英语语音教学学公开课

第一篇：英语语音教学学公开课

小学英语语音课教学案例

Unit1 Our school vs Unit2 What time is it?

一、教学目标设计

1、教学目标

知识目标：

能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [æ] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ， pen”

2、能力目标：

(1)引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。

(2)培养学生的分析能力。

3、情感目标：

(1)进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。

(2)鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

二、教学重点、难点：

能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [æ] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ， pen”

教具准备：

多媒体课件、单词卡片。

三、教学设计：

Step

1、Warming up

1、师生问候。

(设计意图：拉进师生之间的距离。)

2、共唱歌曲“ ABC ” song.之后，询问：在ABC歌曲里有多少个字母?多少个元音字母?从而导入新课。今天我们来学习元音字母Aa和Ee的发音。 (设计意图：轻松的歌曲可以减缓学生课前的紧张情绪，营造和谐的英语学习

氛围。同时为新课教学做铺垫。)

Step2 、Presentation

1、教师出示课件，播放课件，学生听后回答：“上面单词中a的发音相同吗?” (设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。)

2、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [ei] in cake ，grape，face，snake。 (设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。)

3、老师教读音标[ei]及例词。(编歌谣：爷爷砍树，[ei] [ei] [ei])( (设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。)

4、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [æ] in apple , bag ,cat ,hat .

(设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。)

5、老师教读音标[æ]及例词 。(编歌谣：大嘴巴，大嘴巴，[æ] [æ] [æ]) (设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。)

6、以同样的方式教学字母Ee的发音。Ee sounds like [i:] in we，me ，she ，he 。Ee sounds like [e] in bed ，pen， desk egg。(编歌谣：穿针引线，[i:] [i:] [i:];小嘴巴，小嘴巴，[e] [e] [e] )

(设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Ee在单词中的发音规律。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。)

7、全班齐读课本11页和23页Pronunciation中的单词。 (设计意图：让学生对本节课所学内容有个整体回顾。)

Step3 、Prctice

1、看动作猜音标

2、看口形猜音标。

3、听音标举卡片。

教师准备若干音标卡片，然后教师说：Show me your[ei],Show me your[æ] ,Show me your [i:]，Show me your [e]。

4、听单词举音标卡片。

老师准备单词卡片若干。如：老师举单词卡cake，让学生找字母a在单词cake 的发音，举起相应的音标卡片。

Step

4、Production

1、游戏“找家人”。

教师把全班分成四个小组。准备单词卡片若干和四张画有房子的纸。每张房屋上分别写上四个音标。要求学生帮四个音标找到他们的家人并贴在画有房间的纸上。最先完成没有错误的组为优胜组。给每个人奖励一个小贴片。

(设计意图：通过学生亲自参与体验、游戏和合作的方式激发学生学习的兴趣，考察学生的分析与记忆能力。形成积极地学习态度。)

2、说一说

[ei][ei][ei] Say “OK”. [æ] [æ] [æ] Look at the blackboard.

[i:] [i:] [i:] Drink some tea.

[e] [e] [e] Let it rest.

(设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将语音教学落到实处。)

Step

5、Summary

What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation.(设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点。)

Step

6、Homework

1、做同步练习册上的习题。

2、自己朗读Pronunciation部分的单词，注意它们的发音。

第二篇：小学英语语音课教学案例

课题：pep grade 4(second) unit 1 & unit 2 part C pronunciation 研究内容：帮助学生认识英语的最基础部分---音标。让他们在认读音标的基础上试着在以后能自己拼读单词，同时纠正发音，让发音更准确清晰;另一方面也可以提高英语的学习效率。

执教者： 周小玲

一、教学目标设计

1、学情分析

本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力;同时，中低学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。

2、教学内容

本课的教学内容是PEP小学英语四年级下册第

一、二单元C部分pronunciation的内容。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生已经初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，使学生获得成功的喜悦，进而提升自主学习的能力。

3、课标解读

小学四年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但 有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：(1)知道错误的发音会影响交际;(2)知道字母名称的读音;(3)了解简单的拼读规律;(4)了解单词有重音。(5)语音清楚，语调自然。

4、教学目标

知识目标：

能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [æ] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ， pen”

能力目标：

(1)引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。

(2)培养学生的分析能力。

情感目标：

(1)进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。

(2)鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

5、教学重点、难点：

能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [æ] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ， pen”

6、教具准备：

课件、单词卡片和磁铁。

二、教学设计

Step

1、Warming up

1、师生问候。

设计意图：拉进师生之间的距离。

2、共唱歌曲“ ABC ” song.之后，询问：在ABC歌曲里有多少个字母?多少个元音字母?从而导入新课。今天我们来学习元音字母Aa和Ee的发音。

教学方法是用歌曲教学法。设计意图：轻松的歌曲可以减缓学生课前的紧张情绪，营造和谐的英语学习氛围。同时为新课教学做铺垫。

Step2 、Presentation

1、教师出示课件，播放课件，学生听后回答：“上面单词中a的发音相同吗?”

教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

2、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [ei] in cake ，grape，face，snake。教学方法是直观教学法。

设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

3、老师教读音标[ei]及例词。(编歌谣：爷爷砍树，[ei] [ei] [ei])

教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

4、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [æ] in apple , bag ,cat ,hat .

教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

5、老师教读音标[æ]及例词 。(编歌谣：大嘴巴，大嘴巴，[æ] [æ] [æ])

教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

6、以同样的方式教学字母Ee的发音。

Ee sounds like [i:] in we，me ，she ，he 。 Ee sounds like [e] in bed ，pen， desk egg。 (编歌谣：穿针引线，[i:] [i:] [i:];小嘴巴，小嘴巴，[e] [e] [e] )

教学方法是直观教学法，TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Ee在单词中的发音规律。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

7、全班齐读书上Pronunciation中的单词。

教学方法是朗读教学法。设计意图：让学生对本节课所学内容有个整体回顾。

Step3 、Practice

1、看动作猜音标

2、看口形猜音标。

3、听音标举卡片。

教师准备若干音标卡片，然后教师说：Show me your[ei],Show me your[æ] ,Show me your [i:]，Show me your [e]。

4、听单词举音标卡片。

老师准备单词卡片若干。如：老师举单词卡cake，让学生找字母a在单词cake 的发音，举起相应的音标卡片。

Step

4、Production

1、游戏“找家人”。

教师把全班分成四个小组。准备单词卡片若干和四张画有房子的纸。每张房屋上分别写上四个音标。要求学生帮四个音标找到他们的家人并贴在画有房间的纸上。最先完成没有错误的组为优胜组。给每个人奖励一个小贴片。

教学方法有TPR和游戏教学法。设计意图：通过学生亲自参与体验、游戏和合作的方式激发学生学习的兴趣，考察学生的分析与记忆能力。形成积极地学习态度。

2、溜一溜

[ei][ei][ei] Say “OK”. [æ] [æ] [æ] Look at the blackboard.

[i:] [i:] [i:] Drink some tea.

[e] [e] [e] Let it rest.

教学方法是学说顺口溜教学法。设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将语音教学落到实处。

Step

5、Summary

What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation. 教学方法是启发式教学法。设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点。

Step

6、Homework

自己朗读Pronunciation部分的单词，注意它们的发音

三、教学反思

本次试教过程按照教材的逻辑系统和学生的认知水平，循序渐进，从热身活动到巩固练习环节，每个教学环节都是根据学生的知识水平、接受能力而设计。各教学环节衔接自然、层次清晰，教学目标明确，教学重点突出。课堂上主动调动学生的积极性，教学过程体现了学生的主体性，学生的学习积极性较高。注意将语言知识的学习与实际运用相结合，在发展学生运用能力的同时，特别注意培养学生观察、思考、分析和总结的能力。采用多媒体课件，单词卡片形象直观的教学手段，结合歌曲、编顺口溜、TPR和游戏等教学法。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。引导学生在合作学习中体验、探究、发现问题、寻找解决问题的方法。学生能顺利的发现总结出元音字母Aa和Ee在单词里的基本发音规则，准确读出例词。符合小学生的生理和心理特点，激发了他们学习英语的兴趣，教学效果良好。

第三篇：小学英语语音课教学案例李霞

小学英语语音课教学磨课案例

稷王小学 李霞

一、案例背景

1.新课标及修订后教材的要求

语音教学是语言教学的重要内容。自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础(教育部，2012)。修订后的人教版《英语》教材在各个单元增设了语音板块，渗透字母和常见字母组合的语音教学，凸显了小学英语教学中语音教学的重要性和必要性，要求学生通过认读、发现、感知、体验、归纳并运用其中的拼读规律，逐步形成“见词能读，听音能写”的能力，从而为识记单词，提高阅读能力奠定扎实的基础。 由于这是一个全新的教学板块，如何有效教学这一新增的语音板块是教材修订后广大一线教师热议和有所困惑的话题。

2.课标要求

《英语课程标准(2011年版)》在语音项目表中指出：语音教学是语言教学的重要组成部分。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性;在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过大量听音、反复模仿和实践的机会帮助学生养成良好的发音习惯。

3.目前小学英语语音教学存在的现状

小学英语教材在语音教学方面要求学生通过认读、发现、感知、归纳、认识并运用其中的拼读规律，最终教学目标是培养学生的自认拼读能力，即在阅读或朗读时见词能读，能听音拼写符合发音规则的单词，逐步形成“见词能读，听音能写”的能力，从而为识记单词，提高阅读能力奠定扎实的基础。但在实际教学中，语音教学的效果不尽人意：少部分英语教师将语音教师上成了词汇教学;大部分英语教师只是呈现例词，让学生读一读，找出其中相同的字母及发音，在呈现几个这样的单词进行操练巩固;甚至有极少数英语教师直接忽略语音教学这一板块。从学生的反馈来看，这样的语音教学缺乏趣味、互动性，简单乏味，学生参与的热情不高，也提不起兴趣。

二、教材分析

五年级上册板块分为Read, listen and chant ;Listen ,repeat and circle以及Listen ,write and say三部分。第一部分呈现了字母组合ee和ea在单词中发长音/i:/的发音规则;第二部分通过听单词、重复单词并圈出每组中拼写不同的单词的活动，强化记忆ee/ea的发音规则，帮助学生根据发音规则读出新单词，巩固学习ee/ea的音形对应关系;第三部分则通过听句子录音填写句中所缺单词的活动，引导学生根据发音规则拼写单词，完成句子，学习在单线上规范书写英文句子。

三、课标解读

《英语课程标准(2011年版)》在语音项目表中指出：语音教学是语言教学的重要组成部分。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性;在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过大量听音、反复模仿和实践的机会帮助学生养成良好的发音习惯。依据课标，本节课要求引导学生进行发现式的学习，通过观察、感知、体验并归纳出字母组合ee/ea在单词中发音规则。

四、学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，有了简单的英语基础知识和听、说、读、写的能力和初步的自主、合作、探究能力;同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也乐于参与英语教学活动。学生经过

三、四年级的学习，已经掌握了26个字母的发音和大小写的书写形式，也知道了辅音字母的发音规则和五个元音字母的长、短音的发音规则以及一些常见的元音字母组合的发音规则。

五、教学目标 1.学生能够通过听例词发音，观察例词结构特征，学习字母组合ee/ea在单词中的发音规则;

2.能够读出符合ee/ea发音规则的单词，并跟着录音说唱歌谣。 3.能够根据单词的读音拼写出符合ee/ea发音规则的单词，并能够在单线上完成抄写句子的活动，做到书写规范正确。

六、教学重、难点：

教学重点：能够掌握字母组合ee/ea在单词中发长音/i:/的规则，并读出符合ee/ea发音规则的单词。

教学难点:能够根据单词的读音拼写出符合ee/ea发音规则的单词。

七、资源准备：

1.与教材内容相关的课件、图片。

2.beef feet meet eat tea read六个例词的词卡：

3.六套字母贴。

八、教学过程 Step 1 Warming up. 1.Greetings. 2.Sing” phonics song”. 设计意图：让学生在phonics song中复习字母的常规发音，为后面的拼音和拆音做好铺垫;

Step 2 Presentation. 1.Show the words of ee/ea. 设计意图：创设情景，构建有意义的整体语境，引导学生看图回答问题，形成了两个语篇，语篇中巧妙地复现了含有字母组合ee/ea的句子：I can see a bee in the green tree. The boys likes to eat beef and drink tea. 2.Read out the words, Find out the same and difference. 设计意图：引导学进行发现式的学习，通过朗读、观察、感知、体验并自己归纳出ee/ea在单词中的发/i:/音的规则。

3.Watch a cartoon. 设计意图：字母组合ee/ea的phonics chant 节奏感强，有利于学生掌握字母组合ee/ea的发音。

4.Learn to how to spell. beef:/b/-/i:/-/f/ /bi:f/ feet:/f/-/i:/-/t/ /fi:t/ meet:/m/-/i:/-/t/ /mi:t/ eat:/i:/-/t/ /i:t/ tea:/t/-/i:/ /ti:/ read:/r/-/i:/-/d/ /ri:d/ 设计意图：通过“拼音”这一语音意识训练活动，运用“phonics” 教学法，指导学生在拼读中学会自然拼读的能力，学生一旦掌握 了自热拼读法，就会逐步形成“见词能读”的能力，从而为认读 单词，提高阅读能力奠定扎实的基础。) 5.Spell and read. 6.Listen and follow. 设计意图：通过直接模仿正确的发音，养成良好的发音习惯。 Step 3 Practice. 1.Try to read out the new words. 2.Look, circle and say. Step 4 Production

1.Magic game.(游戏规则：学生六人小组合作，利用字母贴学具，教师朗读含有ee/ea的单词，学生小组合作快速拼出单词。)

设计意图：引导学生通过听音、拆音这一语音意识训练活动，引导学生相互合作，将听到的音和相应的字母或字母组合对应起来，学会了听音拼写的方法，为接下来的Look, write and say活动做好铺垫。

2.Look, write and say. Step 5 Ending. 1.Summary. 2.Homework. 设计意图:帮助学生将所学知识进行加工、储存,并将其延伸到课外。

九、 反思并总结成效

经过多次研讨，实践和反思，使我对语音教学有了更深的理解。明白了以下几点：

1.使我重温了《小学英语课程标准》。《英语课程标准(2011年版)》在语音项目表中指出：语音教学是语言教学的重要组成部分。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性;在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过大量听音、反复模仿和实践的机会帮助学生养成良好的发音习惯。

2.注重培养学生的语音意识。培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯。我们在语音教学过程中要有意识地分析比较，培养学生英语语音意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。

3.小学英语”Let’s spell”板块的教学策略可以概括为以下几点要点：基于语篇意识，构建有意义的整体语境;注重感知过程，引导学生自主发现发音规律;利用录音、动画等听音、模仿和实践的策略;利用合作性游戏，引导学生有效内化发音规律;回归自然拼读能力，达成有效输出的目标。

十、存疑与困惑

几经磨课，我收获颇多，而对于英语语音课教学有效途径的探索仅仅是个开始。通过反思，但存在的问题依然很多。如：

1.在语音课学习中，尽管学生在三年级上册已经通过Letters and sounds板块的学习，了解了字母(letter)与发音(sound)之间的对应关系，但是大部分学生在只记住了字母本身的读音，而忘记了字母的发音，使后面的Let’s spell板块的教学有了很到的难度。

2.利用phonics自然拼读法是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一，不仅能扩大学生的词汇量，更能帮助学生归纳单词发音规则，但是，很多的老师在教学中不注重培养学生的拼读能力，只是一味的教读，学生跟读，忽视了拼读能力的培养。

第四篇：如何上好英语语音课

摘 要：小学是英语起始阶段，虽然教材中没有语音教学的内容，但进行语音教学、渗透语音知识十分必要，能减轻孩子机械记忆的负担，对孩子的英语学习有积极地推动作用，本文对此进行了论述，并提出了优化此阶段语音教学的有效途径。 关键词： 语音教学 发音 目前许多小学英语教师已基本达成了共识，有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语书上“hand!”下标注着“汗 的”，“ yellow”下标注着“也 漏”„„有的汉语拼音标着，有的用汉字标，有的两者结合，怎么能记怎么标，当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来，可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。使用这种方法来帮助自己读单词读课文的学生三年级就有了，而且不在少数，他们在一些陌生或者难记的单词、句子下用汉字或拼音注着，而四年级的学生，课文加长加难，标注的就不再是个别单词或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的课文密密麻麻，标注得满满，严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面，我根据几年的教学实践谈谈自己的一些建议。

一、巧用各种方法，进行音标教学。 音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音标认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。 1. 音标概念的引出要自然，形象。 由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣。 2. 音标教学与字母、单词相结合。 学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标[i:]时，让学生 找出含有[i:]的字母EBCDGPTV。如在教学音标[e]时，让学生找出含有[e]的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。 3. 利用汉语正迁移，比较法教音标。 语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。学习上的迁移分为正迁移和负迁移。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。我们要正确、及时利用的语言学习中的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音[b、p]、[d、t]、[k、ɡ]、[s]、[z]、[r]的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音[ei]，[ai]，[ i][i ][e ][u ][ u][au]的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。 4.利用手势、方言音掌握个别音素的发音 在教学实践中，我发现用手势语教学语音效果很佳。如在教学音标[au]时，学生开口度总达不到理想的效果。于是，我就利用手势辅助教学。当我发[au]时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。结果，学生均找到了感觉。又如在教学音标[ei]时，我请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去，尽管这样有点夸张，但效果很好，学生再也不会将[n ei m]发成[nem]了。因此，在平时的语音教学中，教师要做一个有心人，细心观察学生的发音，思考学生发不好音的原因，并找到巧妙的解决方法。如在教[n]和[] 时，学生总找不准发音部位，我发现[n]和[ ]的发音和我们方言芋艿的芋和鱼的发音几乎一样，于是，我就告诉学生借助方言音来发音，学生一 点就通，并且永生不忘。

二、利用多种教学方法。 1.积极利用各种教学媒体操练音标 我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。 为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、 幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。 2.积极利用各种游戏操练音标 游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Missing game(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。Finding the good friends (找朋友)游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生的学习音标的兴趣。

三、反复操练，持之以恒。 音标教学不可能一劳永逸，学生学习完了音标，并不是永远掌握了，由于没有具体的语言环境，外语学习是最容易回生的。因此，语音教学一定要反复抓，抓反复，做到持之以恒。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，并且反复拼读，不断正音，学生在这样训练下，语音才会越来越好。同时，我们可以将音标教学延伸课外。 1.利用教室的板报、英语角巩固音标 每当学生学完几个音标后，教师可以请小干部将所学的几个音标粘贴在教室墙壁上的English corner 上，引导学生利用课余时间反复拼读音标，那样操练音标具有很大的灵活性。 2. 利用查词典，培养学生的自学能力 当学生学完音标的简单拼读以后，教师要及时教给学生查字典的方法。这样，一方面可以练习拼读，另一方面，做到“学以致用”。学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些新的词汇。必要时，我们可以在年级组举行查字典比赛，这样有利于调动学生的学习积极性，不但有利于教师的教，更有利于学生的学，更好地促进了英语教学的良性循环。 心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养 成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生真正迈入英语学习的大门。

小学英语语音教学有效策略的探索 摘要：英语的语音教学在小学英语中拥有重要作用，学生英语能力是否得到提升取决于是否拥有良好的语音基础。特别是英语启蒙教学时期，良好的语音教学能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习效率。本文主要分析了目前小学英语语音教学所存在的问题，探讨提高小学语音教学的相关建议与对策。 关键字：语音教学;小学英语;教学手段 语音作为语言的本质，其存在的前提条件与物质基础。在英语教学中小学生语音学习拥有着十分重要的作用。良好的语音基础是为了更好地学习作准备。要是没有扎实的语音基础，那么学生接受英语的速度将会大打折扣，学生的语言能力也无法得到提升，久而久之就会失去学习英语的兴趣。所以，小学英语教师要重视语音教学，要注重语音训练，培养起学生良好的发音习惯。

一、小学英语语言教学所存在的问题 语音作为语言密不可分的一部分，在英语教学中起到了十分重要的作用，是学习英语的基础教程。在学习语音这一环节小学生拥有着天然的优势，他们大多有着强烈的表现欲，愿意大声跟着教师朗诵，并且善于模仿，不怕出错，记忆力强。新课改对于小学英语语音教育有着以下几点要求：第一，认读词语;第二，口头表达清晰、发音语调达意;第三，可按照拼读规律，读出简单单词。在具体的教学过程中，小学生语音学习存在着不少问题。

1、对于小学生而言，英语基础是从“零”开始，基本上没有能够正面迁移的内容，因此，能够帮助小学生联系记忆的东西少之又少，其大多进行机械性记忆，自然学习效率无法得到提高。

2、拼读能力差强人意，一般表现为读重、读错，容易遗忘，多次认读却很快会忘记，容易混淆近似发音。

3、有的学生对于英语单词与句子有着较好的认读能力，不过只是按照单词开头的字母认读，一旦出现前面字母相同的单词就会很容易被混淆，那么就会出现赌气单词会句子洋相百出。

4、文字形象与单词、句子的读音无法进行关联，例如，有的学生嘴里读着“how do you do”，但是他们可能对照着书本的“Good night”，又或者嘴里读着“how do you do”，也翻阅到课本相应的位置，但却疑问在哪一页，上述这两种情况经常在小学英语课堂中遇到。

5、突破不了传统的语音教学体系，教学效率低，学生积极性较低，教师教学效果欠佳，方式单一，并且有的教师没有注重语音教学，认为只要反复领读学生就能听得懂。

浅谈小学英语语音教学策略 摘要：随着社会的不断发展，英语越来越得到重视，学好英语语音逐渐变得重要。但由于传统习惯、人文环境等因素的制约和影响，英语语音仍然是学好英语的“瓶颈”。本文在评述语音的重要性的基础上，结合小学生自身特点，探索有效的小学英语语音的教学策略。 关键词：语音 教学策略 前言 语言,是人类所独有的交流形式;是人类思想和意识形态的独特载体;是推动人类社会文明前进的重要因素之一。英语语音是学习英语的最基本要素，也是学好一门语言的必要条件。

一、学习英语语音的目的与意义 《小学英语新课程标准》指出，英语教学的目的是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。【1】对于一门新的语言的学习,首先接触的是语音,语音是英语学习的第一个阶梯,是语言的基础。语音意识指一个人有关语言中语音单位的知识，包括能够识别单个音素和单个音素发音的能力。 【2】 研究表明，语音意识对单词发音、形音一致性读音规则的掌握以 及拼读能力的发展具有积极的促进作用。. 语音意识可以促进阅读能力和拼写技能的提高，毋庸置疑也是听说能力的发展的必要条件。不能正确发音，表意就会受阻，交际自然会受到影响。没有一定的语音意识，听力同样会受到影响。语音教学也因此是小学阶段非常重要的一项内容。 语言的其它两个要素,即语法和词汇都是通过语音得以体现的。没有语音的学习就没有流畅的表达;没有语音学习,就没有好的听力理解;没有语音学习,词汇的大量记忆就会出现障碍。小学阶段是学生可塑性最强时期之一，也是学生发展接近外语、本族语语音和语感最敏感时期。“儿童期是儿童口语发展的重要时期。舌头肌肉尚未成熟定型，通过模仿和训练，发音器官会变得更加柔软，更富有弹性，便于说出标准化的英语。此外，准确的发音只能从听准确的发音、模仿准确的发音而来，学生尤其如此”【4】.语音意识的缺乏往往是制约个体语言水平发展的主要因素，语音意识教学在小学阶段也因此具有不可代替的作用。

二、当前学生学习英语语音存在的问题 1.学生拼读能力较差 从三年级起，学生就开始接触英语，同时也接触英语中的物质基础——语音。刚开始，总有一种学习英语的“新鲜感”，称之为“语言学习新鲜感期”。但随着时间的推移，就开始感觉有点吃力，没有老师的领读或帮助就不会读单词。学生普遍都不知道语音与单词拼写之间的关系，只是一味的死记硬背或给单词做些标记， 长此以往，就会给学生学习英语留下后遗症，单词读不准，自学能力差，对英语学习兴趣逐渐减退，甚至开始放弃学习英语。 2.将英语语音母语化或方言化 埃利斯(God Ellis)在他的《第二语言习得研究中》认为,正迁移是指当母语规则与外语规则相同时,学习者把母语规则迁移到外语中去,此时母语规则能减轻外语学习的负担,减少外语学习中的错误,促进了外语的学习。母语对外语学习的影响称为“迁移”,迁移分为正迁移和负迁移，由于母语对外语的学习影响是积极的,故称之为“正迁移”;负迁移是指当母语规则与外语规则有差异时,学习者把母语规则迁移到外语中去,母语便会干扰外语的学习,此时母语规则对外语的学习影响是消极的故称为“负迁移”【5】。由于英语与母语有相似但实际不同的音节时,学生往往会用母语发音去代替英语发音从而造成很大的错误,或者是当英语中有一些在汉语中不存在的音时,学习者无法理解相应的发音技巧,便将母语的发音模式套用在英语上。方言中，zh，ch，sh声母的音普遍念成z，c，s，舌尖后、浊擦音r念成舌尖前、浊擦音[z]。学生在英语发音中往往不能有效的区分[s]，[z]和[θ]，[ð]，把“thank”读成[sænk];把“this”读成[zis]。这种特点在以舌尖后、浊擦音r开头的英语单词中也有体现，例如“rose”和“red”中的[r]音大部分学生都不习惯发出卷舌的发音，容易发成[zəus]。唇齿音声母f 与舌根音声母h混淆，“黄”，读作“房”。这样的方言发音也迁移到了学生的英语发音中，“flower”中[f]的发音读成了[hu],“who”读成了[fu]。同 样，由于本地方言中大部分都无唇齿音[w]和[v]，而[w]和[v]的发音差异很大，[v]属于唇齿音和摩擦音，通过上齿和下唇的接触，迫使气流从唇齿间挤出而形成。而[w]却属于双唇音和滑音，受到方言的影响，学生混淆[w]与[v]，比如把“five”错发成[faiw]，“very”被读成[weri]。 在贵州整个方言片区中，都没有后鼻音的韵母ing，eng，ing的字音，所以对于学习者来说英文中的后鼻音[ŋ]是很难找到发音的感觉，也无法正确区别[ŋ]与[n]，比如“something”“think”中的[ŋ]就会被读成[n]。 3.有“加音”或“漏音”现象 汉语的发音规则很大程度上影响了学生对英语语音的发音，在学习语音时，索性就套用某些汉语的发音规则。

三、小学英语语音教学策略 1.针对学生存在的问题，可采取对号入座 引导学生正确拼读26个字母，明确国际音标 单词中的字母对应一个音素， 或者两三个字母组合对应一个音素。在教学时，可以引导学生把这样的字母或字母组合合称为一个音节。音节是说话是最小的语音片段，以音节为单位的方式来拼读单词就会使学生省力很多。例如PEP小学英语六年级下册Uint 1 Part B Let’s talk 中“shorter”、“heayy”【6】，其中“shorter”一词中主要分为两个音节“ʃɔ:”和“tə”，让学生可以将它们连起来就是“shorter”的正确读音。 用模仿的方法训练语音 要想有标准的发音，除了学好语音外，最主要的方法就是模仿标准的读音，要坚持模仿，反复模仿。学生从大量模仿语音、单词、句型，这需要一个由观察到复制再到自由地创造性运用英语的过程。模仿也要有一个科学、合理的计划，不可操之过急，一蹴而就。 2.针对学生心理发展特点，制定出符合实际的教学方法 儿童的注意力很不稳定，持久性不强。研究发现，10~12岁的儿童只有25分钟，12岁以上的儿童其注意力可以达到30分钟，因此，小学阶段教学必须关注儿童注意力不稳定、不持久的特点，注意刺激的变化性、活动的变化性，避免单

一、固定、静止的以及时间太长的活动。 从目标取向的角度出发，有效教学指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。【7】有效教学的开展需要教师具备良好的思维能力、解决问题的能力、分析能力、反思能力，要求教师充分地了解学生的知识背景，与学生进行清楚的交流与沟通，刺激学生积极的学习与思考。【8】 (1).教师的示范性带头法 有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎 标准。 教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教 室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。  教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感 到枯燥。 ④教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。 2.PPP教学法 即presentation，practice,production.presentation指呈现语音知识、发音方式、语音的功能等;practice阶段是通过各种活动反复操练帮助学生掌握发音规则、语调、重音、节奏等;production环节要求学生能够根据具体的要求正确朗读或在交际中应用所学语音知识，掌握语音技能。 3.交际教学法 首先明确活动目的，比如表示请求;然后呈现表示请求的语调;最后给学生提供具体语境让学生进行交际。 4.游戏练习法 在教学中设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number; 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等以此来增强学生学习语音的兴趣。此外，还可以通过小游戏“变魔术”来学习语音。请每个学生自带一根软铁丝，老师说出 一个字母的语音，同学快速用铁丝折出这个字母的形状，最快的学生获得奖励。 朗读练习 朗读练习是语音训练中不可缺少的练习活动，关 键是如何进行朗读练习，可以采用竞赛的方式、游戏的方式、也可以采用领读、集体朗读的方式。 对比训练 可以通过音位的对比训练强化语音的差别，如： ship——sheep bed——bad hat——had  吟唱训练 押韵和节奏是语音培养的内容之一，可以采用吟 唱的方式做问答练习。如： A：Where is the pen? B:It’s on the book.A:Where is the book?B:It’s on the table.A:Where is the table?B:It’s on the floor. 总结 英语语音是小学生学习英语的一道门槛，只有让这道门槛降低，学习英语才会事半功倍，只有找准学习的方法和措施，才能讲英语语音学好，学劳，学扎实。语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

小学英语语音教学初探 【摘要】 语言是一种工具，人们通过使用语言相互得以交流，而语音则是语言的一种表现形式，是构成语言的三要素之一。英语语音是学习者学习英语必不可少的一种技能，不具备基本的语音能力就无法在交际活动中正确地使用英语，因而正确的语音是有效沟通和交流的前提条件。在英语语言教学中，语音教学是英语教学的首要和根本任务。本文以此首先阐述了小学阶段英语语音学习的重要性，之后以自身经验探讨了在英语教学中的语音教学方法。 【关键词】 英语，语音教学，小学英语 1.引言 随着我国加入WTO和2008年北京奥运会的举办，英语作为一门国际通用语言，愈来愈受到人们的关注。众所周知，语音，词汇，语法是构成英语语言知识的三大要素，而语音则被视作这三大要素的首要素，因为语音的正确与否直接影响到语言意义的表达。在我国，小学阶段就开设了英语课，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯。从这个层面来说，学生就应首先掌握英语语音，由此可见语音教学是小学英语教学的首要和根本任务。那么从理论上，我们就应该充分意识到学习语音的重要性，其次在实际教学中针对小学生的特点进行有效的语音教学。 2.英语语音学习的重要性 小学开设英语课，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，提高九年义务教育的质量都有重要的意义。而小学英语教学要想有效果，就必须遵守小学学习语言的规律，重视小学生的生理，心理和语言发展特点。笔者认为小学阶段应学习语音。 2.1 小学阶段学习语音符合儿童的生理特点 许多科学研究显示，儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因而模仿能力很强，容易接受新事物，容易学到地道的发音。美国康奈尔大学研究机构曾在1996年的《自然》杂志上发表论文指出，在学习外语时，幼儿与成年人使用的大脑为明显不同。幼儿在学习外语时，语言被储存在“Broca区”，该区在人的幼年时期非常发达灵敏，同时人们的母语也存储在此区;成年人在学习外语时，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，这个新的记忆结构没有“Broca区”灵敏，在使用时还需要与“Broca区”建立联系。这一研究可以解释成年人和孩子在日常交流中学习语言时，孩子的语音语调和流利程度为什么远远超过成人。 2.2 小学阶段学习语音符合儿童的心理和年龄特点 儿童时期喜欢新鲜事物，兴趣广泛，害羞感及其他的学习心理障碍较少。当他们第一次接触母语以外的新语言时，会感到新鲜、好奇、好玩、有趣，因此敢于尝试，不怕别人取笑。 所以在语音学习时，他们会无所顾忌的大胆模仿;其次儿童时期思想较单纯，听觉灵敏，辨音力和模仿力都较强。心理语言学家和神经生理学家经过研究，认为各种语言能力都有其“临界期”。其中语音能力的“临界期”最短，一般过了12岁，这种能力就会日趋下降。而小学生正处于“临界期”的范围内，母语的声调此时还没有形成障碍。由于其听音，辨音，模仿能力强，就会容易的模仿出正确的语音语调。因此，小学时期是学习语音的最佳时期，应该抓住此时期进行有声训练、语音训练，否则到中学时再训练，困难就会加大。 2.3 小学阶段学习语音符合语言学习的规律 语音，语法，词汇是构成语言的三个方面。语音是学好一门语言的第一步，语法和词汇通过语音得以体现。英国语言学家麦卡锡(Mac Carthy)强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花时间教发音是值得的。儿童的表达能力通过语音的训练和运用得以发展，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视语音教学会导致语言教学的片面和不平衡发展。布朗(Brown)，汉兹库姆(Handscombe)和布鲁姆菲尔德(Bloomfield)也认为，如果学生不先学会语言的发音就会很难阅读，也难于记忆单词，认为学会正确的发音会帮助学生掌握听说的准确性，有利于听懂外国人的讲话。我国儿童在入学阶段，也是从语音——汉语拼音开始学习母语的。因此，小学学好语音符合各国儿童的普遍规律及共同特点，符合英语学习入门阶段的规律。 2.4 小学阶段学习语音符合儿童的记忆规律 心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力旺盛。有关调查表明小学时期的学生机械记忆能力大大超过初中学生。他们可以在对一些识记材料还没有理解的情况下，仅仅依据事物的外部联系，反复进行识记。就小学阶段学习英语而言，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，小学生学习语言唯一的办法就是通过念和背机械记忆。念有利于良好的语音，语调和语流的形成而背则有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融汇，养成良好的发音习惯。在小学阶段开设语音课，不仅抓住了学习语音的好时期，而且可以使学生的机械记忆能力有所发展。 2.5 小学阶段学习语音符合我国现阶段的国情 2.5.1小学阶段学习语音有利于提高学生的英语学习水平并能逐步培养学生的自我学习能力 当前我国的小学生英语学习暴露出诸多问题，比如 1)有的学生因无法记忆单词，几乎对英语学习没什么兴趣，有的甚至有厌学情绪; 2)有的学生因语音知识欠缺，不能准确的朗读单词和句子，造成听说能力障碍; 以上这两种情况，在我们学习完语音知识后，困难就迎刃而解。我们知道，英语是一种表音文字，音和形之间有一定的对应关系，学习了语音，掌握了发音规则，不仅单词的记忆不再是问题，自己还能准确流畅地朗读单词和句子。这样一来，突破了英语学习的瓶颈，今后的英语学习自然会信心倍增; 3)语音学习除了能使学生准确地读单词，句型，关键的一点是它能使学生掌握发音的方法。这种方法能使学生在读单词，句型时，逐步摆脱对老师的依赖。自己可以通过运用发音规则来预习，学习一些新的单词和句型。通过这种方式，不仅学生的学习成绩会有提高，而且培养了学生应用知识和创新知识的能力，从而提升了学生自主学习的能力。 2.5.2小学阶段学习语音能提高教师的语音素养 传统教育模式下培养出的大部分英语教师尤其是农村英语教师缺乏全面的语音理论知识，他们多数也没有接受过系统的语音学习培训，这样导致一些英语教师甚至不能准确的读出48个音素,只能凭着自己的感觉来教学。农村小学师资队伍更是良莠不齐，有些英语教师甚至并非是英语专业毕业生，在没有任何学科背景的前提下，只是服从学校的安排，通过短期培训学习走上英语教学岗位;还有当前我国的教育体系还是以应试教育为主，许多教师认为英语的发音并不重要，学生只要会写会答题就行。鉴于此，我认为开展语音教学，能使教师重视并提高自身语音素养，转变教育理念，同时在教学中能逐步摸索出适合学生的语音教学法。 3.小学英语语音教学方法 我国现行的《义务教育小学英语新课程标准》(2011版)将英语语言知识分为语音，词汇，语法三大板块，并且在语言知识的二级，五级，八级目标中对各级的语音能力做出了相应的规定和要求。这就意味着我们在实际的教学过程中，一定要结合儿童在小学不同年龄段身心发展的特点和对语言的认知过程，循序渐进的展开教学。 3.1低年级段：以直呼为主，初步渗透语音教学 所谓直呼法就是直接呼出字母在单词中的读音，即在拼读单词时，直呼字母在单词中的读音，而不读字母名称音。比如bag直接拼/b/-/æ/-//—bag. 我国现阶段的小学英语教学大多数地方从三年级开始，在用直呼法之前，学生先要基本掌握26个字母在单词中的发音。这时可以利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识进行语音教学。英语中有许多辅音与汉语拼音中的声母很相似。如汉语:g,k,h等与英语中的 [] [k] [h] 发音就很相似，对待相似之处要立足于区别对比，以减少新知识的难度。学生在基本掌握了这些发音规则后，不仅能直接拼读单词，而且能根据发音把单词写出来。 应注意的是，在实际操作中，我们要让教学直观性，形象性和情景性，因为此阶段的儿童活泼好动，模仿力强，喜欢直接形象化的东西。例如，学习英语[b],教师可通过教学卡片或在课件中，先给学生呈现一张大头爸爸的图片，引导学生先读出汉字“爸爸baba”，再读汉语声母b,继而引出英语/b/. 之后看着图片，教师一边给学生示范“刮胡子”的动作，一边和学生一起读“爸爸baba，汉语b,英语bbb /b/ ”。接下来，教师和学生一起边“慢”做动作边读上面的内容。等学生基本熟练后，教师可以和学生替换着，一方做动作一方读，在此过程中，教师可以用鼓励竞争的方式引导学生快速的读和做动作。最后，教师直接出示写有有b的卡片，让学生快速读出此音。当然，上面谈到过，一定要让学生辨析出英汉发音的区别。 总之，直呼法可以使学生在初步学会26个字母在单词中的发音，拼读一些规则单词。这对他们起始阶段树立学习自信心非常重要。 3.2中年级段：从字母引出音素，逐步渗透语音教学 小学中年级段主要以四年级学生为主。这个阶段的学生对英语学习已有一定基础，不但对26个字母相当熟悉，而且对英语的发音规则有初步的了解。教师可以从对字母的复习中引出音素教学。如用掐头法(Ff—/ef/—去/e/余/f/,类似的字母还有Ll,Mm,Nn,Ss,Xx),去尾(Bb—/bi:/—去/i:/余/b/,类似的字母还有Cc,Dd,Jj,Kk,Pp,Tt,Vv,Zz),汉语拼音对比法(g,h,y,w,r)，常见字母组合法(ch,sh, ck,qu,tr,dr,ts,dz等)等总结出辅音字母和一些字母组合在单词中的常见发音，然后强化5个元音字母在重读闭音节和重读开音节中的不同发音。学生经过此阶段的学习，能进一步体会到26个字母在单词中的发音，见到字母就能直呼其音，见到单音节的单词就能根据规则直接拼读了。 在教学中，我们需要注意，此阶段学生学习任务较重，教师要对语音教学的安排恰如其分，可以间周集中教学一次，也可以将教学内容穿插在平时词汇的讲解中，逐步深入，有序推进。还有教学过程中，一定要体现出趣味学习和操练。比如，在音素学习时，教师边发音边示范与音相关的动作;在操练时，可以用一定的韵律来直呼单词中的音素;在学习完一组相关的音素，如元音的短音音素后，可将这七个短音音素编成儿歌的曲调来唱;或是把一些有某个共同音素的单词编成韵律诗，让学生朗读。当然在学生对所学内容非常熟悉的情况下，设计一些竞赛性的游戏更能激发学生的学习热情。 3.3 高年级段：以音标教学为主，全面推进，强化巩固语音教学 高年级段的学生英语已有一定的基础，抽象思维能力也有一定的发展。在日常的学习中，学习能力的培养至关重要。这个阶段的学生已具备了较好的拼读能力，这时教师可以从单词的拼读入手，从音素引出音标教学。如从前一阶段学习的16个辅音音素(b,d,f,g,h,k,l,m,n,p,r,s,t,v,w,z)自然过渡到16个辅音音标(/b/ /d/ /f/ /g/ /h/ /k/ /l/ /m//n/ /p/ /r/ /s/ /t/ /v/ /w/ /z/), 从一些已经学过的单词中的字母或字母组合，如jeep,China,fish, pleasure / yes,English,three,this / drive,tree,beds,cats 分三组引出/d/ /t/ / / / / /j/ // // / / / dr / /tr / / dz / ts / 这12个难发的唇齿音音标;从5个元音字母的短音长音音素过渡到7个短元音和5个长元音音音标;至于8个双元音音标则可以通过单元音的配对练习和一些字母组合的发音来学习。这样48个国际音标的教学就顺利完成。之后更重要的是教师应加强整体音标的拼读训练，并由单音节向双音节或多音节过度。同时为了强化语音学习，教师还应在日常的词汇学习 中巩固音标。在句型和对话学习中，让学生学习并掌握英语句子朗读时的节奏和语调。 4.结语 语音是语言学习的基础。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住这一关键期学习语音正合事宜。教师只有在加强自身语音基本功的前提下，采取学生喜闻乐见和行之有效的教学方法，才能顺利完成教学任务，实现教学目标。 参考文献 [1]全日制义务教育小学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011 [2]林韶蓉. 国外二语语音习得关键期研究综述[J].漳州师范学院学报，2012,24(2) [3]刘 岩. 小学是学习语音的最佳时期[J].课程•教材•教法，1995(1) [4]马 承. 马承与英语三位一体教学法 [M] .北京：国际文化出版公司，2003,8 [5]钱晶晶. 小学英语语音教学方法与原则初探[J].中学课程辅导，2011(7) [6]Suter,R.W. Predictors of Pronunciation Accuracy in Second Language Learning [J]. Language Learning 1976, 26(2)

第五篇：小学英语语音课教案

Background information Students:32 primary school students of the fouth grade Lesson duration:10 mins

Teacher objectives By the end of the lesson, students should be able to: pronounce correctly

Teacher contents 1. [æ] 和 [e] 2. Vocabulary of examples: and, land ,bag, man, had, sad和 end, lend, beg, men, head, said

Teaching procedures: Step 1.Warming up a) Greating each other:-- Hello, eyeryone! How are you today? – I’m fine, thank you. And you? –I am fine. b)--Through the last lesson, who can tell me, we know how many consonants and how many vowels in the phonetics? –28 consonants and 20 vowels. Step 2. Presentation a)—Look at this letter vowel [æ], open your mouth, follow me [æ] [æ] [æ]. –Look at you deskmate’s mouth, does he/she open his/her mouth.—One time again [æ] [æ] [æ]. --Now follow me read these words: and, land, bag, man, had, sad. b) —Look at this letter vowel [e], this is small [e], follow me [e] [e] [e]. --Now follow me read these words: end, lend, beg, men, head, said.

Step 3. Practice --Let’s play a game. This game named Fly Swatter. I need two volunteers select which one is I read, and use a fly swatter hit it immediately. Other people can show me your answer by your finger one or two.

(1)

(2) a)apple desk b)bed

cat c)bag

egg d)pen

hat Step 4. Production --Now, read this short paragraph , I will give you a few minutes to practice before I ask someone to perform. You have reached Ellen Edwards. i am sorry I can’t answer right now. I am away from my desk. Please leave a message and I will get back to you as soon as I can.

Homework --Learn to sing this English’s song. Apple round, apple red Apple juicy, apple sweet Apple, apple, I love you Apple sweet I love to eat

Reflection:( to be written immediately after the lesson).