英语语音课程总结

英语语音课程总结（共8篇）

篇1：英语语音课程总结

《英语语音》课程总结

《英语语音》课程为我院商务英语专业、应用英语专业学生的专业基础课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周，采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。

一、英语语音学习应包括的内容

学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语，那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面：

1.掌握英语44个音素的发音。

2.了解英语的音节结构，掌握不同音素组合的发音。

3.正确地把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。4.掌握每个多音节词的重音模式。

5.熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。6.正确地把握句子重音。

7.掌握正确的话语节奏规律。8.正确、得体地使用语调。

9.最重要的是，通过使用正确的语音语调达到交际的目的。

英语语调的学习主要包括：常用语调种类、语调单位的结构、语调的功能与使用等等。英语语调的种类是繁杂多变的，本课程主要介绍三种基本的语调：升调、降调和降升调。英语的语调单位可由一个或多个重读音节组成，重读音节之间可含多个非重读音节。调核是语调单位不可或缺的部分。完整的语调单位含以下四个部分：调冠、调头、调核、调尾。语调的功能可以概括为；强调功能、语法功能、语段功能和表明说话者态度的功能。学习英语语调的最终目的是学会使用英语语调，课程将结合我国学生的实际情况提供多方面的练习。

掌握英语了的发音、重音与节律，学会如何使用语调来表达思想，我们就能取得良好的交际效果：既能准确地理解以英语为母语者所发出的信息，又能正确、自然、流利地表达自己所要发出的信息。这就是本课程的最终目标。

二、本课程教学中所注意的事项

本课程采用的教学方法是：以学生的大量实践与网上自主学习为主导，辅以教师的理论引导与指点，练习采取以听辨入手、听与说的训练齐头并进，促进学生实现英语语音体系的构建从而达到学会使用英语语音语调进行有效交际的目的。“英语语音”课程采取的是“讲座-语音实验室实践-网上练习-课堂总结”相结合的上课模式,即课程学习主要有以下四个环节: 1.讲座 – 明确学习要求

2.勤练习– 在老师指导下的语音实验室实践 3.多探索 – 根据自身的需求进行网上自主练习

将理论运用于实践 – 教师帮助学生进行小结/总结,检查学习情况

练习形式：每单元的练习都有以听力区分与识别入手，使学习者在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主—简单的模彷直至较为复杂的、将训练项目置于自然语音环境中的模彷。口语练习有些是供学生单独练习用的，如模彷和朗读；有些是要求学生以对子的形式进行练习的；还有一些是要求学生说给别人听的, 以便听取别人的反馈信息。练习内容：每单元的练习都以该单元的重点语音练习项目开始，帮助学生提高听音辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的觉察力。本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分的内容可视为活用语音知识的练习。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模彷对话、学会用正确的语音语调朗读对话。口语练习要求学习者根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话，对话的内容与形式均围绕听力练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。

练习步骤：各种练习顺序是精心安排的，以听为先，听说并重，交叉进行。做到循序渐进，有所收获。口语练习时，最好能将自己声音录下来，听听自己说得怎么样。要主动找人听你说英语, 主动与人用英语交谈，这样你可以看看别人对你所说的英语的反应, 也可以检验检验自己用英语进行交际的能力及效果。自己觉得满意了，别人觉得你的英语是得体、自然的，那么交际起来就如鱼得水了。

教学检测：课程学前测试（Pretest）在正式开课前使用，目的在于让老师了解学生的语音基础并让学生知道英语语音的学习远不止发好每个音素和说好每个单词；课程学完后的测试（Test）在学完所有15个单元后使用，这是对学生进行较为全面的英语语音知识及其运用能力的考查，既有笔试也有口试。笔试部分含辨音、听辨语句含义、听取信息、听写等。口试部分含朗读和按指定内容进行的自由对话。

教学进度：每周1个单元,共15单元,用30-36个课时完成。

教学改革试验：为了发挥学生学习的主动性，加强学习的针对性，培养学生自主学习的能力，提高教学效果，本学期将《英语语音网络课程》列入教学计划，进一步探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改之路，为新一轮的教学改革奠定了基础。

三、课程取得的效果 1.从考试结果看，《英语语音》达到了课程教学目的。2.从成绩分布的情况看，属正常的学业考试成绩分布。

3.从学生对教学内容的掌握看，学生对英语44个音素的发音、英语的音节结构和音素组合的发音、多音节词的重音模式等掌握得比较好；而在以下方面仍须进一步巩固与提高：把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接起来、熟练地使用单词的强读式与弱读式、句子重音、话语节奏规律、正确、得体地使用语调。

4.在探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改方面进行了有益的尝试，利用网络课程自主学习的形式受到了学生的普遍欢迎，为日后的教学改革奠定了基础。

通过本课程的学习，学生在英语语音语调的学习和掌握方面打下了良好的基础，建议在今后的学习中，专业课程的教师能继续督促学生进一步完善和提高使用英语语音语调的水平从而更好地实现交际的目的。

篇2：英语语音课程总结

“英语语音”(English Pronunciation for Communication课程为英语语言文化学院的英语专业学生的专业必修课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周,采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。

一、英语语音学习应包括的内容

学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语,那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面: 1.掌握英语44个音素的发音。

2.了解英语的音节结构,掌握不同音素组合的发音。

3.正确地把握词与词之间的过渡,使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。4.掌握每个多音节词的重音模式。5.熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。6.正确地把握句子重音。7.掌握正确的话语节奏规律。8.正确、得体地使用语调。

9.最重要的是,通过使用正确的语音语调达到交际的目的。

若将上述归纳起来,可以这么说:要学好英语的语音应该掌握英语音素的发音、英语的重音与节奏规律以及语调的使用,并且自然、得体地将所学的知识运用在口语交际中。

以英语的重音与节奏规律为例,不少中国学生习惯于将句子中的单词都说成重读单词,听起来像是一连串长度均等的音节排列。这种说话方式产生的结果可能是:

一、英语为本族语的听者不容易听懂说话人的意思,因为英语的话语特征是重音突出,轻重音以其特有的规律形成节律。按照这一节律所说出的话语显得清晰易懂,反之则会增加理解的难度。

二、英语为本族语的听者容易误解说话人的意思: 由于每个单词均以其重读形式出现,即每个词都同等重要,于是说话人所要表达的信息就无法准确地得以体现,误解由此产生。

三、所说的话语让人在听觉上有一种“匆匆忙忙”的感觉,人们由此得出来的判断就是:说话的人希望尽快结束谈话,他已经显得不耐烦,甚至生气了。掌握英语的重音与节奏才可能有自然的语流。

学习并掌握英语语调的重要性更是显而易见的,因为在说话时,说话人“说了什么”与他是“怎么说的”同等重要。用升调说出“Come in.”“Sit down.”所表露的通常是善意,是邀请,而用降调说出来的话给人的感觉可能就大不一样了,听起来像是命令。这就是我们所说的语调的得体性。

目前在我国英语教学界使用的语音标准一般是英式英语或美式英语。选择哪一种发音并不重要, 因为美音和英音可谓大同小异。就听力而言, 我们应该熟悉英式发音和美式发音。作为发音标准, 则最好选择其中一种。而且, 一旦选定了某一标准, 就应该持之以恒, 尽量避免两个标准混用, 以免自己的口音成为大

杂烩。本课程使用的是英式英语。

以英语的节律和语调为例。英语的自然节奏是一种有规则的节拍,在一般情况下,句中重音之间的间隔时间大致相等。这种“大致相等”的节律特点决定了英语话语中单词的发音与重音由于受到语音环境的影响而产生不同程度的变化。为了掌握英语所特有的节奏规律,我们必须熟悉句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、单词的强读式与弱读式等等。正确的重音与节律对英语话语流利程度和交际效果所起的作用之大是无可置疑的。为此,本课程在第一个单元就开始介绍英语的重音与节律并将有关的练习贯穿课程的始终,针对我国学生在学习

英语节奏规律时所存在的问题,引起学生的充分注意,提供大量的听觉与口头练习,使学生在学会识别、深刻体会英语节律的基础上进而掌握英语的重音与节律。

英语语调的学习主要包括:常用语调种类、语调单位的结构、语调的功能与使用等等。英语语调的种类是繁杂多变的,本课程主要介绍三种基本的语调:升调、降调和降升调。英语的语调单位可由一个或多个重读音节组成,重读音节之间可含多个非重读音节。调核是语调单位不可或缺的部分。完整的语调单位含以下四个部分:调冠、调头、调核、调尾。语调的功能可以概括为;强调功能、语法功能、语段功能和表明说话者态度的功能。学习英语语调的最终目的是学会使用英语语调,课程将结合我国学生的实际情况提供多方面的练习。

掌握英语了的发音、重音与节律,学会如何使用语调来表达思想,我们就能取得良好的交际效果:既能准确地理解以英语为母语者所发出的信息,又能正确、自然、流利地表达自己所要发出的信息。这就是本课程的最终目标。

二、本课程内容及编排

本课程使用的教材为我院王桂珍教授编写的《英语语音教程》(普通高等教育“九五”国家级重点教材,获国家优秀教材一等奖教材以及相配套的《英语语音网络课程》。

本教程的第一单元介绍英语语音的音节、重音与节奏的要领以便使学习者一开始就非常清楚一个英语单词、一个英语的句子应该怎么说才像英语,从而养成良好的英语语音发音习惯。

本教程的其余14个单元可按训练的侧重点不同分为三大部分:第2—7单元练习的重点是英语的辅音与元音;第8—12单元重点学习英语的节奏规律;第12—15单元介绍英语语调的种类、结构、功能和使用。每个单元的编排都由以下几个部分组成:

一、英语语音知识的简单介绍;

二、听辨、听力训练;

三、发音、口语训练;

四、语音语调模仿训练;

五、检测实际使用能力的训练(task,即以完成某项任务为手段的实际练习。为了强化重音与节奏的训练,每单元的听力与口语练习除了该单元所学习的重点语音项目外还包含旨在帮助学习者更好掌握英语重音、重音模式和节奏模式的练习。换句话说,英语的重音与节律的训练像一条红线贯穿于整个教程,目的在于帮助学习者深刻认识英语话语中重音与节奏的模式与规律,提高学习者识别重音和节律的能力,使学习者一开始就能自觉地模仿正确的重音和节奏,提高话语的流利程度,养成良好的口语习惯。

三、本课程教学中所注意的事项

本课程采用的教学方法是:以学生的大量实践与网上自主学习为主导,辅以教师的理论引导与指点,练习采取以听辨入手、听与说的训练齐头并进,促进学生实现英语语音体系的构建从而达到学会使用英语语音语调进行有效交际的目的。“英语语音”课程采取的是“讲座-语音实验室实践-网上练习-课堂总结”相结合的上课模式,即课程学习主要有以下四个环节: 1.讲座–明确学习要求

2.勤练习–在老师指导下的语音实验室实践 3.多探索–根据自身的需求进行网上自主练习

将理论运用于实践–教师帮助学生进行小结/总结,检查学习情况

练习形式:每单元的练习都有以听力区分与识别入手,使学习者在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主—简单的模彷直至较为复杂的、将训练项目置于自然语音环境中的模彷。口语练习有些是供学生单独练习用的,如模彷和朗读;有些是要求学生以对子的形式进行练习的;还有一些是要求学生说给别人听的, 以便听取别人的反馈信息。

练习内容:每单元的练习都以该单元的重点语音练习项目开始,帮助学生提高听音辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的觉察力。接下来的练习是将该单元的语音练习项目与英语的重音模式与节奏模式结合起来,使练习项目置身于自然语音环境中。可以说,以上两个练习内容的重点是语音基础知识。为了使学习者能

将所学得的知识自然、得体地使用出来,本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分的内容可视为活用语音知识的练习。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模彷对话、学会用正确的语音语调朗读对话。口语练习要求学习者根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话,对话的内容与形式均围绕听力练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。因此,这是指导性很强的对话,是学习者复习与运用所学知识的实践。同时,练习中要求学习者所扮演的角色也尽可能地贴近生活,都是他们很有可能需要进行交际的情景与需要学会表达的语言形式。练习的目的在于训练学习者用正确的语音语调自然得体地进行会话。许多单元的练习还包括“完成指定任务”(Task。“任务”与一般练习的不同之处在于其真实性—要求学习者真的去做一件事,如:使用英语词典帮助英语语音的学习,自己动手去查找有关信息,与同学或朋友交换信息等等。练习内容一部分在语言实验室完成,相当大部分在CAI教室通过自主学习系统完成,还有一部分则在课后通过完成一定的“任务”进行实践。

练习步骤:各种练习顺序是精心安排的,以听为先,听说并重,交叉进行。做到循序渐进,有所收获。口语练习时,最好能将自己声音录下来,听听自己说得怎么样。要主动找人听你说英语, 主动与人用英语交谈,这样你可以看看别人对你所说的英语的反应, 也可以检验检验自己用英语进行交际的能力及效果。自己觉得满意了,别人觉得你的英语是得体、自然的,那么交际起来就如鱼得水了。

教学检测:课程学前测试(Pretest在正式开课前使用,目的在于让老师了解学生的语音基础并让学生知道英语语音的学习远不止发好每个音素和说好每个单词;课程学完后的测试(Test在学完所有15个单元后使用,这是对学生进行较为全面的英语语音知识及其运用能力的考查,既有笔试也有口试。笔试部分含辨音、听辨语句含义、听取信息、听写等。口试部分含朗读和按指定内容进行的自由对话。

教学进度:每周1个单元,共15单元,用30-36个课时完成。

教学改革试验:为了发挥学生学习的主动性,加强学习的针对性,培养学生自主学习的能力,提高教学效果,本学期将《英语语音网络课程》列入教学计划,进一步探索

传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改之路,为新一轮的教学改革奠定了基础。

四、课程取得的效果

1.从考试结果看,《英语语音》达到了课程教学目的。2.从成绩分布的情况看,属正常的学业考试成绩分布。

3.从学生对教学内容的掌握看,学生对英语44个音素的发音、英语的音节结 构和音素组合的发音、多音节词的重音模式等掌握得比较好;而在以下方面仍须进一步巩固与提高:把握词与词之间的过渡,使同一意群的词连贯和流畅地联接起来、熟练地使用单词的强读式与弱读式、句子重音、话语节奏规律、正确、得体地使用语调。

4.在探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改方面进行了有益的 尝试,利用网络课程自主学习的形式受到了学生的普遍欢迎,为日后的教学改革奠定了基础。

篇3：英语语音课程总结

关键词：语音障碍,成因,教学改革,对策

英语语音是英语学习的起点与基础。全国各高校英语专业均开设英语语音课程。作为一门重要的专业基础课程, 承担着重塑学生语音、实现成功交际的作用。《高等学校英语专业教学大纲》对英语语音的教学要求是:发音正确;语调自然;语流顺畅。而目前高校语音教学的实际效果并不尽如人意。本文拟分析造成学生语音障碍的原因, 并提出相应的课程教学改革对策。以提高语音课堂的教学效果, 提高学生的语音水平和听说能力。

一、英语语音障碍成因

1. 语音启蒙教育质量低。

受各种升学考试中英语测试模式的影响, 中国英语教学多年来侧重学生阅读和写作的能力及技巧培养。虽近年来由于听力测试的加入使得各个学校对于发音及辨音方面的教学有所认识, 但口语测试的欠缺却使其对语音教学投入的精力甚微。加之十年前初等英语教育师资薄弱, 甚至很多教师本身语音知识就欠缺或错误, 也不注意学生语音上的发展, “哑巴英语”现象很常见。使得目前步入大学的学生在本该打好英语语音基础的阶段错过了良好的时机。英语语音知识和技巧远远落后于其他语言技能。有些错误的语音习惯已经形成, 纠正起来比较困难。尤其在一些偏远又有浓厚方言的省份, 语音薄弱乃至错误现象更加严重, 这一切对于英语各个方面的学习都造成极大的障碍。

2. 母语负迁移。

母语负迁移是指母语即第一语言对第二语言习得方面的负面影响。作为母语的汉语对英语语音方面的负迁移现象尤为明显, 而且这种影响是多方面的。潘文国 (1997) 认为, 我们必须深入理解英、汉语之间的音韵差异, 从而为我们克服英、汉语间语音障碍提供了依据。研究表明, 在音节的拼读过程上, 英汉语有很大的不同。首先, 英语的元音。辅音都很清晰, 音节有明显的拼合特点。而且, 元音和辅音的位置并不固定, 可以互为前后, 这样使得音节之间的界限迷糊。而汉语正好相反。辅音和元音更倾向于一个共同的语音团体。音节之间是相互独立、清晰的。这使得汉语在语音上表现为一字一顿、字正腔圆了。英语学习者有时会不自觉地将汉语的发音模式套用在英语上。尤其是两种语音的语音系统中有许多类似却不同一的音, 影响了发音的纯正性, 产生了“中国音英语”。比较明显的是英语中的双元音。很多学生受汉语元音的影响发音短促, 缺乏滑动。其次, 表现在超音段音位即音调、语调、连读和重音上。英语的语调有自己鲜明的特性, 同汉语语调有明显的区别。英语与汉语最大的不同之一是前者是语调语言, 后者是声调语言 (朱鑫茂, 2003) 。连读使得英语听起来如行云流水, 而对中国学习者来说连读现象并不好掌握, 因为汉语言中, 这一现象非常少见。使得很多学习者套用汉语的特点来读英语, 词与词之间由于缺乏连读, 一词一词往外崩, 听起来很不地道。

3. 个体因素。

语音学是一门实践性很强的课程, 需要学生有良好的学习动机。包括内部动机和外部动机两部分。学生要对英语语音的重要性有主观上和客观上的认识, 有较好的领悟能力。很多学生认为没有必要追求语音的完美, 能让别人听懂就可以了, 忽视了语音的重要性。另外, 心理因素也占很大比重, 一些学生害怕在他人面前犯错, 心理压力较大, 不敢也不愿张嘴去说, 这样失去了很多练习的机会。自身的畏惧和缺少练习使得学生英语语音提高很缓慢, 变得更加不敢张嘴, 这就形成了恶性循环。尤其一些语音水平较低或受汉语地方口音影响的学生, 更容易形成自卑心理和畏难情绪, 失去了语音学习的兴趣和信心。

二、课程教学改革对策

1. 明确语音学习的重要性和目的性。

使学生认识到语音的重要性。语言是交际的工具而语音是语言的本质。离开了语音, 语言的交际作用很难实现。大学阶段的语音课, 或许是学生最后一次正规地在课堂上学习语音、纠正发音、练习的机会。对于某些根深蒂固的错误发音, 如在大学阶段仍不认识改正, 很有可能会一直伴随学生。语音教学的目的就是通过全面的、严格的训练使学生系统地了解英语语音的基本知识和基本理论;掌握各种语音现象的特点并能指导自己的语音实践活动, 具有较强的辨音、正音及朗读能力, 较好地掌握朗读技巧, 使语调自然、流畅, 了解英汉语的差异等。认识到语音学生的重要性与目的性, 有助于学生更好地学习和掌握英语语音知识。

2. 强调英汉对比, 避免母语负迁移。

在英语语音教学中, 首先要强调英汉语音系的差异性。通过对比使学生认识到英语与汉语在语音层面的不同, 尤其是两种语言的类似音, 要格外强调, 避免混淆。汉语类似音及语调特征极容易对学生的英语语音造成影响。有些学生习惯用汉语的类似音来代替某些英语发音, 这种现象一旦形成非常难以消除和改正。因此, 语音教学应运用英汉语音对比分析的方法进行讲解, 使学生在掌握英语发音的同时, 清楚地将其区别于汉语类似音。对比的部分包括英汉元音、辅音系统、节奏、语调。教师应为学生指出两者的差异。学生了解了两者的具体差异, 有助于避免母语负迁移现象的发生。

3. 加强超音段音位教学。

传统的语音教学偏重于孤立的语音形式, 单音纠音成为语音课堂的主体内容, 在一定程度上忽略了语言在实际使用中的连续性。语音教学的重心应从孤立语音形式向连续话语转移, 加强对超音段音位的讲授与练习。在实际教学过程中发现, 学生在超音段音位上存在的问题往往更多。这在学生实际口语表达与交际上形成了障碍。因为英语的重音、语调有区别意义的作用。这在一定程度上影响了听力理解能力。因此, 建议语音课可以用少量课时完成对单个音段的讲解, 用更多的课时加强对超音段音位的讲解与训练。这样能更好地培养学生英语语感, 加强学生对整体篇章的理解能力, 符合英语习得的规律。

4. 因材施教, 分层次教学。

我们的学生来自全国各个省市, 语音基础参差不齐。教师应该在正式授课之前通过问卷、前测等手段了解学生的语音状况, 包括来自哪个省份地区、有什么样的方言基础, 小学到高中阶段所接受的语音教学情况及曾经使用过的教材、英语习得环境等问题。了解学生语音基础的同时发掘学生对语音课的认识及心理期待, 同时注重学生心理活动及变化, 善于鼓励和夸奖学生, 使学生真正地放下心理包袱, 开口去练去说。通过组织语音竞赛、配音比赛等丰富的教学活动, 给学生提供更多的参与和练习的机会, 增强学生对语音的学习兴趣。加强语音学习的内部动机和外部动机。教师只有了解了学生在语音学习过程中的共性和个性, 才能有针对性、分层次地开展教学, 从而提高英语语音教学水平。

参考文献

[1]潘国文.汉英语对比刚要[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1997.

[2]叶慧君, 王磊.汉英相似因素的“貌合神离”——兼谈英语语音学习失误的原因和解决策略[J].河北北方学院学报, 2008, (3) :19-23.

[3]朱鑫茂.简明当代英语语音[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

篇4：英语专业语音课程教学改革探索

关键词：英语专业 语音课 教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0134-02

作为三本院校，天津商业大学宝德学院为了提高外国语言文学系的教学质量，本着狠抓大学一年级基础教学的工作思路，对英语专业的语音课程进行了深入的探讨和研究，找出了语音课出现的种种问题，结合三本院校学生特点，从学生的学习态度、教师的工作职责、教学内容的调整以及课程的重要变动等方面，进行了一系列改革，旨在帮助学生找出其发音的问题、难点，规范英语发音，提高英语语音水平。

1 当前整体教学环境

众所周知，英语专业的教学任务是对学生听、说、读、写四项基本技能的训练。而语音又是“说”这一语言交流的最基本需求，只有打好语音基础，对外交流才会没有障碍。因此，学好英语语音是学好其它技能的基础，占据着英语教学的重要位置。

然而，英语语音课从2004年在宝德学院外语系开设，至今已经有十年时间。期间，语音课一直作为精读课的附属课程，即：精读课周课时为8，其中有1课时用来讲语音。此外，在师资方面，负责讲授精读课的老师还要负责语音课。因此，语音课面临两大问题：一是课时不够，教师没有充足的时间给学生纠正发音；二是讲授精读课的教师语音水平良莠不齐。这样的教学环境并不利于达到最终的教学目的。

2 语音课程教学改革

针对当前整体的教学环境我们做出如下的教改尝试，旨在能够有更多的时间、更专业的教师、更有针对性的去帮助学生解决语音问题。

2.1 课程独立

长久以来语音教学没有受到充分的重视，很多精读教师随意占用语音课的时间继续讲精读内容。甚至有些教师认为，语音课一周只有45分钟，这么短的时间根本讲不出什么新知识，所以就带着学生随便读读音标，走走过场，并没有认真对待教学过程。因此，本次教学改革首先要将英语语音课从精读课中分离出来，变成一门独立课程。这样避免了精读教师不重视语音课而随意占用的情况。同时，我们将以前的1课时增加为2课时。这样，教师有更充裕的时间进行课堂教学，避免了语音课就是走过场的情况。此外，我们为课程配备了专门的教师，做到术业有专攻，与精读课教师彻底分离。

2.2 学生的学习态度转变

学生虽然从中学刚刚过渡到大学，但是学习语音对他们来说并不新鲜。由于以前的应试教育，语音并不在一些关键考试之列，如中考、高考。英语老师也不会下大功夫纠正发音问题，学生也就自然对语音不够重视，这是由来已久的现象。因此，到了大学，学生依旧认为语音课就是跟着老师读读念念，没有什么新鲜的。他们对语音课的学习积极性也没有像对其他课程一样。本次教学改革就是要转变学生对这门课的学习态度，在课程伊始就要给学生树立明确的学习目标，强调专业语音课不同于中学语音学习，讲清专业语音课对学生的重要性，帮助学生扭转对课程的认识，树立正确的学习态度，激发学生的求知欲和学习热情。

2.3 教师的角色转变

教师在课堂上的角色应该由teacher（教师）变为guider（指导者）。也就是说，教师在以往传统的课堂中主要承担teacher（教师）的职责，即教师的教学对象为全体学生，课堂上教师给全体学生讲授的是一个统一的标准的内容，要求全体学生必须达到这个统一标准，但是并不关心每个学生是如何达到的。因此，teacher（教师）在课堂上解决的是what的问题，即：告诉学生每个发音都是什么。而经过角色转变，teacher（教师）变成了guider（指导者），教学对象也变成了班级中的每个学生。由于每个学生都会有各自不同的发音症结，因此，课堂上guider（指导者）会针对每个学生的发音问题进行有针对性的指导，帮助每个学生发现自身的问题和困难，并提出针对性的改进方法。因此，guider（指导者）在课堂上解决的是how的问题，即如何针对每一个学生的发音问题进行纠正，帮助他们找到发音不标准的症结，并提出相应的改进措施，监督学生课下强化练习，在教师的针对性的辅导下，学生的发音水平将会得到很大提升。

2.4 教学内容的调整

一直以来我们使用的是外语教学与研究出版社的《大学一年级语音练习手册》。这本书于1988年第一次出版，至今已经26年了。教材非常经典，英式发音，配有MP3光盘。但是，教材内容不够新颖，大部分内容都是练习材料，包括单词、词组、短句、小诗和儿歌等，缺少讲解、图示。课堂上，教师带着学生随音频光盘一起跟读，课堂内容比较枯燥。对此，我们调整了教学内容，补充大量的课外视频材料，并补充时下流行的美式发音，丰富课堂，扩展学生视野，增加课堂趣味性。此外，我们补充的视频都会拷贝给学生，方便他们随时观看随时练习。

2.5 课堂的变革

变革传统课堂是本次教学改革的重点。以往课堂上老师没有时间对每个学生进行辅导，大部分情况都是老师带领学生集体跟读。这样的课堂教学没有针对性，很多学生的发音没有得到有效指导，有的甚至不清楚自己的发音有问题。因此教学效果不尽如人意。这次改革，我们将打破传统课堂模式，采用“分层筛选”和“免修不免考”的教学方式，即我们根据学生的发音情况，对他们进行筛选；对那些发音基础好，语音标准的学生，我们实行“以自学为主，老师辅导为辅”的教学方式，将教师课上的音频视频材料发给学生，让他们在课下自学，如遇到困难可以随时联系教师，进行答疑解惑。接着以此类推，每过一段时间，我们都会根据学生的发音情况，进行相同的筛选。但是，这些学生依旧需要参加期末考试，目的是为了督促他们平时自学，不能偷懒。经过逐层筛选，最后剩下的就是发音问题较多的学生，这时教师也会有更多的时间进行针对性辅导，一对一地找到每个学生的发音问题，帮助他们规范口型、舌位。相信经过一段时间的集中强化，学生必定会形成一个良好的发音习惯。而且通过这种课堂变革，培养学生主动参与纠正自身语音的过程，争取让每位学生都能在原来的发音基础上有所进步。

3 总结

通过对传统的语音课进行五方面的教学改革，最终的希望是：让发音标准的学生能够发音更加地道，中等发音水平的学生发音更加标准，而那些问题较大的学生，经过集中训练能比之前的发音有非常大的改进，并产生坚持纠正的决心。虽然语音课程教学改革没有办法让每个学生都发音完美，但是，改革的最终目标是让每个学生都能看到自己语音产生的变化和进步，只要持之以恒的纠正、课下不断地练习，相信学生的语音水平一定会有所改进，这样改革的结果就是成功的。

参考文献

[1]郝素琴.改进英语语音课的教学[J].防灾技术高等专科学校学报，2003，5（3）：26-28.

[2]梁中贤.英语语音课程教学改革与实践[J].黑龙江教育学院学报，2001（06）.

[3]蘇日娜.英语语音课程教学改革与探索[J].科技信息，2011（24）：39-40.

篇5：英语语音课程心得体会

就是听说不分家。很多时候我们听不出老外在讲什么，有一部分原因就是我们的发音不标准，导致我们听不懂。而反过来，保持大量的听力输入，听多了，熟练了，自然而然就有想开口说英语的冲动了。多听听感兴趣的材料，尤其是看视频材料，更容易坚持下去。也要用心去找跟自己的声音相像的角色，模仿他们的的声音。我很喜欢的美剧FELICITY，讲诉大学新生的日常生活，有关爱情、友情、成长，对白简单易懂，语速也不快，女主角Felicity的声音就很适合模仿，强推这部美剧。

最后，及时反馈。有时候自己听不出你的发音缺陷在哪儿怎么办?我觉得很重要的一点就是，一定把你的模仿录音给别人听，最好是懂英文的，让她们指出你的不足。我一般是给家人听，他们还是不错的，哪里觉得不对劲都会给我提意见，尤其是我老公，每天被我逼着听我的录音。当然最好是给高手听了，让他们指出你的不足，这样效果很好。我听到一些老师说模仿最好照着镜子来进行，我没有试过。

在这半年的学习体会中，给我最大的感触就是，Patience is the best remedy for every trouble，尤其是语言学习，不急躁，不急于求成，你会发现进步其实还是很快的。当然，每过一段时间就要进行反馈，跟之前的学习效果进行对比，还有就是养成好的学习习惯，每天学习一点点，坚持下去。语音学习就是细节的学习，没有什么技巧可言，除了掌握一定的发音规则会让你的模仿事半功倍之外，其余就是多听多模仿。这都是我的个人学习经验，希望对大家有帮助。写的有点凌乱，太久没写文章了，大家包涵。

篇6：英语语音学课程简介

英语语音学是英语专业基础课，它是英语语言学习的基础，它在学习英语语音学的理论知识的同时，通过大量的语音练习，听力练习，朗读练习，使学生从掌握正确的音素发音开始，循序渐进地学好英语语音，从而提高英语的口语和听力能力，为英语语言的学习打下牢固的基础。

英语语音学课程的教材是《最新英语国际音标自学教程》和《英语语音自学教程》。这两本书系统地介绍英语音素的发音，以及英语语音朗读技巧。

本课程设在第一学年。

本课程的教学采用理论指导实践的方式，老师授课和学生朗读练习交替进行。在每一环节的授课中，老师将讲授一些音素的发音要领和一个英语语音朗读技巧，并通过在课堂上完成大量的不同方式的语音练习，课后听音，模仿和朗读练习，让学生掌握，巩固和提高英语语音水平。

学生们的语音学习，最终要落实到英语口语的表达和英语听力的理解，英语的口语和听力能力与英语语音有着紧密地联系。只有发音正确才会说得好英语，才会听得懂英语。为此，本课程的语音学习，让学生们在听英语，说英语中学语音，在学语音中听英语，说英语。本课程针对学生们的听，说，朗读练习所提出的口号是，“Make your listening and speaking the same thing.” 促使学生们做到他们所听到的英语和自己说出的英语有一样的发音，一样的语调，一样的口气，一样的感觉。因为地道的英语就来自这种“一样”。

本课程力求以尽可能多的方式让学生们在学习英语语音的同时，提高英语语感。本课程所选择的练习方式如下：

1． 听音辨音--听音，辨别单词或句子中的音素发音。

2． 听音跟读—听音，模仿所听到的单词或句子。

3． 听音填空--听音，写下所听到的单词或句子。

4． 学唱英文歌曲

5． 学说英文绕口令

6． 朗诵比赛

7． 情景对话--围绕一个情景，自由对话。

8． 五个句子以内的演讲--命题，五个句子的即兴演讲。

9． 即兴文章朗读 – 学生没有准备地朗读练习。

10． 模仿BBC播音员播音。

篇7：英语语音课程总结

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:

1.有效利用汉语拼音的正迁移作用的策略

语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好语音,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼。

由于学生在一年级时对汉语拼音掌握得很好，而许多英语字母的发音其实与汉语拼音是很相似的，如英语字母中的辅导字母的发音与汉语拼音的声母的发音很相似，而很汉语拼音中的ao与元音/au/，ei与/ei/，ai与/ai/，u/与/u:/等基本相似；另一方面，辅音字母在单词中的发音相当于声母的作用，元音字母在单词中的作用相当于汉语拼音的韵母，一个单词的拼读由辅音和元音组成。于是我利用这些有利的因素对学生进行音素的教学和教给学生拼读的方法，通过一段时间的实践，现在我班学生现在已基本掌握了5个元音在开音节和闭音节中的发音，还有基本不变的辅音的发音，基本能做到见词能读。因此学生的学习英语的兴趣更浓了。2.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则的策略

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我们可以充分利用三年级学生对新教材的欣喜心理，在三年级期中时，要求学生能认读26个字母，不要求写，期间穿插对日常英语的复习，简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后，教师应该有意识地对学生进行认读训练，将字母的认读与Let’s learn中的词汇学习充分结合起来，适当地让学生听听辨辨，如让学生看着两个单词：mouth, nose选择所听到的一个单词，再进行字母发音的渗透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考试后，我们可以根据教材对字母教学的编排着重对字母和音素进行训练，通过以前所学单词的积累，让学生通过比较逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使学生在吟唱过程中逐步感觉到英语单词的发音是有规律的。

在教学过程中，我们可以将26个字母在教材所举的例词中的发音情况告诉给学生，让学生初步对音标有所感知。在四年级开始，我们又可来一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、拼读开口关。教学四会单词时，我们要紧紧抓住单词的字母组成与音素间的关系，让学生懂得用音、形、义相结合的正确方法识记单词，并通过各种游戏竞赛让学生体会到根据发音记单词与死记硬背记单词的不同，使学生尝到科学记词的甜头。3.抓住音素这一关键要素，突破拼读关策略

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

4.字母、语音学习一体的语音教学策略

在英语字母教学的同时，将字母在单词中的发音同时教给学生，让学生在学习英语字母名称音的同时感受字母在单词中的发音。在学习字母的过程中渗透语音意识是很好的语音传授途径。

5.字母、语音、词汇、交际学习一体的语音教学策略

在学生学习字母、拼写单词的同时，启发学生发现、总结、归纳出字母在单词中的发音。让学生在学习字母读音，学习基本词汇的同时感悟并逐渐掌握语音的拼读规则。从而为见词能读，听音能写打下坚实的基础。6.模仿练习策略

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。

听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。

模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。

在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

7.让趣味一直伴随语音教学

都说语音教学难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下五类： A 生动有趣，拟人化的规则渗透 教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：给音素找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音做动作”，“拼音画简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。B 韵文，歌谣配合学习的语音教学

我们在教学时要考虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点，充分利用心理学上的“兴趣律”，投其所好，把语音“化”到韵文中，“溶化”到歌谣中去，让学生在朗读、演唱中感悟语音规则，在乐学中快速记忆发音规律。C 语音教学与语言交际有机结合的教学

在语音教学过程中教师要树立以运用为中心的大语音观，从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语，注重在真实的交际中进行语音语调的训练。我们一定要明确我们的语音教学最终是为语言交际服务的。

D 把语音学习的巩固和强化延伸到课外，在读故事中进行语音教学

例如：在词汇抄写过程中学生能对常见的字母组合做出标记，在读故事中进行语音教学等方式来实现。

篇8：实用英语语音课程教学改革与研究

为了更科学有效地推进改革, 笔者在该校外语系两个班级 (旅游英语2012级1班和2班) 进行了题为《内蒙古师范大学青年政治学院英语专业语音教学改革调查》的问卷调查。基于调查结果及多年教学实践与研究, 从以下几方面提出了几点可行的建议:

一、了解学生层次, 因材施教

语音教学的对象是英语专业大一新生, 其中90%的学生认为中学的英语教学多以语法和词汇为重, 不重视语音学习, 老师没有讲解过重音、连读、弱读等语音现象。很多学生语音语调不够标准, 地方口音浓重, 口头交际能力较差。56%的学生认为语音课不重要, 不想付出时间和精力学习语音, 这种学习态度直接影响了语音课的学习, 妨碍了英语综合能力的提高。根据以上情况, 笔者认为, 教师可以在语音课开始时以调查问卷和学前摸底测试的形式, 对学生的语音水平进行调查, 掌握和记录每名学生的语音水平。最重要的是, 在第一堂课上强调语音课的意义, 让该课程得到学生的真正重视。然后在下一步的教学中, 做到因材施教, 有针对性地教学, 并及时观察、总结并反馈每一名学生的学习进展, 使学生切身体会到语音课的实用性。

二、改革教材, 多媒体授课

前几年, 由于教学设备有限, 教师多以录音机播放或者亲自领读, 然后学生跟读, 教师纠音为主要授课方式。单一的教学模式很难激发学生的学习积极性。88%的学生认为, 传统的教学只局限于课本本身, 只重视单个音的练习, 忽视语调教学。这种脱离了语境等语用因素的理论讲解难以帮助学生掌握语调。随着教学设施的完善, 互联网资源的丰富, 教师可以自主整合教学资源, 通过增加口语练习, 使用直观的视听材料, 在多媒体教室中开展实训教学, 使语音知识的训练立体化。

三、增加语音课时, 加强实践

94%的学生认为一学期一周2课时的语音课不足以帮助其有效提高语音素养。鉴于个人教学经验和体会以及学生的反馈意见, 建议将语音课程周课时增至4课时, 或者分两学期开设, 每周2课时。以充足稳定的课时量为前提, 教师才能科学合理的安排教学内容, 语音教学课堂实训才能保持长期性和连贯性。学生可在教师的指导和监督下进行科学训练, 避免语音学习流于形式。

四、改革教法

传统的“领读-模仿-练习”的训练方法枯燥乏味, 收效甚微。教师应设计丰富多彩的课堂, 以学生练习为核心, 有效利用多媒体教室和实用性视听材料, 对学生进行全方位语音训练, 让学生“在做中学”。笔者结合个人的语音教学经验, 总结出以下几种简单有效的方法, 在应用型教学过程中效果显著, 并且得到了多数学生和老师的认可。

1、引进舌位操与口型操。教师先做舌位与口型示范, 学生通过镜子观察自己的唇形、口型及舌位, 或直接观察旁边同学的语音动作。同时教学生画口型图和舌位图, 以加深其对发音要领的识记。学生通过研究自己或他人的发音器官和发音机理纠正不良的发音习惯。

2、做绕口令游戏。说绕口令能使学生的发音器官更加灵活, 克服难音问题和口音问题。教师根据学生座位的列数准备相同数量的绕口令, 用悄悄话将每一则绕口令传递给每一列第一名同学, 让学生依次传递给下一名同学, 直到列的末位同学, 然后让这名同学说出其听到的绕口令, 最后教师将其传递出的绕口令公布给同学, 以示正误。趣味性游戏可促使学生主动纠正其语音习惯, 有意识地提高听说能力。

3、教唱英文歌曲。弱读、连读与节奏对很多学生都是难点。教唱英文歌曲可以帮助学生掌握这些技能, 并培养英语不同于汉语的节奏感, 寓教于乐。

4、配乐朗诵英语美文。选择经典美文和舒缓音乐, 让学生做配乐朗读, 并在朗读的过程中巩固发音和朗读规则。

5、经典电影配音训练。选择经典英文电影片段, 讲解对白, 让学生进行电影配音练习, 增加练习难度, 激发学生学习主动性, 鼓励其自我超越。

6、分组测验。分组管理学生, 促使其在团队合作中获得成就感和归属感, 激发学习热情的同时, 提高教学质量, 加快教学进度。将学生分成若干小组, 每组成员不超过8人;注意男女比例搭配和优劣互补, 督促组员之间进行团结互助的学习。教师需详细记录小组成绩, 将个人成绩与小组成绩挂钩。

五、改革考核方式

以往, 期末测试占比重较大, 且测试方式单一陈旧, 可靠度小, 区分度差。调查表明, 89%的学生认为, 语音课的考核方式有必要改进。笔者认为, 期末测试的比重可控制在总成绩的30%以内, 测试内容可辅以视听模式, 丰富测试方式。建议将实训 (包括舌位训练、游戏、朗诵和配音等活动) 成绩提高到40-50%, 即以平时考核为主, 其余的可根据情况分配到出勤、作业等项考核中。

每个学生都渴望能说一口流利的英语, 展示地道纯正的语音面貌, 要达到这一目标, 不仅需要学习者的决心和毅力, 还需要教师科学的引导和有效的课堂设计。只有不断地推进英语语音教学改革的步伐, 帮助教者真正实现科学施教, 才能加强语音学习的有效性, 真正改善学习者的语音面貌, 激发语言学习的兴趣和潜能。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

[2]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社, 1996.