷的, 就容易接受, 并产生震动, 受到感染。 如有位老师说:“当学生提出有价值的问题, 我总是走上前去, 握住他的小手, 注视着他的双眼, 赞美道:你有一双慧眼哟, 能发现别人发现不了的问题, 多了不起呀! ”因此, 教师的评价应重视情感的投入, 即用简短、恰当的语言, 热情地给予褒奖。

另外, 评价语言要多样, 富有变化。 当有学生在品评教师范读时, 讲得有理有据, 不仅说出教师读得好, 还说出教师读得好在哪里, 教师应动情地说:“你说得太好了, 真是我的知音啊! ”

(2) 评价导向 — ——体现针对性

教师评价学生要适当、合理、明确, 体现针对性, 而不要过于笼统、抽象和含糊不清。

怎样才算有针对性? 可以考虑这样几个问题:

针对学生内容的评价。 如引导学生读儿歌, 给予这样的评价语:“你的声音真响亮, 看! 小露珠听得多开心啊! ”

针对学习习惯的评价。 如“你看这位同学的眼睛里一直有老师, 他听讲多认真啊! ”;“这位同学读书的姿势真好看, 谁能像他一样? ”

针对学习方法的评价。 如:“你真是个有心人, 在生活中认识了这么多生字, 小朋友们都佩服你。 ”“你通过想象, 一下子就记住了‘飞’这个字, 这个办法真好。 ”

问题二:评价形式单一, 忽略创新。

镜头1:教师说:“下面请小朋友读读课文, 看谁读得好! ”学生纷纷起来读书, 教师总是说:“你真棒, 真不错! ”“我们来鼓励一下!”小朋友机械地拍拍手, 齐声喊到:“棒!棒!你真棒!”一节课下来, 这样的“掌声”“喊声”不绝于耳。

镜头2:课上, 老师准备了很多小红花, 奖给表现好的同学, 开始还很奏效, 小朋友们坐得规规矩矩, 小手举得高高的, 回答问题很积极, 教师满心欢喜, 得到小红花的小朋友, 小手摆弄着奖品, 转脸向别人炫耀, 真是眉飞色舞, 哪里还听得进别人的声音。

反思:教师评价语言或形式单一, 上述情境, 开始孩子们还感到新鲜, 时间长了, 这种评价就像白开水一样没滋味, 成了一种形式。 久而久之, 学生反应冷淡, 感觉无趣是很自然的。

改进策略:

任何人都有获得新鲜刺激的需求, 对于儿童而言, 更是渴望变化, 期望惊喜, 追求新鲜, 因此, 我们尝试多种多样的评价, 在评价方式方法上创新求变。

其一, 我们在口头语言的评价上机智多变, 要求教师广泛收集, 加强积累, 使评价用语定期更换, 常用常新, 层出不穷, 时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价, 最好能让学生学而不厌, 听而不倦。 如:针对不同层次的学生, 回答同一问题, 我们要采用不同的评价语言。 对优秀生可用:“你想的真好, 为大家开了个好头! ”“你真聪明, 想得又快又好! ”对中等生可用:“你的想法挺好, 能把想法说清楚吗? ”“你理解对了, 要是声音再大些就更好了。 ”对后进生可用:“别着急, 再想想你会想起来的。 ”“别灰心, 下次还有机会, 咱们再争取。 ”

其二, 我们可以将口头语言评价和体态语的评价相结合, 教师要充分发挥体态语言的可感性作用, 通过自身身姿, 手势、表情、目光等配合课堂评价语言, 拓宽师生之间信息传播的渠道, 多方位地刺激学生的视觉和听觉。

问题三:教师评价, 忽略学生自评, 生生互评, 师生互评。

新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下, 主宰课堂, 垄断评价的现状, 但在语文课堂上, 教师评价仍占主导, 学生自评、生生互评, 师生互评放得不开。

改进策略:

(1) 引导教师要提高认识, 使教师认识到积极采用学生自评, 是培养学生积极自我意识和自主学习能力的重要途径, 是促进学生真正实现自主学习, 达到“教是为了不教”的境界而采取的重要手段。 采用生生互评, 师生互评的意义在于促使学生在思想的碰撞、情感的交流中, 营造民主、自由、开发的学习氛围, 发展交往合作的学习能力, 开展主动、有效的互助学习, 取长补短, 共同进步。

(2) 要求教师在课堂上经常组织开展生生自评、生生互评、师生互评的活动, 使学生逐渐变得愿评、能评、善评。 如学生在读课文时, 引导学生自评、互评, 哪读得好, 哪读得不够, 哪读得有问题。这样就会使学生自我反思, 加强朗读思考, 减少朗读的盲目性, 有助于强化学生的自我意识, 提高朗读水平和自学能力, 同时培养学生互助合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度。

篇4：小学语文课堂评价的点滴心得

关键词：小学语文;即时评价;自我评价;互相评价

在新一轮课程改革的背景下，评价功能有效发挥关系到课改的成败与发展。具体到小学语文课堂教学，对学生做出即时评价，是调动学生积极进行语文学习的常用方法，那么，如何对学生的语文课堂学习做出科学人本的即时评价呢？通过自己几年的课堂实践，积累了以下一些评价做法，值得一试。

一、找准即时评价的点，让评价一步到位，充分发挥评价的激励作用，使学生马上感受到评价的力量

例如，在教学人教版五年级下册《桥》时，师问：课文哪些地方让你感动？试着把你的感动通过朗读表现出来。学生反复品读，教师这时就要抓住学生朗读的即兴点，给予导读评价。教师这时与学生相时互动，“你读得真动情，让听众感到你就是老支书……”于是学生的朗读就更加投入，老支书的神态、动作、外貌、语言，透过学生入情入境的朗读，表现得淋漓尽致，我们感受到老支书大公无私、无畏无惧的精神力量在向我们传递。

二、调动学生的自我评价和相互评价的主动性，让评价随时发生在课堂、发生在学生身上

课堂上，教师要放手让学生评价，教给学生评价的手段，提升学生评价的能力，课堂的评价多呈显性，发生在学生间即时的、直接的、针对的评价，更具激励性、挑战性，使学生的学习动力更加持久，即时评价是学生学习过程中不可缺的一部分，缺少评价的课堂学习很难挖掘学生的潜能，很难调动学生投入学习的主动性和积极性。特别是小学语文阅读教学课堂上，一定要淡化教师的评价，摒弃教师的评价霸权，因为用成人化的眼光和思维去欣赏作品，所得的阅读思考和阅读判断是与学生有“代沟”的，所以用你的阅读评价标准去评判学生的阅读收获，有可能是极端的。而学生间的评价往往是阅读评价中最真实的评价声音，这种评价声音最容易走进对方心里，使对方欣然接受评价信息，并产生情感的激荡和共鸣，进而有效促进课堂学习的发展。

三、让即时评价更平实、更简洁，更形象、更具鼓动性

例如，课堂上及时响起的掌声，教师和学生为精彩而竖起的大拇指，同学给你的一声喝彩……这些简简单单的评价，却能温暖课堂学习的整个过程，让学习及时得到发展的动力“补给”。

总之，课堂评价要及时、即时，“小循环、快反馈”式的评价使课堂学习更生动、更主动、更灵动。

参考文献：

曹英梅.小学语文课堂教学中的即时评价.东西南北·教育观察，2011（02）.

篇5：小学语文课堂评价的点滴心得

摘要：高效课堂建设是落实新课程理念的具体体现，也是当今教学改革的具体要求。对此，我们语文教师，特别是农村小学语文教师，更应结合学生实际，结合课程资源特点，科学合理地整合软硬件教学资源，优化教学环节的设计，落实学生主人翁地位，实现自主合作学习，综合提高课堂教学效率，贯彻落实三维教学目标，实现高效教学。

关键词：小学语文 高效课堂 三维目标

课程资源 新课程

新课程理念对小学语文教学提出了新的要求，要求学生必须在课堂上进行主动认知，养成良好的书写、整理、写作等技能，全面提升学生的语文学科素养。为了落实新课程标准的要求，我们语文教师，特别是农村小学语文，必须以新课程理念为指导，运用现代教育技术手段科学整合优质课程资源，优化语文课堂活动设计，落实学生的主人翁地位，让学生成为语文知识的体验者与收获者，深刻感知语文知识的内涵，综合提升学生的语文学科素养，实现高效教学。

一、发挥信息技术手段的优势作用，激发学生自主学习的积极性，使学生养成良好的语文学习习惯

随着科学技术水平的不断提高，信息技术手段在课堂教学中得到了广泛使用，大大促进了课堂教学改革，提高了教学实效性，为构建高效课堂起到了积极的推动作用。信息技术手段具有强大的融合功能，我们语文教师可以通过电子白板的融合功能，有效整合PPT课件等优质电子教辅资源，激发学生学习兴趣，使学生养成良好的语文学习习惯，为构建高效课堂提供手段保证。

比如，在进行《爬山虎的脚》的教学时，教师可以先在PPT软件上选图做页面背景，然后输入课题“爬山虎的脚”。同时，为了发挥电子白板的功能，也因为题目中的“虎”是生字，所以，我们先把PPT中的“虎”字的位置空出来不写。接下来，我们可以利用识字功能里的汉字笔画功能填补题目中空缺的“虎”字。通过电子教辅动画展示，可以让学生掌握汉字的拼写顺序以及相关读音、组词、造句、对应的英文单词等。这样教学，充分调动了学生自主学习的主动性，实现了高效教学。

二、通过游戏教学激发学生灵感，突破写作教学难点，提高课堂教学实效性

作文教学是小学语文教学的重点和难点。多年的教学实践使我们认识到，大多数的小学生不喜欢作文教学。尤其是对于农村的学生来说，由于阅读环境，学生知识底蕴等因素的限制，要让学生写出一篇高质量的文章确实很难。在新课程理念的指导下，教师可以按照高效课堂教学模式的要求，设计游戏教学环节，启迪学生写作思维，培养学生创作灵感，并从勤于摘记、积累素材、练笔促写作、批改讲评这四个方面来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，实现高效教学。

比如，在每次写作文前，我都要提前布置写作内容，让学生从生活中去观察、去体验。如写一个你亲身经历的具有一定意义的故事。为了把这次作文写好，我特意在写作前安排了《贴鼻子》的游戏，让学生观察上台贴鼻子的同学的动作、神态，台下同学的表现如何。接着，我让学生叙述贴鼻子的过程，谈谈在这次游戏中有什么感悟，并让学生畅所欲言，各抒己见。然后，让学生把游戏的过程写下来。这样，学生文章内容就会生动些。而且，学生亲眼目睹和亲身体验生活，激活了创作的灵感，提高了课堂教学的实效性。

三、充分发挥板书的功能作用，培养学生对知识的梳理能力，实现高效教学

板书是语文教学中浓缩的精华。好的板书设计有助于唤起学生对文本知识的记忆，使学生更加清晰地掌握知识间的脉络关系，提高学生对所学知识的梳理能力，达到掌握全局的教学目的。在教学过程中，很多教师重视通过互动交流逐步形成完整的板书。板书一般有两种，一种是“武式”，意指直接板演，用白板笔或粉笔直接书写。好处就是方便直接，不足就是书写不易工整美观，费时，直观效果差。另一种是“文式”，即预案型板演，也就是教师已经预设了板演的内容，课堂上随着互动交流一点点的掀开“底牌”。这类板书较直接板演来讲要工整、美观得多。通过教学实践可知，“文式”板演较受学生欢迎。

比如，以《爬山虎的脚》一课的板书为例（如右图所示），在板书上可以分成八个覆盖区，分别是“墙上满是爬山虎”“叶子”“脚”“刚长出来”“长大了的”“位置 形状 颜色”“怎样爬”和“与墙的关系”。当学生对第一自然段谈理解的时候，教师就用橡皮擦擦出“墙上满是爬山虎”作结；当学生谈第五自然段脚与墙的关系时，教师就用橡皮擦擦出“脚”“与墙的关系”作结……学生的汇报虽然是无序的，但板书整理出来的内容就把无序变有序、零散变整体了，不仅充分体现了学生是主体、教师是主导的理念，也给课堂增添了神奇的意味。这样的教学，有效提高了学生对本节课的整体把握能力，实现了高效教学。

总之，高效课堂建设不是一朝一夕的事情，我们小学语文教师必须紧跟时代发展的步伐，运用全新的教育理念科学施教，充分落实学生在课堂上的主体地位，培养学生养成良好的自主学习习惯，综合提高学生对文章的分析、梳理、感悟等能力，从而实现高效教学，综合提升学生的语文学科素养。

参考文献：

篇6：别样的小学语文课堂评价语

别样的小学语文课堂评价语

摘要：教师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。关键词：小学语文 课堂教学 评价语

作为一名普通的小学语文教师，平时我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果，而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。最后得出结论：其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。随着新一轮课改的不断深入，小学语文课堂中教师对学生的评价发生了质的变化，这段时间我听了许多教师的教研课，感触特别多，也特别值得我去努力的学习。对于教师在语文课堂上对学生回答方面的评价我总结有两个特点：

一、课堂评价方式要多样化

评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价的方法要多样化。

1、教师的评价

课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激力的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。一次语文课上，教学《争论的故事》，学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。

教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。

2、学生间的互相评价

在二年级《大树的孩子》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。生1：“他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：“他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是‘年’是鼻音‘nián’；另一个是多音字‘待’在本课中读‘dāi’。师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。此外在课后拓展时：“还有哪些植物妈妈有办法，让自己的孩子四处安家呢？”有一学生回答不是很准确。

生1：“老师，××的回答基本正确，但我想补充一下„„” 生2：“我有不同的意见，我来发表自己的见解„„”

生3：“老师，我觉得××进步很大，如果在„„地方改一改，就更好了。”

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

3、学生个体的自我评价

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。比如一位教师在教完《草船借箭》第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话）。在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。

二、课堂评价语言要艺术化

1、评价语言的幽默

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《海底世界》时，教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”„„

2、评价的语言要生动

课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生 “小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”

3、评价要适时 教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外。让评价恰到好处。所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。” 如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长！

随着年级的升高，刚入学的那群爱发言、爱表现的孩子显得越来越拘束了；课堂中那高高举起的林立的小手越来越少了； 教师不经意的一句表扬或批评或许会让一个学生铭记一生；或教师的一番鼓励开启了孩子热情的阀门。

以上的教学现象是普遍存在的。究其原因很大程度上就在教师教学中的口语表达艺术，所谓“良言一句三冬暖”，尤其是对小孩子幼小的心灵。口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。在教师的教育、教学工作中，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。许多教师之所以能让学生积极主动地参与到教学中来，教师精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，孩子在课堂活动中，都想及时听到老师对于他参与互动的表现所做出的评价。这时候,教师的评价是否合理、准确、或富有艺术性，将会直接影响学生下一次参与的欲望。这样的评价将产生心与心的交流，起到无法估量的效果。所以教师应以自己精湛的语言艺术，创设出一个个优化的“教育、教学”氛围，从而使课堂焕发青春的活力。那么,应该怎样正确运用课堂评价语，使其富有艺术性呢？我认为可从以下几点做出思考:

一、评价语应简洁、准确，让学生听得明白

评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”

由此可见在课堂上教师要具有非常强的听辨能力，能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，及时帮助学生纠正错误，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。

二、评价语应情真意切，让学生如临春风，如沐春雨

只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。如“××同学，我为你进步而高兴！”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起！”（师竖起大拇指）“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”„„如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富、情真意切的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。

三、评价语应以鼓励为主，让学生获得自信，体验成功的快乐

人人都想得到别人赏识，人人都需要他人的鼓励。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”老师不能吝啬赏识与赞许，如及送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，检验到成功的快乐。教师应时时刻刻寻找学生的闪光点，只要有进步，都应鼓励与表扬。有的学生从不肯说到肯说，给予表扬；有的学生从小声说到大声说，给予表扬；有的学生从回答不规范到规范，给予表扬；当学生能及时发现老师或同学的错误，给予表扬；当学生朗读时注意抑扬顿挫，给予表扬；当学生表演时表情丰富，还是给予表扬。

如“××同学，老师相信你的实力。”“你的发言很精彩，老师为你自豪！” “你说得真好，刚才不举手不就失去了一次很好的表现机会了吗？相信自己。”“你读得真让我感动！”这样充满热情、亲切的鼓励，学生听后怎么会不受感动？怎么会失去信心？作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，有的老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，学生的心理难免就产生阴影，谁还会大胆的说出自己的想法呢，间接的挫伤了孩子的积极性。有经验的老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、引导、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，时时寻找学生的闪光点，给予充分的肯定，这样就为学生提供了更多参与的机会，让他们体验喜悦，增强信心，去争取更大的成功。

四、评价语应富于变化，幽默有趣，让学生在轻松的氛围中学习

教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默有趣，这样更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别是一番&l;趣味’在心头”！生：（读）“早晨„„五光十色的彩虹。”师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？（一名学生再读，但更为逊色。）师：进去了吗》？生：（齐笑）没有。师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑。）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）往前走几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？„„

篇7：小学语文课堂评价的点滴心得

新的<语文课程标准>指出,对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的语言,从正面引导.在教学中开展积极的鼓励性和发展性评价,是课堂教学中的`一种催化剂,它唤醒学生的课堂学习兴趣,促使孩子愉快健康地成长.

作 者：陈卫琴  作者单位：江苏省吴江市鲈乡实验小学,215200 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：语文教学   激励性评价   兴趣培养  

篇8：小学语文课堂评价的点滴心得

[现象一]一位老师在教小学三年级《面积和面积单位》这一内容时，在导入阶段问学生：“老师了解到同学们都有早起的好习惯，我们起床以后做什么呢?”学生回答：“洗脸和刷牙。”教师没料到学生一下子说得这么准，激动地表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着热烈的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。

[原因分析]新课程强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生回答问题自尊心和积极性，有的教师提出评价应以鼓励为主，于是课堂上出现了一片“表扬”，只要学生回答问题，教师就一概以“好”、“真棒”进行笼统的评价。

[对策]教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用?在课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。但是，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，如果学生只是很一般地发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。

[现象二]如有一位老师在教四年级的《三步计算的应用题》时，出示了例题：同学们去植树，三年级去3个班，每班40人，四年级去4个班，每班38人。两个年级一共去多少人?老师在启发引导后，请学生举手列式解答。先是一位学生站起来回答了分步解答的方法：40×3=120(人)，38×4=152(人)，120+152=272(人)。老师再请学生回答还有没有更好的方法，并暗示用综合算式来列式。有一名学生突然站起来说：“(40+38)×(3+4)”师生全愣在那儿，还是老师镇定，不以为然地说：“你坐下，还有其它的解法吗?”其他学生继续举手回答问题。

[原因分析]表面上看这种评价让课堂教学的环节得以顺利延续，而且也没损伤那位回答错误的学生的自尊心。但是我们静下心来想一想，这种科学性的错误不及时地给学生指出来，学生在这种模棱两可的教学中学习，形成的表象和概念必然是模糊的，教师的模糊评价甚至不评价让学生的思维无从适从，伴随学生生成的思维特征是思维的紊乱性和无序性，学生学得还会牢固和灵活吗?

[对策]教师所采取的对策是不要轻易“放过”那位出错的学生，请他把他的思路说一说。学生对算式的乘数部分勉强能说出是表示一共的班级数，教师若反问：“他们班级人数的情况一样吗?”学生自然就能明白不能简单地将两个年级的班级数相加。在算式的被乘数部分其实能找到更大的“漏洞”，难道每班有78人?这样把学生的错误“放大”，发动大家来发现问题，使全班学生都能认识这样的思考不合理性。教师的评价要让学生产生深究问题的兴趣，学生在排除错误、解决困难后，自然体验到了成功的喜悦。

[现象三]如一名老师在上《平行四边形的面积》时，在学生探究面积公式之后，让学生说说自己的想法。有一位学生站起来说：“用平行四边形相邻的两条边长相乘就可以求出它的面积了。”老师白了他一眼，说：“坐下，还有谁来讲?”

[原因分析]教师对学生的这一回答可以说有点气愤了，用计算长方形面积的方法来计算平行四边形的面积就叫“死搬教条”。我们不妨来一个换位思考，用相邻的两条边的长度相乘，这完全是学生在探求平行四边形面积计算方法时的真实想法，是一种客观合理的推理。以前的教学中没能出现这样的猜想，主要是由于我们没有给学生以“真探究”的平台，往往提高的平行四边形是画了高的，学生在探索前就有了老师的“启发示范”。学生是被老师牵着鼻子走。所以，教师对课堂上突然有了这样“另类”的回答，应早有心理准备。

[对策]教师不妨来个“将错就错”，表扬这位学生勇于思考、大胆猜想的精神，然后拿这个错误的结论去解决实际的问题。教师可拿出一个活动的平行四边形框架，一边拉动一边提问：四条边的长度会不会变化?两条邻边长度有没有变化?邻边的乘积也就是平行四边形的面积当然也就不变。教师进一步拉动平行四边形框架，直到几乎重合。学生这时候就会发现问题，平行四边形的面积变小、变没了，可邻边的乘积依旧不变。教师可及时反问：“用平行四边形的邻边相乘来求平行四边形的面积，行吗?”等正确的面积公式得出以后，教师还可以追问学生这里平行四边形的面积为什么会越来越小?教师要正面看待学生学习时的差错，这些错误的产生有其合理的土壤，要从客观的角度去分析这些错误，利用这些错误，作为有效学习的资源。

篇9：小学数学课堂评价的点滴思考

一、注重学生参与学习过程的评价

学习在于参与,参与是学习的开始,参与是主题意识的具体行动。学生只有参与才能经历数学学习的过程,参与的价值就在于,使学生获得自主学习的权利,获得发现问题、解决问题、学会数学思考、萌发创新的机会,获得一切进步与发展的可能。因此,在学习数学的活动中关注学生的参与,把参与视为有价值的行为和表现来评价学生的学习。只要学生参与了学习活动,教师就可以判断学生已经在学习了,已经在动脑筋了,已经在想办法解决问题了,已经在努力了。

我在教圆柱体的认识时(课前有大多数同学都预习了)的一个片段:

师:今天我们一起来研究圆柱体的有关知识。(板书:圆柱体)

师:关于圆柱体,你们都知道了它的什么知识?

生1:我知道了,圆柱体有三个面,分别是上底面、下底面、侧面。

生2:侧面展开是个长方形。

生3:圆柱体的高是上底面和下底面之间的距离。

…………

学生的回答都非常正确,我也就根据他们的回答一一板书。这时候,有一位同学举手了:老师,展开是什么意思啊?提这个问题的学生是一位平时数学表现比较一般的,可以说他平时上课基本没有提什么数学问题的。这时,我就抓住这个机会,先来个表扬的评价再说:“某某同学,你现在课堂上的表现真棒,“展开”这个词语真的比较难理解。现在请你翻开课本第2页自己读读下数上第2段,如果还不能理解的,老师再请其他同学帮助你,其他同学也趁这个机会自己读读,好吗?”大约1分钟后,该同学又举手了:“老师,我还不懂”。这时,我就说了:“谁愿意帮助他吗?”…………课后,有几位平时在学习中表现的不错的学生来问我了:“老师,老师,“展开”这个词语很简单的,他不懂你为什么要表扬他啊”。我对这几个学生说:“你们对“展开”很好理解,但他的数学比的过你们吗?他平时都不怎么学习数学了,今天这么认真了,老师不该表扬吗?”

激励学生的评价,参与是第一位的,至于参与的结果对还是不对,方法好还是不好,表达清不清楚、完不完整,甚至参与后一无所获,都是第二位的。当老师的都应该相信,只要学生肯参与学习,能参与学习,结果对与不对,方法好与不好都是暂时的现象。爱迪生做了3张小板凳的故事就是其中最有名的代表。

二、注重学习过程中的评价

有意义的学习,是学生以一种积极的心态,调动原有的知识经验,在不断尝试与评价中认识新问题、发现新规律、解决新问题、同化新知识并构建他们自己意义的学习。注重过程就是注重发现问题、提出问题形成学习目标的过程;注重探究发现、解决问题、举例验证、归纳概括、得出结论的过程;注重自我评价、体验成功、体验价值的过程。

我一次在教圆的面积时,先通过割补法,把圆平均分成几等分,然后拼成一个近似的长方形,通过长方形的面积计算,推导出圆的面积计算公式,接着是一道非常简单的应用公式的练习题:一个圆形花坛,半径是3米,这个圆的面积是多少?几乎全部同学都用圆的面积等于圆周率乘半径的平方来计算:S=3.14×3×3=28.26(平方米),但也遇到了两位学生是这样算的:S=2×3.14×3÷2×3=28.26(平方米),而且他们的解释完全一样。第一个学生那时的数学还是很好的,他这样算的时候,时间过去好几年了,比较久了,这个学生重点大学本科现在就要毕业了,那时的教学理念和现在根本是不一样的。当时,我可能就是表扬了几句。第二个学生数学只是一般的,他这样算我是在去年遇到的,我就抓住这个机会进行了榜样式的激励评价:

师:某某,你能给大家说说你这样列式的理由吗?

生:在推导圆的面积的时候不是有“圆周长的一半乘半径就是近似长方形的面积,也就是圆的面积”这样一句话吗?

师:对啊。

生:我就是利用这句话来算的2×3.14×3就是这个圆形花坛的周长,再除以2就圆周长的一半,再乘半径3米就是近似长方形的面积,也就是圆的面积了。

(其他学生微笑着点头)

师:大家认为他这种算法有道理吗?(学生一致同意)

这时候,我没有否决他的算法,而是对他进行了评价:“你的这种算法,老师总共才遇到到两次,老师遇到第一个这样算的同学,他现在在重点大学读本科,就要毕业了,而你是老师遇到的第二个同学,老师非常希望你将来的成就和他一样,甚至比他还好,象你们这样的算法从道理到算式到结果都是全对的,这些都是很聪明的同学才会算的,但是你的算式有没有比其他同学简单些?”这时候,全班同学都笑了,这个同学的笑是为了美好的明天,而其他同学的笑是因为自己的算式比很聪明的同学要简单点。(这是我在课后调查的结果)

…………

注重过程,教师应该把学生学习活动运行过程中的各种具体表现作为评价的内容。重过程的评价,要求教师尊重学生、尊重学生的具体表现。特别是现在的孩子,他们眼光都非常开阔,偶尔的灵光一现说明了这个学生思维的发散性,我们当老师的不能把学生的这种行为看成是“标新立异”、“哗众取宠”等。我们要把学生在学习活动中的各种行为和具体表现看成是有价值的行为,我们要改变原来以结果为唯一标准的评价行为。

三、评价要注重学生的个体差异

学习活动中,学生有自己的学会标准和个人意义上的学习目标。不同的学生对于学会有不同的标准,对于学习的意义和和价值有不同的感受或体验,教师要根据不同的学生,用不同的标准去承认他们的感受。如有的学生在学习数学时原来不敢举手发言,现在能举手发言了;有的学生在学习小组里,原来只能听别人说,现在能争取自己说了;有的学生原来不喜欢数学了,现在喜欢起来了……又如在数学应用题的学习中,不同的学生对会的标准是不一样的。有的学生认为能列出算式就是会了;有的认为书中的巩固练习做对了就是会;还有的认为既要会列算式,还会讲解题思路才算会等等。学生进步不是一步登天的,教师就得学会区别对待,不同的学生在学习活动中说同样的一句话,得给出不一样的评价。只要学生在心里认同你,才会对你所教的学科产生兴趣,他们才会在进步、在变化,他们的学习才会一天比一天更好,这也正是家长和老师都想要的结果。

注重学生的个体差异、自我感受去评价学生的数学学习,就要改变教师以自己作为标准、自己的感受去评价学生学习数学的行为,脱离学生实际的评价行为,并不能激励学生的学习。

四、评价要注重学生的情感和态度

学生在学习数学的活动中表现出喜、怒、哀、乐的情绪变化,喜欢、喜爱、兴趣的情感,以及积极、主动、消极、被动、自信、害怕的态度都是教师评价评价学生学习数学所要关注的内容,注重学生在学习活动中情感态度的变化,要求教师在评价学生学生学习数学时,不仅要注意学生在学习中提了哪些问题,怎样解决问题,用什么方式解决问题,还要注意观察情感、态度的状态。

我们在实际教学中可以抓住学生举手次数的增加、举手速度的快慢、举手高度的变化、发言音量的大小等等来评价学生学习数学的情感和态度,学生在学习活动举手次数多了,说明他们这节是认真的在学习;手举的高了,说明他们对说明某个道理很有把握,发言音量高了,说明他们“理直气壮”。我们教师可以抓住学生这个时候的情绪变化,多来点激励性的评价,“今天,你真棒”、“很不错”、“下次还这样棒,好吗”、“别灰心,机会还有很多”等等,这些评价虽然非常简单,但在这个时候却是很实用的,特别是在学生情绪高昂或低落时,激励的效果非常明显。

篇10：小学语文课堂教学评价的策略研究

【摘要】课堂教学过程中对学生的评价是尊重学生的主体地位，促进学生发展的重要环节。笔者认为有效的激励、多元化的引导、延时评价和多样化的评价方法能促进学生的全面发展。

【关键词】课堂教学

评价策略

语文课堂教学评价既是语文课堂的重要组成部分，又是一门艺术，艺术的本身就在于感染、熏陶、潜移默化。在语文课堂教学中，如何结合教学内容，利用评价帮助学生发现闪光点、挖掘学生的潜能、树立学生的信心、为学生的健康发展提供一系列可行之策呢？我认为可从以下几方面入手：

一、评价要多元化引导，培养创新能力

新课程改革在目标上强调：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的整合。

1、知识与技能方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的聆听能力的评价，就要看看学生是否真正做到了在瞬间收集、筛选语言信息。例如：在听完一个故事后，我让学生概括故事的内容，一个学生站起来，只是概括了一半的内容，我是这样评价他的：“你真不错，如果再集中一点精力，你概括的会更全面，老师再给你一次机会，认真听你会概括的很全面。”我鼓励着，通过这样的评价，委婉的指出了学生聆听中的不足，引导学生掌握聆听要集中精力。评价起到了推波助澜的作用。

2、“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心的参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要观察学生是如何积极解答问题的，了解学生的学习过程，以此来评价学生。

3、“情感态度价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体，充分调动学生的自信心，培养学生的兴趣。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对于积极参加课堂活动的同学老师要及时的表扬和肯定，对那些溜号的同学教师要及时引导使他回到课堂中来。评价就是这样，适合不同的学生，能能调动学生的积极性，鼓励学生树立自信心，引导学生投入到课堂中来，积极思考。

二、让延时评价和随机评价成为语文课堂教学的一把双刃箭。

运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。如一位老师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，而麻雀是鸟类。老师不急于评价，进一步问：“还有其他原因吗？”于是又有学生说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生说：“麻雀爱吃粮食，老虎他们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”······老师运用延时评价，让学生产生了富有个性的思维和多角度、有创意的见解。

特级教师支玉恒在一节公开课上，灵活运用随机评价，引导学生有效地开展课堂学习。“请停一下，我发现一位同学正在做一件事，读第二遍的时候，他拿起笔来画，把这五种事物的名字都给画下来了。”表面看是中断了学生的学习进程，实际上却是用心良苦，老师一句看似简单的随机评价语言，让学生在倾听中得到发现，在榜样的力量中给予了学生学习方法上的指导。

三、以明确化的激励语言，为学生的发展导行。

我们的课堂评价语言，有时还存在着单

一、模糊鼓励的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的语言，几乎成为了老师的口头禅，呈现出比较泛滥的趋势。学生到底回答的如何好？如何棒？又为什么能干呢？这种缺少启迪思维、挖掘潜能、激励挑战的评价语言，不仅让学生费解、泛味，同时还让评价的促进学生发展的实质性作用得不到发挥。

因此，我们在语文教学中，对学生的评价语言应尽可能的明确。诸如：“会提问的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家都情不自禁地为你鼓掌！”“你的回答真是与众不同，很有创造性，大家都很欣赏你！”“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”“看到你大胆举手发言，我真为你高兴！”“你每一次的朗读都是那么吸引人，真棒！”“你朗读的声音多动听呀，要是再大声点就更富有感染力了！”类似这样的评价语言无论在激励方面还是在导行方面都具有非常明确的目标，能有效地促进学生的发展。

四、尊重差异，并给予差异性的评价。

《基础教育课程纲要》明指出：做评价不是对学生的智力进行甄别，而是帮助认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。因此，在课堂评价中，应尊

重差异，鞭策优秀生、鼓励中等生、激励后进生。如：“你以实际行动证明了你的优秀，继续努力你还能在优秀的前面加一个‘更’。”“这个自然段很难读，你却只错了一个字，真不简单！试着再读一遍，相信你都能读正确！”“你在文中运用了这么多优美的词语，说明你是个善于积累的同学，如果把它们用到合适的句子中，一定会为你的文章增色不少，对吗？”

五、运用多样化的评价方法

课堂教学是师生间的共同活动，所以评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。因此，评价的方法要多样化。

1、教师的评价：

课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激力的话语，都能让学生感到快乐，在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。

2、学生间的互相评价

现在的学生有思想、有意识、有创造力。在课堂上，教师千万不能忽视学生之间的互相评价。因为他们有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识是不同于我们成年人的。因此在语文课堂上教师要注重学生间的互相评价。例如：在读课文时，同桌之间的互听互评。这样每个学生都会认真倾听同桌的朗读，找出同桌朗读中的错误，及时指出同桌的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的提高。

3、学生的自我评价

小学语文课堂教学评价，应该落实到学生学习的主体上，使学生成为课堂的主体，这样才能发挥评价的作用。学生的自我评价能让自己反省自己。语文课堂学生的自我评价能让学生一反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。