pep小学英语语音资料

pep小学英语语音资料（共8篇）

篇1：pep小学英语语音资料

过程性资料27PEP四年级语音板块教学设计及教学反思

自然拼读在小学各学段有效运用的实证研究 过程性资料27

Unit 6 Let’s spell教学设计

陈 奇

一、知识目标：

复习并巩固元音字母a,i,o,u以及字母组合ae,ie,oe,ue在单词中的发音和规律。

二、能力目标：

培养学生体会总结元音字母在开闭音节中的发音规律的能力。

三、情感目标：

1.进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。

2.鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

四、教具准备：

1.配套的教学课件。

2.录音机和磁带。

五、教学重难点：

1.重点：学习元音字母在开音节中的发音。

2.难点：初步感知开闭音节的读音规则。

六、教学步骤：

Step1、Warming up

1、师生问候。

设计意图：拉进师生之间的距离。

2、共唱歌曲“ AEIOU ” song.之后，询问：在歌曲里有多少个元音字母?从而导入新课。

教学方法是用歌曲教学法。设计意图：轻松的歌曲可以减缓学生课前的紧张情绪，营造和谐的英语学习氛围。同时为新课教学做铺垫。

Step2 、Presentation

1、教师出示课件，播放课件，学生听后回答：“上面单词中a的发音相同吗?”

教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母a-e在单词中的发音规律。

2、播放课件，学生跟读之后回答：What does “a-e” sounds like in these words?引导学生回答:a-e sounds like [ei] in cake ，grape，face，snake。教学方法是直观教学法。

设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母a-e在单词中的发音规律。

3、老师教读音标[ei]及例词。利用歌谣教学方法巩固字母发音。

设计意图：在教授音标的时候，采用编唱歌谣教学法，有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

4、播放课件，学生跟读之后回答：What does “A” sounds like in these words?引导学生回答:A sounds like [] in apple , bag ,cat ,hat .

教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母A在单词中的发音规律。

5、老师教读音标[]及例词 。编歌谣利用歌谣教学方法巩固字母发音。

设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

6、以同样的方式教学字母i, o, u的发音以及字母组合i-e, o-e, u-e的发音规律。

7、全班齐读课本11页和23页Pronunciation中的单词。

教学方法是朗读教学法。设计意图：让学生对本节课所学内容有个整体回顾。

Step3、Production

完成英语书P60上的习题，以此巩固本节课所学内容。教学方法是启发式教学法。

设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点。

七、板书设计

Unit 6 Let’s spell

a i o u

a-e i-e o-e u-e

Unit 6 Let’s spell教学反思

陈 奇

首先，总结一下我自己感觉比较成功的地方：

1.本课时的整个过程设计的比较有逻辑性，各个教学环节比较流畅;

2.能在朗朗上口的chant中体验感知本课所要学的内容，充分利用课本提供的语音资源，渗透语篇意识。

其次谈谈教学中的缺点及不足：

1.本课型本身就有点单调，学生的视觉和听觉有些疲劳，学生的积极性不是很高。可以提供一些图片，进行拓展，提供给学生一些没有学过的单词和短文，让学生结合本课所学进行自学新知，让学生进行自我挑战，激发他们学习英语的兴趣。

2.由于时间有限，没有让学生好好练习单词的书写。在以后上课中我要进一步加强学生对于单词的书写和记忆。培养他们良好的书写习惯。好的书写习惯能够使学生受益一生。

通过本课的教学，我深有感触。首先，教学永远是一门无止境的艺术。无论怎样构思教学，总有需要我们进一步改进的地方，因此备好课绝不是一句空话，它需要我们充分了解教材、了解学生，需要我们踏踏实实地考虑好每一个环节，这样每一节课堂才会是高效率的，才能真正做到向课堂要质量、向环节要质量、向态度要质量。针对这一点对教学设计进行如下改进：

1、比较辨音练习的缺失

相比较同课异构老师的.设计，自己在比较辨音上做的欠缺，其实小学生在实际单词拼读中很容易混淆统一字母的不同发音情况，诸如抛篮球，给单词找家等游戏类练习，能让学生通过大声朗读，比较，讨论探求出不同的发音特点，自主建构起相应的发音规则。

2、单词板拼的无序

尽管接纳了很多同行的好建议，诸如将原音字母事先贴与白板，由组内各个成员分持辅音字母，用清晰的指令明确拼读要求等，但在实际操作中由于学生的参与热情过度高涨，平时缺乏相关训练等诸多原因，整个过程仍显得混乱无序，致使整堂课时间安排紧张，小组合作亟待规范与和谐。

3、板书利用的空白

作为一堂完整的课，板书的空白无疑算一败笔。在本课中，如果能依据Let’s spell的课型特点，通过分析、综合，随着教学环节的推进，运用列表等方式呈现出字母e的不同发音情况，从而形成一个完整的知识网络，这样不仅能充分凸显板书的语意功能，也能水到渠成地呈现Summary部分的要点梳理。

篇2：pep小学英语语音资料

摘要：上世纪改革开放以来，我国的英语教学开展得有声有色，英语教学成果明显。不过，在取得长足发展的同时，我国英语教学也存在着不少问题。重语法教学，重单词记忆而缺乏语音教学是其中一大突出特点。西部农村中小学尤为明显。“授人与鱼，不如授人与渔。”为了有效激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、提升学生学习自信心，笔者认为，加强学生的语音教学势在必行。

关键词：PEP小学英语

语音教学

phonics

PEP小学英语改版后，更加注重语音教学。三上的letters and sounds教授字母发音；三下与四上的let’s spell 分别教授五个元音字母Aa Ea Ii Oo Uu 在闭音节与开音节中的发音；四下、五上与五下教授一些字母组合发音；六上的tips on pronunciation 教授语音语调、连读、弱读、单词重音和句子重音等。整个教学安排由字母到单词再到句子，由简到繁，由易到难，符合学生知识习得的规律。

根据笔者的经历，中国的大部分学生在学习多年的英语之后，依然不敢开口，不爱开口，学成了“哑吧英语”、“聋子英语”。此次教材改版，更加注重语音教学便是着力于改便这一英语教学诟病。教师若加强这方面知识的教学，不仅可以提升学生的学习热情与兴趣，更能在很大程度上减轻学生的学习负担，提升学生的学习效率。本文的宗旨便是探讨小学英语语音教学的实践与研究。

一、字母语音教学

对于初学者来学说，学习一门语言，首先应弄清它最基本的语音规则。就像学习汉语，要先学习汉语拼音一样。英语的学习从26个英语字母开始。英语字母有两个属性，一是letter name(字母名称)；二是letter sound（字母发音）。三上的基本语音教学任务，就是务必要求每个学生准确掌握26个英语字母的名称与发音。先初步整体感知，学唱字母歌，掌握26个英语字母的名称，再化整为零，在接下来每个单元的letters and sounds 中仔细学习26个字母的发音。在学期末学习recycle 2 时要能够准确读出以下字母表：

A, a , / æ /

B, b, / b /

C, c, / k /

D, d, / d / E, e, / e /

F, f, / f /

G, g, / g /

H, h, / h / I, i, / i /

J, j, / dʒ /

K, k, / k /

L, l, / l / M, m, / m /

N, n, / n /

O, o, / ɔ/

P, p, / p / Q, q, / kw /

R, r, / r /

S, s, / s /

T, t, / t / U, u, / ʌ /

V, v, / v /

W, w, / w /

X, x, / ks / Y, y, / i /

Z, z, / z /

利用掐头法与断尾法，基本能让学生领悟到，在字母的名称读音基础上去掉开头或结尾，就是字母的发音。然后，结合最后的sing a song :A for apple,B for book,C for cat and D for dog,E for egg and F for foot, G for girl and H for hand, I for ice-cream and J for jump, K for kite and L for leg, M for milk and N for nose,O for orange and P for pen, Q for queen and R for rice, S for Sarah and T for tea, U for umbrella and V for vet, W for water and X for fox.Y for yellow and Z for zoo.总结本学期所学语音知识，且让学生初步感知，字母发音与单词读音之间的关系。

在学习了26个字母的名称与发音基础上，在三下与四上两学期再来学习5个元音字母在闭音节和开音节中的读音。元音字母在闭音节中的发音也就是上表中，元音字母的发音(letter sound)，在开音节中的发音，也就是在拥有Magic E时, 元音字母发它的字母名称音（letter name）。相对来说，这些内容只是在三上学习的基础的一个总结提升。

二、字母组合发音教学

四下至五下，主要学习的语音知识为每个单元的let’s spell 中的内容：er/ə / ir/3: / ur/3:/ al/ ɔ / le/ l/ or/ ɔ / ar/ a: /(四下)y / i / ea / i: / ee / i: / ow /au //əʊ / oo/ u: // u / ai/ ei / ay/ ei /(五上)cl/ k / pl/ p / br/ br /

gr/ gr / ch/ t∫ / sh/∫ / th/θ // ð / ng/ ŋ/ nk/ ŋk/ wh/ w /(五下)这些内容的学习，丰富了学生的语音知识，且把重难点放到后面，更利于学生系统学习与掌握。

在教授这些知识的时候，教师应注意自己的示范作用，和教材中众多歌曲和说唱片断的运用，并且尽可能多的利用多媒体进行教学，让学习听清发音，学准发音。

三、拼写教学

在三年级下学期，教师在学生有了一定语音知识的基础上便可以进行有效的拼写训练。例如，我在三年级进行Unit 4 Where is my car?的教学时，学生需要学习cap、map这些单词的学习。我让学生自己尝试拼写，基础好的同学，马上能联想到，C 的 letter sound/ k / A 在apple/ æ / 以及P 和M 的 letter sound / p /和 / m /，所以很多同学都能立马拼出这两个单词的读音/ kæp // mæp /。

四、语音语调学习

六年级始，各单元会有tips on pronunciation。教师应利用有意提供学生运用所学的机会。平时在教学中，让学生多听教材录音，熟悉地道的英语发音，且多开展些活学活用的教学活动，比如进行口语大比拼，朗诵比赛等，让学生自信大方地展现自己的风采，让英语的魅力感染更多人。

五、语音教学理论学习

为了让学生学习英语像学习母语一样轻松，教学执行者教师应提高自己的理论知识，与业务素养。新版PEP 小学英语教材，从始至终把phonics(自然拼读法)思想贯穿始终。有很多教师不愿花时间在语音教学上，认为这是舍本逐末的事情，事实上却恰恰相反，教师教授的语音知识越全面越系统，学生掌握的语音知识越基础越扎实，教学工作的开展会越顺畅越高效。因此，教师应加强这方面知识的提升，与教学实践相结合，更多更好地服务广大学生。

结语：在科学技术飞速发展的今天，各国的人们联系越来越紧密，作为教师的我们要时时反思、研究，时时更新进步，才能为国家输送更多适应社会前进发展的人才。在英语教学中，语音与词汇、语法是英语的三大支柱，缺一不可，只有加强语音教学，才能改变英语教学现状，真正做到对学生进行素质教育。

参考文献：[1] 小学英语语音教学有效策略的实践与研究

课题实施方案 钱峰平

篇3：pep小学英语语音资料

人教社PEP三年级新教材改版后, 每单元第三课时专设了语音板块, 三年级上册是Letters and sounds板块, 三年级下册是Let’s spell板块。这一改版把原先C部分作为选学内容的语音改为了必学内容, 突出了语音的重要性, 体现了语言学习的规律。但是, 笔者在教学实践中发现, 这样一堂专门的语音教学课容易使学生感觉枯燥乏味, 不能达到应有的教学效果。那么, 该如何有效地处理这些语音教学板块呢?如何能让学生在轻松有趣的教学中学好语音, 为词句的教学打好坚实的基础呢?

二、寻求对策

经过一个学期的学习, 学生掌握了26个字母的发音和大小写的书写形式, 也知道了辅音字母最简单的发音规律。三年级下学期, 学生进入五个元音字母短音发音规律的学习。利用自然拼读法 (即Phonics) 教学和训练Let’s spell部分的英语词汇, 绝大部分都可以直接根据字母的发音 (即Letter’s sound) 拼读, 只要学生掌握字母在单词中的发音规律, 利用发音规则, 就能够基本做到见词能读、听音能写, 一旦学生看到单词能读出音、听到音能够写出单词, 他们对于英语的陌生感及恐惧感就会减轻或消失, 从而提升他们记忆英语单词的效果, 大大减轻语音课给学生带来的负担。所谓故事教学就是以故事为载体, 利用学生对故事的热爱, 来激发学生学习的兴趣;通过学习故事、阅读故事、演故事等方式, 来培养学生的自主学习和会话交际等能力。

综上所述, 笔者在教学实践中尝试用“Phonics+故事”的形式进行教学, 取得了良好的教学效果。

三、尝试探究例谈

下面笔者以新教材三年级下册Unit5 A Let’s spell, 元音字母Uu的短音发音规律这一教学内容的磨课过程为例, 谈谈如何用“Phonics+故事”模式在语音教学中的尝试与探究。 (教学内容见图1)

1. 教学设计前的思考

义务教育英语课程标准 (2011年版) 二级语言知识分级目标中在语音方面要求学生能理解简单的拼读规则, 能根据拼读的规律读出简单的单词, 能借助图片读懂简单的故事。根据以上要求, 笔者思考:本部分Let’s spell内容包括语音和书写两部分, 如果上成纯粹的语音课, 学生肯定会觉得枯燥无味, 能不能把duck, run, fun, under这四个词以故事的形式进行串联呢?从哪个词作为切入口比较好呢?设置怎样的情境才比较真实而又有趣呢?

2. 教学磨课过程

(1) 导入部分

[试教]热身歌曲是《ABC song》和《Old Macdonald》。唱完歌曲后, T:Let’s go to the farm, OK?

[分析]热身部分都是歌曲, 形式单一, 删掉其一比较合适。学生对于farm一词的意思不甚理解, 因此出现了冷场。

[改进]先从唱读chant (如图2) , 然后再唱歌曲Old Macdonald (如图3) , 导入农场主情境。CAI出示农场图, Th is is Old Macdonald’s farm, What do you see on the farm? (天没有亮透, 农场上有一些动物) 给学生一个支架:I see a____.

[分析]改进后的导入部分唱读chant可以把一些形容词激活, 而且还出现了truck一词, 为下文做了一个铺垫。因为天没有亮透, 因此问题What do you see on the farm?合乎情境, 激发学生的兴趣, 同时为引出后面的故事做准备。

(2) 新知呈现

[试教]先听duck叫声, T:Who is coming?学生说duck一词, 然后就教读单词duck。Look, the duck is running.教学run, Where is the duck?然后再教under, 由于其中一只鸭子戴了一顶帽子, 因此教学fun。

[分析]整个过程教师教的痕迹太明显, 导得不够, 都是按照教师预设的轨迹, 学生的思维被禁锢了, 没有参与思考, 学生的积极性不高。

[改进]点击CAI演示太阳渐渐升起来, 同时天也变亮了, 农场上的动物一目了然 (如图4) , 学生自由回答:__...__is under the sun.然后用太阳图卡举过头顶说:I’m under the sun.教学under, u-nd-er。CAI演示农场一角的鸭子一家 (如图5) , father duck, mother duck, baby duck, 让学生看课件说说I like the___duck, it’s_____. (beautiful, cute, fun..) 根据学生的随机回答教学fun一词, f-u-n, fun。Duck family are happy. (播放恐怖声音, 狼悄悄地向鸭子们靠近) 这时CAI出现图片和一句话Run, duck, run!这时同学们就情不自禁地喊起来, Run, duck, run!全班、小组、个人喊过之后, 教师说:Oh, ducks run away, they are safe.Th ank you, thank you!

[分析]把chant中under the sun调整到此时来呈现, 并让学生举着太阳图卡说under the sun, 这时就把under和sun两词都教了, 同时分散了chant中的难点。而且做到了词不离句, 在不知不觉的操练活动中, 已经学会了新词。Fun一词的教学是由学生的回答然后再呈现的, 而且伴有意义操练。设置狼来了的危急情境, 使同学们来大声喊Run, duck, run!同学们入情入境, 觉得仿佛真的是自己的喊声才使鸭子一家安全逃离了危险。

(3) 巩固操练

[试教]游戏一“火眼金睛”:包含字母U的CVC结构的其他单词, 每次都只呈现一个单词, 一闪而过, 学生快速读单词。游戏二四人小组“抢读单词卡”:组长逐一出示卡片, 谁先读出, 卡片给谁。

[分析]“火眼金睛”游戏出现一部分学生不会读的单词, 但是已经一闪而过了, 就不能及时地纠音, 并且游戏形式单一, 没有递进, 到后面学生感觉有些索然无味了。抢读单词游戏, 三个成员都同时读词, 互相之间不知道对方是否发对音, 课堂有点乱。

[改进]把两个游戏的先后顺序调一下, 先四人小组读词游戏, 由教师当组长示范, 另外三名学生当组员, 组长问S1:Can you read?如果读出, 卡就给他, 如果读不出, 再问另外一生, 示范结束接着开始四人小组游戏。T:Leaders, put away your cards!Let’s play a game:quck eyes.这时的火眼金睛游戏先呈现一个, 然后呈现两个, 最后同时呈现三个, 并且每次一闪而过的单词消失后再次以小字体逐个出现在屏幕的下方。 (游戏涉及的单词有:mum, mud, cut, up, bus, nut, jump, truck, cup, sun...等)

[分析]四人小组游戏, 其实是小组合作学习的一种形式, 基础中下的成员在玩的过程中听其他成员正确的发音, 就是一个学习消化的过程。同时他们努力争取卡片, 由此成就感油然而生。“火眼金睛”因为有前一个游戏做准备, 学生已经在小组内初步学习了单词, 因此可以体现梯度, 由于底部再现小字体单词, 即使有不会读的词也可以及时纠正。

(4) 故事拓展

[试教]笔者自编故事如图6。

[分析]绘本故事画面不美观, 因为制作时没有把图片抠出来, 因此PPT只能使用白色背景, 不美观, 且不像绘本故事。另外, 句子的呈现格式也存在问题, 既然是句子, 就应该首字母大写、句中和句末有标点, 有些内容纯粹是为了出现单词设计的, 并不符合故事的发展, 如under the sun, duck not fun等, 因此, 学生理解和进入故事情境比较慢, 影响教学效果。

[改进]改进后的绘本故事如图7。

[分析]改进后的绘本可以说是一部微型动画片, 配有背景音乐, 既有卡车开动的声音, 又有行进路线, 有唐老鸭跑的、跳的、开心唱的歌声, 还有掉到地上的音效, 以duck的情感为主线, 意义丰满, 学生们被深深地吸引了, 一下子进入故事情节中, 情不自禁地笑出声来, 由于入情入境, 因此在后期的汇报表演就能淋漓尽致、恰如其分。这就是故事的魅力所在, 也是绘本成功之处。

四、实践反思

通过教学实践, 笔者认为, 在利用“Phonics+故事”的形式教学语音板块时需要注意以下几个问题:

1. 平时教学中要不断渗透Phonics语音训练, 通过不断的强化和渗透, 使学生形成一定的拼读能力和拼读习惯。

2. 为了丰富故事的来源, 选择更适合学生的学习材料, 我们往往会选择自己改编或撰写故事, 注意此时一定要避免中式英语的出现。

3.“Phonics+故事”教学对英语教师提出了新的要求。首先, 教师要钻研教材, 站在交际教学的高度处理教材、设计活动, 要精心挑选语言材料并进行增删, 根据教学内容改编为语言知识点吻合、难度恰当、生动有趣的故事。而故事最好是配有声音、动画和音效, 调动学生多种感观参与, 使教学达到最佳效果。

五、结束语

篇4：pep小学英语语音资料

那么我们可不可以在教学中利用PEP教材对Phonics的教学进行一定的渗透呢？

三到五年级教学内容的语音方面与Phonics的教学流程似乎有着某种联系，所以可以对PEP教材进行充分的开发，作为Phonics的辅助教学工具，在日常生活与学习中进行渗透，使学生的语言技能得到更好的发展。那么，在日常的教学中，我们应该怎样进行教学呢？

一、用字母听读奠定英语学习的基础

对字母的学习是整个英语学习的重要基础，学生掌握字母的熟练程度对学生的拼读会产生直接的影响，因此，教师在日常的教学中应该使学生对字母的学习进行充分的掌握，打好字母学习的基础为单词学习奠定良好的基础。在具体的教学中应该将教学方法与学生的认知水平充分的结合，尽可能的降低学生学习的难度，增加学生学习的趣味性。比方说在学习三年级课程的Unit 1 Pait b let，s say“Aa、Bb、Cc”三个字母以及相关的单词的时候，教师可以在学生已有知识的基础上对新单词的学习进行引导，还可以将字母的发音和单词的学习有机的结合起来，创造出具有节奏感的歌谣。

教师在教授学生字母的发音的时候可以为字母加上特别的表示，防止学习难度的增加，减轻学生的学习负担。教师如果想使学生的学习情趣得到充分的调动，可以在练习的时候用趣味游戏的方式进行教学，比方说，可以让学生通过对老师唇形的观察来猜测字母等等。这样的教学可以在教学过程中增加学习的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。当学生升到高年级的时候，具有了一定的词汇量，教师就可以适当的改变教学方法，可以通过小组比赛的方式让学生说出用某个字母开头的单词有多少，通过这样的游戏训练，学生可以增加学习的紧迫感。让学生更好的掌握英语学习的技巧。

二、见到词就可以进行顺利的拆分

要增加学生的英语语感可以通过培养Phonemic awareness来进行，可以让他们对英文中的组合因素和组合顺序进行辨别，比方说看见单词dog，就能把单词分为d-o-g三个因素，看见字母的“形”就可以读出字母的“音”。

经过大量的教学实践，我们发现如果学生的学习的初级阶段就能将单词分成音节再细化到因素来学习，对于学生来说是非常困难的，所以我们进行了新的探索，通过句子、单词、音节、因素之间的逐级划分，学生可以进行平稳的过渡，逐步掌握相关的声韵知识。

三、见到单词就可以拼写

这一环节的学习是建立在上一环节基础上的，我们在教学的过程中可以做到见缝插针，为引导学生的学习创造一切可能的条件，引导血神联系拼读。还是以三年级Unit 1 Pait b let，s say“Aa、Bb、Cc”作为例子，在第一课时我们已经学习了字母的字形和发音，第二课时我们就可以开始拼读联系了。可以通过歌谣的方式进行上一课时的复习，再联系到字母的发音与组合，再开始学习拼读，在学习的过程中字母是由少到多的，难度得到逐渐的提高。

在教学的过程中我们要注意对学生通过自己尝试对学习内容进行拼读的引导，比方说在学习四年级Book 4 Unit 2 pronunciation时，教师可以从简单的单词开始让学生对字母e的发音进行回顾，进而发现规律。在拼读的过程中教师可以逐渐将e与d的距离逐渐拉近，最终拼成ed，以此类推，经行拼读的教学，这样的教学郭晨使学生在无形中学会了单词的拆分和重组，为下面的学习做好的铺垫。

四、听到读音就可以写出来

在学生具有一定词汇量的基础上，可以通过听音、辨音、写音的步骤对学生的听写能力进行训练。通过这样的训练方式可以使学生的听写能力得到很大程度的提高。比方说在学习三年级下册Unit2 Part a let，s say 的时候，教师可以先说出几个具有典型性的单词，让学生听后判断这些单词的首音是不是相同的，然后让学生分解出因素。

如果单词具有很多因素，也可以通过火车拉货的形式读一单词进行拼凑，做到昂首让学生自己对单词进行关注，用旧知识带动新知识，从而摸索出一定的学习规律，使学生不断的在学习的过程中感受到成功的喜悦，为后面的阅读学习奠定基础。

五、将前面学到的知识充分的运用到阅读中

这里所说的阅读并不仅仅是文章阅读，还包括字母的发音、单词的拼读等等。在一个教学内容完成以后，我们要对教材中的句子进行充分的利用，为学生布置相应的课后作业，让学生回家练习阅读，不要对学生要求过高。还可以将网上搜集的资料下载下来在课堂上为学生留出一定的时间进行阅读。在这种形式的帮助下，学生的词汇量和拼读理解能力得到了相应的提高，后面的独立阅读学习也成了水到渠成的事情了。

结论：

在实际的教学中，Phonics并不可以随处都用，它适用于一些符合拼读规律的单词只能够，对于不规则的单词我们可以用其它方法对学生进行训练。在具体的拼读教学中一定要对和学生商讨好的规律进行遵循，避免造成混淆。教师在教学中可以充分运用教学工作来帮助我们进行教学，使教师的负担得到一定程度上的减轻。

篇5：pep小学英语五年级上复习资料

Can you make the bed? No, I can’t.Can you use a computer? Yes, I can.你能铺床吗？不能。你能用电脑吗？我能。（但Can I help you？我能帮忙吗？要用Yes，please./No thanks.来回答）There are two bedrooms, a kitchen, a bathroom and a living room.There is a mirror, a bed and a big closet.有两个卧室，一个厨房，一个浴室和一个客厅。有一面镜子，一张床和一个大壁橱。（There are复数的“有”后面要+s）The closet is near the table.Many clothes are in the closet.The trash bin is behind the door.壁橱在桌子旁边。许多衣服在壁橱里。垃圾桶在门后面。（closet衣柜是一个用is，clothes衣服是许多件用are）同时要记住（There are two end tables near the bed.There is a mirror on the wall.一山不能容二虎这The books are on the shelf.The computer is on the desk.这几个例句用于写作文）Is there a forest in the park? Yes, there is.Is there a river? No, there isn’t.公园里有森林吗？是的，有。有河流吗？不，没有。

Are there any pandas in the mountains? No, there aren’t.Are there any fish in the rivers? Yes, there are.山里有些熊猫吗？不，没有。河里有些鱼吗？ 是的，有。（any 用于问句和否定句中。fish是可以数的，但是不用+s跟sheep绵羊一样）He’s from Canada.他来自加拿大。（Canada，Mr，Miss，Monday（Mon.）星期一

Tuesday(Tue.)星期二 Wednesday(Wed.)星期三 Thursday(Thu.)星期四 Friday(Fri.)星期五Saturday(Sat.)星期六 Sunday(Sun.)星期日开头要大写。）

2Is this your（mother ’s）bedroom?这是你的（妈妈的）卧室吗？Is it a nature park?它是一个自然公园吗？都用Yes ,it is.No,it isn’t.来回答）Do you like this park？Yes ,I do.No,I don’t来回答

3元音字母a,e,i,o,u前用an如：an art teacher一个美术老师an English teacher一个英语老师an end table一个床头柜（two end tables两个床头柜）an air-conditioner一个空调（啊new air-conditioner一个新空调）

I’m helpful at home.我在家是有用的。I’m hungry我饿了。Are you helpful at home?你在家有用吗？Sure!Can I interview you for the school newspaper?我能以学校的名誉采访你吗？Yes，certainly.Thank you!谢谢！You’re welcome!不用谢！

4What’s your room it like？你的房间像什么样？There is a big closet.What’s on the table?桌子上有什么？There is a computer.有一台电脑。

Where’s the trash bin？垃圾桶在哪里？It’s near the door.在门的旁边。（Where’s问在哪里用位置次来回答如：in 在……里面 on 在上面 under 在下面 near 在……旁边 behind 在……后面 over 在……上面 in front of 在……前面来回答）

5I have my own room now.我现在有自己的房间了。Really？真的吗？ 6His name is Liu Guoqiang（注意名字的正确写法）

7一个星期的第一天是Sunday星期一（first第一second第二third第三）

8There are no tall buildings.没有高大建筑物。（no没有在阅读中要注意否定）This is a picture of my room.这是我房间的一张照片。

Unit 1：Young 年轻的 funny 滑稽可笑的 tall 高的 strong 强壮的 kind 和蔼的、亲切的 old 年老的 short矮的 thin 瘦的 Mr 先生 like 像、喜欢 strict 严格的 smart 聪明的、巧妙的 active 积极的、活跃的 quiet 安静的、文静的 very 很、非常 but 但是

Unit 2：Monday 星期一 Tuesday 星期二 Wednesday 星期三 Thursday 星期四 Friday 星期五 Saturday 星期六 Sunday 星期天 day 天 have 有、吃 on 在…..时候 do homework 做作业 watch TV 看电视 read books 读书

Unit 3：eggplant 茄子 fish 鱼 green beans 青豆 tofu 豆腐 potato 土豆 tomato 西红柿 for 为 lunch 中餐 we 我们 tasty 好吃的 sweet 甜的 sour 酸的 fresh 新鲜的 salty 咸的 favourite 最喜欢的 they are 他们是 fruit 水果 grape 葡萄

Unit 4：cook the meals water the flowers 浇花 sweep the floor 扫地 clean the bedroom 打扫卧室 make the bed 铺床 set the table 摆饭桌 wash the clothes 洗碗碟 do the dishes 收拾衣服 use a computer 使用计算机)

Unit 5：curtain 空调 trash bin 垃圾箱 closet 壁橱 mirror 镜子 end table 床头柜 bedroom 卧室 kitchen 厨房 bathroom 卫生间 living room 客厅 in 在…里面 on 在…上面 under 在…下面 near 在..旁边 behind 在…后边 clothes 衣服

篇6：pep小学英语语音资料

教师利用黑板的板书或多媒体写出提示词语，供学生“说”小作文时使用，让学生进行补充式地“说”小作文。如：四年级下册Unit 6 At a farm B Let’s learn学习tomato, cucumber, potato, onion, carrot时，教师整合Let’s chant提示学生: __juicy and red. __tasty and brown. __yummy and orange. __tender and green. __smelly and white.学生“说”出的小作文是：Tomatoes are juicy and red. Potatoes are tasty and brown. Carrots are yummy and orange. Cucumbers are tender and green. Onions are smelly and white.运用补充式“说”小作文的教学手段，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动。学生的注意力就一下子被吸引过来，大大提高课堂教学效率。通过这种补充式地“说”小作文，“说”的难度也就大大降低了，难易适度也使那些潜能生不会摸不着头脑，这样就激发了他们说的兴趣，让他们掌握说的方法。

篇7：pep小学英语语音资料

学生现场演示，“说”出小作文，并评出优秀表演者。如四年级下册Unit 4 It’s warm today A Let’s learn学习cold, warm, cool, hot时，可学生进行天气预报并评出最佳天气预报员：Good morning, this is the weather report. It’s cold in Harbin. It’s warm in Beijing. It’s cool in Lhasa. It’s hot in Hong Kong.That’s all.Thank you. See you next time.生动活泼的表演虽然需要一定的指导，但指导学生表演的过程本身就是一种独特、有效的训练方法。学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演，并用上了一些已学过的表示礼貌的语言，把新旧知识回环使用，不知不觉地积累、应用所学语言，提高了学生“说”的能力，进一步激发学生浓厚的“说”小作文兴趣。

篇8：pep小学英语语音资料

Unit 1

一、重点词汇;eat breakfast吃早餐

have...class 上…课

play sports 进行体育运动

exercise 活动，运动

do morning exercises早锻炼

eat dinner吃晚饭

clean my room 打扫我的房间

go for a walk 散步

go shopping 去购物

take学习，上（课）

dancing 舞蹈

take a dancing class 上舞蹈课

a.m上午

p.m.下午

usually

通常地

二、其他日常活动;get up起床

eat lunch吃午饭

go to bed 上床睡觉

wash my face洗脸

wash my clothes 洗我的衣服

watch TV看电视

play ping-pong打乒乓球

play the pipa弹琵琶

go swimming 去游泳

go running去跑步

do homework 做作业

do kungfu练武术

play football踢足球

play basketball打篮球

三、频度副词;always总是，一直（100%）usually通常（80%）often 经常（60%）sometimes（30%）有时

四、疑问词;

when什么时候

why 为什么

五、重点句型;

1、询问别人什么时候做某事的句型及回答。

句型结构：问：When do you+动词短语原形+其他？（你/你们什么时候做某事？）

答：I/we（+频度副词）+动词短语原形+at+具体时间（我/我们通常在几点做某事。）

例：问：When do you go to bed?（你什么时候上床睡觉？）

答：I go to bed at 9：00p.m（我晚上9点上床睡觉。）

注意：当主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名或单数名词）时，助动词do要变成does, 句型结构是：when does+主语（第三人称单数）+动词短语原形+其他？新课

标

第一 网

2、询问别人周末做什么的句型及回答。

句型结构：问：What do you do on the weekend?（你周末做什么？）

答：I（+频度副词）+动词（短语）+其他。

例：问：What do you do on the weekend?（你周末做什么？）

答：I usually read books.（我通常看书。）

注意：当主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名或单数名词）时，助动词do要变成does，句型结构是：what does+主语（第三人称单数）+do+on the weekend?

Unit 2

一、重点词汇

spring 春天

summer 夏天

autumn秋天

winter 冬天

season季节

picnic 野餐

go on a picnic 去野餐

pick摘

pick apples摘苹果

snowman雪人

make a snowman 堆雪人 go swimming去游泳

which 哪一个

best最

because 因为

vacation 假期

二、其他常用词汇

1、形容天气的形容词 hot 炎热的warm 暖和的rainy多雨的windy 多风的cold 寒冷的cool凉爽的sunny晴朗的cloudy 多云的 snowy下雪的2、由go构成的活动短语

go swimming去游泳

go shopping去购物

go boating去划船 go skating去滑冰

go hiking去远足

go fishing去钓鱼

三、重点句型；

1、询问别人天气怎么样的句型及回答。

句型结构：问：What’s the weather like+时间+地点？（••天气怎么样？）

答：It’s+表示天气的形容词

例：问：What’s the weather like in winter in beijing?（北京冬天的天气怎么样）

答：It’s cold and windy（有风而且寒冷。）

2、询问别人最喜欢的季节句型及回答。

句型结构：问：which season do you like best?（你最喜欢的季节是哪一个？）

答：I like+季节+best或直接说季节名称。

同义句还有：What’s your favourite season?

3、询问别人喜欢某个季节的原因的句型及回答。

句型结构：问：Why do you like+季节名称？或直接用“Why”来提问。

答：一般要用“because”引导的句子来说明理由，可以从天气相关的活动等方面来说。

例：问：Why do you like spring?（你为什么喜欢春天？）

答：Because I can fiy kites.（因为我能放风筝。）

问：Why do you like summer?（你为什么喜欢夏天？）

答：Because I can go swimming everyday.（因为我每天都能去游泳。）

问：Why do you like autumn?（你为什么喜欢秋天？）

答：Because the weather is cool.（因为天气凉爽。）

问：Why do you like winter?（你为什么喜欢冬天？）

答：Because I can make a snowman.（因为我能堆雪人。）

Unit 3

一、重点词汇；

January一月

February二月

March三月

April四月

May五月

June六月 July七月

August 八月

September 九月 October十月

November 十一月 December十二月

注意：

1、月份的首字母一定要大写。

2、May没有缩写形式，September的缩写形式是“Sept”,其他月份单词的缩写形式都是有单词的前三个字母加“•”构成。

3、月份的缩写形式不用在句子中，只能单独使用。

4、表示“在几月”时，要在月份单词前面加介词in。

二、常用节假日名称；

New Year’s Day元旦（1.1）

Tree Planting Day 植树节（3.12）

Easter 复活节 April Fool’s Day愚人节（4.1）

May Day 劳动节（5.1）

Mother’s Day母亲节（2015.5.10）Children’s Day 儿童节（6.1）

Father’s Day父亲节（8.8）

Teacher’s Day教师节（9.10）

National Day国庆节（10.1）

Mid-Autumn Day 中秋节（农历八月十五）Thanksgiving Day 感恩节（11月第4个周四）

Christmas圣诞节（12.25）

summer vacation暑假

winter vacation寒假

三、活动名称；

sports meet 运动会

Easter party 复活节聚会

school trip 学校旅行

Chinese test 语文测试

singing contest歌咏比赛

birthday party生日聚会

四、介词in、on、at的用法；

1、in后面+上午/下午/晚上/月份/季节/年份。

如：in the morning, in April, in winter，in 2015.2、on的后面+具体的某一天。

如：on Monday, on April 3rd, on Friday morning.3、at后面+具体的时间点或与其他词构成固定搭配。如：at six o’clock, at 12：30,at noon.五、重点句型；

1、问答某个活动或节日在几月份的句型及回答。

句型结构：问：When is+活动或节日名称？

答：It’s in+月份。

例：问：when is Christmas?（圣诞节在什么时候？）

答：It’s in December.（在十二月。）

2、询问别人将要做什么的句型及回答。

句型结构：问：What will you do+其他？

答：I will•=I’ll•

例：问：what will you do for your mum on Mother’s Day?（母亲节你将为你妈妈做什么?）

答：I’ll give her some flowers.（我将送给她一些花。）

3、表达“我们将要•”的句型。• We’ll•=We will 后面+动词原形,这是一个一般将来时的句子，表示将来某个时间要发生的动作或事情。例：We’ll have a school trip.（我们将有一次学校旅行。）

We’ll have a singing contest.（我们将有一次歌咏比赛。）

We’ll take a dancing class.（我们将要上一节舞蹈课。）

Unit 4

一、重点词汇；

first(1st)第一

second(2nd)第二

third(3rd)第三

fourth(4th)第四

fifth(5th)第五

sixth(6th)第六

seventh(7th)第七

eighth(8th)第八

ninth(9th)第九

tenth(10th)第十

eleventh(11th)第十一

twelfth(12th)第十二

thirteenth(13th)第十三 fourteenth(14th)第十四

fifteenth(15th)第十五

sixteenth(16th)第十六 seventeenth(17th)第十七

eighteenth(18th)第十八

ninteenth(19th)第十九

twentieth(20th)第二十

twentieth-first(21th)第二十一

twentieth-second(22nd)第二十二twentieth-third(23rd)第二十三

thirtieth(30th)第三十

special特殊的fool傻瓜

二、用序数词表示具体的日期；

在英语中，“几月几日”可以先说“月”，再说“日”，其中“日”要用序数词，书写时序数词前可以有“the”,也可以没有。但读日期时，the必须读出来。如果要表示某年某月某日，通常按照“月、日、年”的顺序。

例如：March 3rd 读法是：March the third

翻译是：3月3日。

June 1st,2014 读法是：June the first,twothousand and fourteen

翻译是：2014年6月1日。

三、基数词变序数词的口诀记忆；

基变序有规律，结尾加上th；

一二三特殊记，结尾各是t,d,d；

八减t九去e,f来把ve替；

y改为ie,结尾仍有th； 若是遇到几十几，只变个位就可以。

四、重点句型；

1、询问别人具体日期的句型及回答。

句型结构：问：When is+节日/活动？（••是哪天？）

答：It’s on+月份+序数词。（•月•••日）

例：When is Children’s Day?（儿童节是哪天？）

答：It’s on June 1st.（6月1日）

2、询问生日的句型及回答

句型结构：问：When is +某人的+birthday?（••生日是哪天？）答：It’s on+具体的日期。

例：问：When is your grandma’s birthday?（你奶奶的生日是哪天？）

答： Her birthday is on June 16th.（她的生日是6月16日。）

问：When is Miss White’s birthday?（怀特小姐的生日是哪天？）

答：It’s on July 1st.（7月1日。）

Unit 5

一、重点词汇；

我 你 他 她 它 我们 你们 他们 主格 I you he she it we you they 宾格 me you him her it us you them

我的 你的 他的 她的 它的 我们的 你们的 他们的 形容词性物主代词 my your his her its our your their 名词性物主代词 mine yours his hers its ours yours theirs

climbing（正在）攀爬

eating（正在）吃

playing（正在）玩

jumping（正在）跳

drinking（正在）喝

sleeping（正在）睡觉

二、掌握的短语；

climb tree 爬树

play football 踢足球

look at 看

a beautiful painting 一幅美丽的画

in the kitchen在厨房 play with each other一起玩耍 drink water 喝水

listen to music 听音乐

read books读书

三、名词性物主代词和形容词性物主代词；

表示所有关系的代词叫做物主代词，即表示事物主人的代词。它包括名词性物主代词和形容词性物主代词。

注意：

1、形容词性物主代词相当于一个形容词，不能单独使用，后面需要跟名词，常用来修饰、限定后面的名词。

如：This is my book（这是我的书）.That is his bag（那是他的书包）

2、名词性物主代词需独立使用，后面不能跟名词，它相当于“形容词性物主代词+名词”。如：It’s mine.（它是我的）

四、动词ing形式的变化规则

1、一般动词直接在词尾加-ing

read→reading(读)talk→talking(交谈)

sing→singing(唱歌)study→ studying（学习）

2、以不发音的e结尾的动词，先去e再加-ing

write→writing（写）skate→skating（滑

冰）ride→ riding（骑）drive→driving（驾驶）

3、以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写这个辅音字母再加-ing

sit→sitting（坐）cut→cutting（切，割）run→running（跑）stop→stopping（停）get→getting（得到）

4、少数几个以ie结尾的动词，变ie为y，再加-ing

lie→lying（躺，撒谎）die→dying（死）tie→tying（系，捆绑）

口诀记忆：动词-ing很好记，一般情况直接加。词尾若有哑音e,去e再加-ing。

“一辅重闭”作尾巴，双写后加-ing。还有一点要注意，ie变y再加-ing。

五、重点句型；

1、询问物品的归属

句型结构：问 ：Whose(+物品)+are these/those?（这些/那些是谁的？）

答：They are+名词性物主代词。（它们是••的。）或：They are+形容词性物主代词+物品。（它们是••的•）•。例：问：Whose pens are these?（这些钢笔是谁的？）

答： They are mine.（它们是我的）。

2、如要询问单个物品的归属的句型结构是：

问：Whose(+物品)+is it/this/that?(它/这/那是谁的？)答：It’s+名词性物主代词。（它是••的。）或：It’s+形容词性物主代词+物品。（它是••的•）•。

例：问：Whose dog is it?(它是谁的狗？)答：It’s hers.（它是她的。）

3、确认多个物品的归属

句型结构：问：Are these+名词性物主代词？（这些是••的吗？）

答：Yes,they are/No,they aren’t(是的，它们是/不，它们不是)。

例：The Chinese book is mine.（这本语文书是我的。）

问：Are these all yours?（这些书都是你的吗？）

答：No,they aren’t.(不，它们不是)

4、描述正在做某事的句型

句型结构：主语+be动词+动词ing形式+其他。

主语是第一人称单数I时，be动词用am.例：I am watching TV.(我正在看电视)主语是第二人称单数you时，be动词用are

You are reading a book.（你正在读书）

主语是第三人称单数he/she/it单个人时，be动词用is。

He is playing football.（他正在踢足球）

主语是各人称复数we/you/they多个人时，be动词用are They are having lunch（他们正在吃晚饭）

5、问答正在做什么的句型

句型结构：问：What+be动词+主语+doing?(•正在做什么？)答：主语+be动词+动词ing形式+其他。（••正在•）

•例：问：What is he doing？（他正在做什么？）答：He is sleeping.（他正在睡觉。）

问：What are you doing？（你正在做什么?）

答：I am learning English.（我正在学习英语。）

5、确认是否正在做某事的句型

句型结构：Be动词+主语+动词-ing形式+其他？

例：问：Are you listening to music?（你正在听音乐吗？）

答：Yes, I am（是的）

问：Is he singing?（他正在唱歌吗？）

答：Yes,he is.（是的）

问：Are the children playing games?（孩子们正在做游戏吗？）

答：Yes,they are.（是的）

Unit 6

一、重点词汇

doing morning exercises（正在）做早操

having•class（正在）上••课

eating lunch（正在）吃午饭

reading a book（正在）看书

listening to music（正在）听音乐

keep 保持某种状态

keep to the

right 靠右

keep your desk clean保持你的课桌干净

talk quietly小声讲话

turn 顺序

take turns按顺序来

二、其他动词短语的-ing形式

getting up（正在）起床

watchig TV（正在）看电视

playing sports（正在）进行体育运动

playing the piano（正在）弹钢琴

sweeping the floor（正在）扫地

watering the flowers（正在）浇花 climbing mountains（正在）爬山

flying kites（正在）放风筝

三、重点句型

1、如何问答多个人或动物正在做什么

句型结构：问：What are+多个人/动物+doing?（••正在做什么？）

答：They are+动词ing形式+其他。（他/她/它们正在•）

•例：问：what are the children doing ?（孩子们正在做什么？）

答：They are playing.（他们正在玩耍。）

2、如何问答单个人或动物正在做什么

句型结构：问：What is +单个人/动物+doing?(•正在做什么？)答：He/She/It is +动词ing形式+其他。(他/她/它正在••).例：问：What is your mother doing?(你妈妈正在做什么？)答：She is cooking lunch.（她正在做午饭）

问：What is your father doing?（你爸爸正在做什么？）